高一年級下冊語文說課稿【篇一】
各位評委老師，大家好。我說課的題目是《祝福》。
一、說教材
（一）教材所處的位置和地位
高中語文新課程教材必修五本書，共有2個單元中外小說單元。一個必修3的第一單元，一個是必修5的第一單元，共六篇文章。（《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與海》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》）《祝福》是屬于前者。
小說是擁有眾多讀者的一種文體，它可以多方面刻畫人物性格，描摹人物心理，完整地表現人物之間的沖突，還可以具體生動地再現人物生活的環境，因此在反映復雜的社會生活方面具有獨特優勢。所以學習小說這種文學樣式，也是有助于學生學會鑒賞小說的基本方法，為將來的小說閱讀打下基礎。
魯迅的《祝福》是中國現代小說的精品，當中的人物祥林嫂也是魯迅小說中與阿Q、孔乙己三個為出名的人物之一。研讀好這篇文章，對將來小說的閱讀，小說中人物的理解，甚至小說的寫作都有深廣意義。
（二）教學目標及確定的依據
根據新課標"知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀"的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：
1、掌握小說的基本要素，理清小說的情節。
2、理解環境描寫對人物塑造的作用。
3、分析人物性格的特點，并研究形成的原因。
4、總結人物刻畫的基本方法，培養學生鑒賞小說的基本方法。
5、體會小說中所描寫的中國婦女悲劇人物形象所反映的社會問題，深入認識到造成人生悲劇的社會原因。
（三）教學重難點
1、學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫、細節描寫等所造任務的方法。
2、對造成祥林嫂悲劇社會根源的認識。
二、說學法
（一）學情分析
高二的學生對于小說并不陌生，相對的也比較喜歡閱讀小說。但是學生閱讀中關注的更多的是小說的故事情節。所以老師要適時采取情況，引導學生從情節入手，學會歸納總結人物形象，深入分析文章的主題，學會鑒賞小說的基本方法。
（二）學法及確定的依據
A、預習
此文長達萬余字，要在課堂上讓學生通讀全文是不現實的，因此，要強調預習，培養閱讀的自覺性。
B、對比閱讀法
由于小說所反映的社會背景，對于今天的學生來說，較為陌生，所以在課堂開始時有必要讓學生聯系歷史知識弄清。但是，學生接觸魯迅小說并非第，因此。可引導學生回憶相關知識。進行對比。教師注意突出不同點。在思想內容方面，本文與《孔乙己》、《故鄉》、《藥》相比，
其一，雖然它們的題材相同，但是各有不同的生活側面，有的反映的是讀書人的生活，有的反映的是壓在底層的一般農民的生活，有的反映的是城市貧民的生活，而《祝福》反映的則是壓在底層的被雇傭的鄉村勞動婦女的生活；
其二，雖然都表現了反封建的主題，但側重點各不相同，有的側重于對封建科舉制度的否定，有的側重于對封建等級觀念和私有制觀念的批判，有的側重于對資產階級民主革命的剖析，而《祝福》則是對封建的政權、族權、神權、夫權等全面而猛烈的抨擊，作者對祥林嫂的同情也甚于其他三者；
其三，雖然主要人物都有共性，但是他們還有各不相同的個性，就生活環境而言，祥林嫂比其他三者要惡劣得多，她沒有孔乙己好吃懶做、自視清高的惡習，卻也同樣遭到周圍人們的冷遇，她有閏土、華老栓一樣的勤勞，但是后卻落得一無所有，可見其命運更悲慘，更令人同情。
