【#初中一年級# #部編版七年級下冊語文課件教案#】學習時集中精力，養成良好學習習慣，是節省學習時間和提高學習效率的為基本的方法。®無憂考網搜集的《部編(bian)版七(qi)年級下冊語文(wen)課件(jian)教案》，希(xi)望(wang)對同學們有幫助(zhu)。

1.部編版七年級下冊語文課件教案

　　《從百(bai)草園到三味書屋(wu)》教案

　　教學目標

　　一、整體感知課(ke)文(wen)，理清文(wen)章脈絡(luo);

　　二、體會作者在文章中表達的感情;

　　三(san)、領會課(ke)文按空間順序安排材料(liao)的寫法;

　　學習課文(wen)細致觀察(cha)、抓住特(te)點，具(ju)體(ti)、真(zhen)切、生動地描寫事物(wu)。

　　教學重點

　　1、要求學生掌(zhang)握本文的寫景的筆(bi)法，了解寫景的基本原則和(he)常(chang)用手法;

　　2、從(cong)語言入手理解課文中的寫景和抒(shu)情;

　　教學難點

　　描寫(xie)三味書屋的(de)部(bu)分難(nan)在(zai)兩點(dian)：1、是對這部(bu)分內容的(de)理解(jie)(jie)困難(nan);2、是有些難(nan)解(jie)(jie)的(de)詞語。

　　第一課時

　　一、導(dao)入：魯(lu)(lu)迅先生是我們非(fei)常熟(shu)悉的(de)人(ren)，哪一位(wei)同學來介紹一下(xia)有關魯(lu)(lu)迅的(de)情(qing)況?

　　二、題解：《朝花(hua)夕拾》是一部(bu)(bu)散(san)文(wen)(wen)集，共收集了十篇文(wen)(wen)章，大部(bu)(bu)分都是作者回憶自(zi)己(ji)童年、少(shao)年時代生活的(de)。寫這(zhe)些文(wen)(wen)章時魯迅先生已經40多歲了，這(zhe)本散(san)文(wen)(wen)集題名(ming)為《朝花(hua)夕拾》，意(yi)思是早上(shang)(shang)的(de)花(hua)到晚上(shang)(shang)才拾取(qu)。

　　“從百(bai)草園(yuan)到(dao)三味(wei)書屋(wu)”是一篇(pian)回(hui)憶(yi)童(tong)年生(sheng)活的(de)優美散(san)文(wen)。課(ke)題(ti)用(yong)“從……到(dao)……”兩個(ge)介詞點明了作者(zhe)回(hui)憶(yi)童(tong)年生(sheng)活的(de)地點范圍。

　　三、查預習。

　　給加黑的字(zi)注音(yin)、正音(yin)，然后釋(shi)詞。

　　確鑿(zao)záo，菜畦(qi)qí，桑椹shèn，輕捷，油蛉(ling)líng，斑蝥máo，纏(chan)絡chán，攢cuán，珊(shan)瑚shānhú高枕而臥，豁(huo)huō，斂liǎn，腦髓suǐ，陌生mò。鑒(jian)賞，人跡(ji)罕至hǎn，覓食(shi)mì，竹(zhu)篩shāi，秕(bi)谷bǐ，系jì，傳(chuan)授shòu，書(shu)塾shú，

　　四、整體把握

　　通(tong)讀課(ke)文(wen)，然后解決下面問題

　　1、本文題為“從百(bai)草(cao)園到(dao)三味書屋”，你從這個題目得到(dao)了(le)哪些信息(xi)?(“從……到(dao)……”表示這篇文章大致包括(kuo)兩(liang)部分，同時也告訴我們文章前后兩(liang)部分的(de)內容。)

　　2、快速閱讀課(ke)文(wen)，分(fen)別找出寫百草園和三味書屋兩部(bu)分(fen)的起止語(yu)句以及中(zhong)(zhong)間(jian)(jian)的過(guo)渡段(duan)。(從開始“我(wo)家的后面(mian)有(you)一(yi)個很大的園”到(dao)(dao)中(zhong)(zhong)間(jian)(jian)“來不(bu)及等(deng)它走到(dao)(dao)中(zhong)(zhong)間(jian)(jian)去(qu)”是(shi)寫百草園的部(bu)分(fen);從“出門(men)向東”到(dao)(dao)文(wen)章結尾(wei)“這(zhe)東西早已沒(mei)有(you)了(le)(le)吧”是(shi)寫三味書屋的部(bu)分(fen);中(zhong)(zhong)間(jian)(jian)“我(wo)不(bu)知道(dao)為(wei)什么家里的人要將我(wo)送(song)進(jin)書塾里去(qu)了(le)(le)”是(shi)兩部(bu)分(fen)之間(jian)(jian)的過(guo)渡段(duan))。

　　五、細讀課文

　　問：把前后(hou)兩(liang)部分聯系起來思考(kao)，討論(lun)：這篇(pian)文章表現了(le)作者怎樣(yang)的思想(xiang)感情?下面(mian)三種說法(fa)可供參考(kao)。

　　①用百草園的(de)(de)自由快樂襯托三味(wei)書(shu)屋的(de)(de)枯燥無味(wei)，揭露和批判封建腐(fu)朽、脫離兒童實際(ji)的(de)(de)私塾

　　②用百草園的(de)自(zi)由(you)快樂同三味書(shu)屋(wu)的(de)枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛(ai)大自(zi)然、喜歡自(zi)由(you)快樂生活的(de)心理，同時對束縛兒童身心發展的(de)封(feng)建教育表示不滿。

　　③通過(guo)(guo)對(dui)(dui)百(bai)草園(yuan)和三(san)味書屋的(de)回(hui)憶，表現作者兒童時(shi)代(dai)對(dui)(dui)自然的(de)熱愛，對(dui)(dui)知(zhi)識的(de)追求，以及(ji)天真、幼稚、歡樂(le)的(de)心理(li)(li)。(這三(san)種(zhong)說(shuo)(shuo)(shuo)法(fa)都(dou)有一(yi)(yi)定(ding)道理(li)(li)，學生無(wu)論(lun)贊成哪種(zhong)說(shuo)(shuo)(shuo)法(fa)，都(dou)要給(gei)予(yu)適當肯定(ding)。第(di)一(yi)(yi)種(zhong)說(shuo)(shuo)(shuo)法(fa)，根據是魯(lu)迅在(zai)不止一(yi)(yi)篇文章中批(pi)判過(guo)(guo)封建私塾教(jiao)育(yu)的(de)陳(chen)腐，扼(e)殺兒童天性。即使(shi)在(zai)本(ben)文中，也寫到私塾生活(huo)的(de)呆板、枯燥。第(di)二種(zhong)說(shuo)(shuo)(shuo)法(fa)，是對(dui)(dui)第(di)一(yi)(yi)種(zhong)說(shuo)(shuo)(shuo)法(fa)的(de)修正，比第(di)一(yi)(yi)種(zhong)說(shuo)(shuo)(shuo)法(fa)合理(li)(li)些。第(di)三(san)種(zhong)說(shuo)(shuo)(shuo)法(fa)，易為現在(zai)的(de)人(ren)們接受，似乎為合理(li)(li)。)

　　第二課時

　　一、問題探究

　　1、本文寫“百草園”和“三味書屋(wu)”的兩(liang)部分(fen)之間是什么關系?表現了作者(zhe)怎樣的思想感情(qing)?

