【#初中三年級# #初三上冊語文課件教案#】高效的學習，要學會給自己定定目標（大、小、長、短），這樣學習會有一個方向；然后要學會梳理自身學習情況，以課本為基礎，結合自己做的筆記、試卷、掌握的薄弱環節、存在的問題等，合理的分配時間，有針對性、具體的去一點一點的攻克、落實。本篇文章是©無憂考網為您整理的《初三上冊語文課件教案》，供大家借鑒。

1.初三上冊語文課件教案

　　《智取生辰綱》

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1、了解故事情節。

　　2、培養閱讀文學作品的能力。

　　過程與方法：

　　1、了解文中景物描寫的特色和作用。

　　2、把握、品味楊志的性格特征。

　　3、自主學習，質疑探究。

　　情感態度與價值觀：認識楊志自身性格上的缺陷與他失敗的關系，認識“人和”的重要。

　　教學重點、難點：

　　1、理清故事情節，理解環境描寫的作用。

　　2、把握、分析楊志的性格。

　　教學過程：

　　一、研讀文本，理解環境描寫的作用。

　　問：作者是怎樣寫“天氣熱”的?寫“天氣熱”有何作用?

　　(學生閱讀文本，找出有關的語句，討論交流)

　　明確：直接描寫和間接描寫相結合。間接描寫：以涼襯熱。

　　鋪墊，推動故事情節的發展。沒有“天氣熱”，就沒有后面的故事。

　　二、感知課文內容，了解小說的主要情節。

　　問：吳用等人“智”表現在哪里?從小說中的哪些內容可以看出他們的“智”?

　　(學生閱讀課文，概括、歸納、討論。)

　　明確：智用天時：六月初四正午天氣炎熱。

　　智用地利：黃泥岡松樹林，擋住視線，便于行事。

　　假扮客商。

　　買酒喝，引誘對方。

　　巧妙下藥，麻倒對方。

　　問：楊志是一個有著豐富的江湖經驗的人，他的“智”又表現在哪里?

　　(學生閱讀課文，概括、歸納、討論。)

　　明確：假扮行商客人。

　　改變行走時間。

　　逼軍士趕路，減少中途休息。

　　審察棗販，警惕賣酒販子。

　　酒不多喝。

　　問：吳用等人的“智”與楊志的“智”有何關系?

　　明確：用揚志的“智”襯托吳用等人的“智”。

　　問：根據課文的內容，概括楊志的性格特征。

　　明確：精明、謹慎，江湖經驗豐富，剛愎自用，粗暴，不善于處理內部關系。

　　問：分析揚志失敗的原因。

　　明確：內部原因，不團結、矛盾重重。(這與楊志的性格有關，后，楊志已經失去了隊伍的領導權，成了一個孤家寡人。)

　　外部原因：吳用等人棋高一招。

　　三、體會作者構思的巧妙。

　　問：“智取生辰綱”寫的是吳用等人，但作者卻以寫楊志為主，后補敘吳用等人的計謀，這樣寫有什么好處?

　　明確：設置懸念，吸引讀者。

　　四、深入研究讀文本，質疑探究。

　　問：吳用等人的計謀及實施的過程中有沒有破綻?

　　(學生用“挑刺”的眼光閱讀課文，力圖找出“破綻”，并與同學交流、討論。)

　　明確：有三處“破綻”。

　　1、白勝賣酒不帶瓢?

　　①如果是散賣給地里干活的農民，則應帶瓢。

　　②如果是賣給酒店，則可不帶瓢，但為什么這時候挑去?又怎可中途賣給別人?這不是不講信用嗎?

　　2、“只顧將這桶酒提與交軍去吃”，熱心過度，急于推銷(施計)。

　　3、“脫得赤條條”，晁蓋等人是練武之人，肌肉發達，不同于一般人，不怕楊志看出有什么不對嗎?

　　問：這些“破綻”有可能是作者的失誤，但更有可能是作者有意為之。現在我們假設是作者有意為之，這樣就引出一個問題：楊志為什么沒有看出這些破綻?

