【知識點】
1、分離定(ding)律(lv)：在生物的(de)(de)體細(xi)胞中，控制同(tong)一性狀的(de)(de)遺(yi)傳(chuan)(chuan)因子(zi)成(cheng)對(dui)存在，不相融合(he);在形(xing)成(cheng)配(pei)子(zi)時(shi)，成(cheng)對(dui)的(de)(de)遺(yi)傳(chuan)(chuan)因子(zi)發生分離，分離后的(de)(de)遺(yi)傳(chuan)(chuan)因子(zi)分別進入不同(tong)的(de)(de)配(pei)子(zi)中，隨配(pei)子(zi)遺(yi)傳(chuan)(chuan)給后代。
2、自由(you)組合定律：控制不(bu)同性狀(zhuang)(zhuang)的(de)遺傳因子的(de)分離(li)和組合是互不(bu)干擾的(de);在形成配子時，決(jue)定同一性狀(zhuang)(zhuang)的(de)成對的(de)遺傳因子彼此分離(li)，決(jue)定不(bu)同性狀(zhuang)(zhuang)的(de)遺傳因子自由(you)組合。
3、兩條遺(yi)傳基(ji)本(ben)規(gui)律的精(jing)髓(sui)是(shi)(shi)：遺(yi)傳的不是(shi)(shi)性(xing)狀(zhuang)(zhuang)的本(ben)身，而(er)是(shi)(shi)控制(zhi)性(xing)狀(zhuang)(zhuang)的遺(yi)傳因子。
4、孟(meng)德爾成功的(de)(de)原因(yin)：正確(que)的(de)(de)選(xuan)用實驗(yan)材料(liao);現(xian)研究一對(dui)(dui)相(xiang)對(dui)(dui)性狀的(de)(de)遺(yi)傳，再研究兩對(dui)(dui)或多對(dui)(dui)性狀的(de)(de)遺(yi)傳;應用統(tong)計學方(fang)法對(dui)(dui)實驗(yan)結(jie)果進行(xing)分析;基于對(dui)(dui)大量數(shu)據的(de)(de)分析而提出假(jia)說，再設計新的(de)(de)實驗(yan)來(lai)驗(yan)證。
5、孟德(de)爾對分離現(xian)象的(de)(de)原(yuan)因提出如下假說(shuo)：生(sheng)物(wu)的(de)(de)性(xing)狀是(shi)由遺傳因子決(jue)定的(de)(de);體細胞中遺傳因子是(shi)成(cheng)(cheng)對存在的(de)(de);生(sheng)物(wu)體再形(xing)成(cheng)(cheng)生(sheng)殖細胞—配(pei)(pei)子時，成(cheng)(cheng)對的(de)(de)遺傳因子彼此(ci)分離，分別進(jin)入不(bu)同的(de)(de)配(pei)(pei)子中;受精時，雌雄配(pei)(pei)子的(de)(de)結合(he)是(shi)隨機的(de)(de)。
6、減(jian)(jian)數(shu)(shu)*是(shi)進(jin)行有性生殖的(de)生物，在產生成(cheng)熟的(de)生殖細(xi)(xi)(xi)胞(bao)時進(jin)行的(de)染(ran)色體(ti)數(shu)(shu)目減(jian)(jian)半的(de)細(xi)(xi)(xi)胞(bao)*。在減(jian)(jian)數(shu)(shu)*的(de)過(guo)程中(zhong)，染(ran)色體(ti)只復制，而(er)細(xi)(xi)(xi)胞(bao)*兩次。減(jian)(jian)數(shu)(shu)*的(de)結果是(shi)，成(cheng)熟生殖細(xi)(xi)(xi)胞(bao)中(zhong)的(de)染(ran)色體(ti)數(shu)(shu)目比(bi)原始生殖細(xi)(xi)(xi)胞(bao)的(de)減(jian)(jian)少一(yi)半。
7、配對(dui)的兩(liang)條(tiao)染(ran)色(se)體(ti)(ti)，形狀(zhuang)大小一(yi)般相同，一(yi)條(tiao)來自父方，一(yi)條(tiao)來自母方，叫(jiao)做(zuo)同源染(ran)色(se)體(ti)(ti)。同源染(ran)色(se)體(ti)(ti)兩(liang)兩(liang)配對(dui)的現(xian)象(xiang)叫(jiao)做(zuo)聯會。聯會后的每對(dui)同源染(ran)色(se)體(ti)(ti)含有(you)四(si)條(tiao)染(ran)色(se)單(dan)體(ti)(ti)，叫(jiao)做(zuo)四(si)分體(ti)(ti)。
8、減(jian)數(shu)(shu)*過程中染(ran)色(se)體數(shu)(shu)目減(jian)半(ban)發生在(zai)減(jian)數(shu)(shu)第*。
9、受精(jing)卵(luan)(luan)中(zhong)的染(ran)色體(ti)數(shu)目(mu)又恢復到體(ti)細胞(bao)(bao)中(zhong)的數(shu)目(mu)，其中(zhong)有一半(ban)的染(ran)色體(ti)來(lai)自精(jing)子(父方)，另一半(ban)來(lai)自卵(luan)(luan)細胞(bao)(bao)(母方)。
10、基(ji)(ji)因(yin)分(fen)離(li)的(de)實(shi)質(zhi)是：在雜(za)合體(ti)的(de)細(xi)胞中，位(wei)于一對同源染色(se)體(ti)上(shang)的(de)等(deng)位(wei)基(ji)(ji)因(yin)，具有一定的(de)獨立性;在減數*形成配(pei)子(zi)的(de)過程中，等(deng)位(wei)基(ji)(ji)因(yin)會隨(sui)著同源染色(se)體(ti)的(de)分(fen)開(kai)而(er)分(fen)離(li)，分(fen)別進(jin)入兩個配(pei)子(zi)中，獨立的(de)隨(sui)著配(pei)子(zi)遺傳給后代。
11、基因(yin)(yin)(yin)的(de)自由(you)(you)(you)組合定(ding)律(lv)的(de)實質是：位于非(fei)同源(yuan)(yuan)(yuan)染色(se)體(ti)(ti)上的(de)非(fei)等(deng)(deng)位基因(yin)(yin)(yin)的(de)分離(li)和自由(you)(you)(you)組合是互不(bu)干擾的(de);在(zai)減數*過程(cheng)中，在(zai)同源(yuan)(yuan)(yuan)染色(se)體(ti)(ti)上的(de)等(deng)(deng)位基因(yin)(yin)(yin)彼此分離(li)的(de)同時，非(fei)同源(yuan)(yuan)(yuan)染色(se)體(ti)(ti)上的(de)非(fei)等(deng)(deng)位基因(yin)(yin)(yin)自由(you)(you)(you)組合。
