高一年級物理說課稿范本（一）
說教材：
《質點(dian)和(he)位(wei)移(yi)(yi)》是(shi)(shi)(shi)司南版必修1第(di)二章(zhang)(zhang)“運(yun)動(dong)的(de)(de)(de)描述(shu)”第(di)2節(jie)的(de)(de)(de)內(nei)容，是(shi)(shi)(shi)本章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎。本章(zhang)(zhang)從機械運(yun)動(dong)入(ru)(ru)手，講述(shu)運(yun)動(dong)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎知識(shi)，是(shi)(shi)(shi)高(gao)中(zhong)物理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎，所(suo)以本章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)關系(xi)到高(gao)中(zhong)物理(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)好(hao)(hao)壞。本節(jie)的(de)(de)(de)主要(yao)教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容有：質點(dian)，什(shen)么(me)情(qing)(qing)況下可看成質點(dian)，位(wei)移(yi)(yi)，位(wei)移(yi)(yi)與路程(cheng)的(de)(de)(de)區別，位(wei)移(yi)(yi)-時間圖像，矢(shi)量(liang)(liang)與標量(liang)(liang)。質點(dian)是(shi)(shi)(shi)高(gao)中(zhong)物理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)入(ru)(ru)門(men)知識(shi)，位(wei)移(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)物體位(wei)置(zhi)的(de)(de)(de)變化，是(shi)(shi)(shi)運(yun)動(dong)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)一個基(ji)(ji)本物理(li)(li)(li)量(liang)(liang)，是(shi)(shi)(shi)后續(xu)學(xue)(xue)習(xi)速(su)度(du)(du)、加速(su)度(du)(du)、功(gong)等概念的(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎。所(suo)以學(xue)(xue)好(hao)(hao)本節(jie)內(nei)容有利于為后面(mian)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)做準(zhun)備。結合本節(jie)的(de)(de)(de)內(nei)容和(he)特點(dian)，為提高(gao)全體學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)素養，從知識(shi)與技能，過程(cheng)與方法，情(qing)(qing)感態度(du)(du)與價(jia)值觀三個方面(mian)培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)。按教(jiao)學(xue)(xue)大綱(gang)要(yao)求，結合新課標提出以下教(jiao)學(xue)(xue)目標：
知識與技能
1.理解質(zhi)點的概念，能(neng)判斷一個物體在特定的情況下能(neng)否看成質(zhi)點
2.通過質(zhi)點的(de)認(ren)識，了解物理模(mo)型的(de)特點，體會物理模(mo)型的(de)作用
3.理解(jie)位(wei)(wei)移的(de)概念，知(zhi)道位(wei)(wei)移是矢量(liang)，知(zhi)道位(wei)(wei)移與路程的(de)區別和(he)聯系
4.初步認識(shi)位(wei)移(yi)-時(shi)間圖像，并根據位(wei)移(yi)與時(shi)間關(guan)系作S-T圖像
5.知(zhi)道矢量和(he)標量
過程與方法
在(zai)研(yan)究物體運動(dong)時，能否把物體當作“質點”來處理，初步掌握科學抽(chou)象的研(yan)究方法。
情(qing)感態度與價值(zhi)觀
培養學生抓住主要(yao)因(yin)素，忽略次要(yao)因(yin)素的哲學思想(xiang)