　　明確：楊志在火冒三丈、煩躁、情緒激動的情況下，不能冷靜地思考問題，失去了敏銳的觀察力和判斷力。由此可見，人和是多么重要。

　　教學后記與反思：本節課以教師為主導，充分發揮學生學習的自主性和積極性，充分挖掘，將文本讀深、讀透。尤其是“吳用等人的計謀及實施的過程中有沒有破綻”這一環節吸引了學生，激發了學生的學習興趣和探究欲。

2.初三上冊語文課件教案

　　《范進中舉》

　　【教學目標】

　　1.知識與能力：通讀課文，把握文章主要內容，認識小說所反映的社會生活。

　　2.過程與方法：感知藝術形象，學習運用描寫人物的手法;品味小說語言，領會諷刺藝術的魅力。

　　3.情感態度與價值觀：認識封建科舉制度對知識分子的毒害。

　　【重點難點】

　　教學重、難點：了解范進這一形象的典型性，了解作品刻畫人物的藝術手法及其作用;品味小說的語言，領略古代小說的諷刺藝術的魅力。

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　在我國封建社會，要改變個人命運，大多數人只有憑借參加科舉考試，憑“四書五經”才能敲開仕途的大門。可惜有人中舉了，卻瘋了，他就是范進。今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來感受封建科舉制度的罪惡。

　　二、整體感知

　　1.速讀課文，給課文分段并歸納段意。

　　答案示例：全文分成兩個部分。

　　第一部分(l～2段)：寫范進進學回家到中舉前的情況。

　　第二部分(3～11段)：寫范進中舉后情景。

　　2.課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程?

　　答案示例：范進喜極發瘋的過程可分作四層。

　　第一層寫昏厥：用“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作，用“往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事”寫范進昏厥的動作神態。語言描寫中“噫’寫出驚喜過望的心情，說“好了”是因幾十年追求功名，一旦實現，富貴榮華滾滾而來。

　　第二層寫瘋跑：用“爬將起來”“拍著手大笑”“飛跑”這些動作描寫，寫足了范進的瘋勁，用重復的語言，寫狂喜的心情。

　　第三層寫跌倒：用富有諷刺性的外貌描寫，寫范進一腳端在塘里的丑態，“頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了極其強烈的諷刺意味。

　　第四層寫瘋走集上：“拍著笑著”的動作描寫，寫盡范進的瘋態。

　　三、研讀分析

　　1.課文寫范進的喜極而瘋說明了什么?

　　答案示例：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進癲狂的丑態，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

　　2.范進是本文著力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象。

　　答案示例：范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，鄰里沒有周濟他，地位卑微，受人歧視，岳父可以任意辱罵他。范進中了舉，情形就完全不同了。夢寐以求的功名富貴一旦出現，政治、經濟、社會地位一旦改變就使他驚喜得發了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致：范進的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得，唯獨“記得是中的第七名”。

　　3.范進中舉前后，周圍人對他的態度發生了什么變化?課文用什么手法寫出這些變化?

　　答案示例：小說運用對比手法，運用語言描寫和動作描寫，通過寫周圍人在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉鄰來接濟。中舉后鄉鄰有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙。表現了眾鄉鄰對權勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情，體現了封建社會的世態炎涼。

　　4.文中多處引人發笑，為什么會有這樣的效果?用了什么藝術手法?

　　答案示例：諷刺。本文的特色在于它的諷刺藝術。本文主要用了對比、夸張和細節描寫直接寫實三種諷刺的表現形式。

　　(1)對比：范進中舉前后在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化，在人物關系上是“冷”和“熱”的鮮明對比，以及范進本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化;

　　(2)夸張：范進喜極而瘋，胡屠戶一巴掌居然能治瘋;

　　(3)細節描寫直接寫實：白描式的細節描寫，如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回”“把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來”。前后對比的細節描寫，如范進中舉前，胡屠戶離開范進家時“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”;范進中舉后，胡屠戶離開范進家“說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷地去了。”夸張性的細節描寫，如屠戶打了一巴掌后，手掌彎不過來;對范進的細節描寫，賣雞時和發瘋時的表現，讓我們認識到封建科舉制度下文人的迂腐、病態和畸形的心理。