12、紅綠色(se)盲、抗(kang)維生(sheng)素(su)D佝僂病等(deng)，它們的基因位于性(xing)(xing)染色(se)體上，所以遺傳上總是和性(xing)(xing)別(bie)相關聯，這種現象叫做伴性(xing)(xing)遺傳。
13、因為絕大多(duo)數(shu)生物(wu)的遺傳物(wu)質是DNA，只有少數(shu)生物(wu)(如HIV病毒)的遺傳物(wu)質是RNA，所以說DNA是主要的遺傳物(wu)質。
14、DNA分子(zi)雙螺旋(xuan)(xuan)結(jie)構的(de)(de)主要特點：DNA分子(zi)是由兩條(tiao)鏈(lian)(lian)(lian)組成(cheng)(cheng)的(de)(de)，這(zhe)兩條(tiao)鏈(lian)(lian)(lian)按反向平(ping)行方式盤旋(xuan)(xuan)成(cheng)(cheng)雙螺旋(xuan)(xuan)結(jie)構;DNA分子(zi)中的(de)(de)脫氧核苷酸(suan)和磷(lin)酸(suan)交替(ti)連(lian)接，排列在外(wai)側，構成(cheng)(cheng)基(ji)(ji)本骨架，堿(jian)基(ji)(ji)排列在內側;兩條(tiao)鏈(lian)(lian)(lian)上的(de)(de)堿(jian)基(ji)(ji)通過氫鍵連(lian)接成(cheng)(cheng)堿(jian)基(ji)(ji)對(dui)，并(bing)且堿(jian)基(ji)(ji)配對(dui)有一(yi)定的(de)(de)規律。
15、堿基之間的(de)這種(zhong)一一對(dui)(dui)應的(de)關(guan)系，叫做堿基互(hu)補配對(dui)(dui)原則。
16、DNA分(fen)子的(de)(de)復(fu)制是一個邊解旋邊復(fu)制的(de)(de)過程，復(fu)制需要模板、原料、能量(liang)和(he)酶等基(ji)本(ben)條件。DNA分(fen)子獨特的(de)(de)雙螺旋結構(gou)，為(wei)復(fu)制提(ti)供了(le)精(jing)確的(de)(de)模板，通過堿基(ji)互補配對(dui)，保證了(le)復(fu)制能夠準(zhun)確地(di)進行。
17、遺傳信息(xi)蘊(yun)藏(zang)在4種堿基的(de)排列(lie)(lie)順(shun)序之中(zhong)，堿基排列(lie)(lie)順(shun)序的(de)千變(bian)萬化，構成了DNA分子(zi)的(de)多樣(yang)性(xing)，而(er)堿基的(de)特(te)定(ding)的(de)排列(lie)(lie)順(shun)序，又構成了每一個DNA分子(zi)的(de)特(te)異性(xing)。
18、基因是有遺傳效(xiao)應的(de)DNA分子片斷(duan)。
19、RNA是在(zai)細胞核(he)中，以(yi)DNA的一條鏈為模板合成的，這(zhe)一過程(cheng)稱為轉(zhuan)錄。
20、游離在細胞質中的(de)(de)各種氨基酸(suan)，就以(yi)mRNA為模板合成具有一(yi)定(ding)氨基酸(suan)順序的(de)(de)蛋(dan)白質，這一(yi)過(guo)程(cheng)叫做翻譯。
21、基因通(tong)過控(kong)制酶(mei)的合成來控(kong)制代謝過程，進(jin)而控(kong)制生(sheng)物的性狀。
22、基因還能通過(guo)控(kong)制(zhi)蛋白質的結構直(zhi)接(jie)控(kong)制(zhi)生物體的性狀。
23、基(ji)因與基(ji)因、基(ji)因與基(ji)因產物、基(ji)因與環境(jing)之(zhi)間存在著復雜的(de)相(xiang)互作用，這種相(xiang)互作用形(xing)成了一個(ge)錯綜復雜的(de)網絡，精(jing)細的(de)調控著生(sheng)物體的(de)性狀。
24、中(zhong)心(xin)法則描述了遺傳信息(xi)(xi)的流動方向(xiang)，主要內容是：遺傳信息(xi)(xi)可以從(cong)(cong)DNA流向(xiang)DNA，即DNA的自我(wo)復制，也可以從(cong)(cong)DNA流向(xiang)RNA，進而流向(xiang)蛋(dan)白(bai)(bai)質，即遺傳信息(xi)(xi)的轉錄和翻譯(yi)。但是，遺傳信息(xi)(xi)不能(neng)從(cong)(cong)蛋(dan)白(bai)(bai)質傳遞到蛋(dan)白(bai)(bai)質，也不能(neng)從(cong)(cong)蛋(dan)白(bai)(bai)質流向(xiang)DNA或RNA。
25、修改后的中心(xin)法則增加了遺傳信(xin)息從(cong)RNA流向RNA，從(cong)RNA流向DNA這兩條途(tu)徑(jing)。
26、基(ji)因(yin)與(yu)性(xing)狀之(zhi)間并不是(shi)簡單的一(yi)一(yi)對(dui)應關(guan)系(xi)。有些性(xing)狀是(shi)由(you)多(duo)(duo)個基(ji)因(yin)共同決定的，有的基(ji)因(yin)可以(yi)決定或影響多(duo)(duo)種性(xing)狀。一(yi)般(ban)來說(shuo)，性(xing)狀是(shi)基(ji)因(yin)與(yu)環(huan)境(jing)共同作(zuo)用的結果。
27、DNA分(fen)子發(fa)生(sheng)堿基對(dui)的替換、增添、缺失，進而引起的基因(yin)結構的改變，叫做基因(yin)突變。
28、由于自(zi)然界誘發基因(yin)突變(bian)的(de)因(yin)素很多(duo)，基因(yin)突變(bian)還可以自(zi)發產生，因(yin)此，基因(yin)突變(bian)在(zai)生物界中是普(pu)遍存在(zai)的(de)。
29、基因(yin)突變是隨機發生的、不定(ding)向的。
30、在自然狀態下，基因突(tu)變的頻(pin)率是很(hen)低(di)的。
高中生(sheng)物(wu)必(bi)修二知識點(二)
31、基因突(tu)(tu)變可能破壞生(sheng)物(wu)(wu)體與(yu)現有(you)環(huan)境(jing)(jing)的(de)協調關系，而對生(sheng)物(wu)(wu)有(you)害(hai)，也可能使生(sheng)物(wu)(wu)產生(sheng)新的(de)性狀，適應改變的(de)環(huan)境(jing)(jing)，獲(huo)得新的(de)生(sheng)存(cun)空間，還有(you)些基因突(tu)(tu)變既(ji)無害(hai)也無益。
32、基因突變的(de)意義：是新基因產生的(de)途徑;是生物變異的(de)根(gen)本來源;是生物進化的(de)原始材料。
33、基因重(zhong)組是指(zhi)在生物體進行有(you)性(xing)生殖(zhi)的過程中，控制不同性(xing)狀的基因的重(zhong)新組合。