如果(guo)能抓(zhua)住質點(dian)(dian)(dian)(dian)的(de)(de)(de)概念和(he)位(wei)移和(he)路(lu)(lu)程的(de)(de)(de)區別，也就把握(wo)了本節的(de)(de)(de)要領。高一學生的(de)(de)(de)思維具(ju)有單一性，定勢(shi)性，并從感(gan)性認識向理性認識的(de)(de)(de)轉(zhuan)變，他們容易接受相對形象的(de)(de)(de)位(wei)移概念，而對相對抽(chou)象的(de)(de)(de)質點(dian)(dian)(dian)(dian)、和(he)能否把運(yun)動(dong)中的(de)(de)(de)物(wu)體看成(cheng)質點(dian)(dian)(dian)(dian)普遍(bian)感(gan)到困惑(huo)。所(suo)以本節教學的(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)(dian)(dian)(dian)是(shi)質點(dian)(dian)(dian)(dian)，判斷(duan)一個物(wu)體在特定的(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)下能否看成(cheng)質點(dian)(dian)(dian)(dian)，位(wei)移和(he)路(lu)(lu)程的(de)(de)(de)區別;教學的(de)(de)(de)難點(dian)(dian)(dian)(dian)是(shi)：判斷(duan)一個物(wu)體在特定的(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)下能否看成(cheng)質點(dian)(dian)(dian)(dian)。
說教法
物理(li)教學(xue)(xue)重在啟發思維，教會(hui)方(fang)法(fa)。讓學(xue)(xue)生(sheng)在教師(shi)的(de)指導下，知道質(zhi)點(dian)、位移的(de)概念;并引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)分析判斷一個物體(ti)(ti)在特定的(de)情(qing)況下能否看成質(zhi)點(dian)。體(ti)(ti)驗位移和路程的(de)區別(bie)，使學(xue)(xue)生(sheng)全面的(de)理(li)解教材，把(ba)握重、難點(dian);因此，本(ben)節課綜合運用直(zhi)觀演示(shi)教學(xue)(xue)法(fa)、講授(shou)法(fa)、討論法(fa)并結合多媒體(ti)(ti)手(shou)段。教學(xue)(xue)中，加強師(shi)生(sheng)雙向(xiang)活(huo)動，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)的(de)積極思維。
說學法
學(xue)(xue)生(sheng)是課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)，現代教育以(yi)“學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)心”，更加重(zhong)視在教學(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)(zhong)對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)法指(zhi)導(dao)(dao)，引(yin)(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)(zhu)動探索新知(zhi)識(shi)。本節課(ke)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)(zhong)，要注(zhu)意以(yi)初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)路程的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)為(wei)基礎(chu)，引(yin)(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)簡(jian)要復習位(wei)置(zhi)的(de)(de)(de)概念后，為(wei)了(le)描述物體(ti)位(wei)置(zhi)的(de)(de)(de)變(bian)化引(yin)(yin)入(ru)新的(de)(de)(de)物理(li)(li)量(位(wei)移)，再理(li)(li)解(jie)位(wei)移的(de)(de)(de)概念，指(zhi)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)如何研究一個有大(da)小、有形狀、有質(zhi)量的(de)(de)(de)實際物體(ti)來理(li)(li)解(jie)質(zhi)點的(de)(de)(de)概念，認識(shi)在哪些情(qing)況下，可以(yi)把物體(ti)看成質(zhi)點，體(ti)驗抓住主(zhu)(zhu)要因素(su)，忽略次要因素(su)的(de)(de)(de)物理(li)(li)研究方(fang)法，通過巧用(yong)提問(wen)，評(ping)價;激活學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)積極性，調動課(ke)堂(tang)氣氛(fen)，讓學(xue)(xue)生(sheng)在輕松、自(zi)主(zhu)(zhu)、討論的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)環境下完成學(xue)(xue)習任務。學(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)(zhu)動接受新知(zhi)識(shi)，加上例題的(de)(de)(de)鞏固，再回(hui)到(dao)物理(li)(li)概念的(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)。