　　四、課堂小結

　　本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前后的生活經歷，深刻揭露并辛辣地諷刺了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。

　　本篇課文的核心在于揭露了科舉制度的弊端，福建教師招考認為在教學過程中要著重對范進中舉前后的變化進行對比。

3.初三上冊語文課件教案

　　《事物的正確答案不止一個》

　　【教學目標】

　　1.明白生活中事物的正確答案不止一個的道理。

　　2.激發學生創造性思維，培養學生的創新能力。

　　3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

　　【教學重點】培養學生的創新能力。

　　【教學難點】議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

　　【教學方法】自主學習、合作探究與講練結合

　　【課前準備】

　　1.預習課文，掌握頁_釋，思考課后“探究•練習”中的問題。

　　2.三個回形針，一張卡通紙。

　　【課時安排】兩課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入：(出示圖片)你在圖中看到了什么?

　　設問：1+1=?

　　學生自由發言，課件提示：

　　一把鋸子+一片森林=一片荒漠…

　　一支筆+一張紙=一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界…

　　一個李白+一壺酒”=詩百篇

　　……

　　我們只要調整一下思維模式，就會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們來學習《事物的正確答案不止一個》。

　　二、自讀感知，整體把握

　　1、羅迦•費•因格及其作品簡介

　　羅迦•費•因格，1948年生，當代美國實業家、學者、創造學家。曾任加利福尼亞創意顧問。著作有《當頭棒喝》、《創造性紙牌》等。“真正快樂的人們是兒童和富有創造性的那一部分人”是他的名言。

　　2、明確學習目標：

　　知識目標：學習議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，進而復習舉例論證方法。

　　能力目標：提高獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力

　　情感態度價值觀：認識創造性思維的重要，在生活中有意識的開發自己的創新能力。

　　3、檢查預習

　　汲取(jí)吸取。汲，從下往上打水。

　　根深蒂固(dì)比喻根基深厚牢固，不可動搖。

　　鍥而不舍(qiè)刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。

　　孜孜不倦(zī)勤勉的樣子。

　　不言而喻(yù)不用說就可以明白。

　　持之以恒(héng)有恒心地堅持下去。

　　三、默讀課文，自主探究，思考下列問題：

　　(1)“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”為什么?

　　(2)“尋求第二種答案”的途徑?

　　(3)創造性思維有哪些必需的要素?

　　(4)發揮創造力的關鍵是什么?你有這方面的經驗嗎?

　　(5)找出課文中的舉例論證，并分析其作用?

　　(6)區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是什么?

　　教師點撥：

　　⑴只有這樣才會激發人們的去思索，去“尋求第二種答案”，才有發明創造

　　⑵有賴于創造性的思維

　　⑶①學識淵博，精通各種知識

　　②有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識

　　③持之以恒的精神和毅力

　　⑷在于如何運用知識。

　　⑸列舉約翰•古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭•布歇內爾發明交互式乒乓球游戲的事例

　　作用：舉例論證創造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識

　　⑹主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。

　　四、文章小結

　　論證中心：怎樣才能成為一個有創造性的人?

　　論證過程：

　　事物的正確答案不止一個——確立創造性思維方式——擁有創造性思維必需的要素

　　——堅信人人都有創造力——創造性人才必備的條件

　　五、擴展練習：

　　1、請把你所崇拜的富有創造性思維的偉人介紹給大家。

　　貝多芬:他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續著音樂家的生命，大大發展和改變了古典音樂。他是德國偉大的樂曲家之一，創作了如：《英雄》、《命運》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。

　　莎士比亞：英國文藝復興時期偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等;歷史劇《理查三世》、《亨利四世》;四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。

　　莎士比亞被馬克思譽為“人類偉大的戲劇天才。”“在過去的幾千年人類歷史中，獨領風_者為成吉思汗，而才華者是莎士比亞。”

　　偉大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞!”

