【一】

　　各(ge)位老師：上午好!

　　今天我(wo)說課的內容是(shi)《我(wo)的空中樓閣》(板書(shu))作者(zhe)李樂薇(板書(shu))

　　一、說教材：

　　《我的(de)空中(zhong)(zhong)(zhong)樓(lou)閣(ge)》，入編高中(zhong)(zhong)(zhong)第一冊(ce)第二單元散(san)文系列(lie)，體現了(le)新教(jiao)(jiao)材新的(de)特點：《我的(de)空中(zhong)(zhong)(zhong)樓(lou)閣(ge)》與《荷塘月色》、《我與地壇》都屬于抒情(qing)散(san)文，主(zhu)題上都兼(jian)備心靈棲息之地，都富有(you)象(xiang)征性，有(you)利(li)于比(bi)較閱(yue)讀。教(jiao)(jiao)材這(zhe)樣編排(pai)，體現了(le)閱(yue)讀教(jiao)(jiao)學(xue)是學(xue)生、教(jiao)(jiao)師、編者、文本之間的(de)多重對(dui)話。

　　本單元的(de)(de)教學(xue)(xue)重點是(shi)品(pin)味(wei)散(san)文(wen)的(de)(de)語(yu)言，把握散(san)文(wen)的(de)(de)思(si)想(xiang)內容和藝術特色(se)。本文(wen)的(de)(de)語(yu)言清新明快，思(si)想(xiang)情(qing)(qing)感(gan)(gan)具有感(gan)(gan)召(zhao)力，如果(guo)說《荷搪月色(se)》是(shi)一(yi)篇借景(jing)抒情(qing)(qing)的(de)(de)美文(wen)，那么《我(wo)的(de)(de)空中樓閣》則是(shi)托物(wu)言志的(de)(de)典范。通(tong)過這篇文(wen)章的(de)(de)學(xue)(xue)習，可以(yi)進一(yi)步(bu)提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)鑒(jian)賞和品(pin)味(wei)散(san)文(wen)語(yu)言的(de)(de)能力，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)審(shen)美意(yi)識和審(shen)美情(qing)(qing)操。

　　二、說教學目標的(de)確立(li)及(ji)依據

　　根據現代教(jiao)育(yu)理(li)論(lun)，高(gao)中生的心理(li)特點與發(fa)展規律，以及新大綱的要求(qiu)，確定教(jiao)學(xue)目標入下：

　　1、用本文象征精神(shen)家園的“空中樓閣”來引導(dao)和熏陶學(xue)生，充分發(fa)揮散文的美育功能，從而(er)使(shi)學(xue)生獲得(de)對自然、社(she)會(hui)、人生的有(you)益(yi)啟示。

　　2、理清文章脈絡，了解多角度寫景狀物(wu)技巧。

　　3、學習(xi)托物言志，寄情于景(jing)的表(biao)現手法。

　　4、鑒(jian)賞詩化語(yu)言及精妙意境，領悟作者獨特感受(shou)。

　　5、通(tong)過組織學生(sheng)討(tao)論(lun)，從中訓練和培(pei)養學生(sheng)發散(san)性思(si)(si)維(即創(chuang)新思(si)(si)維)。

　　三(san)、教(jiao)學重點難點的(de)確立(li)及依據

　　一(yi)節課只有短短的(de)40分鐘,教師若在處理教材上面面俱到,則會顯得淺(qian)而亂,所以有相(xiang)對明(ming)確的(de)教學重(zhong)(zhong)點就尤為重(zhong)(zhong)要。本文(wen)是一(yi)篇經典(dian)美文(wen)，語(yu)言美(板書)是它的(de)一(yi)大特色，所以我把鑒賞和(he)品味本文(wen)的(de)語(yu)言美當做一(yi)個重(zhong)(zhong)點。

　　古人云“一切景語(yu)皆情(qing)語(yu)。”散文(wen)以(yi)它特有(you)的詩情(qing)畫意的語(yu)言(yan)形式，無非就想寄予一種情(qing)感，揭示(shi)一個(ge)道理(li)，說明一個(ge)態度等(deng)等(deng)。但這往往是文(wen)章(zhang)深層的東(dong)西(xi)，需要(yao)(yao)去挖掘。本文(wen)也(ye)一樣，它使用了托物言(yan)志(板書)的手法，言(yan)了一個(ge)什么“志”是本文(wen)需要(yao)(yao)突(tu)破的難(nan)點。