　　對(dui)(dui)于這(zhe)個(ge)(ge)問題，有(you)三(san)種(zhong)(zhong)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)看(kan)法(fa)。一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)看(kan)法(fa)認為(wei)(wei)，兩部(bu)分(fen)是(shi)(shi)對(dui)(dui)比關系，用百草(cao)(cao)園(yuan)自由快樂(le)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)同(tong)三(san)味(wei)書(shu)屋(wu)枯(ku)燥(zao)陳(chen)腐的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)相對(dui)(dui)比，一(yi)(yi)個(ge)(ge)是(shi)(shi)多么適合兒童(tong)(tong)心(xin)(xin)理(li)，表(biao)(biao)現了兒童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)廣泛的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)樂(le)趣(qu)，一(yi)(yi)個(ge)(ge)是(shi)(shi)多么妨礙兒童(tong)(tong)身心(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)發展，表(biao)(biao)現了兒童(tong)(tong)對(dui)(dui)它的(de)(de)(de)(de)厭惡。另(ling)一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)看(kan)法(fa)認為(wei)(wei)，兩部(bu)分(fen)是(shi)(shi)襯托關系，用自由歡樂(le)的(de)(de)(de)(de)百草(cao)(cao)園(yuan)生(sheng)活(huo)來襯托枯(ku)燥(zao)無味(wei)的(de)(de)(de)(de)三(san)味(wei)書(shu)屋(wu)生(sheng)活(huo)，以批判封建教育制度對(dui)(dui)兒童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)束縛(fu)和損害。還有(you)一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)看(kan)法(fa)認為(wei)(wei)，兩部(bu)分(fen)是(shi)(shi)和諧統一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)關系，貫穿全文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)甜(tian)美的(de)(de)(de)(de)歡樂(le)的(de)(de)(de)(de)回憶，是(shi)(shi)對(dui)(dui)自然的(de)(de)(de)(de)愛和對(dui)(dui)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)追求，是(shi)(shi)一(yi)(yi)顆天真調(diao)皮的(de)(de)(de)(de)童(tong)(tong)心(xin)(xin)，這(zhe)是(shi)(shi)這(zhe)篇散(san)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)意境(jing)美和韻(yun)味(wei)美之所在(zai)。(對(dui)(dui)本(ben)文(wen)(wen)結構的(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)理(li)解(jie)(jie)，實際上表(biao)(biao)現了對(dui)(dui)文(wen)(wen)章(zhang)主題思(si)想的(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)理(li)解(jie)(jie)。對(dui)(dui)文(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)(de)主題思(si)想，可以允許(xu)有(you)不(bu)同(tong)理(li)解(jie)(jie)，只要言之成理(li)就行。)

　　2、為什(shen)么要(yao)寫美女蛇的故事(shi)?

　　美女蛇(she)的(de)故(gu)事本來與文中提到的(de)百草園(yuan)中的(de)赤練蛇(she)毫(hao)無關系，但作者卻(que)由此(ci)生(sheng)發聯(lian)(lian)想(xiang)。對(dui)于為(wei)什么要寫(xie)這(zhe)一(yi)內容，歷來看法不一(yi)。有的(de)說(shuo)是(shi)(shi)表(biao)現(xian)長(chang)媽(ma)媽(ma)的(de)迷信思想(xiang)，有的(de)說(shuo)是(shi)(shi)寄(ji)托善良(liang)制 服邪 惡(e)的(de)愿望，有的(de)說(shuo)表(biao)現(xian)百草園(yuan)里存在著惡(e)毒的(de)事物。教(jiao)學時可(ke)以撇開(kai)這(zhe)些(xie)不同(tong)的(de)觀點，重點讓學生(sheng)想(xiang)一(yi)想(xiang)：童年魯迅對(dui)這(zhe)個故(gu)事是(shi)(shi)不是(shi)(shi)很(hen)感興趣?是(shi)(shi)從哪些(xie)地方看出來的(de)?這(zhe)一(yi)聯(lian)(lian)想(xiang)對(dui)作者闡述百草園(yuan)是(shi)(shi)“我的(de)樂園(yuan)”是(shi)(shi)否有幫(bang)助?后讓學生(sheng)明白：不管別人的(de)爭論如何，有一(yi)點可(ke)以看出，美女蛇(she)的(de)故(gu)事深深地吸引(yin)著“我”，使(shi)“我”得到一(yi)些(xie)教(jiao)訓(xun)，悟出一(yi)些(xie)道理(li)，同(tong)時也給(gei)百草園(yuan)增(zeng)添了更多(duo)的(de)神(shen)秘色(se)彩。

　　3、童年魯迅對本(ben)文所(suo)提到的先生是什么態度?

　　主要是(shi)敬慕先生(sheng)，對他(ta)淵博(bo)的知識(shi)感到信服。同(tong)時(shi)也很(hen)愛他(ta)，因為學(xue)生(sheng)雖然很(hen)調皮，很(hen)貪玩，但(dan)先生(sheng)很(hen)少體罰他(ta)們(men)，通常總(zong)不過是(shi)瞪(deng)瞪(deng)眼睛而(er)已。

　　二、揣摩下(xia)面的文字，回答括號(hao)中的問題。

　　根據上下文弄懂語句(ju)的(de)(de)意思(si)，理解文章(zhang)的(de)(de)內容，體會文章(zhang)的(de)(de)語意重點。

　　1、不必(bi)說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑(sang)葚;也不必(bi)說鳴蟬在樹葉里(li)長吟(yin)，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫(jiao)天(tian)子(云(yun)雀)忽然從草間直竄(cuan)向云(yun)霄里(li)去(qu)了。單是(shi)周圍(wei)的短(duan)短(duan)的泥墻根一(yi)帶，就有無(wu)限趣(qu)味。

　　(“不必說……也不必說……單是(shi)……”中哪個(ge)內容是(shi)強調的重點(dian)?請(qing)你仿寫一段話。)

　　“單(dan)是”以(yi)后的內容是作(zuo)者強調的重點(dian)。

　　2、也許(xu)(xu)是(shi)(shi)因為(wei)拔何首烏毀了泥(ni)墻吧(ba)，也許(xu)(xu)是(shi)(shi)因為(wei)將(jiang)磚(zhuan)頭拋到間壁的(de)梁家去了吧(ba)，也許(xu)(xu)是(shi)(shi)因為(wei)站在石井欄(lan)上跳了下來吧(ba)……

　　(“我”到底(di)知(zhi)道(dao)不知(zhi)道(dao)被送到私塾去的(de)原因呢?你是從哪(na)些詞語看出來的(de)?)

　　“我”不知道被(bei)送到私塾(shu)的(de)原(yuan)因，因為說(shuo)到原(yuan)因時是用表示猜測語氣的(de)“也許”。

　　三、作業

　　下面這(zhe)段話(hua)中(zhong)連續使用了(le)一系列動詞，準(zhun)確地描述了(le)雪地捕鳥的過程(cheng)。仔細品味(wei)，然后自(zi)己寫(xie)一段話(hua)，或敘述做某(mou)個游戲(xi)的過程(cheng)、或描寫(xie)螞蟻搬(ban)家的經過，也試著用上一系列動詞。

　　掃開一(yi)塊(kuai)雪，露(lu)出地面(mian)，用一(yi)枝短(duan)棒支起一(yi)面(mian)大(da)的竹(zhu)篩來，下(xia)面(mian)撒些秕(bi)谷，棒上系一(yi)條(tiao)長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下(xia)來啄食，走到竹(zhu)篩底下(xia)的時候，將(jiang)繩子(zi)一(yi)拉(la)，便罩住了。

2.部編版七年級下冊語文課件教案

　　《春》

　　【教學目標】

　　1、識記和(he)理(li)解(jie)：生(sheng)字詞，會讀會寫，能在(zai)(zai)句中理(li)解(jie)包(bao)括注(zhu)解(jie)的(de)意思，能在(zai)(zai)課外遷(qian)移運用。記住散文文體特點，會辨(bian)認。背誦全(quan)文。理(li)解(jie)比(bi)喻這種(zhong)修辭手法在(zai)(zai)文中的(de)運用及其作(zuo)用。

　　2、分(fen)析和欣賞：能(neng)借助(zhu)想象，讀懂春天(tian)圖畫，品味春天(tian)之美，美在哪里。把握作者的情感(gan)思(si)路，理清(qing)課文脈絡。順利(li)發表自己的欣賞結果。

　　3、情感和價值(zhi)觀：熱愛自然(ran)(ran)，感受自然(ran)(ran)，效法自然(ran)(ran)，正確處理“自我與(yu)自然(ran)(ran)”之(zhi)間的(de)關系。

　　【教學重點】

　　字詞、修辭、文(wen)體和課文(wen)的識記理解和運用。展開想象，感受(shou)春(chun)天之美、文(wen)字之美、情感之美，正(zheng)確認識人與(yu)自然和諧相處的關系。

　　【教學難點】

　　背誦課文，欣賞(shang)評價(jia)春天之美(mei)，順暢表達(da)閱讀的體會。

　　【教(jiao)學安排】兩教(jiao)時

　　第一教時

　　【教學內容與步(bu)驟】

　　1、布置預習：查字典正(zheng)音，搜集春詩，誦讀課文(wen)(wen)兩遍，理清課文(wen)(wen)思路。

　　2、導入：交流(liu)春(chun)詩，口(kou)頭(tou)說說春(chun)天(tian)印象，說說《春(chun)》這一課寫了一個(ge)怎樣的春(chun)天(tian)。