在表現形式上，本文與《一件小事》、《孔乙己》、《故鄉》等相比，雖然都是以"我"的所見所聞為線索，但是，由于各自表現的主題思想存在著差異，各自采取了僅適合自身的故事順序。《一件小事》以順敘為主，以此表現"我"的思想認識的進步。
《孔乙己》順敘中有補敘，使歷史和現實連為一線，以此來揭示主人公性格發展的必然性。《故鄉》順敘中有插敘，通過歷史與現實的對比，來突出封建制度給人造成的影響之大。而《祝福》則采用了倒敘，把祥林嫂的被淪為乞丐和悲滲的死提在篇首，與地主階級"祝福"的歡樂聲形成鮮明的對照，然后再追敘祥林嫂的生前事跡，揭示兩個階級嚴重對立的社會根源，表達作者對吃人的封建制度和封建禮教的切齒痛恨和憤怒鞭笞。
經過這樣的比較研究，學生不僅能夠捕捉課文的新意向和靈魂，而且也提高了質疑、析疑、釋疑的能力，使原有的認識結構和思維勢態在深度和廣度上有所掘進，同時，也為今后的學習積累了可以借鑒的經驗。
C、比較法
此文是現代文學作品，不少詞語如"決計"、"肯依"等與現代漢語意義不甚相同，正好可用來訓練利用上下文推斷詞義的能力。
D、討論法主要運用在第三課時中對本文主題的理解上。
（2）教師課堂教學中主要使用分析引導、提問法。
三、說教法
編者希望學習這個單元，要著重欣賞人物形象，品味小說語言。欣賞人物形象，要注意情節、環境和人物之間的關系，把握人物性格的多樣性和豐富性。品味小說語言，要注意把握敘述語言與人物語言的不同特點，體會人物的身份和性格特點，體會不同作者不同的創作風格。
?古人云："授之以魚，不如授之以漁。"同學們接觸到的小說其實已有很多，但他們是不是就會鑒賞小說了呢？可以肯定地說"不"!所以，我考慮先教給學生鑒賞小說的方法，然后讓他們在方法的指導下，在老師的引導下去鑒賞本篇小說，并爭取能夠舉一反三，用于其他小說的鑒賞中。
新課程理念很強調學生的自主探究性學習。基于此，再結合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導思想是：設法引起學生的注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
（一）提問法——逐步引導，逐步深入
（二）點撥法——分析引導，拓展思路
教學方法的本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，()促進全體學生積極動腦。因而，我較多的采用了分組討論，師生對話、探究等方式。
四、說教學過程
（一）檢查預習，講述人物遭遇
學生讀小說關注的是情節，所以就從情節入手。讓學生講你知道了祥林嫂的哪些故事。
挑選幾位同學復述祥林嫂的不幸經歷。
要求：（1）只作純粹的敘述，不帶議論分析。
（2）敘述時要突出與悲慘命運有關的細節
（3）要有感情地復述，盡可能進入祥林嫂的情感世界，真切地體驗祥林嫂的痛苦與不幸。
（二）理清情節
在學生了解故事情節的基礎上，介紹小說的情節大致有幾部分，讓學生梳理文章的情節。
在復述課文的基礎上，通過個人思考、小組討論、師生共同歸納總結等方式，得出本文的線索提綱:
序幕：魯鎮祝福景象和魯四老爺
結局：祥林嫂寂然死去
開端：祥林嫂初到魯鎮
發展：祥林嫂被賣改嫁
高潮：祥林嫂再到魯鎮
尾聲：祝福景象和我的感受
（三）探討環境描寫在人物塑造上的作用
祝福禮的社會環境的描寫
祝福之夜的自然環境的描寫
（四）人物形象的塑造
1、列表比較祥林嫂初到魯鎮、再到魯鎮、臨死前的三次描寫，概括人物形象。
2、列表對比對祥林嫂眼睛變化的細節描寫，分析人物當時不同的內心變化。