　　四、教法(fa)方法(fa)及依據

　　1、高中階段是培養學(xue)生表(biao)達(da)能力(li)和思維能力(li)的重要時期，所以我以討論法，提(ti)(ti)高學(xue)生的學(xue)習興趣和他們團(tuan)隊合作的意識，從而提(ti)(ti)高學(xue)生的口頭(tou)表(biao)達(da)能力(li)。

　　2、本文(wen)(wen)是一篇美(mei)文(wen)(wen)，充(chong)盈意境之美(mei)，教學(xue)時著重創設一種情(qing)(qing)(qing)感與認(ren)知相互促進的教學(xue)環境，讓(rang)學(xue)生在輕松愉快的教學(xue)氣氛中，自主地獲取知識，又陶冶(ye)情(qing)(qing)(qing)感，所以整個(ge)課堂貫穿著情(qing)(qing)(qing)境陶冶(ye)法。

　　3、本(ben)文(wen)語言(yan)富有詩的韻律之(zhi)美，從(cong)培(pei)養(yang)學生(sheng)(sheng)語感角度出發，故(gu)采用誦(song)讀(du)法(fa)。在重(zhong)點品位文(wen)章(zhang)語言(yan)時指導(dao)學生(sheng)(sheng)誦(song)讀(du)。

　　4、這篇文(wen)章(zhang)的畫面感很強(qiang)，所以在上課過程中我選擇了多媒體教學(xue)，出示適當的圖片有(you)利于提高學(xue)生的興趣，也可通過形象的畫面激發學(xue)生的聯想和(he)想象，幫助學(xue)生加(jia)深對課文(wen)的理(li)解。

　　五、教具與(yu)課時安(an)排

　　根(gen)據(ju)直觀、實用(yong)，增加課(ke)堂(tang)容量等原則(ze)制作好多媒體課(ke)件。

　　課時安(an)排(pai)：一課時。

　　六、教學過程

　　(一)導入

　　導(dao)入應該簡潔，既要貼近學(xue)(xue)生，又要貼近文本，所以我采用的導(dao)入是：針對現在隆昌的購房熱和人(ren)們(men)(men)對內(nei)部裝潢的講究，提(ti)問：請問同學(xue)(xue)們(men)(men)你(ni)們(men)(men)構建過自己的小屋嗎?如果讓(rang)你(ni)自己選擇，你(ni)會(hui)把小屋造在哪里呢?

　　在學(xue)生暢(chang)談了自己理想的(de)小屋(wu)后(hou)，結(jie)合第一單元(yuan)內容小結(jie)，(也是對(dui)前一單元(yuan)內容的(de)復習)：

　　這小屋可能在*筆下的湘江(jiang)畔，在徐志摩的康橋邊，也可能在舒(shu)婷(ting)浪漫(man)的橡樹林(lin)里(li)，在狄金(jin)森充(chong)滿*的籬笆那(nei)邊……等(deng)等(deng)。這小屋是我們(men)(men)心靈的港灣(wan)，是我們(men)(men)的精(jing)神家(jia)園(yuan)。今(jin)天，有一(yi)位臺灣(wan)作家(jia)李(li)樂薇想給我們(men)(men)展(zhan)示一(yi)下她(ta)的小屋，那(nei)么現在就讓我們(men)(men)跟著導游李(li)樂薇，一(yi)起走進課文(wen)——我的空中樓(lou)閣。

　　(二)整體感知

　　1、讓(rang)學生(sheng)聽課文的(de)朗讀錄音，并(bing)用多媒體輔之以形象的(de)畫面和優(you)美的(de)音樂。創設情(qing)(qing)境，讓(rang)學生(sheng)初步領(ling)略作品的(de)情(qing)(qing)趣(qu)美。

　　2、讓(rang)學生放聲(sheng)朗讀，要求盡可能(neng)地根據自己的(de)(de)初步體驗，融入自己的(de)(de)情感(gan)，進(jin)入作者(zhe)描繪的(de)(de)意(yi)境中去。