34、染色(se)體結(jie)構的(de)改(gai)變，都會使(shi)排列在染色(se)體上的(de)基因的(de)數目或排列順(shun)序(xu)發生改(gai)變，從而導(dao)致(zhi)性狀(zhuang)的(de)變異。
35、染色(se)體(ti)組(zu)：細胞(bao)中的一(yi)組(zu)非同源(yuan)染色(se)體(ti)，在(zai)形(xing)態(tai)和功能上各有不同，攜帶著控制生物(wu)生長發育的全部(bu)遺傳信息(xi)，這樣的一(yi)組(zu)染色(se)體(ti)叫一(yi)個染色(se)體(ti)組(zu)。
36、單倍體(ti)(ti)：體(ti)(ti)細胞中(zhong)含有本(ben)物種配子染色(se)體(ti)(ti)數目的個體(ti)(ti)叫單倍體(ti)(ti)(例：雄蜂)。
37、二倍體(ti)(ti)和多(duo)倍體(ti)(ti)：由(you)受精(jing)卵發(fa)育而成的(de)個體(ti)(ti)，體(ti)(ti)細(xi)胞(bao)中含(han)有幾個染(ran)色(se)體(ti)(ti)組就是幾倍體(ti)(ti)。
38、人工誘導多倍體(ti)的方法：低溫(wen)處理(li)等。目前常用有效的方法是用秋水仙素處理(li)萌發的種子(zi)或(huo)幼苗。
39、單(dan)倍(bei)體植株長得(de)弱小，而且高度(du)不育(yu)，但是單(dan)倍(bei)體育(yu)種能(neng)明顯縮短育(yu)種年限。常(chang)用花(hua)藥(花(hua)粉)離體培(pei)養的方法獲得(de)單(dan)倍(bei)體植株。
40、人類(lei)遺(yi)傳(chuan)病(bing)(bing)(bing)通常是指由于遺(yi)傳(chuan)物質改(gai)變(bian)而(er)引(yin)起(qi)的人類(lei)疾(ji)病(bing)(bing)(bing)，主要可以分為(wei)單(dan)基(ji)因遺(yi)傳(chuan)病(bing)(bing)(bing)、多基(ji)因遺(yi)傳(chuan)病(bing)(bing)(bing)和染(ran)色體異常遺(yi)傳(chuan)病(bing)(bing)(bing)。
41、遺傳病(bing)監(jian)測(ce)(如：遺傳咨詢、產前診斷等(deng))在一定程度上能有效預防遺傳病(bing)產生(sheng)和發展。
42、雜(za)交(jiao)育種是將(jiang)兩個或多個品(pin)種的優良性狀(zhuang)通過交(jiao)配集中在一起，在經過選擇和培育，獲得新品(pin)種的方法。
43、誘變(bian)(bian)育種就(jiu)是利(li)用(yong)物(wu)(wu)理(li)因素(如X射線(xian)(xian)、γ射線(xian)(xian)、紫外(wai)線(xian)(xian)、激光等)或化學(xue)因素(如亞(ya)*、硫酸二乙酯(zhi))來處理(li)生(sheng)物(wu)(wu)，使生(sheng)物(wu)(wu)發生(sheng)基因突(tu)(tu)變(bian)(bian)。用(yong)這(zhe)種方法(fa)的優(you)點：提高突(tu)(tu)變(bian)(bian)率(lv)，在較短的時間內獲(huo)得更多的優(you)良變(bian)(bian)異類型，大幅(fu)度改良某些性狀。缺點：盲目性。
44、基因(yin)(yin)工(gong)程，又叫做基因(yin)(yin)拼(pin)接技(ji)術(shu)或DNA重組技(ji)術(shu)。通(tong)俗的(de)說，就是按(an)照人們(men)的(de)意(yi)愿(yuan)，把一種生物的(de)某(mou)種基因(yin)(yin)提(ti)取出來，加以修飾改造，然后放在另一種生物的(de)細胞(bao)里(li)，定向地改造生物的(de)遺傳性狀(zhuang)。
45、達(da)爾文的(de)自然選擇學(xue)說(shuo)：過度繁殖(zhi)(前提)、生(sheng)存斗爭(手段(duan)或動力(li))、遺傳變異(基(ji)礎(chu))、適者生(sheng)存(結果(guo))。
46、進(jin)化(hua)理論(lun)的發展：從(cong)性狀水平到基因水平;從(cong)以生物(wu)個(ge)體為單位(wei)到以種群為單位(wei)。
47、生(sheng)活在一定區(qu)域的(de)同(tong)種生(sheng)物的(de)全部個體叫做種群。
48、一個(ge)種(zhong)群(qun)全部個(ge)體所含有全部基(ji)因，叫做種(zhong)群(qun)的基(ji)因庫(ku)。
49、基(ji)因突(tu)變(bian)產生新的(de)等位基(ji)因，這就可能使種群的(de)基(ji)因頻率(lv)發生變(bian)化。
50、在自然選擇的作用下，種群的基因頻率(lv)會發生定向改(gai)變，導致生物朝著一(yi)定的方向不斷(duan)進(jin)化。
56、不(bu)同(tong)物種(zhong)之(zhi)間，生(sheng)物與無機環境之(zhi)間在相(xiang)互影響(xiang)中不(bu)斷進化和發展，這就是共同(tong)進化。
57、注(zhu)意遺傳(chuan)系(xi)譜(pu)圖的中(zhong)顯隱性的判斷方(fang)法(fa)：無中(zhong)生有(you)是隱性，有(you)中(zhong)生無是顯性。
58、如果(guo)是隱性病(bing)，而有父(fu)正女病(bing)，則可判(pan)斷(duan)此病(bing)為常(chang)染(ran)色(se)體(ti)隱性遺傳。如果(guo)是顯(xian)性病(bing)，而有父(fu)病(bing)女正，則可判(pan)斷(duan)此病(bing)為常(chang)染(ran)色(se)體(ti)遺傳。
59、可(ke)遺(yi)傳變(bian)異是指遺(yi)傳物質發生了變(bian)化而造(zao)成(cheng)的變(bian)異，不一定能(neng)夠(gou)遺(yi)傳給下(xia)代(注意和(he)遺(yi)傳給下(xia)一代的變(bian)異相區別)
60、三(san)代以內的近親是(shi)(shi)指從自己算起，向上推三(san)代和向下推三(san)代的同源而生的親屬(shu)。其中(zhong)直系親屬(shu)是(shi)(shi)指自己和父母、祖(zu)父母、外(wai)祖(zu)父母、子(zi)女、孫子(zi)女、外(wai)孫子(zi)女，其他的為(wei)(wei)旁系，注意(yi)親兄弟姐妹也為(wei)(wei)旁系。
【生(sheng)物學(xue)習方法(fa)】
1.通(tong)過復習舊知識的(de)方式導(dao)入(ru)新課。