說教學過程
從以上分析，教(jiao)學中(zhong)掌握知(zhi)識為(wei)中(zhong)心，培養能力為(wei)方向，緊抓重點突破難(nan)點。先進(jin)行位(wei)移(yi)的教(jiao)學后進(jin)行質(zhi)點的教(jiao)學，把位(wei)置的概念作為(wei)位(wei)移(yi)的基礎，再把位(wei)移(yi)中(zhong)研(yan)究的實際物體引(yin)入(ru)到(dao)質(zhi)點的概念，符(fu)合簡(jian)單到(dao)復雜的認知(zhi)過(guo)程。設計如下(xia)教(jiao)學程序(xu)：
1.導入新課：(大約需要5分鐘(zhong)的時間)
復習位(wei)(wei)(wei)置(zhi)的(de)概(gai)念(nian)之后指出，如何描述(shu)物體位(wei)(wei)(wei)置(zhi)的(de)變(bian)化，為(wei)了(le)簡(jian)單起見，先研究(jiu)如何描述(shu)一個(ge)(ge)點的(de)位(wei)(wei)(wei)置(zhi)變(bian)化。再復習初(chu)中的(de)路程(cheng)概(gai)念(nian)后，通過實例討論說明路程(cheng)不能(neng)描述(shu)物體位(wei)(wei)(wei)置(zhi)的(de)變(bian)化。為(wei)了(le)描述(shu)物體的(de)位(wei)(wei)(wei)置(zhi)變(bian)化引入了(le)一個(ge)(ge)新的(de)物理量——位(wei)(wei)(wei)移。
2.新課教學：(大約需要35分鐘的(de)時間(jian))
(1)位(wei)移(yi)(yi)的(de)教學：給(gei)出位(wei)移(yi)(yi)的(de)概念，引(yin)導學生對(dui)位(wei)移(yi)(yi)的(de)理(li)解，并在(zai)(zai)位(wei)移(yi)(yi)的(de)大小，方向(xiang)進行舉例(li)分(fen)析，讓學生知道如何求(qiu)位(wei)移(yi)(yi)，及當物體在(zai)(zai)一直(zhi)線上(shang)運(yun)動(dong)(dong)時，它的(de)位(wei)移(yi)(yi)公式為(wei)S=X1-X2。教師舉例(li)：例(li)：有一點(物體)P在(zai)(zai)水平面上(shang)沿(yan)直(zhi)線先(xian)向(xiang)東后向(xiang)西運(yun)動(dong)(dong)，在(zai)(zai)該直(zhi)線上(shang)建有由(you)西向(xiang)東的(de)一維坐(zuo)標系(xi)
你能求出(chu)P點在(zai)3s內(nei)、第3s內(nei);6s內(nei)、第6s內(nei)的(de)(de)位移(yi)(yi)和路程(cheng)嗎?教師(shi)引導學生進行思考、分析(xi)。利(li)用在(zai)坐標系中(zhong)畫出(chu)P的(de)(de)全(quan)過程(cheng)的(de)(de)示意(yi)(yi)圖，進而強調位移(yi)(yi)和路程(cheng)的(de)(de)區別和聯(lian)系。通過簡單(dan)介(jie)紹標量(liang)與矢量(liang)，解釋位移(yi)(yi)S的(de)(de)計算(suan)結果的(de)(de)“正(zheng)”、“負”號的(de)(de)物理(li)意(yi)(yi)義，加深(shen)對位移(yi)(yi)的(de)(de)理(li)解。在(zai)利(li)用圖像法表述P點的(de)(de)位移(yi)(yi)隨(sui)時間的(de)(de)變化，這樣更加形象直觀。
(2)質(zhi)點(dian)的(de)(de)教學(xue)(xue)：通過位移概念(nian)的(de)(de)教學(xue)(xue)，知道如何(he)描述一個(ge)點(dian)的(de)(de)位置(zhi)變(bian)化，而怎(zen)樣去描述有大小、形狀、質(zhi)量的(de)(de)實(shi)際物(wu)體的(de)(de)運動問(wen)題?給出(chu)問(wen)題，(如：以投籃為(wei)例，要(yao)探(tan)究(jiu)籃球(qiu)的(de)(de)運動，該怎(zen)樣著手?)讓學(xue)(xue)生(sheng)去思考，了解(jie)質(zhi)點(dian)的(de)(de)優越性后，再(zai)引入(ru)質(zhi)點(dian)的(de)(de)概念(nian)，同時(shi)有意識的(de)(de)向學(xue)(xue)生(sheng)介紹什么是(shi)理(li)(li)(li)想(xiang)物(wu)理(li)(li)(li)模型，及其作用，(質(zhi)點(dian))實(shi)際并(bing)不存在(zai)，只是(shi)為(wei)了使研(yan)究(jiu)的(de)(de)問(wen)題簡化。讓學(xue)(xue)生(sheng)進一步理(li)(li)(li)解(jie)質(zhi)點(dian)的(de)(de)概念(nian)。