　　3、在(zai)整(zheng)體(ti)感(gan)知的(de)基礎(chu)上，提問：為(wei)了突顯小屋的(de)美，作者是從哪幾個角(jiao)度去寫的(de)?(因為(wei)本(ben)文層次(ci)清楚，學生基本(ben)上可(ke)以歸納、提煉出來，這樣(yang)做(zuo)，目的(de)在(zai)于，快速提煉課(ke)文的(de)要(yao)點(dian)，把握課(ke)文的(de)主要(yao)內(nei)容，這一(yi)環節主要(yao)為(wei)下(xia)面的(de)課(ke)堂重點(dian)服務。)

　　(三)直擊重點

　　針(zhen)對課堂重點，我提的(de)(de)(de)(de)問(wen)題是：作(zuo)者如(ru)何(he)從各個(ge)方(fang)(fang)面(mian)突顯(xian)小屋(wu)的(de)(de)(de)(de)美(mei)?你覺得哪些(xie)描寫的(de)(de)(de)(de)語句(ju)特別的(de)(de)(de)(de)美(mei)，結合自身感(gan)受談談自己(ji)的(de)(de)(de)(de)體會?(這一(yi)(yi)問(wen)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)是把主(zhu)動權(quan)教給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充分擁抱文本(ben)，這里我采用的(de)(de)(de)(de)是小組討論的(de)(de)(de)(de)形式，培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)鑒賞散(san)文語言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)能力，以提高他們概括、歸納的(de)(de)(de)(de)水(shui)平。)但是學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)概括往往不夠全面(mian)和(he)深入(ru)，這時需要再次(ci)體現老師“導(dao)”的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)運(yun)用聯想(xiang)和(he)想(xiang)象、字詞(ci)替(ti)換以及修辭方(fang)(fang)法的(de)(de)(de)(de)運(yun)用等方(fang)(fang)法品味語言(yan)(yan)，教給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)鑒賞散(san)文語言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)些(xie)基(ji)本(ben)方(fang)(fang)法。具(ju)體指導(dao)過程(cheng)(略)

　　至此，通過(guo)對語言的(de)品(pin)位和誦讀，以(yi)及多媒體(ti)(ti)的(de)展示，學生對文(wen)本的(de)畫面美(板書)，有(you)了(le)一定深度的(de)體(ti)(ti)會，這(zhe)是(shi)本文(wen)重(zhong)點的(de)落實，但學生對文(wen)章僅(jin)僅(jin)認識到(dao)(dao)這(zhe)個層(ceng)面還(huan)是(shi)不夠的(de)，要真正理(li)解本文(wen)，還(huan)必須了(le)解寄予其中的(de)情感，這(zhe)樣才能真正讀懂(dong)文(wen)章，進入(ru)另一個層(ceng)次，這(zhe)就涉及到(dao)(dao)下一環節。

　　(四)、突破難(nan)點

　　為了突破難點，我(wo)(wo)設計了一個討論題：這(zhe)么(me)美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)屋(wu)(wu)，那它真(zhen)正(zheng)存在嗎(ma)?作者把我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)屋(wu)(wu)說成(cheng)是空(kong)中(zhong)(zhong)樓閣，是否有其它內涵呢?請結合課文(wen)(wen)(wen)內容和(he)前面的(de)(de)(de)(de)(de)分析進行討論。(這(zhe)一討論的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)在于讓學生(sheng)再擁抱文(wen)(wen)(wen)本，感受(shou)文(wen)(wen)(wen)本。也(ye)可以培養學生(sheng)挖掘文(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)關鍵(jian)信(xin)息的(de)(de)(de)(de)(de)能力，這(zhe)是讀懂本文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)之一，也(ye)是閱讀的(de)(de)(de)(de)(de)重要能力之一。)通過討論，學生(sheng)馬(ma)上就(jiu)豁然開朗了，“我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)中(zhong)(zhong)樓閣”寄予了作者對(dui)(dui)自由生(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)追求，對(dui)(dui)獨立(li)人(ren)格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)追求(板書(shu))，體現(xian)了作者對(dui)(dui)現(xian)代文(wen)(wen)(wen)明的(de)(de)(de)(de)(de)思考。這(zhe)種寫法就(jiu)叫托物言志。