從(cong)(cong)舊(jiu)知(zhi)識(shi)(shi)導(dao)入新(xin)(xin)(xin)知(zhi)識(shi)(shi)，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去(qu)發現問題(ti)，明確探(tan)索的(de)(de)(de)目標，是(shi)生(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)教(jiao)學(xue)(xue)常用的(de)(de)(de)導(dao)入方(fang)法(fa)。教(jiao)學(xue)(xue)過程中，講授新(xin)(xin)(xin)課(ke)之前，從(cong)(cong)新(xin)(xin)(xin)舊(jiu)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)聯系中，抓住新(xin)(xin)(xin)舊(jiu)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)不同點(dian)，對舊(jiu)知(zhi)識(shi)(shi)加以概(gai)括，提出即將研究的(de)(de)(de)問題(ti)，這樣(yang)既促(cu)進了舊(jiu)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)鞏固，又明確了本節(jie)課(ke)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)目的(de)(de)(de)、任務和重點(dian)，而且也能(neng)激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探(tan)求(qiu)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)好奇心，產(chan)生(sheng)(sheng)積(ji)極尋(xun)找問題(ti)答案的(de)(de)(de)強烈愿望(wang)。這種方(fang)法(fa)能(neng)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握問題(ti)的(de)(de)(de)實(shi)質(zhi)(zhi)，給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)新(xin)(xin)(xin)知(zhi)識(shi)(shi)打好基礎。如在(zai)講“植物(wu)(wu)(wu)體內物(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)運輸”一節(jie)時，通過復習(xi)(xi)莖的(de)(de)(de)結構(gou)(gou)以及韌皮部、木質(zhi)(zhi)部的(de)(de)(de)構(gou)(gou)成導(dao)入新(xin)(xin)(xin)課(ke)，為學(xue)(xue)習(xi)(xi)植物(wu)(wu)(wu)體內物(wu)(wu)(wu)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)運輸作鋪(pu)墊。
2.利用直觀演示，讓學(xue)生從觀察(cha)實物和教具的方式導(dao)入新課。
采用直觀(guan)教學(xue)，可(ke)(ke)以(yi)使抽(chou)象的(de)(de)知識具(ju)(ju)體化(hua)、形象化(hua)，為(wei)學(xue)生(sheng)架起由形象向抽(chou)象過渡的(de)(de)橋梁。教師若(ruo)在(zai)教學(xue)中運用實(shi)物(wu)、標(biao)本(ben)、掛(gua)圖、模型(xing)等直觀(guan)教具(ju)(ju)導(dao)(dao)入(ru)新(xin)課(ke)(ke)，可(ke)(ke)以(yi)使學(xue)生(sheng)通過視(shi)覺(jue)心領(ling)神會，從而引(yin)起學(xue)生(sheng)的(de)(de)注(zhu)意，活躍課(ke)(ke)堂氣氛(fen)。如在(zai)講(jiang)授骨的(de)(de)結(jie)(jie)構(gou)時(shi)(shi)，先發給學(xue)生(sheng)縱(zong)剖(pou)的(de)(de)長骨，讓(rang)學(xue)生(sheng)觀(guan)察(cha)，在(zai)觀(guan)察(cha)時(shi)(shi)，教師提(ti)出(chu)觀(guan)察(cha)的(de)(de)重(zhong)點，提(ti)出(chu)思(si)考的(de)(de)問題：骨端和骨中部的(de)(de)結(jie)(jie)構(gou)是(shi)否一樣?長骨骨質的(de)(de)外面有什么(me)樣的(de)(de)結(jie)(jie)構(gou)?這(zhe)種(zhong)結(jie)(jie)構(gou)存在(zai)的(de)(de)部位如何?骨髓腔(qiang)中有些什么(me)物(wu)質?這(zhe)種(zhong)導(dao)(dao)入(ru)方法，在(zai)讓(rang)學(xue)生(sheng)觀(guan)察(cha)實(shi)物(wu)的(de)(de)過程中，既獲得大(da)量的(de)(de)感性認識又突出(chu)了重(zhong)點，很自然地為(wei)講(jiang)解新(xin)課(ke)(ke)《長骨結(jie)(jie)構(gou)》創造了有利的(de)(de)條(tiao)件。
3.利用實驗操作的方法導入(ru)新課。
生(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)(xue)是(shi)一(yi)門以實(shi)(shi)驗(yan)為基礎(chu)的(de)(de)(de)自然(ran)科(ke)學(xue)(xue)(xue)。在(zai)新教(jiao)材中(zhong)把(ba)強化(hua)實(shi)(shi)驗(yan)、通過實(shi)(shi)驗(yan)手段探索(suo)知(zhi)識(shi)(shi)，培養能(neng)力(li)提(ti)到(dao)重要位置。新教(jiao)材中(zhong)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)探索(suo)穿插在(zai)正(zheng)式課(ke)文之中(zhong)，是(shi)課(ke)本的(de)(de)(de)一(yi)個(ge)不(bu)可分割的(de)(de)(de)重要組(zu)成部分。利(li)用實(shi)(shi)驗(yan)操作的(de)(de)(de)方法導(dao)入(ru)新課(ke)，能(neng)幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認識(shi)(shi)抽象的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思維(wei)能(neng)力(li)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過分析問題，探索(suo)規律。