對于物體(ti)(ti)在什么時候可以看(kan)成質點?教(jiao)師(shi)(shi)通過實例(地球的(de)公轉(zhuan)、自轉(zhuan)等)，采(cai)取(qu)交(jiao)流(liu)與(yu)討論的(de)方式，讓學生真正體(ti)(ti)會到(dao)：把(ba)物體(ti)(ti)看(kan)成質點后的(de)優越性(xing)(xing);和抓住主(zhu)要(yao)因素，忽略(lve)次要(yao)因素的(de)物理思想。通過交(jiao)流(liu)，教(jiao)師(shi)(shi)總(zong)結(jie)：能否把(ba)物體(ti)(ti)視為質點，要(yao)看(kan)所研究的(de)問題而(er)定(ding)。在進行例題的(de)講解與(yu)鞏固(gu)，使學生學習的(de)知識(shi)具有(you)穩定(ding)性(xing)(xing)。后布(bu)置作業。(在板書方面：教(jiao)學中將黑板一半寫概念，另(ling)一半用來(lai)作圖分析。)
結束語：
在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理概念為基礎，積極倡導學生自主學習。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。
高一年級物理說課稿范本（二）
一、學情分析
學(xue)生(sheng)已經在初中(zhong)學(xue)習過(guo)有(you)關(guan)機械(xie)能的基(ji)本概念，對(dui)“機械(xie)能”并不算陌(mo)生(sheng)，接受(shou)起來相對(dui)輕松。通過(guo)前(qian)幾節內容(rong)的學(xue)習，同(tong)學(xue)們對(dui)“機械(xie)能”這(zhe)一(yi)概念較初中(zhong)有(you)了更深認識(shi)，在此基(ji)礎上學(xue)習機械(xie)能守恒(heng)定(ding)律學(xue)生(sheng)比較容(rong)易理解。
二、教材分析
(一)教材所(suo)處的地(di)位(wei)和作用
本節課是(shi)本章(zhang)的(de)重(zhong)點(dian)(dian)內(nei)(nei)容(rong)，要(yao)求(qiu)學生能(neng)初步掌握(wo)機(ji)械(xie)能(neng)守(shou)恒(heng)定律的(de)內(nei)(nei)容(rong)并能(neng)用來(lai)解(jie)決(jue)一些(xie)簡單問(wen)題(ti)。機(ji)械(xie)能(neng)守(shou)恒(heng)條件的(de)判(pan)定、機(ji)械(xie)能(neng)守(shou)恒(heng)定律的(de)應(ying)(ying)用，是(shi)教學的(de)重(zhong)點(dian)(dian)。運用機(ji)械(xie)能(neng)守(shou)恒(heng)定律解(jie)答相關的(de)問(wen)題(ti)，這一內(nei)(nei)容(rong)在整個(ge)高中力學中又(you)起著承前啟后的(de)作(zuo)用，在物理(li)(li)學理(li)(li)論和應(ying)(ying)用方面十(shi)分重(zhong)要(yao)，不同運動形式的(de)轉(zhuan)化和守(shou)恒(heng)的(de)思想能(neng)指引我們揭露自然(ran)規律、取得豐碩成(cheng)果(guo)。
但這種(zhong)思想(xiang)和(he)有關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)概念、規律(lv)，由(you)(you)于其抽(chou)象性(xing)(xing)強，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不易(yi)理(li)解、掌(zhang)握(wo)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)要真(zhen)正的(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握(wo)和(he)靈(ling)活運(yun)用還是(shi)很困難。機械(xie)能(neng)守(shou)恒定律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)究建(jian)立在(zai)(zai)前面所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上，教材上通(tong)過(guo)多個具體(ti)實(shi)(shi)例，先(xian)猜測動(dong)能(neng)和(he)勢能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)互轉(zhuan)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系，引出對(dui)機械(xie)能(neng)守(shou)恒定律(lv)及(ji)守(shou)恒條件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)究，聯系重(zhong)力(li)(li)勢能(neng)和(he)重(zhong)力(li)(li)做功及(ji)彈性(xing)(xing)勢能(neng)與彈力(li)(li)做功的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，由(you)(you)定性(xing)(xing)分(fen)析(xi)到定量計算(suan)，逐步(bu)深入(ru)，后(hou)得出結論，并通(tong)過(guo)應用使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)領(ling)會(hui)(hui)定律(lv)在(zai)(zai)解決(jue)實(shi)(shi)際問題時的(de)(de)(de)(de)(de)優越性(xing)(xing)。