初到魯鎮：順著眼——善良、安分
再到魯鎮：順著眼，眼角帶著淚痕——再受打擊，內心痛苦
講阿毛的故事：直著眼，瞪著眼——精神有些麻木
捐門檻：分外有神——又有希望
不讓祝福：失神——再受打擊
行乞：眼珠間或一輪——麻木
問有無靈魂：忽然發光——一絲希望
3、引導學生分析人物語言描寫
與我對話靈魂有無——封建迷信桎梏下矛盾的心理
對四嬸講阿毛——痛苦、自責
對大家講阿毛——麻木、空虛
與柳媽的對話——精神重壓，陷入恐懼
4、引導學生分析人物行動描寫
反對再嫁——逃、撞
怕被分身——捐（門檻）
懷疑靈魂——問
總結人物描寫的幾個方面。（還暗含了心理描寫）
（五）問題探究
1、誰是殺害祥林嫂的兇手？
從小說情節分析、總結入手，祥林嫂為什么做工？為什么改嫁？為什么捐門檻？為什么行乞？得出結論：罪魁禍首是封建制度。
2、電影中增添了祥林嫂捐門檻不被承認后砍門檻的情節，好不好？是否符合人物性格特征？
總結人物的形象
祥林嫂守寡不成（遭劫被賣）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個不幸的女人。祥林嫂這個善良的勞動婦女被毀滅了，她的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。
（三）鑒賞小說的基本方法
（1）要了解小說所反映的社會背景，作者寫作發表時的社會背景及作者的寫作意圖，在此基礎上領會小說所揭示的主題思想。
（2）認真分析人物形象，通過對有關描寫方法的研究，剖析人物，理解典型環境中的典型性格，從而深入領會小說的思想和藝術。理解人物與環境會互相作用：環境作用于人，人又反作用于環境，這會使環境發生或多或少的變化，如果人物幾經抗爭，仍無法改變環境，就造成了悲劇的結局。悲劇是把有價值的東西撕毀給別人看。
（3）研究小說的故事情節、線索結構怎樣為創造形象，表達主題服務的。
（4）分析小說的社會作用：認識作用、教育作用、美感作用。
（七）作業布置
把祥林嫂喪子之后回到魯鎮的那部分，改寫成劇本，并進行排練。
板書設計
高一年級下冊語文說課稿【篇二】
一、說教材
1.教材分析
《為了忘卻的懷念》選自高一第二冊第二單位的第二篇講讀課文，本單元的學習重點是探究，深入了解，這篇文章是由我國巨大的文學家，革命家魯迅老師所寫的，這是一篇以記敘為主，又與抒懷，議論相聯合的哀悼性散文。文章通過對白莽，柔石等義士的回想，抒發了作者對義士們的無窮的宗敬和懷念之情，贊美烈士們的良好品格和革命精力，以及對反動派的深入惱恨，展現了反動派的橫暴與卑鄙。本文是一篇講讀課文，但老師不宜過多啰嗦地闡發，重在引導學生細致閱讀，研究探究，深入了解，了解作者的深入情感和寫本文的主旨。
2.說學生
學生是學習的主體，高一的學生對散文有一定的理解，但由于我們的學生認識問題膚淺，知其然而不知其所然，鑒于這種情況，教師培養學生研究探討，深入領會的學習方法尤其重要。
3.教學目標
依據學生特點，教材特色以及新課標的要求，制定教學目標如下：(用多媒體展示)
(1)情感與態度目標：聯系文章的寫作背景和目的，把握作者對革命烈的深切懷念和歌頌之情，以及對反動派的憤怒和憎恨之情。
(2)知識與能力目標：弄清題目的含義，推敲文中過度語句，理清課文整體思路，結合中心和語境，理解含義深刻的語句。
(3)過程與方法目標：教師引導學生，培養學生“自主，合作，探究”的學習方式。
說明：確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力，過程與方法，情感與態度”并重的教學理念。