　　3、學生(sheng)個別朗讀：其他同學邊聽讀，邊用(yong)線段在句中畫出課后(hou)的(de)生(sheng)字(zi)詞，畫出運(yun)用(yong)比喻的(de)句子。等學生(sheng)讀完，教(jiao)師(shi)糾錯讀音，朗讀過程不打擾。

　　4、理(li)清課文脈絡，把握(wo)作者(zhe)的感情基(ji)調。課文寫了三個部分，即(ji)盼春——繪春——贊(zan)春

　　5、反復(fu)誦(song)讀(du)課文(wen)多遍，借助聯想和(he)(he)想象品(pin)味春天的生(sheng)機與活力。要(yao)求(qiu)學生(sheng)在自己喜歡的句子中具(ju)體(ti)標出語(yu)句中的重音和(he)(he)停(ting)連(lian)，教師(shi)要(yao)起示范(fan)作用。

　　6、布置作業：(1)抄寫課后生(sheng)字詞和(he)課下 注釋各(ge)兩遍，邊(bian)抄邊(bian)記。(2)抄寫運(yun)用(yong)比喻(yu)的(de)句子(zi)各(ge)一(yi)遍，邊(bian)抄邊(bian)理解作用(yong)。(3)背誦課文1—4段。

　　第二教時

　　【教學(xue)內(nei)容與步驟】

　　一、檢查作業，明確要(yao)(yao)求(qiu)。不符要(yao)(yao)求(qiu)的，老(lao)師(shi)課后找(zhao)他們談話(hua)。

　　二(er)、教讀(du)課(ke)文：按“總—分—總”的(de)順序(xu)進行。

　　(一(yi))初(chu)步感知課文(wen)：

　　1、思(si)考完成課后練習一：本文字里行(xing)間流淌著(zhu)作者怎樣(yang)的(de)思(si)想感情?寫了那幾(ji)幅(fu)圖畫(hua)，你喜歡哪一幅(fu)圖畫(hua)，說說你的(de)理由。

　　2、思考完成課后練(lian)習(xi)二：說說自己朗讀(du)和默讀(du)后的體(ti)會(hui)，有什么(me)韻味?是(shi)什么(me)感(gan)覺?請舉(ju)例說明(ming)。

　　3、課(ke)文的(de)思路：暗(an)示春天(tian)的(de)腳步近(jin)了(le)，——描繪五(wu)幅春景圖，——三個比(bi)喻點(dian)(dian)明春天(tian)的(de)特點(dian)(dian)。

　　(二)深入解讀(du)課(ke)文(wen)：

　　1、課文的開(kai)頭：作(zuo)者(zhe)怎樣盼春?運用(yong)反(fan)復和擬人，寫出(chu)迫(po)切渴望春天(tian)的心情。(解答(da)完成(cheng)練(lian)習四的第一題)

　　2、課文的主(zhu)體：作者如何寫(xie)小草、野花和春雨(yu)的?運(yun)用(yong)什么詞語、什么修辭手法(fa)，有怎(zen)樣的表達效果(guo)?(結合完成課后練習(xi))

　　3、理解文末贊春的句(ju)(ju)子(結合完成課后(hou)練習三)，鼓(gu)勵學生(sheng)實現(xian)有創意的說出贊春的句(ju)(ju)子。

　　4、難點突破：課文(wen)的(de)所有比喻句(ju)分別有怎(zen)樣的(de)表(biao)達效果?請結合具體(ti)語(yu)句(ju)分別談(tan)一(yi)談(tan)。文(wen)中的(de)比喻句(ju)有這些……

　　5、小測1—4段默寫。

　　(三)課堂背誦6—結束的(de)語段，下節課默寫。

　　三、課(ke)外作業(ye)：1、老(lao)師(shi)發給學(xue)生春天的詩和(he)散文，要求學(xue)生記(ji)誦，做摘抄。2、完成(cheng)本課(ke)的校本作業(ye)。

3.部編版七年級下冊語文課件教案

　　《散步》教案

　　教師寄語：

　　1、自信從(cong)大聲說話(hua)開始。

　　2、機會(hui)是均等的，但(dan)常常是有限的。

　　學習目標：

　　1、準確、流利、有感情地朗讀(du)課文(wen)。

　　2、揣摩精美詞句，品(pin)味語言的(de)美,感(gan)悟本文在生活小事和細節中表現的(de)親(qin)情美。

　　3、領悟(wu)尊老(lao)愛幼(you)的傳統美(mei)德及對生活的高度使命感.

　　學習過程：

　　一、檢查預習情況

　　1、注音寫字：fēnqí()xìnfú()chāisàn()霎()時

　　水(shui)波粼(lin)粼(lin)()熬()過嫩(nen)()芽(ya)

　　2、解釋(shi)詞語：各得其所熬委屈

　　二、初(chu)讀課文，整體感知

　　學生朗讀課(ke)文。(提示：全(quan)文的表現應該是(shi)一(yi)種輕松溫暖的氣(qi)氛，平(ping)常事現真情。注意不同的人物性格(ge)特點(dian)和語氣(qi)的把握)讀后思考：

　　⑴課文寫了一件什(shen)么事(shi)?

　　⑵課文寫了(le)哪些人(ren)?從文中的字里行間，你看到了(le)一個怎樣的家(jia)庭(ting)?

　　三、合(he)作交流，深入探究

　　學生朗(lang)讀課文(wen),思考(kao)下列問題:(溫情提(ti)示：先自主思考(kao)，再小組合作)

　　(1)在面對分(fen)歧時(shi)，我的(de)(de)決定是(shi)什么(me)?“一霎時(shi)，我感到了責任的(de)(de)重大。”為什么(me)這樣(yang)說?

　　(2)展開想(xiang)像，體驗感受一下，假(jia)如你(ni)是文中的(de)“我”，毫不猶(you)豫地依從了兒(er)子走小路，那(nei)么，母親會(hui)怎樣想(xiang)?

　　(3)“但(dan)我和妻子都(dou)是慢慢地，穩穩地，走得(de)很仔(zi)細，好像我背(bei)上的同她背(bei)上的加起來，就(jiu)是整個世界。”這句(ju)話(hua)有什么深刻含(han)義?談談你的理解(jie)。

　　四、品讀課文(wen)，美(mei)點尋蹤

　　學法點撥：所(suo)謂“美(mei)(mei)點尋蹤”就(jiu)是找(zhao)出課文中自己認為寫得(de)恰當(dang)(dang)、生動、形象的(de)(de)(de)，給(gei)人(ren)強烈(lie)的(de)(de)(de)美(mei)(mei)感(gan)、給(gei)人(ren)有力的(de)(de)(de)感(gan)染、給(gei)人(ren)深刻(ke)的(de)(de)(de)教育等等內容。如生動的(de)(de)(de)景物(wu)描寫;感(gan)人(ren)的(de)(de)(de)精(jing)神(shen);貼切的(de)(de)(de)修辭;特色的(de)(de)(de)句式;含義深刻(ke)的(de)(de)(de)語句;精(jing)當(dang)(dang)的(de)(de)(de)用詞……舉例：美(mei)(mei)在(zai)對春景的(de)(de)(de)生動描寫。

　　五、拓(tuo)展延(yan)伸從下列內容(rong)中選一個進行說話練習(xi)：

　　1、也許同學(xue)們都有一個像莫懷戚(qi)一樣的(de)(de)(de)幸福(fu)家(jia)庭，幸福(fu)家(jia)庭的(de)(de)(de)生活細(xi)節(jie)也往(wang)(wang)往(wang)(wang)滲透著深情的(de)(de)(de)愛，下面(mian)請(qing)同學(xue)們在小組里談(tan)談(tan)發(fa)生在自家(jia)的(de)(de)(de)充滿親(qin)情事，讓(rang)你的(de)(de)(de)同學(xue)與你一起分(fen)享吧!

　　2、設想一下，晚飯后，全家(jia)人在(zai)一起看電(dian)視(shi)，爺爺奶(nai)奶(nai)喜歡(huan)看戲曲節(jie)目，爸爸媽(ma)媽(ma)喜歡(huan)看時事報道，你(ni)喜歡(huan)看動(dong)畫片，而遙控(kong)器在(zai)你(ni)的(de)手中，你(ni)該怎么辦?

