一、基因突變（閱讀教材P80～82）
1．概念：DNA分子中發生堿基(ji)對(dui)的替換、增(zeng)添、缺失(shi)，而引起(qi)基(ji)因結構(gou)的改變。
2．時間(jian)：主要發生在有絲分(fen)裂間(jian)期(qi)和減數第分(fen)裂前的間(jian)期(qi)。
3．原因外(wai)因物(wu)理因素(su)：如紫外(wai)線(xian)(xian)、X射線(xian)(xian)等(deng)化(hua)學因素(su)：如亞硝酸(suan)、堿基類似(si)物(wu)等(deng)生物(wu)因素(su)：某些病毒(du)等(deng)內因DNA分子(zi)復制(zhi)偶爾發(fa)生錯誤DNA的堿基組(zu)成(cheng)發(fa)生改變
4．特點普(pu)遍性(xing)(xing)：在生(sheng)物界中普(pu)遍存在隨機性(xing)(xing)：可以(yi)發生(sheng)在生(sheng)物個(ge)體發育的任(ren)何時期和部位(wei)不定向性(xing)(xing)：可產(chan)生(sheng)一(yi)個(ge)以(yi)上的等位(wei)基因低頻性(xing)(xing)：在自然狀(zhuang)態下，突變頻率很低
5．意義
(1)新基因產生的途徑(jing)。
(2)生物變異的根(gen)本來源。
(3)生物進(jin)化的(de)原始材料。
6．實例(li)——鐮刀型細胞(bao)貧(pin)血(xue)(xue)癥：患(huan)者(zhe)紅(hong)細胞(bao)由正(zheng)常中央微凹的圓餅(bing)狀(zhuang)變(bian)為彎曲的鐮刀狀(zhuang)，易發生(sheng)紅(hong)細胞(bao)破裂，使人(ren)患(huan)溶(rong)血(xue)(xue)性貧(pin)血(xue)(xue)。
二(er)、基(ji)因重組（閱讀教材P83）
1．概念：在生(sheng)物體進行有(you)性生(sheng)殖的過程中(zhong)，控制不(bu)同性狀的基因的重新組(zu)合。
2．類型比較
類(lei)型(xing)發生(sheng)的時期(qi)發生(sheng)的范(fan)圍
自由組(zu)合(he)型減(jian)數(shu)第分裂后(hou)期非同源染(ran)色體上的非等(deng)位基因
交叉互換(huan)型減數第分(fen)裂四分(fen)體時(shi)期同源染色體上的等(deng)位基因(yin)隨非姐妹染色單(dan)體的交換(huan)而交換(huan)
3.意義(yi)：基因重(zhong)組(zu)是生(sheng)物變異的來源(yuan)之(zhi)一，對生(sheng)物進(jin)化(hua)具有重(zhong)要意義(yi)。
重點聚焦
1．鐮刀(dao)型細(xi)胞貧(pin)血(xue)癥形(xing)成的原因是什么？
2．基因(yin)突(tu)變(bian)的(de)原因(yin)是什么(me)？
3．基因(yin)突(tu)變(bian)有哪(na)些特點？
4．基因突變和基因重組有哪些重要意義？
一、學情分析
本(ben)課的(de)(de)授課對象(xiang)是高(gao)一(yi)(yi)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，經(jing)過(guo)兩年的(de)(de)生(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習，學(xue)(xue)生(sheng)已經(jing)儲(chu)備了很多生(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)知識，具有一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)生(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)基(ji)礎(chu)。本(ben)節課主要(yao)講述酶在(zai)生(sheng)物(wu)(wu)新陳代(dai)謝中(zhong)的(de)(de)重要(yao)作用(yong)及其生(sheng)理特性,教材對酶的(de)(de)本(ben)質和特性作了重點介紹。本(ben)章(zhang)本(ben)節課內(nei)容是高(gao)二生(sheng)物(wu)(wu)教材的(de)(de)重難點內(nei)容。自然界中(zhong)的(de)(de)一(yi)(yi)切生(sheng)命現象(xiang)皆與(yu)酶的(de)(de)活動有關。在(zai)本(ben)章(zhang)節中(zhong)通過(guo)探索(suo)驗證酶的(de)(de)特性的(de)(de)教學(xue)(xue)過(guo)程，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)建立科(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)思維方法和研究精神(shen)。