既長了知(zhi)識(shi)(shi)，又學(xue)(xue)(xue)到(dao)了技(ji)能(neng)。同時學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過實(shi)(shi)驗(yan)操作，既動(dong)腦(nao)又動(dong)手，拓寬了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思路(lu)，使(shi)課(ke)堂氣氛活躍，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)濃厚的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣。如在(zai)上(shang)“根對水分的(de)(de)(de)吸收(shou)”時，就運用“植物細(xi)胞的(de)(de)(de)吸水和失水”這(zhe)個(ge)實(shi)(shi)驗(yan)引入(ru)新課(ke)，在(zai)課(ke)前讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己(ji)用蘿(luo)卜(bu)進行實(shi)(shi)驗(yan)，上(shang)課(ke)時讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)講(jiang)述自己(ji)觀察的(de)(de)(de)現(xian)象，并(bing)說明兩個(ge)蘿(luo)卜(bu)條(tiao)為什么一(yi)個(ge)更加硬(ying)挺，另一(yi)個(ge)卻軟縮了。利(li)用這(zhe)一(yi)實(shi)(shi)驗(yan)，就很容易引入(ru)新課(ke)“根對水分的(de)(de)(de)吸收(shou)”。
4.從生產實驗(yan)和生活中的(de)一個實際(ji)問題(ti)出發導入新(xin)課(ke)，啟發學生懂得學習積極性(xing)。
通(tong)過學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活中熟悉的(de)(de)(de)(de)事例(li)或自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)理現(xian)象導(dao)入(ru)新(xin)(xin)課，能(neng)(neng)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)(you)(you)一(yi)種親切感(gan)(gan)和實(shi)用感(gan)(gan)，容易引起(qi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)興趣。如在講(jiang)到“葉片的(de)(de)(de)(de)結(jie)構”時(shi)，把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶到室外(wai)去，叫(jiao)他們輕(qing)搖小(xiao)樹，注意觀察(cha)葉子(zi)的(de)(de)(de)(de)下落(luo)情況，重復(fu)幾次(ci)后(hou)(hou)(hou)(hou)，把他們帶回教(jiao)室，問小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“葉片下落(luo)時(shi)，是(shi)正(zheng)(zheng)面向(xiang)下，還是(shi)反面向(xiang)下?”學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)齊(qi)聲答(da)“正(zheng)(zheng)面”。教(jiao)師問，這(zhe)(zhe)是(shi)為什(shen)(shen)么(me)呢?稍停(ting)(ting)后(hou)(hou)(hou)(hou)，接著說，這(zhe)(zhe)與(yu)我(wo)們今天(tian)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)“葉片的(de)(de)(de)(de)結(jie)構”有(you)(you)(you)關(guan)，就這(zhe)(zhe)樣很自(zi)然地轉入(ru)新(xin)(xin)課。再如講(jiang)授心(xin)(xin)臟和血(xue)管的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)理功能(neng)(neng)時(shi)就要講(jiang)到心(xin)(xin)率、心(xin)(xin)動(dong)周(zhou)期等有(you)(you)(you)關(guan)知識(shi)，就可以從(cong)實(shi)際問題導(dao)入(ru)來激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)求知欲。讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用右手手指輕(qing)按(an)左手腕橈骨頭尺側，摸到脈(mo)搏(bo)(bo)后(hou)(hou)(hou)(hou)，說明這(zhe)(zhe)是(shi)橈動(dong)脈(mo)，它(ta)的(de)(de)(de)(de)搏(bo)(bo)動(dong)和心(xin)(xin)臟的(de)(de)(de)(de)跳(tiao)(tiao)動(dong)是(shi)一(yi)致(zhi)的(de)(de)(de)(de)。讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)數一(yi)數自(zi)己脈(mo)搏(bo)(bo)跳(tiao)(tiao)動(dong)的(de)(de)(de)(de)次(ci)數，半(ban)分(fen)鐘后(hou)(hou)(hou)(hou)停(ting)(ting)止(zhi)，統計每(mei)分(fen)鐘80次(ci)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)數，每(mei)分(fen)鐘70—79次(ci)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)數，60—69次(ci)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)數，然后(hou)(hou)(hou)(hou)提出問題：為什(shen)(shen)么(me)大家都(dou)靜坐在教(jiao)室里，而每(mei)個(ge)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)脈(mo)搏(bo)(bo)次(ci)數卻不(bu)(bu)完(wan)全相同(tong)呢?