　　達標檢測

　　孝心無價畢淑敏

　　我不喜歡(huan)一個苦孩求(qiu)學的(de)(de)(de)故事(shi)。家(jia)庭十分困(kun)難，父(fu)親逝(shi)去，弟妹(mei)嗷嗷待哺，可他大學畢業(ye)后(hou)，還要堅持讀研究生(sheng)，母(mu)親只有去賣血(xue)……我以為(wei)(wei)那是一個自私的(de)(de)(de)學子。求(qiu)學的(de)(de)(de)路(lu)很漫長，一生(sheng)一世(shi)的(de)(de)(de)事(shi)業(ye)，何必太在意幾年蹉跎?況且這時(shi)間的(de)(de)(de)分分秒秒都苦澀無(wu)比，需用母(mu)親的(de)(de)(de)鮮血(xue)灌溉!一個連母(mu)親都無(wu)法摯(zhi)愛的(de)(de)(de)人(ren)，還能(neng)指望他會愛誰?把自己的(de)(de)(de)利益放在至(zhi)高(gao)無(wu)上位置(zhi)的(de)(de)(de)人(ren)，怎能(neng)成為(wei)(wei)為(wei)(wei)人(ren)類(lei)獻身的(de)(de)(de)大師(shi)?

　　我也不(bu)(bu)喜歡父母重病在(zai)(zai)床，斷然(ran)離(li)去的(de)(de)(de)游(you)子，無(wu)論你有(you)多少理由。地(di)球離(li)了誰都(dou)照樣轉動，不(bu)(bu)必將(jiang)個人(ren)的(de)(de)(de)力量夸大到(dao)不(bu)(bu)可思(si)議(yi)的(de)(de)(de)程度。在(zai)(zai)一位老人(ren)行將(jiang)就木的(de)(de)(de)時候，將(jiang)他對人(ren)世間(jian)后的(de)(de)(de)期(qi)冀斬斷，以絕望之心在(zai)(zai)寂寞中遠行，那是對生命的(de)(de)(de)大不(bu)(bu)敬(jing)。

　　我相信(xin)每(mei)一個赤誠忠(zhong)厚的(de)孩子，都(dou)曾(ceng)在心(xin)底(di)向父母(mu)許下(xia)“孝”的(de)宏愿，相信(xin)來日方長，相信(xin)水到渠成，相信(xin)自己必有(you)功成名就(jiu)衣(yi)錦(jin)還鄉的(de)那一天，可以從容盡(jin)孝。

　　可惜(xi)人(ren)們忘了(le)(le)，忘了(le)(le)時間的(de)殘酷，忘了(le)(le)人(ren)生(sheng)的(de)短暫(zan)，忘了(le)(le)世上有(you)永遠無法報(bao)答(da)的(de)恩情(qing)，忘了(le)(le)生(sheng)命本(ben)身有(you)不堪一(yi)擊(ji)的(de)脆(cui)弱。

　　父母(mu)走(zou)了(le)，帶著對我們(men)深(shen)深(shen)的(de)掛念。父母(mu)走(zou)了(le)，遺留給(gei)我們(men)永遠無(wu)法(fa)償(chang)還的(de)心(xin)情。你(ni)就永遠無(wu)以言(yan)孝。

　　有(you)一些事情，當我(wo)們(men)年輕的時(shi)候，無(wu)(wu)法懂得。當我(wo)們(men)懂得的時(shi)候，已(yi)不再年輕。世上有(you)些東西(xi)可以彌(mi)補，有(you)些東西(xi)卻永遠無(wu)(wu)法彌(mi)補。

　　“孝(xiao)(xiao)”是稍縱即逝的眷戀，“孝(xiao)(xiao)”是無法重現的幸(xing)福。“孝(xiao)(xiao)”是一失足(zu)成(cheng)千古恨的往(wang)事，“孝(xiao)(xiao)”是生命與(yu)生命交(jiao)接處(chu)的鏈(lian)條，一旦斷裂，永無連接。

　　趕快(kuai)為(wei)你的父母盡(jin)一(yi)(yi)份孝心(xin)。也(ye)(ye)(ye)許(xu)(xu)(xu)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)處豪宅，也(ye)(ye)(ye)許(xu)(xu)(xu)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)片磚瓦。也(ye)(ye)(ye)許(xu)(xu)(xu)是(shi)(shi)(shi)大洋彼(bi)岸的一(yi)(yi)只鴻雁，也(ye)(ye)(ye)許(xu)(xu)(xu)是(shi)(shi)(shi)近(jin)在咫尺的一(yi)(yi)個口(kou)信。也(ye)(ye)(ye)許(xu)(xu)(xu)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)頂(ding)純黑的博士帽，也(ye)(ye)(ye)許(xu)(xu)(xu)是(shi)(shi)(shi)作業簿上的一(yi)(yi)個紅五分。也(ye)(ye)(ye)許(xu)(xu)(xu)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)桌(zhuo)山珍(zhen)海味，也(ye)(ye)(ye)許(xu)(xu)(xu)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)只野果一(yi)(yi)朵小(xiao)花(hua)。也(ye)(ye)(ye)許(xu)(xu)(xu)是(shi)(shi)(shi)花(hua)團錦簇的盛世(shi)華衣，也(ye)(ye)(ye)許(xu)(xu)(xu)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)雙潔凈的舊鞋。也(ye)(ye)(ye)許(xu)(xu)(xu)是(shi)(shi)(shi)數以萬計的金錢，也(ye)(ye)(ye)許(xu)(xu)(xu)只是(shi)(shi)(shi)含著(zhu)體溫(wen)的一(yi)(yi)枚硬(ying)幣(bi)……

　　但在“孝”的(de)天平上，它們等值(zhi)。

　　只是，天下的兒女(nv)們，一定要抓(zhua)緊啊!趁你父母健在的光陰。

　　1、作者對無視家庭(ting)困(kun)境，一心追求高學歷的(de)“苦孩”;不顧父母重病在床，斷(duan)然離去的(de)“游子(zi)”;赤誠(cheng)忠厚，打算功成名就再“從容(rong)盡孝”的(de)孩子(zi);各持(chi)什(shen)么態度(du)?

　　2、就“盡孝”而言(yan)，作者的主張是什么?

　　3、時下有些孩(hai)子只知“飯來張口，衣(yi)來伸手”，稍(shao)不如意還要發(fa)點小脾氣。其(qi)實(shi)擁有父母(mu)之愛，應該常懷感恩之心。讀了(le)這篇短文你(ni)(ni)有什么感悟?你(ni)(ni)打算用什么具體行動來報答父母(mu)，力盡孝心?

　　課下作業(ye)、親情再現(xian)——感(gan)受“美”

　　請大家(jia)打開記憶的(de)大門，寫(xie)一(yi)寫(xie)你經(jing)歷過的(de)難以忘懷的(de)親情(qing)故(gu)事。

4.部編版七年級下冊語文課件教案

　　《社戲》教案

　　教學目的

　　1.學習本篇敘事有詳(xiang)有略和生動描寫(xie)農家少年形象，體會景物描寫(xie)的詩情畫(hua)意(yi)和抒(shu)情作用(yong)。

　　2.體會(hui)農家少年的(de)淳樸善良(liang)、好客(ke)能干和“我(wo)”與農家小(xiao)朋友的(de)誠(cheng)摯情誼。

　　教學設想

　　本篇用(yong)第一(yi)人稱敘寫(xie)幼年(nian)的(de)(de)“我”隨母歸省小(xiao)住平橋村的(de)(de)故事(shi)。敘事(shi)有詳有略(lve)，主要敘寫(xie)夜晚航(hang)船(chuan)去趙莊看戲。寫(xie)得曲折生(sheng)動，展現出(chu)幅幅農村生(sheng)活畫面，描寫(xie)出(chu)一(yi)群淳樸善良(liang)、好客能干(gan)的(de)(de)農家少年(nian)的(de)(de)形象(xiang)，表現出(chu)對(dui)那段生(sheng)活的(de)(de)懷(huai)念(nian)和對(dui)農家小(xiao)朋(peng)友的(de)(de)誠摯情誼。引導學生(sheng)體會本篇的(de)(de)這些特點，完成教(jiao)學目(mu)的(de)(de)。

　　本篇語(yu)言樸實準確(que)，很(hen)有(you)表現(xian)力(li)量(liang)。引導學生把(ba)關鍵(jian)語(yu)句表現(xian)力(li)量(liang)的(de)分析(xi)(xi)，統一于分析(xi)(xi)故事情節(jie)、人物(wu)形象當中，體(ti)會其藝術(shu)魅力(li)，培養(yang)分析(xi)(xi)和運用語(yu)言的(de)能(neng)力(li)。