在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計時，力(li)(li)圖通(tong)過(guo)生(sheng)(sheng)活實(shi)(shi)例和(he)物(wu)理(li)實(shi)(shi)驗，展示(shi)相(xiang)關(guan)情景，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)求知欲，引出對(dui)機械(xie)能(neng)守(shou)恒定律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)究，體(ti)現(xian)從(cong)“生(sheng)(sheng)活走(zou)向物(wu)理(li)”的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)念，通(tong)過(guo)建(jian)立物(wu)理(li)模(mo)型，由(you)(you)淺(qian)入(ru)深進行探(tan)究，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)領(ling)會(hui)(hui)科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)研究方(fang)法，并通(tong)過(guo)規律(lv)應用鞏固知識，體(ti)會(hui)(hui)物(wu)理(li)規律(lv)對(dui)生(sheng)(sheng)活實(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)作用。
(二)教學目標的確定依(yi)據
根據教(jiao)材特(te)點(dian)(dian)(注重思想性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)、探究性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)、邏輯(ji)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)、方(fang)法性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)和哲理(li)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing))和學(xue)(xue)生的(de)特(te)點(dian)(dian)以及高(gao)中新課程(cheng)的(de)總目標(進一步提高(gao)科(ke)學(xue)(xue)素養，滿足全體(ti)學(xue)(xue)生終身發展需求)和理(li)念(探究性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)、主體(ti)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)、發展性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)、和諧(xie)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing))和三維教(jiao)學(xue)(xue)目標(知識與技能、過程(cheng)與方(fang)法、情感態(tai)度與價值觀)的(de)要求特(te)制(zhi)定教(jiao)學(xue)(xue)目標。
(三)教學目標
1.知識與技能
(1)知(zhi)道什么是機械能(neng)。
(2)知道物體的動能(neng)和勢(shi)能(neng)可以相互轉化(hua)。
(3)理解機械(xie)能守(shou)恒定律的內容。
(4)掌握機械能(neng)守(shou)恒的條件(jian)。
(5)學會(hui)在具體問題中(zhong)，能(neng)判(pan)定(ding)機(ji)(ji)械能(neng)是否(fou)守(shou)恒，并能(neng)列出機(ji)(ji)械能(neng)守(shou)恒的方(fang)程式。
(6)初步學會(hui)從能(neng)量轉(zhuan)化和守恒的觀(guan)點來解(jie)釋物理(li)現象，分析(xi)問題(ti)的方法(fa)，提高(gao)運用所(suo)學知識綜合分析(xi)、解(jie)決問題(ti)的能(neng)力(li)。
2.過程與方法
(1)學會在(zai)具體的(de)問題(ti)中判定物體的(de)機械能(neng)是否(fou)守恒;
(2)初(chu)步學會從能(neng)量(liang)轉化和守恒的觀點來解釋物理(li)現象，分(fen)析問題。
3.情感、態度與(yu)價值觀
(1)培(pei)養(yang)學生發現和提出問(wen)題，并利用已(yi)有(you)知識(shi)探索學習新知識(shi)的能力。
(2)通(tong)過教學過程中各個教學環節的設計，如：觀察、實驗等(deng)，充分調(diao)動學生(sheng)的積極性(xing)，激發(fa)學生(sheng)的學習興(xing)趣(qu)。
(3)通過能量守恒的教學，使學生樹立科學觀點，理解和運用自然規律，并用來解決實際問題。