　　(五)、課堂總結(jie)：

　　語言和畫(hua)面(mian)美的文章一旦賦予了深層的內涵(情趣美)(板書)，文章也(ye)就更美了，就像一盤菜一樣，現在是色、香、味(wei)俱全，令人(ren)回味(wei)無窮。想(xiang)說(shuo)不愛，那也(ye)難。

　　(六)、拓展延伸

　　為了(le)鞏固學生(sheng)對這節課所學內容，我設計了(le)兩(liang)個練習題：

　　1、本文和《陋室銘(ming)》在(zai)立意和寫(xie)法上有什么異同?

　　2、本(ben)文和《荷塘(tang)月色》在語(yu)言上各有什么特點(dian)?

　　七、說板書設計

　　語言(yan)美追求自由生活(huo)

　　我的空中樓閣畫面美托(tuo)物(wu)言志

　　李樂(le)薇情趣美追求獨立人格

　　依據：用鏈條式(shi)圖示法，既(ji)直觀(guan)、簡潔，又有助于激發學生的(de)發散(san)性(xing)思維。我的(de)說課完了(le)，謝謝大家!

　　【二】

　　說教材

　　《荊(jing)軻刺(ci)秦(qin)王》是《戰(zhan)國策(ce)》的名篇。課文記敘了(le)荊(jing)軻刺(ci)秦(qin)王的過程，再現了(le)荊(jing)軻獻(xian)圖和血染秦(qin)廷的壯(zhuang)烈場(chang)面，塑造了(le)一個扶(fu)危濟(ji)困、助弱(ruo)鋤(chu)強(qiang)、視死如歸(gui)的俠士(shi)形象(xiang)。

　　《荊(jing)軻刺秦(qin)王》是(shi)人教(jiao)版高中語文必(bi)修1第二單元第二課(ke)的(de)講讀課(ke)文。課(ke)文在人物形象的(de)塑(su)造上(shang)有(you)著很高的(de)藝術成就，對于學生(sheng)了(le)解先秦(qin)文學，體悟中華文化的(de)精華，提高文言文的(de)閱讀能力，有(you)著及其重要的(de)意義。

　　根(gen)據新課標的要求，文(wen)(wen)言文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)要培(pei)養學(xue)生(sheng)閱(yue)讀淺顯文(wen)(wen)言文(wen)(wen)的能力，把握文(wen)(wen)章的思想(xiang)內容，積累語言知識(shi)，同時(shi)，根(gen)據本課人(ren)物形象(xiang)個性化描寫的特點，確(que)立(li)教(jiao)學(xue)目標及教(jiao)學(xue)重難(nan)點如下(xia)

　　知識(shi)與能力目(mu)標：掌握常見的文言實詞、虛(xu)詞和句式，培養學生(sheng)翻(fan)譯的能力。

　　過程(cheng)與方(fang)法目標(biao)：通過誦讀質(zhi)疑、自(zi)主探究、合作(zuo)解決，培養學生的自(zi)學能(neng)力

　　情感與態度目標：學習荊軻的忠義正(zheng)直、英勇愛(ai)國的精神

　　教學(xue)重(zhong)點：誦讀課文(wen)，在把握文(wen)意的基礎上(shang)理(li)解詞句(ju)，積累一些文(wen)言實(shi)詞、虛詞和句(ju)式。

　　教學(xue)難點：塑造人物形象的方法。

　　說教法

　　文(wen)言(yan)文(wen)教(jiao)學應重(zhong)視感悟(wu)(wu)、熏陶和(he)積累。在誦讀的過程中去感悟(wu)(wu)，并初步把握文(wen)章的字詞句、結(jie)構內容以及語氣語感，為進一步理(li)解(jie)課(ke)文(wen)奠定良好的基礎。據此(ci)，本課(ke)教(jiao)學主要采用朗讀法(fa)、質疑法(fa)、討論法(fa)、探究法(fa)等。