　　中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人!

　　愛因斯坦：

　　20世紀偉大的物理學家，科學革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什么羅盤針總是轉向南方?它周圍有什么東西推動它?

　　愛因斯坦是人類歷創造性才智的人物之一.他一生中開創了物理學的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學和統一論.

　　他是量子理論的主要創建者之一.他在分子運動論和量子統計理論等方面也作出重大貢獻.(其余略。)

　　2、認識了這么多的偉人，他們因為富有創造性思維而成功，那么怎樣才富有創造性思維呢?談談你的理解。

　　3、發揮你的創造力：

　　兩個三角形(可以任意縮放和擺放)可以拼成什么形狀?

　　六、布置作業：

　　1、同一個問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結論，正如羅迦•費•因格所說的“事物的正確答案不止一個”。請你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點。(至少兩個)

　　2、一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。從他身邊經過的人都裝著沒看見似的走開了。有一天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：“我也很窮，不過我給你點別的吧!”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：“你給我寫了什么?”那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子：

　　你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么樣的話?

　　板書設計：

　　教學反思：

　　1、本課時以創造性思維為核心，從情感態度價值觀目標著手，激發學生的興趣，建立“我具有創造性思維”的自信，培養學生的創造性思維，使學生朝創造型、創新型人才的方向健康成長。

　　2、導入部分新穎有趣，學生參與的積極性很高。

　　3、學生活動設計比較合理。使學生有更多的機會參與學習活動，在閱讀思考表達中進步。學生活動的部分他們都表現得很好。貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等人的創造性成就由學生來介紹，既有利于發掘他們的知識儲備，又調動了學生的積極性和創造性。“你有過這方面的經驗嗎?”“如何成為一個有創造力的人?”引導學生談自己的經歷與感受，有助于學生深入理解創造性思維。

　　4、補充了很多創造性思維的事例，幫助學生理解并聯系自身。

　　5、聽讀課文不必要。學生一邊聽讀，一邊思考問題，一邊還有自己的默讀進程，有一心多用之嫌，不如由學生自由讀。

4.初三上冊語文課件教案

　　《三顧茅廬》

　　教學目標：

　　1.認知目標——深入了解課文內容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。

　　2.能力目標——培養學生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。

　　3.情感目標——學習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。

　　4.發展性目標——學會學習(自讀自悟)、學會合作(研討交流)、學會做人(尊重他人以誠待人)、學會做事(持之以恒堅持不懈)。

　　教學重難點：

　　【教學重點】

　　抓住人物的言行，體會人物的特點。

　　【教學難點】

　　理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精。

　　課前準備：

　　教師：

　　1.多媒體課件;

　　2.學生熟讀課文，會生字，能準確注音，排除字詞障礙;

　　學生：課前查閱相關資料，搜集有關作者的資料。

　　教學過程：

　　一、導入

　　教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內容，引導學生初步整體感知課文。

　　二、作家作品簡介

　　三、導讀

　　1.一讀——大聲朗讀。

　　導讀題：劉備那一點吸引了孔明?打動了孔明的心?

　　學生大聲的自由朗讀課文，加深對課文理解

　　2.學生朗讀課文后，課件出示下列關聯詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……”提示學生可以用上屏幕上出示的關聯詞，把自己的讀后感表述的流暢、準確。當然，也要允許學生用自己喜歡的方式表達。

　　3.對學生的各種表述，教師不作點評，待學生充分表述個人的讀后感之后，再引導學生對剛才的信息進行處理。

　　4.雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含著一個共同的聲音，看誰能夠用一個詞概括。

　　(誠心誠意)

　　5.深入學習課文——默讀。

　　(1)諸葛亮作為當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢?請同學們仔細默讀課文。

　　(2)學生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個服務性的導讀題：

　　劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的?諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的?