首先(xian)，在(zai)本課(ke)之前，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已經(jing)對(dui)(dui)酶(mei)(mei)的(de)(de)(de)發展歷程(cheng)、特性(xing)(xing)、作用等(deng)都(dou)已經(jing)知(zhi)道并理解。這(zhe)些都(dou)與接下(xia)(xia)來的(de)(de)(de)酶(mei)(mei)的(de)(de)(de)特性(xing)(xing)緊(jin)密相(xiang)關(guan)。也(ye)一(yi)(yi)定程(cheng)度(du)上反饋了(le)(le)(le)(le)上節課(ke)的(de)(de)(de)上課(ke)質(zhi)量(liang)和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)掌(zhang)握情況。并且為(wei)接下(xia)(xia)來的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)作為(wei)指導。其次，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)常(chang)(chang)見的(de)(de)(de)比如說加(jia)酶(mei)(mei)洗衣(yi)粉(fen)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)可(ke)能接觸過(guo)，那(nei)么他(ta)們(men)就會有很多(duo)問題出現了(le)(le)(le)(le)：加(jia)酶(mei)(mei)洗衣(yi)粉(fen)添(tian)加(jia)了(le)(le)(le)(le)什(shen)么類(lei)型的(de)(de)(de)酶(mei)(mei)呢(ni)？酶(mei)(mei)在(zai)洗衣(yi)粉(fen)里是(shi)怎樣(yang)工作的(de)(de)(de)？在(zai)使用加(jia)酶(mei)(mei)洗衣(yi)粉(fen)的(de)(de)(de)時候需要注(zhu)意(yi)(yi)什(shen)么呢(ni)？等(deng)等(deng)的(de)(de)(de)問題。這(zhe)樣(yang)，一(yi)(yi)方(fang)面學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會形成無意(yi)(yi)注(zhu)意(yi)(yi)，一(yi)(yi)定程(cheng)度(du)上提高學(xue)(xue)習(xi)欲望(wang)(wang)，學(xue)(xue)習(xi)效(xiao)果也(ye)大(da)大(da)提高。另一(yi)(yi)方(fang)面教師也(ye)可(ke)以從這(zhe)方(fang)面下(xia)(xia)手，收(shou)集(ji)資(zi)料，增(zeng)大(da)信息量(liang)，活(huo)躍課(ke)堂氣氛。再者，酶(mei)(mei)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)產應用的(de)(de)(de)引入，一(yi)(yi)定程(cheng)度(du)上開闊了(le)(le)(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)視野，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)覺得生(sheng)(sheng)物對(dui)(dui)他(ta)們(men)來說，不(bu)是(shi)只是(shi)抽(chou)象的(de)(de)(de)某(mou)(mou)某(mou)(mou)技術，某(mou)(mou)某(mou)(mou)發現，某(mou)(mou)某(mou)(mou)科(ke)(ke)學(xue)(xue)家等(deng)等(deng)，而是(shi)貼近日常(chang)(chang)生