　　本(ben)篇側(ce)重敘事(shi)，寫的是農家少年(nian)的群體。引導學(xue)生在分(fen)析故事(shi)情(qing)(qing)節中分(fen)析“我”和(he)農家少年(nian)，體會(hui)人(ren)物的感情(qing)(qing)、性格。

　　本篇安排三個課時(shi)進(jin)行教學。

　　第一課時

　　教學重點

　　本(ben)篇的(de)結構層次，“我”在平橋村的(de)得到優待和一般(ban)樂事。

　　教學過程

　　1.由教學(xue)過的寫人有(you)(you)詳(xiang)有(you)(you)略的《分馬》，引出敘事有(you)(you)詳(xiang)有(you)(you)略的《社戲》(板書課題)。

　　2.要(yao)求學(xue)生閱讀(du)預習提示的一(yi)、二兩(liang)段，初步了(le)解(jie)本(ben)篇;參看注(zhu)釋閱讀(du)課文(wen)、理解(jie)詞義、句意、全(quan)篇大意。

　　3.引(yin)導學(xue)生(sheng)讀準(zhun)字音(yin)。

　　(歸)省：xǐng行輩：hángbèi

　　憚：dàn絮叨：xùdao

　　怠(慢)：dài攛掇(duo)：cuānduo

　　鳧(fu)(水)：fǘ潺(chan)潺(chan)：chánchán

　　(歌)吹：chuī蘊藻：yùnzǎo

　　(家)眷：juàn皎(jiao)(潔(jie))：jiǎo

　　漂(piao)渺：piāomiǎo糾葛：jiūgé

　　4.指定學生二人朗(lang)讀課文(wen)。

　　前一人讀(du)至“于是趙莊便真在(zai)眼前了”。要求讀(du)音(yin)準確，緩急得當。

　　5.引導學生理清(qing)結構層(ceng)次。

　　(1)本篇主要敘(xu)寫什么(me)事件?

　　學(xue)生回答，教(jiao)師明確(que)：

　　主(zhu)要(yao)敘寫“我(wo)”隨母歸省小住平(ping)橋(qiao)村(cun)時，夜晚航船去趙莊(zhuang)看戲。

　　(2)依(yi)據故事的發展，本(ben)文(wen)可以分(fen)為幾個部分(fen)?各寫(xie)出什么?

　　學生回答，教師明確：

　　可以分為三(san)個部(bu)分：第一(yi)部(bu)分，從開頭到“卻全(quan)都(dou)嘲笑起來了”，寫(xie)小住平橋(qiao)村的(de)得到優(you)待和一(yi)般樂(le)事;第二(er)(er)部(bu)分，從“至于我在(zai)那里所第一(yi)盼望的(de)”到“各(ge)自(zi)回(hui)去了”，寫(xie)夜晚航船去趙莊(zhuang)看戲(xi)的(de)全(quan)過(guo)程(cheng);第三(san)部(bu)分，從“第二(er)(er)天”到篇末，寫(xie)看戲(xi)次日的(de)情(qing)形。

　　(3)依(yi)據情節(jie)的發展，第二部分又可(ke)為幾層，各寫出什么?

　　學生回答，教(jiao)師明確：

　　可以分為四層：部分開頭至“我(wo)們立刻(ke)一(yi)(yi)哄的(de)(de)出了門”為第(di)一(yi)(yi)層，寫去(qu)看(kan)(kan)戲前(qian)(qian)的(de)(de)波折;從(cong)“我(wo)的(de)(de)很重的(de)(de)心忽而輕松了”到“于是(shi)趙莊便真在眼前(qian)(qian)了”為第(di)二層，寫去(qu)看(kan)(kan)戲途中的(de)(de)情景;從(cong)“惹眼的(de)(de)是(shi)”到“又向(xiang)那松柏林前(qian)(qian)進了”為第(di)三(san)層，寫在趙莊看(kan)(kan)戲的(de)(de)情形;從(cong)“月還沒(mei)有落”到“各(ge)自回去(qu)了”為第(di)四層，寫看(kan)(kan)戲歸(gui)來的(de)(de)情形。

　　6.引導學生(sheng)分(fen)析第一(yi)部分(fen)(板書：平橋村的得到(dao)優待和一(yi)般樂(le)事)。

　　(1)“我”是在什(shen)么時令隨母歸省小住平(ping)橋村的(de)?

　　學生回答，教師明確：

　　“本(ben)來是凡有(you)出(chu)嫁(jia)的(de)女兒，倘自(zi)己還(huan)未當家(jia)(jia)，夏間便大(da)抵回到母(mu)(mu)家(jia)(jia)去消(xiao)夏”，這還(huan)未當家(jia)(jia)的(de)已嫁(jia)女兒的(de)一般(ban)情況;“那時(shi)我(wo)的(de)祖母(mu)(mu)雖然還(huan)康健，但母(mu)(mu)親也(ye)已分(fen)擔(dan)了些(xie)家(jia)(jia)務”，母(mu)(mu)親的(de)情況不同(tong)于上述的(de)已嫁(jia)女兒，“所以(yi)夏期(qi)便不能(neng)多日(ri)的(de)歸(gui)省了，只得在(zai)掃墓(mu)完畢(bi)之(zhi)后，抽空去住幾天”。清明掃墓(mu)完畢(bi)之(zhi)后的(de)天數，可能(neng)多，也(ye)可能(neng)少，“我(wo)”隨(sui)母(mu)(mu)歸(gui)省小住平橋村，當在(zai)春(chun)末夏初的(de)時(shi)令，所以(yi)能(neng)夠看到“春(chun)賽”、社戲，吃(chi)到羅(luo)漢(han)豆。

　　(2)平橋村(cun)(cun)(cun)是怎樣(yang)一個(ge)村(cun)(cun)(cun)莊?“我”在平橋村(cun)(cun)(cun)得(de)到了什么樣(yang)的待(dai)遇?表明了村(cun)(cun)(cun)民的什么特點?

　　學生(sheng)回答(da)，教(jiao)師明確：

　　平(ping)橋村近海(hai)臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚(yu)”，是一(yi)個(ge)勞動人(ren)民住居的(de)環境優(you)美(mei)的(de)小村莊(zhuang)。“在小村里一(yi)家的(de)客，幾乎也(ye)就是公(gong)共的(de)”，村民們因(yin)為(wei)“我(wo)”的(de)到來，特(te)地“許可”自己的(de)孩子“減少(shao)工作”，“伴我(wo)來游戲”，熱(re)情好(hao)客，十分優(you)待“我(wo)”這個(ge)小客人(ren)(板書：村中(zhong)居民熱(re)情好(hao)客)。而且(qie)他們不拘禮教，“我(wo)們”偶爾(er)吵鬧起(qi)來，打了(le)輩分很高、應該稱之為(wei)“太公(gong)”的(de)小朋友，也(ye)沒有人(ren)想到這是“犯(fan)上”，風尚(shang)淳樸(pu)(板書：風尚(shang)淳樸(pu))。

　　(3)“我(wo)”在平橋村總有哪些樂事?