　　教師設計的這兩個問題，很有特色。引導學生學習的內容上具有交叉點，而學生在展開具體的學習過程中其思維又是多向、_的，只有引導學生從不同的角度去思考，才能立體的認識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。

　　6.小組交流。

　　經過剛才充分的默讀思考，每個學生都會產生強烈的交流_，此時的小組交流，要給學生充分的交流時間，滿足全體學生的學習需求。

　　但要提醒學生注意一下幾點：

　　(1)發表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭論不休;

　　(2)注意聽同學的發言，學會從同學的嘴里獲取信息。

　　這是課堂立體結構的進一步拓展，也是由個體學習過渡到小集體學習，個體智慧在謀求集體智慧的主體發展。小組學習，可以達到求同的目的，但是，小組學習絕不是為求同而合作學習，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學習需求和促進個體發展。

　　7.全班交流。

　　經過獨立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個層次上，否則就不能獲得個體有效的發展。這里就要充分發揮教師的主導作用，協調學生之間的交流，點撥學生不太到位的模糊認識。

　　教師的主導作用表現為：

　　(1)引導學生把自己表述的內容概括成一個詞語，并在黑板上恰當的位置板書出來，做到說要到點;

　　(2)引導學生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。

　　8.引導學生整理板書。

　　集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認識結果。

　　劉備的誠心：

　　(1)輕叩柴門——真心;

　　(2)巧妙利用天氣——用心;

　　(3)不達目的不罷休——恒心;

　　(4)斥責張飛——齊心;

　　(5)下拜謁見——尊心。

　　諸葛亮的妙計：

　　(1)利用書童作耳目——觀察;

　　(2)故意回避——試探;

　　(3)聊天——面試。

　　劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。

　　9.學了三顧茅廬，將來你做了老總，去招聘人才，對你會有何幫助?

　　跳出語文，聯系學生生活，活學活用。真正實踐了把語文學習融入到學生的生活之中和發展之路上。

　　四、結課出示教師的對聯。

　　加深學生對課文的理解，給學生以文學的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。

5.初三上冊語文課件教案

　　一、教材分析：

　　《故鄉》編選在人教版語文課程標準實驗教材九年級上冊第三單元。本單元編選了反映少年生活的幾篇文章，有《孤獨之旅》、《心聲》，還有少年視角的《我的叔叔于勒》。因為《故鄉》中有少年閏土的描述，所以也被收入在內，但如果真的以為此文是單純寫少年生活的，那就太膚淺了。《故鄉》寫于1921年，后編入魯迅的小說集《吶喊》，其中的故事情節和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故鄉紹興接母親到北京的真正的現實生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命后10年間中國農村經濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌，同時也表達了“我”要求改變現狀的強烈愿望，作品是相當有深意的。

　　二、教學理念：

　　教學理念是確定教學重點難點和選擇教法學法的理論依據。有的老師認為新課改教材編排的知識缺乏系統性，而知識不系統往往是制約語文成績提高的重要因素。其實這是將新課改與傳統教學對立了，教改要求老師不能局限于對文章的講解、主題的概括、寫法的分析上，而是盡可能的讓學生在學習的過程中享受文章的主題美、結構美、語言美、技巧美，新課改是傳統教學的基礎上提出了更高的要求。我主要的教學理念是：

　　1、力求體現語文學科特點——工具性和人文性的統一

　　新課標要求“培養學生具有一定的語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”。對于小說就是要了解故事情節，把握人物形象，體會人物語言、敘述語言的精妙，欣賞小說的藝術美。欣賞魯迅先生名篇，重要是讀懂、讀透，能比較好地體會作者在作品中的深意。具體到學習《故鄉》這篇小說就是：

　　（1）學習對比的表現手法；

　　（2）了解對話描寫和心理描寫的特點及在小說中的作用，并通過學習掌握這兩種描寫方法，提高閱讀小說和記人敘事的能力。這是本文的重點。

　　2、確立學生的主體地位，將課堂還給學生

　　有人說過，語文學習的外延和生活的外延相等，但少年不知愁滋味，十三四歲的少年還是生活與社會的門外看客，他們對近距離的師長父母的心情、性格都很難體會。要他們把握半個多世紀前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。