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)，很常(chang)(chang)見的(de)(de)(de)東西，他(ta)們(men)會有這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)想(xiang)法：“如果我(wo)掌(zhang)握了(le)(le)(le)(le)這(zhe)個，那(nei)我(wo)是(shi)不(bu)是(shi)就相(xiang)當于令人羨慕的(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)家了(le)(le)(le)(le)呢(ni)？”這(zhe)樣(yang)，也(ye)一(yi)(yi)定程(cheng)度(du)上激發了(le)(le)(le)(le)他(ta)們(men)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)欲望(wang)(wang)。也(ye)為(wei)以后的(de)(de)(de)擇業多(duo)一(yi)(yi)個選擇。
二、教學內容分析：
1、本節課的知識結構(gou)：
在這節課中(zhong)(zhong)，我(wo)打算(suan)先回顧上(shang)節課所學習(xi)的內容：酶的本質，作用。然(ran)后問大(da)(da)(da)家一個問題：“生活中(zhong)(zhong)你遇到酶了嗎？”其次(ci)，給大(da)(da)(da)家展示幾張(zhang)酶的在生活中(zhong)(zhong)應用的圖片，看大(da)(da)(da)家反應，并(bing)嘗試(shi)總結。再者，就用幾個案例來(lai)一一說明酶具有哪些特性(xing)。
2、本節課的生物學概念：
1、酶(mei)(mei)的特(te)性：酶(mei)(mei)特(te)別(bie)具有(you)的。與眾不同(tong)的性質。
2、酶(mei)(mei)的(de)專一(yi)性：酶(mei)(mei)對所作用的(de)底(di)物有嚴格的(de)選擇性。一(yi)種(zhong)酶(mei)(mei)僅能作用于一(yi)種(zhong)物質，或一(yi)類分子結構相似的(de)物質，促其進行一(yi)定的(de)化(hua)學(xue)反應(ying)(ying)，產(chan)生一(yi)定的(de)反應(ying)(ying)產(chan)物。
3、酶(mei)(mei)的高(gao)效性：與無機催化(hua)劑相比，酶(mei)(mei)具有(you)高(gao)效率(lv)的催化(hua)能力(li)。
4、酶(mei)的(de)作用條件溫和：酶(mei)所催化的(de)化學反應一般(ban)是在比較(jiao)溫和的(de)條件下進行的(de)，其(qi)代表是溫度(du)跟酸堿度(du)。
三、學習動機(ji)的喚(huan)起和(he)保持
1、通(tong)過提問(wen)(wen)一些(xie)看似跟學習無關(guan)的(de)，其實(shi)大(da)有玄機(ji)的(de)問(wen)(wen)題。比如(ru)說(shuo)：“你們家(jia)用(yong)什么牌子的(de)洗衣粉？你們喜愛的(de)牛仔褲是怎樣子做成的(de)呢？”當(dang)然，在眾多的(de)答案(an)中(zhong)，教師要(yao)繞回(hui)主題。
2、展示一些能(neng)(neng)夠引(yin)起(qi)注意(yi)的(de)圖片，比(bi)如說(shuo)面包，啤酒。也能(neng)(neng)引(yin)起(qi)他(ta)(ta)們(men)的(de)無意(yi)注意(yi)，也能(neng)(neng)激發他(ta)(ta)們(men)的(de)有意(yi)后注意(yi)等等。以達到(dao)活躍課(ke)堂氣氛，提高學習效(xiao)率、
3、教師的語言當然也要適當地調整(zheng)，盡量使用貼近學生(sheng)的，但(dan)又不(bu)失專業的語言。也一定程度上引起(qi)注意(yi)。
4、可以(yi)嘗(chang)試布置學生(sheng)去查閱關于(yu)酶的資料，并綜合匯報展(zhan)示(shi)。
四(si)、落實課程(cheng)目(mu)標
本節課(ke)要實現(xian)的(de)高中生物(wu)學(xue)課(ke)程內(nei)容是：
第五(wu)章：細胞(bao)的能量供(gong)應(ying)和(he)利用第一節：降低化學反應(ying)活(huo)化能的酶(mei)二、酶(mei)的特性
具體內容標準
活動建議
案例分析：酶的特性
收集酶在生活生產中的應用，并加以分析運用了酶的哪些特性，再綜合匯總，然后匯報。