　　說學法

　　在學(xue)(xue)法上(shang)，我貫徹的(de)指(zhi)導思想是(shi)“把學(xue)(xue)習的(de)主(zhu)動權還(huan)給(gei)學(xue)(xue)生”，倡(chang)導“自主(zhu)、合作、探究”的(de)學(xue)(xue)習方式，具體(ti)的(de)學(xue)(xue)法是(shi)討論(lun)法、朗讀(du)法和參照注(zhu)解勾畫(hua)圈點法，培養(yang)學(xue)(xue)生自己獲(huo)取知識的(de)能力，讓學(xue)(xue)生養(yang)成良好閱讀(du)習慣。

　　說教學過程

　　1.導入新課。

　　“斬首行動”是現代戰爭(zheng)中常用(yong)的(de)一(yi)(yi)種軍事(shi)手(shou)段，其核(he)心是斬殺(sha)敵方高軍事(shi)指揮(hui)首腦(nao)，借以瓦解敵軍。在伊拉克戰爭(zheng)中的(de)美國(guo)(guo)就使(shi)用(yong)了這(zhe)一(yi)(yi)手(shou)段。而戰國(guo)(guo)末期勢單力孤(gu)的(de)燕國(guo)(guo)，使(shi)用(yong)過這(zhe)一(yi)(yi)手(shou)段。讓(rang)我們一(yi)(yi)起來感受這(zhe)場(chang)驚心動魄的(de)歷史場(chang)面吧。本課以此(ci)導入(ru)，借以激發學(xue)生學(xue)習(xi)興趣(qu)，營(ying)造良好的(de)學(xue)習(xi)氛圍。

　　2.落實基礎，整體感知

　　a.引導學(xue)生了解故事背景(jing)以及《戰(zhan)國策》相關(guan)知識。b.指導學(xue)生朗讀，指導學(xue)生參照(zhao)注(zhu)釋，圈(quan)點(dian)、勾畫、思(si)考，理解課(ke)(ke)文大意。積累一些文言(yan)實詞、虛詞和句式(shi)，完成課(ke)(ke)后(hou)練習。以此突破(po)教(jiao)學(xue)重點(dian)。c.探究荊軻刺秦(qin)王的(de)過程。了解行(xing)刺的(de)緣由，認(ren)識荊軻“言(yan)必信(xin)，行(xing)必果”的(de)俠義(yi)精神。借(jie)助人物(wu)的(de)語(yu)言(yan)、動(dong)作(zuo)、神態等理解人物(wu)的(de)形象，從而突破(po)教(jiao)學(xue)難點(dian)。

　　3.深入(ru)理解，朗讀背誦(song)

　　朗讀并背誦易(yi)水訣別一(yi)段(duan)，結合課(ke)后練習，引導學生探(tan)討景(jing)物描寫與音(yin)樂描寫的(de)渲染(ran)悲(bei)壯氣氛的(de)作(zuo)用。探(tan)討課(ke)文中(zhong)所(suo)展現的(de)尖銳(rui)復雜的(de)矛盾沖突，充分體會人物的(de)性格。

　　4.課堂小結

　　多(duo)角(jiao)度的(de)(de)描寫(xie)，有利于塑造(zao)出栩栩如生的(de)(de)人物形象來(lai)。本文通過(guo)環境(jing)描寫(xie)、音(yin)樂描寫(xie)、直接描寫(xie)與間接描寫(xie)，生動(dong)地刻(ke)畫了荊軻這一勇武、俠義(yi)、果敢、忠義(yi)的(de)(de)人物形象。

　　5.布置作業

　　搜集課文(wen)中的省略句并補足省略成分(fen)，根據課后練習，探究荊(jing)軻刺(ci)秦王的行為，正(zheng)確評價(jia)荊(jing)軻的行刺(ci)。說(shuo)板(ban)書設計(ji)

　　好的(de)板書就像一份微(wei)型教(jiao)案，我的(de)板書力圖全面而簡明的(de)將授課內容傳遞給(gei)學(xue)生，清晰直觀，便(bian)于學(xue)生理解和記憶(yi)，理解文章(zhang)主要內容。

　　行(xing)刺的(de)緣由(you)：“言必信(xin)，行(xing)必果”的(de)俠義精神行(xing)刺的(de)準備：白衣冠(guan)——荊軻(ke)剛烈勇武

　　行刺的過程：“顧”“笑”“前”——超人的膽識和非凡的氣質行刺的結果：視死如歸的英勇氣概。