　　學生回答，教師明確：

　　“我(wo)(wo)(wo)們(men)”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏(fu)在(zai)河(he)沿上去釣蝦(xia)”，“不半天便可以釣到一(yi)大碗。這蝦(xia)照例是歸(gui)我(wo)(wo)(wo)吃的(de)(de)”。“照例”，表(biao)明釣得的(de)(de)蝦(xia)總歸(gui)“我(wo)(wo)(wo)吃”，已成定例，小(xiao)朋友(you)們(men)也都熱情(qing)好客(ke)，十(shi)分優待“我(wo)(wo)(wo)”這個小(xiao)客(ke)人。“我(wo)(wo)(wo)”看著(zhu)在(zai)清澈的(de)(de)河(he)水中，呆子(zi)似的(de)(de)蝦(xia)“用了自己(ji)的(de)(de)兩個鉗捧(peng)著(zhu)釣尖送到嘴里去”，被(bei)釣上來(lai)，自然樂趣甚濃(nong);吃著(zhu)自己(ji)和(he)小(xiao)朋友(you)一(yi)起釣來(lai)的(de)(de)蝦(xia)，更會甜在(zai)心里。

　　“我(wo)(wo)(wo)們”還常一(yi)(yi)同去放(fang)牛(niu)(niu)。黃(huang)牛(niu)(niu)水牛(niu)(niu)都(dou)“敢(gan)于欺侮我(wo)(wo)(wo)，因此我(wo)(wo)(wo)也(ye)總不敢(gan)走近身，只(zhi)好遠遠地(di)跟著(zhu)，站著(zhu)”;小(xiao)朋(peng)友們便(bian)不再(zai)原諒“我(wo)(wo)(wo)”會讀詩(shi)經，“全都(dou)嘲(chao)笑(xiao)起來了”。這(zhe)嘲(chao)笑(xiao)是善意(yi)的，實際是鼓勵(li)“我(wo)(wo)(wo)”大膽些(xie)(xie)，勇敢(gan)些(xie)(xie)。“我(wo)(wo)(wo)”怕(pa)牛(niu)(niu)，還因此而被嘲(chao)笑(xiao)，卻還跟著(zhu)去放(fang)牛(niu)(niu)，哪怕(pa)去了也(ye)只(zhi)是“遠遠地(di)跟著(zhu)，站著(zhu)”，是多么(me)愿意(yi)和這(zhe)些(xie)(xie)小(xiao)朋(peng)友在一(yi)(yi)起，在這(zhe)放(fang)牛(niu)(niu)被嘲(chao)當中，更表現出彼此的親密。“我(wo)(wo)(wo)”跟著(zhu)小(xiao)朋(peng)友放(fang)牛(niu)(niu)，也(ye)自(zi)有一(yi)(yi)種很濃(nong)的樂(le)趣(qu)(板書(shu)：少(shao)年相(xiang)伴釣蝦(xia)放(fang)牛(niu)(niu)樂(le)趣(qu)甚濃(nong))。

　　(4)本(ben)篇題為“社戲”，重(zhong)在敘(xu)寫去看(kan)戲，寫這些在平橋村的一般樂(le)事起著(zhu)什么樣的作用?

　　學(xue)生回答(da)，教師明確(que)：

　　寫這些小住平橋(qiao)村的一般樂(le)(le)事，既多方(fang)面地(di)表現出那段生(sheng)活(huo)的樂(le)(le)趣(qu)，使作品內容豐富，具有生(sheng)活(huo)實感(gan)(板(ban)書(shu)：多方(fang)表現樂(le)(le)趣(qu));更由(you)于這里(li)寫了釣(diao)蝦、放牛這兩件樂(le)(le)事，第二部(bu)分開頭的“至于我在(zai)那里(li)的第一盼(pan)(pan)望的，卻在(zai)到(dao)趙(zhao)莊去(qu)看(kan)戲(xi)”，就(jiu)(jiu)與(yu)之構成遞進兼有轉折的關系。釣(diao)蝦、放牛已是樂(le)(le)趣(qu)甚濃，“第一盼(pan)(pan)望”的“去(qu)看(kan)戲(xi)”自更樂(le)(le)趣(qu)無窮。這樣，就(jiu)(jiu)為寫大(da)樂(le)(le)事的去(qu)看(kan)戲(xi)作了鋪(pu)(pu)墊，吸引讀者去(qu)領略那去(qu)看(kan)戲(xi)的敘寫(板(ban)書(shu)：鋪(pu)(pu)墊趙(zhao)莊看(kan)戲(xi))。

　　布置作業

　　進(jin)一步體會第(di)一部分(fen)(fen)的表現力量和(he)在全篇中的作(zuo)用;預習第(di)二部分(fen)(fen)，準(zhun)備下節課(ke)進(jin)行(xing)分(fen)(fen)析。

　　第二課時

　　教學重點

　　去(qu)看戲(xi)前的(de)波折(zhe)，航船趙莊途(tu)中的(de)如(ru)畫景物和急切心情，看戲(xi)當(dang)中的(de)心理和興趣。

　　教學過程

　　1.由分(fen)析過的第(di)一(yi)部分(fen)引到分(fen)析第(di)二部分(fen)(板(ban)書：去趙莊看戲的全過程)。

　　2.引導學(xue)生(sheng)分析第(di)一層(ceng)(板(ban)書：去趙莊看戲前(qian)的(de)波折)。

　　(1)“就在(zai)(zai)我十一(yi)二歲(sui)時(shi)候(hou)的(de)這(zhe)一(yi)年，這(zhe)日期也(ye)看(kan)(kan)看(kan)(kan)等到了”，一(yi)個“等”字，表現出“我”在(zai)(zai)平(ping)橋(qiao)村(cun)一(yi)心(xin)盼望著趙莊演戲的(de)日子(zi)。在(zai)(zai)這(zhe)日子(zi)到來的(de)時(shi)候(hou)，發生了什么(me)波(bo)折?

　　學生回答，教師明確：

　　到(dao)(dao)了趙演戲(xi)(xi)的這一(yi)(yi)(yi)天，“在早上就叫不到(dao)(dao)”大船(chuan)(chuan)，“央人到(dao)(dao)鄰(lin)村去問，也沒有”;外(wai)祖(zu)母為此(ci)“很(hen)氣(qi)惱”，“絮叨起(qi)來”，母親只得(de)一(yi)(yi)(yi)力(li)“寬慰”外(wai)祖(zu)母，一(yi)(yi)(yi)邊囑咐“急(ji)得(de)要哭”的“我”，“說萬不能(neng)裝模作樣，怕又(you)招(zhao)外(wai)祖(zu)母生氣(qi)，又(you)不準和別人一(yi)(yi)(yi)同去，說是怕外(wai)祖(zu)母要擔心”，沒有大船(chuan)(chuan)不能(neng)去看戲(xi)(xi)這一(yi)(yi)(yi)意(yi)外(wai)的波折，使得(de)外(wai)祖(zu)母很(hen)氣(qi)惱，“我”更非常焦急(ji)(板書：無(wu)船(chuan)(chuan)前往看戲(xi)(xi)老(lao)少氣(qi)惱焦急(ji))。

　　(2)到下午，小(xiao)朋(peng)友們都去看(kan)戲了，“我”的情形(xing)怎樣(yang)?

　　學生(sheng)回答，教師明確：

　　“我”雖(sui)然不能和小朋(peng)們一同去看(kan)戲，心卻和他們一同去了(le)。不但想到“戲已經開(kai)場了(le)”，“似乎(hu)聽到鑼鼓(gu)的(de)(de)聲音”，而且想到小朋(peng)友們“在(zai)戲臺下買豆漿喝(he)”;一心只在(zai)戲上(shang)，一心只在(zai)看(kan)戲的(de)(de)小朋(peng)們身上(shang)，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，郁(yu)郁(yu)不樂。這使得母親很(hen)為難，外祖母又氣惱起(qi)來。外祖母家里(li)的(de)(de)不快氣氛更為濃重了(le)。

　　(3)在這嚴重的去看戲的波折(zhe)之中，怎樣(yang)出現了轉(zhuan)機?解決了波折(zhe)?