心(xin)(xin)臟在人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)一(yi)生(sheng)(sheng)中都(dou)在不(bu)(bu)停(ting)(ting)的(de)(de)(de)(de)跳(tiao)(tiao)動(dong)為什(shen)(shen)么(me)不(bu)(bu)會疲(pi)勞呢?……從(cong)而導(dao)入(ru)新(xin)(xin)課。再如講(jiang)述“植物(wu)的(de)(de)(de)(de)營養繁殖”，通(tong)過了(le)解不(bu)(bu)少學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對果(guo)(guo)樹嫁接有(you)(you)(you)一(yi)點感(gan)(gan)性知識(shi)，據(ju)此可以設問：“要使(shi)一(yi)棵(ke)蘋果(guo)(guo)樹上既(ji)結(jie)出國光蘋果(guo)(guo)，又(you)結(jie)出富士蘋果(guo)(guo)兩種果(guo)(guo)實(shi)，應(ying)采取什(shen)(shen)么(me)方(fang)法?”學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)頓(dun)時(shi)情緒激昂，躍躍欲試，齊(qi)答(da)“嫁接!”接著問：“這(zhe)(zhe)是(shi)為什(shen)(shen)么(me)呢?”學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對此回答(da)不(bu)(bu)上來，我(wo)們這(zhe)(zhe)節課就來解決這(zhe)(zhe)個(ge)問題。
5.用生物(wu)學史或生物(wu)學家的故事(shi)導入新(xin)課。
生物(wu)(wu)科學(xue)史知(zhi)識是中學(xue)生物(wu)(wu)教(jiao)學(xue)內容(rong)之(zhi)一(yi)(yi)。教(jiao)學(xue)中，適當介(jie)紹一(yi)(yi)些(xie)生物(wu)(wu)學(xue)史或科學(xue)家的(de)(de)(de)傳聞逸事，能(neng)收到較(jiao)好的(de)(de)(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)效果。特別是在講(jiang)述一(yi)(yi)些(xie)較(jiao)抽象、難(nan)以理解的(de)(de)(de)概念(nian)或現象時，宜采(cai)用這(zhe)種方法(fa)。如在學(xue)習“細(xi)(xi)胞”一(yi)(yi)節之(zhi)前，先(xian)簡介(jie)細(xi)(xi)胞的(de)(de)(de)發現史：1665年(nian)，英國科學(xue)家羅伯(bo)特·虎(hu)克用自(zi)制的(de)(de)(de)顯微鏡觀(guan)察(cha)軟木薄片，發現軟木是由許多蜂巢(chao)狀(zhuang)的(de)(de)(de)“小室(shi)”構(gou)成的(de)(de)(de)，他給這(zhe)個“小室(shi)”起名叫(jiao)做“細(xi)(xi)胞”。從此，“細(xi)(xi)胞”一(yi)(yi)詞便誕生了。其實這(zhe)個“小室(shi)”是死(si)去的(de)(de)(de)軟木細(xi)(xi)胞的(de)(de)(de)細(xi)(xi)胞壁，只是細(xi)(xi)胞的(de)(de)(de)一(yi)(yi)部分。那么，一(yi)(yi)個完整的(de)(de)(de)植(zhi)物(wu)(wu)細(xi)(xi)胞是怎樣的(de)(de)(de)結構(gou)呢?這(zhe)就是今天要講(jiang)的(de)(de)(de)問題(ti)，于是引入新(xin)課。
6.用提出(chu)問題(ti)導入新課。
提(ti)問是(shi)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)使用普(pu)遍、廣泛的(de)(de)(de)一(yi)種發(fa)問形(xing)式，是(shi)啟(qi)發(fa)式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)手(shou)段。新教(jiao)材(cai)各章(zhang)節的(de)(de)(de)設(she)置(zhi)和(he)(he)安排(pai)都有很強的(de)(de)(de)邏(luo)輯(ji)性和(he)(he)科學(xue)(xue)(xue)性，只要(yao)認真研究教(jiao)材(cai)，通過(guo)提(ti)問同(tong)樣(yang)可以導入(ru)新課。如在講到(dao)“組(zu)織(zhi)(zhi)和(he)(he)器(qi)(qi)(qi)(qi)官”時，我先提(ti)問學(xue)(xue)(xue)生：“構(gou)(gou)(gou)成植物體的(de)(de)(de)基本(ben)單位是(shi)什么?”接(jie)著問：“微(wei)小的(de)(de)(de)細(xi)胞是(shi)怎樣(yang)構(gou)(gou)(gou)成一(yi)個龐大而(er)(er)完整的(de)(de)(de)植物體的(de)(de)(de)呢?”學(xue)(xue)(xue)生處(chu)于積(ji)極思維狀態。片刻后，我告訴(su)學(xue)(xue)(xue)生：由細(xi)胞構(gou)(gou)(gou)成植物體，先要(yao)形(xing)成組(zu)織(zhi)(zhi)，進而(er)(er)形(xing)成器(qi)(qi)(qi)(qi)官，再由器(qi)(qi)(qi)(qi)官構(gou)(gou)(gou)成植物體。那么，細(xi)胞又是(shi)怎樣(yang)構(gou)(gou)(gou)成組(zu)織(zhi)(zhi)和(he)(he)器(qi)(qi)(qi)(qi)官的(de)(de)(de)呢?進而(er)(er)轉入(ru)新課。
7.利用“動(dong)動(dong)腦”導入新課。