4.教學重點，難點
(1)重點：A探討文章主旨B遄摸重點語句
(2)難點：A題目含義的理解B結合課文理解重點語句
二、說教學方法
借助多媒體課件的教學手段，采用“激趣-----感知-----討論-----拓展延伸”的教學模式。
三、說學習方法
培養學生自我學習能力是新課標的一個重要理念，因此我設計以下的學習方法：朗讀法，討論法，質疑法。
四、教具的使用
錄象，多媒體課件
五、教學設計
擬訂兩課時
第一課時
教學設想：創設情景導入新課，解釋題目，講解作者及時代背景，默讀課文，初步感知課文內容，把握作品的感情基調。
第二課時
教學設想：通過討論探究，質疑，理解文章主旨，推敲文中過度語句，結合語境理解重點語句，理解文章中三個典故的內容和作用。
第一課教學內容和步驟：
(一)激趣
1.創設情景，導入課文。(設一個好的教學環境，起懸念的作用)
同學們，今天我們來學習魯迅先生《紀念劉和珍君》的姐妹篇《為了忘卻的紀念》，這兩篇文章都是悼念革命烈士的文章，都包含了作者對烈士的懷念和歌頌，對反動派的憤怒和揭露，
(放相關的教學錄象，板書課題)
2.簡介時代背景
本文是魯迅先生寫于1933年2月的一篇文章，它是為紀念左聯的五位革命青年遇難兩周年而寫。揭示了統制集團的白色恐怖。(放映資料錄象)
(二)感知
1.學生默讀課文，整體感知。(由于本文章篇幅較長，所以采用這種朗讀方式)
2.讓學生理解題目《為了忘卻的紀念》的意思。(只有這樣使學生了解題目的含義，才不會認為“忘卻”與“紀念”是矛盾的，不會造成閱讀的障礙)
明確：“因為兩年來，悲憤總時時來襲擊我的心，只今沒有停止，我很想借此涑身一搖，將悲哀擺脫，給自己輕松一下”，因為“夜正長，路也正長，我不如忘卻，不說的好吧。”可見，所謂“忘卻”，就是擺脫悲哀，化悲痛為力量。魯迅的心情太沉痛了，但為了戰斗，必須調整情緒，擺脫悲哀。“為了忘卻”就是為了戰斗，要以戰斗作為烈士更好的紀念。
3.概括每部分的主內容。(因為全文共有五部分，篇幅較長，這樣做的好處就是化繁為簡，化整為零，使學生更易吃透課文內容。)
第一部分，點明題目意思，記敘和白莽的交往。
分析第一部分：
1.作者由報章不登載幾位年輕作家遇害的消息引入白莽這個人物。
2.魯迅先生曾去信解釋，表現了對青年的關心和愛護，三此交往的過程寫出了他們相互的了解和信任，表現了白莽的堅定與樂觀。
3.結尾寫：這書不是托柔石送去的呢!這是一個巧妙的過度渡，引出下文要寫得人物柔石。
4.第二部分：寫柔石的交往及柔石的為人(兼寫馮堅)
分析第二部分：
1.作者從下面幾個方面寫柔石：
A模樣B辦刊物C看社會D個人生活E文學創作
2.表達方式：敘議結合
第三部分：交代白莽和柔石同時被捕。
第四部分：寫柔石等被捕遇害的經過，進一步揭露反動派得罪行，表示對革命烈士的深切悼念和贊揚。
分析第三，四部分：
第三部分：雙線合一，他們(左聯成員)一同被捕。
第四部分：是本文的重點部分，寫柔石和白莽等人被捕和殺害。該部分有兩條線索：1.敘述柔石等人被捕至犧牲的經過。2.敘，議結合寫作者的情況和悲憤之情。
第五部分：抒發對烈士的懷念和尊敬，表達了反動派必然滅亡，人民革命一定勝利的堅定信念。
分析第五部分：以強烈的抒情語句抒發自己的悲憤，與開頭遙相呼應，抒發了對烈士的懷念，尊敬之情。
1.過渡，由回憶到現實，由記敘到抒情。
2.揭露政治黑暗“無處寫”。
3.控訴，點題呼應，表達堅定的信念。
(三)探究討論
第二課時
1.討論文章中《說岳全傳》高僧坐化，方孝儒，晉朝向秀作《思舊賦》三個典故的內容和用途。
2.討論作者的主旨和情緒。