　　學(xue)生回答，教師(shi)明確

　　飯(fan)后，“看(kan)過(guo)戲(xi)的(de)(de)少年們也(ye)都(dou)聚攏(long)來了(le)(le)，高高興興的(de)(de)來講(jiang)戲(xi)”。“我(wo)”沒有看(kan)到(dao)戲(xi)，聽(ting)到(dao)別人講(jiang)戲(xi)，心情更加沉重，這引起了(le)(le)小朋友(you)們“嘆息而且(qie)表同(tong)情”，雙喜(xi)“大(da)悟似的(de)(de)提議”，“八(ba)叔的(de)(de)航(hang)(hang)船(chuan)不(bu)是(shi)回來了(le)(le)么(me)”，“十幾(ji)個(ge)別的(de)(de)少年也(ye)大(da)悟，立(li)刻攛掇起來，說可(ke)(ke)以坐了(le)(le)這航(hang)(hang)船(chuan)和(he)我(wo)一(yi)(yi)同(tong)去(qu)”。兩個(ge)“大(da)悟”，表現(xian)(xian)(xian)(xian)出(chu)小朋友(you)們想(xiang)出(chu)和(he)“我(wo)”一(yi)(yi)同(tong)去(qu)看(kan)戲(xi)的(de)(de)辦法時，十分歡(huan)喜(xi)興奮，事情出(chu)現(xian)(xian)(xian)(xian)了(le)(le)轉機(板書：雙喜(xi)想(xiang)到(dao)航(hang)(hang)船(chuan)事情出(chu)現(xian)(xian)(xian)(xian)轉機)。外祖母擔心“都(dou)是(shi)孩子們，不(bu)可(ke)(ke)靠(kao)”，母親又顧慮讓(rang)白天(tian)全有工作的(de)(de)大(da)人“熬夜”一(yi)(yi)同(tong)去(qu)看(kan)戲(xi)，“不(bu)合情理”，雖然(ran)有了(le)(le)航(hang)(hang)船(chuan)，戲(xi)還是(shi)看(kan)不(bu)成。雙喜(xi)看(kan)出(chu)底細來了(le)(le)，他勇(yong)敢地大(da)聲說“我(wo)寫包票(piao)”，并且(qie)談出(chu)能寫包票(piao)的(de)(de)條件(jian)，他們也(ye)確實具備這種(zhong)條件(jian)。于是(shi)外祖母和(he)母親“都(dou)微笑了(le)(le)”，表示同(tong)意，于是(shi)“我(wo)們立(li)刻一(yi)(yi)哄的(de)(de)出(chu)了(le)(le)門(men)”，“立(li)刻”，表現(xian)(xian)(xian)(xian)出(chu)急不(bu)可(ke)(ke)待的(de)(de)心情，“一(yi)(yi)哄”，表現(xian)(xian)(xian)(xian)出(chu)出(chu)門(men)時的(de)(de)滿心高興和(he)一(yi)(yi)片歡(huan)騰(teng)的(de)(de)情景。不(bu)能去(qu)看(kan)戲(xi)的(de)(de)波(bo)折(zhe)終(zhong)于得(de)到(dao)了(le)(le)解(jie)決(板書：雙喜(xi)打(da)保票(piao)波(bo)折(zhe)得(de)到(dao)解(jie)決)。

　　(4)這樣(yang)寫出去(qu)看戲(xi)前(qian)的波折(zhe)，在(zai)情節發(fa)展上起(qi)著什么樣(yang)的作用?具有什么樣(yang)的表現力量?

　　學(xue)生回(hui)答，教師明確

　　這樣寫出去看(kan)(kan)戲前(qian)的(de)波折和解決波折，構(gou)成(cheng)(cheng)了(le)曲折生動(dong)情(qing)(qing)節，并且再為去看(kan)(kan)戲作好鋪(pu)墊(板(ban)(ban)書：構(gou)成(cheng)(cheng)曲折生動(dong)情(qing)(qing)節再為看(kan)(kan)戲作好鋪(pu)墊)，表(biao)現出了(le)農家少年的(de)熱情(qing)(qing)和聰明能干(gan)(板(ban)(ban)書：表(biao)現農家少年熱情(qing)(qing)聰明能干(gan))。

　　3.引導(dao)學生分析第二層(板書(shu)：去看戲途中的情景)

　　(1)“我”去看戲(xi)時的心情怎樣(yang)(yang)?出發的情景怎樣(yang)(yang)?

　　學生回答，教師明確

　　“我”在出(chu)(chu)(chu)門(men)的(de)時候，“很(hen)重的(de)心(xin)忽而(er)輕松了(le)，身體(ti)也似乎舒(shu)(shu)展(zhan)到說不(bu)出(chu)(chu)(chu)的(de)大”;因能去看(kan)戲而(er)馬上變得心(xin)情暢(chang)快(kuai)，渾身舒(shu)(shu)適，似乎都(dou)舒(shu)(shu)展(zhan)到說不(bu)出(chu)(chu)(chu)的(de)大了(le)(板書(shu)：出(chu)(chu)(chu)發心(xin)暢(chang)體(ti)舒(shu)(shu))。一出(chu)(chu)(chu)門(men)，望見橋內的(de)白篷的(de)船(chuan)，“大家跳(tiao)下船(chuan)”，“跳(tiao)”字，表現出(chu)(chu)(chu)上船(chuan)之快(kuai)。

　　上船(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)后(hou)，雙喜(xi)、阿發拔篙，立即點(dian)(dian)船(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)，年幼(you)的陪“我”坐在艙中(zhong)，較(jiao)大(da)的聚(ju)在船(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)尾，準備搖櫓，分工井然有序，操作熟(shu)練迅速;母(mu)親送出來吩咐“要小(xiao)心”的時候，已經“點(dian)(dian)開船(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)”，“出了橋”，發船(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)十分迅速(板書：發船(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)迅速)。船(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)出橋后(hou)，架起(qi)，搖動兩支櫓，在“說笑的”、“嚷的”聲音中(zhong)，“夾(jia)著(zhu)潺潺的船(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)頭(tou)激水的聲音”、船(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)“飛一般徑向趙莊(zhuang)前進了”，表(biao)現出一船(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)聲音，一船(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)歡樂，船(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)進如飛(板書：一船(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)歡樂)。

　　(2)接著怎樣(yang)描寫出(chu)春夜航船去(qu)看(kan)戲途中什(shen)么樣(yang)的(de)景物?表現(xian)了“我”什(shen)么樣(yang)的(de)心情?

　　學生回答(da)，教師明確

　　是從“我”的(de)視覺(jue)、觸覺(jue)、嗅覺(jue)，運(yun)用比喻方法，描寫春(chun)夜航船去看戲途中(zhong)的(de)景物(wu)的(de)。“河(he)岸(an)的(de)豆麥和(he)河(he)底(di)的(de)水(shui)草所發散出(chu)來的(de)清(qing)香，夾雜在(zai)水(shui)氣(qi)中(zhong)撲(pu)(pu)面(mian)的(de)吹來，月(yue)色便朦朧(long)在(zai)這(zhe)水(shui)氣(qi)里”，寫河(he)面(mian)：月(yue)色籠罩在(zai)浮起水(shui)氣(qi)的(de)河(he)面(mian)上，構成了朦朧(long)的(de)色調，清(qing)風(feng)吹著夾雜有(you)植物(wu)清(qing)香的(de)水(shui)氣(qi)撲(pu)(pu)面(mian)而來，使人心曠神怡(板書：途中(zhong)河(he)面(mian)朦朧(long)香氣(qi)撲(pu)(pu)面(mian)怡人心神)。“淡黑(hei)的(de)起伏的(de)連山，仿佛是踴(yong)躍的(de)鐵的(de)獸脊(ji)似的(de)，都(dou)遠遠地向(xiang)船尾跑去了”。

　　寫(xie)兩(liang)岸(an)連(lian)山(shan)：“踴躍的(de)鐵的(de)獸脊”，喻寫(xie)出(chu)兩(liang)岸(an)淡黑(hei)色山(shan)巒(luan)的(de)起伏連(lian)綿;“向船(chuan)(chuan)尾跑(pao)去了”，從寫(xie)連(lian)山(shan)的(de)向后(hou)跑(pao)表現(xian)出(chu)航船(chuan)(chuan)前進之快。“但(dan)我卻還以為船(chuan)(chuan)慢”，表現(xian)了急(ji)欲(yu)看到演戲的(de)心情(qing)(板書：連(lian)山(shan)后(hou)跑(pao)船(chuan)(chuan)行甚(shen)快心情(qing)更急(ji))。

　　(3)“我(wo)”在航船去看戲途中產(chan)生過什么誤認”寫這(zhe)些具(ju)有什么樣(yang)的表現力(li)量?

　　學(xue)生(sheng)回(hui)答(da)，教(jiao)師明確：

　　“我(wo)”在航船(chuan)去(qu)看戲途(tu)中(zhong)曾產生過兩點誤(wu)(wu)認(ren)(ren)：一是把途(tu)中(zhong)的(de)“松柏林”誤(wu)(wu)認(ren)(ren)為趙莊，一是誤(wu)(wu)把“漁火”誤(wu)(wu)認(ren)(ren)為戲臺上的(de)燈火。心(xin)急才產生了誤(wu)(wu)認(ren)(ren)，寫這兩點誤(wu)(wu)認(ren)(ren)，既構成了情節的(de)曲折，又進(jin)一步表現出(chu)“我(wo)”急欲(yu)去(qu)到趙莊，看到演戲的(de)心(xin)情(板(ban)書：誤(wu)(wu)認(ren)(ren)心(xin)急生誤(wu)(wu)兩誤(wu)(wu)曲折更現心(xin)急)。

　　(4)這樣描寫看戲途中的情景，起著(zhu)什么樣的作用?