新(xin)(xin)教材(cai)中(zhong)(zhong)，每節(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)后(hou)面，都設有(you)與(yu)過去(qu)(qu)教材(cai)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)復習題(ti)(ti)類(lei)似(si)的(de)(de)(de)(de)“動(dong)(dong)動(dong)(dong)腦(nao)”這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)欄(lan)目，所提出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)都是(shi)一(yi)些緊扣教材(cai)，與(yu)日常生(sheng)(sheng)(sheng)活聯系密切(qie)的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，只要學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積極思維，一(yi)般均能口頭(tou)答出(chu)(chu)來(lai)(lai)。盡管(guan)這(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)的(de)(de)(de)(de)習題(ti)(ti)，但有(you)的(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)目也可在上新(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)前提出(chu)(chu)來(lai)(lai)作為創(chuang)設問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)情境(jing)，促使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)濃厚的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)和探索*，從而為這(zhe)(zhe)(zhe)節(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)成功創(chuang)造一(yi)個(ge)良好的(de)(de)(de)(de)開端。如(ru)講到“莖(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)結構(gou)”時，我(wo)先讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己學(xue)本節(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)后(hou)“動(dong)(dong)動(dong)(dong)腦(nao)”中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)第一(yi)題(ti)(ti)“在暴風雨(yu)中(zhong)(zhong)，有(you)時大(da)樹(shu)會被(bei)連根拔起(qi)，而樹(shu)干(gan)卻很難(nan)被(bei)拆斷，這(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)什(shen)(shen)么原因?”學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)比較熟悉這(zhe)(zhe)(zhe)種現象，但要明確(que)回(hui)(hui)答出(chu)(chu)來(lai)(lai)，必(bi)須在學(xue)完“莖(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)結構(gou)”之后(hou)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思索一(yi)會后(hou)，不少人回(hui)(hui)答“這(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)因為樹(shu)干(gan)粗(cu)大(da)而堅硬(ying)”，我(wo)接(jie)著說：“樹(shu)干(gan)的(de)(de)(de)(de)莖(jing)(jing)為什(shen)(shen)么堅硬(ying)，而小草的(de)(de)(de)(de)莖(jing)(jing)又為什(shen)(shen)么柔軟呢?”這(zhe)(zhe)(zhe)些問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)答案(an)都得從“莖(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)結構(gou)”中(zhong)(zhong)去(qu)(qu)找，由此導入新(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)。
8.利用插圖導入新課(ke)。
新(xin)教(jiao)材中(zhong)，從(cong)總(zong)體設計到具體內容的(de)安(an)排都體現了(le)(le)新(xin)穎活潑、圖(tu)(tu)文(wen)并茂(mao)的(de)特色，教(jiao)材中(zhong)包括封面(mian)封底的(de)彩圖(tu)(tu)，以及正文(wen)的(de)黑白插(cha)圖(tu)(tu)若(ruo)(ruo)干幅(fu)(fu)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)應充分發揮(hui)這(zhe)些圖(tu)(tu)的(de)作用(yong)。若(ruo)(ruo)用(yong)形象(xiang)化、模式(shi)化、簡明化的(de)圖(tu)(tu)形導入(ru)(ru)(ru)新(xin)課，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生會感(gan)到親切、自然(ran)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習也(ye)處于一(yi)種積極主動的(de)狀態。例(li)如，在講(jiang)到“花(hua)的(de)結(jie)構(gou)”這(zhe)部分時，因時令已進入(ru)(ru)(ru)深秋，鮮花(hua)少，不宜運用(yong)實物教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，而這(zhe)部分的(de)知(zhi)識(shi)又很(hen)重要，怎么辦?我(wo)(wo)選擇了(le)(le)課本封面(mian)的(de)“金茶花(hua)”圖(tu)(tu)導入(ru)(ru)(ru)新(xin)課。一(yi)上(shang)課，我(wo)(wo)對著這(zhe)幅(fu)(fu)圖(tu)(tu)問：你們知(zhi)道這(zhe)兩朵花(hua)的(de)結(jie)構(gou)嗎?學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生每節(jie)生物課都接觸到這(zhe)幅(fu)(fu)圖(tu)(tu)，卻很(hen)少有(you)人思考它，而現在又提出這(zhe)個問題，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣油(you)然(ran)而生，我(wo)(wo)乘勢指出：這(zhe)節(jie)課我(wo)(wo)們就(jiu)一(yi)同來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習“花(hua)的(de)結(jie)構(gou)”方(fang)面(mian)的(de)知(zhi)識(shi)。