　　文中三個人物：“閏土”、“楊二嫂”、“我”，若說把握起來還較容易的就是“閏土”，這個人物在小學教材中已出現過，而且魯迅在刻畫這個人物時濃墨重彩，前后對比鮮明。“楊二嫂”及“我”則是當時特定歷史時期的產物，他們的性格成因相當復雜，且文中介紹不多，但能否準確掌握兩個人物形象所蘊含的意義卻與把握好主題有較大關系。因此，本文的難點：

　　第一，引導學生把握“楊二嫂”這個人物形象及在作品中的作用。

　　第二，引導學生把握“我”這個人物形象，準確理解文中關于“希望”的含義。

　　突破難點時，單純憑借老師講解往往事倍功半，應以“發展和創新”教育理論為指導思想，以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習。學生的確不明白時再發揮老師的主導地位，因此，在教法選擇上突出學生的主體地位。

　　三、教法學法

　　葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”，教給學生學習方法、培養學生自學能力是我們長期孜孜以求的目標。教法學法大同小異，因為教學是一個雙邊活動，老師用什么樣的方法教，學生也就也大體用類似的方法學。

　　1、比較法：與古詩詞中游子懷念、眷戀故鄉的情感比較，思考故鄉變化原因

　　2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書

　　3、以寫促讀法：初步感知全文后，寫簡短的讀后感，體悟作者的思想。

　　4、自主學習法：“閏土”形象學生可自主分析

　　5、討論法：系統論“整體大于部分之和”，“楊二嫂”這一人物形象可以自由討論。

　　6、誦讀法：指導學生反復朗讀“希望”部分，熟讀成誦，從中體會課文所蘊含的思想感情。

　　7、講析法：不憤不啟，不悱不發

　　8、練習法：“要實現有效控制就必須要有反饋”，而且反饋越及時越好。

　　四、教學步驟

　　（一）詩詞導入：

　　舉頭望明月，低頭思故鄉仍憐故鄉水，萬里送行舟露從今夜白，月是故鄉明夕陽西下，斷腸人在天涯。

　　好處：

　　1、溫故知新，語文味濃。

　　2、操作方便，簡便易行

　　3、反差強烈，引發思索。

　　（二）整體感知

　　1、瀏覽課文，勾畫出生字詞，并結合課文解詞。

　　2、寫50——60字的讀后感，對作者思想感情初步感知，為理解主題奠定堅實的基礎。

　　（三）分析小說

　　1、情節：回故鄉——在故鄉——離故鄉。

　　2、人物：

　　（1）閏土：小學出現過，而且刻畫時濃墨重彩前后對比鮮明。學生可以自主分析突破學習重點。

　　（2）楊二嫂：協作質疑，小組討論，全班交流。突破學習難點。

　　A、對小說的社會環境解析（對比閏土看瓜所言）——世風日下緣于經濟凋敝，人窮志短。

　　B、楊二嫂是被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象。為了生存不擇手段（嘴快、手快、腳快——尖嘴利舌、小偷小摸、造謠中傷）。她在作品中的存在意義有二：

　　一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良；

　　二是她的變化說明城鎮小市民的貧困化，從另一個側面反映了農村經濟的破敗。

　　3、主題：現實是殘酷的，我們當然憧憬未來，但未來是有希望的嗎？

　　《故鄉》中關于希望的闡述，是一段寓意深長的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露。希望的有無，取決于實踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等于沒有希望；希望雖然看起來困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去實踐，希望終能實現。聯系1934年作者所寫《中國人失掉自信力了嗎》：有行動，才有路；有實踐，才有希望。希望來自奮斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點。

　　（四）練習：目標檢測上相關練習題，有些教參上確立的教學重點，比如景物（自然環境）描寫等，因在以前的教學中學生掌握的比較好，在此不再作為教學重點。

　　五、教學總結：

　　通過學習，學生解決的不僅僅是對課文主題的準確把握問題，同時也要求初步學會分析小說。另外，還要求學生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉，為以后學習魯迅的作品打下較好的基礎。