9.利用創設情境的方法導入新課，激(ji)發學生情感。
具體生(sheng)(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)境，能加強(qiang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)感體驗，引起他們(men)(men)激(ji)動、愉(yu)快(kuai)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)緒。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一進入情(qing)(qing)(qing)(qing)境，就會與(yu)畫(hua)面，老師的(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)(qing)(qing)(qing)感上(shang)的(de)(de)(de)(de)共(gong)鳴，學(xue)起來必然有(you)興趣(qu)。教師利(li)用圖畫(hua)、音樂、幻燈(deng)、電(dian)視、錄音等手段作為導(dao)(dao)言(yan)(yan)，為學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)再(zai)現(xian)教材提供情(qing)(qing)(qing)(qing)境，激(ji)發(fa)他們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)感和興趣(qu)。如在講“生(sheng)(sheng)(sheng)存(cun)斗爭(zheng)”一節時，不是平(ping)鋪直(zhi)敘地(di)講，而(er)是在黑板上(shang)展(zhan)示一幅(fu)“蛇島的(de)(de)(de)(de)春(chun)天(tian)”彩圖等，然后(hou)再(zai)用生(sheng)(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)加以(yi)描述：“這是蛇島的(de)(de)(de)(de)春(chun)天(tian)，滿山(shan)春(chun)色，鳥語(yu)花香(xiang)，一片生(sheng)(sheng)(sheng)機盎然的(de)(de)(de)(de)景象。但是，你們(men)(men)沒(mei)想到(dao)吧?在這百花盛開(kai)的(de)(de)(de)(de)密(mi)林里卻存(cun)在著殘(can)酷的(de)(de)(de)(de)斗爭(zheng)。”然后(hou)教師引導(dao)(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)逐(zhu)步(bu)地(di)分(fen)析這里的(de)(de)(de)(de)動植(zhi)物以(yi)及它們(men)(men)之間的(de)(de)(de)(de)關(guan)系，揭示出蛇島上(shang)存(cun)在的(de)(de)(de)(de)斗爭(zheng)現(xian)象。或者放一段動物世界錄像作為導(dao)(dao)言(yan)(yan)，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)身臨其境的(de)(de)(de)(de)感覺(jue)。
10.利用(yong)類(lei)比(bi)導入新課。
自(zi)然界(jie)中(zhong)的(de)(de)生(sheng)物(wu)(wu)(wu)都(dou)生(sheng)活在生(sheng)態系統中(zhong)，他們之間(jian)是(shi)相互(hu)聯系的(de)(de)，同一類(lei)(lei)(lei)群(qun)中(zhong)的(de)(de)生(sheng)物(wu)(wu)(wu)往往有(you)(you)(you)許多相同點和(he)不同之處(chu)，通(tong)過類(lei)(lei)(lei)比(bi)(bi)，重現“由此及彼”或“由彼及此”的(de)(de)聯想，就(jiu)可以發展(zhan)學生(sheng)的(de)(de)創造性思(si)維能力。如在講授(shou)植(zhi)(zhi)物(wu)(wu)(wu)類(lei)(lei)(lei)群(qun)中(zhong)的(de)(de)蕨(jue)(jue)類(lei)(lei)(lei)植(zhi)(zhi)物(wu)(wu)(wu)時，就(jiu)可以采用與(yu)苔鮮(xian)植(zhi)(zhi)物(wu)(wu)(wu)類(lei)(lei)(lei)比(bi)(bi)的(de)(de)方法進行，苔鮮(xian)有(you)(you)(you)莖葉的(de)(de)分(fen)化，但沒有(you)(you)(you)機械組(zu)(zu)織和(he)輸導(dao)(dao)組(zu)(zu)織，蕨(jue)(jue)類(lei)(lei)(lei)植(zhi)(zhi)物(wu)(wu)(wu)的(de)(de)莖葉有(you)(you)(you)機械組(zu)(zu)織和(he)輸導(dao)(dao)組(zu)(zu)織，苔鮮(xian)植(zhi)(zhi)物(wu)(wu)(wu)沒有(you)(you)(you)真(zhen)根(gen)而蕨(jue)(jue)類(lei)(lei)(lei)植(zhi)(zhi)物(wu)(wu)(wu)有(you)(you)(you)真(zhen)根(gen)等。這樣通(tong)過聯想類(lei)(lei)(lei)比(bi)(bi)使學生(sheng)獲(huo)取新知識，比(bi)(bi)平鋪直敘的(de)(de)講解效果要(yao)好得(de)多。
此外，還可以通過典故、諺語、仿生學、廣告詞等知識導入新課。總之，靈活多樣的導課方法，無疑是提高教學質量所不可缺少的。至于選擇何種方法，應根椐教學內容和學生的可接受性來確定。采用的方法要恰當、貼切，并能體現教材的科學性和思想性。不能一味迎合學生的好奇心心理，而脫離教學要求。我想，只要我們在教學實踐中不斷地總結和完善教學方法，一定會取得事半功倍的教學效果，使生物課成為受學生歡迎的一門學科。