　　學生回(hui)答，教(jiao)師(shi)明確(que)：

　　寫出(chu)夜航途中的(de)(de)如(ru)(ru)畫景物(wu)，這優美江南水鄉風光襯托著(zhu)社(she)戲(xi)，使“我(wo)”這次看(kan)戲(xi)更具有(you)了(le)獨特的(de)(de)韻(yun)味;寫出(chu)“我(wo)”急(ji)于到達趙莊看(kan)戲(xi)的(de)(de)心情，并由(you)此產生兩點誤認，在曲(qu)折(zhe)情節中為寫趙莊看(kan)戲(xi)作好了(le)充分(fen)的(de)(de)鋪(pu)墊，積蓄了(le)充足的(de)(de)氣勢(板書：如(ru)(ru)畫景物(wu)襯托看(kan)戲(xi)曲(qu)折(zhe)鋪(pu)墊蓄足氣勢)。

　　4.引導學(xue)生分析(xi)第(di)三(san)層(ceng)(板書：趙莊(zhuang)看戲的情形。

　　(1)“我”在望到戲臺時(shi)的心情怎樣?

　　學生回(hui)答，教師明確(que)：

　　“我(wo)(wo)”望(wang)(wang)(wang)到“莊外臨河空地(di)上(shang)的一座戲(xi)臺(tai)，模(mo)糊在遠處(chu)的月夜中，和(he)空間幾乎分不出界限”，那縹緲(miao)月夜空間的戲(xi)臺(tai)，使(shi)“我(wo)(wo)”疑(yi)心是“畫(hua)上(shang)見過(guo)的仙境(jing)”，深(shen)被吸(xi)引(yin)，無限歡喜，更全神貫注地(di)一真望(wang)(wang)(wang)到“臺(tai)上(shang)顯(xian)出人物(wu)來，紅紅綠綠的動”(板(ban)書：望(wang)(wang)(wang)見戲(xi)臺(tai)疑(yi)為(wei)仙境(jing)深(shen)被吸(xi)引(yin)無限歡喜)。

　　(2)描(miao)寫(xie)“我們”觀看演(yan)出，具有什么樣的(de)表現力量?

　　學生(sheng)回答，教師明確：

　　描寫”我們”觀(guan)看演(yan)出，表現了兒童看戲的心理和興趣。

　　鐵頭老生表演，雙喜介(jie)紹他“能連翻八十四(si)個筋斗(dou)”，并(bing)且說”日里親(qin)自數過”，“我們都擠在(zai)船頭看(kan)打(da)(da)仗”;在(zai)小旦出(chu)來“咿咿呀(ya)呀(ya)的唱”的時候，雙喜還推測鐵頭老生在(zai)這場表演中“并(bing)不翻筋斗(dou)”是因為(wei)“晚(wan)上看(kan)客(ke)少(shao)”，表現出(chu)喜歡(huan)看(kan)武打(da)(da)，討厭聽文唱(板書(shu)：喜歡(huan)觀看(kan)武打(da)(da)討厭聆(ling)聽文唱)。

　　“我(wo)”愿意看的(de)是“蛇(she)(she)精”和“跳老(lao)虎”，“但等了(le)許久都(dou)不見，小旦雖然進去(qu)了(le)，立刻又出來(lai)一個(ge)很(hen)老(lao)的(de)小生”，以致“我(wo)有些疲倦了(le)，托桂生買豆漿去(qu)”;表(biao)現出愿意看演員扮成(cheng)蛇(she)(she)虎的(de)表(biao)演(板書：愿看扮演蛇(she)(she)虎)。

　　當“一(yi)個紅衫(shan)的(de)小丑(chou)被綁(bang)在(zai)臺柱子(zi)上，給一(yi)個花白(bai)胡子(zi)的(de)用馬(ma)鞭打起(qi)來了(le)”的(de)時候，“大(da)家才又振作(zuo)精神的(de)笑(xiao)著(zhu)看”，覺(jue)得看打人(ren)也比聽大(da)段(duan)的(de)唱(chang)好得多。

　　老(lao)旦出(chu)來了(le)，大家(jia)“都(dou)很掃興”，她那沒完沒了(le)的唱，使得小朋(peng)友(you)們先是“喃喃的罵”，后是“不住的吁氣”，“打起呵欠”，后，“熬不住了(le)”的雙喜(xi)說，“怕他會唱到天明還不完，還是我們走的好罷(ba)”，“大家(jia)立刻都(dou)贊成”，到開船駛上歸途時，還“罵著老(lao)旦”。表現出(chu)萬(wan)分(fen)厭(yan)煩老(lao)旦總(zong)唱(板書：厭(yan)煩老(lao)旦總(zong)唱)。

　　這樣描寫“我們”觀看(kan)(kan)演(yan)出，具體地表(biao)現了(le)兒童(tong)看(kan)(kan)戲(xi)的心(xin)(xin)理(li)，在稚(zhi)氣(qi)十足的笑容中和罵聲里，把這場(chang)夜(ye)晚(wan)看(kan)(kan)戲(xi)寫得童(tong)趣(qu)盎(ang)然(板書：看(kan)(kan)戲(xi)表(biao)現了(le)兒童(tong)心(xin)(xin)理(li)笑罵體現著稚(zhi)齡(ling)童(tong)趣(qu))。

　　布置作業

　　進一步體會(hui)春夜航船去看戲途(tu)中的景物描寫(xie)和表現作用;預習后文(wen)，準備下節課進行分析。

　　第三課時

　　教學重點

　　看戲歸(gui)來的情形(xing)，看戲次日的情形(xing)，詳略敘事的恰當。

　　教學過程

　　1.由分析過的第三(san)層，引到引導學生分析第四層(板書：看戲歸來的情(qing)形(xing))。

　　(1)“我(wo)們(men)”在看戲歸途(tu)中(zhong)的(de)心情怎樣?

　　學生回答(da)，教師明確：

　　“我”“回望戲臺(tai)在燈光(guang)中，卻又(you)如初來到(dao)時候一般，又(you)漂渺得像一座仙(xian)山樓(lou)閣”，聽到(dao)悠(you)揚的橫(heng)笛聲，“疑(yi)心(xin)老(lao)旦已經進去了，但也不(bu)好意(yi)思(si)說再回去看”，表現出仍很留戀演出(板書：留戀演出)。

　　小朋友們一面(mian)“議(yi)論著(zhu)戲(xi)子，或罵(ma)，或笑”，一面(mian)搖得那船(chuan)“就像一條(tiao)大白(bai)魚背著(zhu)一群孩子在浪花(hua)里躥”，這留戀演出、議(yi)論笑罵(ma)和搖船(chuan)情(qing)形，表(biao)現了對看戲(xi)仍然興趣很(hen)濃，愉快興奮(fen)(板書：議(yi)論笑罵(ma)戲(xi)興仍濃愉快興奮(fen))。

　　(2)小說(shuo)寫出“我(wo)們(men)”偷豆(dou)、吃豆(dou)的(de)怎樣的(de)經過?具有什么樣的(de)表現力量?

　　學生(sheng)回(hui)答，教師(shi)明確：

　　搖船的(de)(de)說“很疲(pi)乏……許久(jiu)沒有東西吃”，引出偷(tou)豆(dou)、吃豆(dou)的(de)(de)插曲，雙喜指(zhi)揮偷(tou)豆(dou)。雙喜先問阿發：“這邊是你家(jia)(jia)的(de)(de)，這邊是老六一家(jia)(jia)的(de)(de)，我們偷(tou)哪一邊的(de)(de)呢?”阿發“往來的(de)(de)摸了一回”，說“偷(tou)我們的(de)(de)罷，我們的(de)(de)大得(de)多(duo)呢”。不管是誰家(jia)(jia)的(de)(de)，單選大的(de)(de)偷(tou)，自(zi)己(ji)家(jia)(jia)的(de)(de)大就偷(tou)自(zi)己(ji)家(jia)(jia)的(de)(de)，表現出他憨厚無私(板(ban)書：選偷(tou)大豆(dou)憨厚無私)。

　　大家在阿發家的(de)豆田里，各(ge)(ge)摘了一(yi)大捧。“雙喜(xi)以(yi)為再(zai)多(duo)偷，倘(tang)給阿發的(de)娘知(zhi)道是(shi)要哭(ku)罵的(de)，于(yu)是(shi)各(ge)(ge)人便到六一(yi)公(gong)公(gong)的(de)田里又各(ge)(ge)偷了一(yi)大捧”;表現出他不愿惹起(qi)阿發的(de)娘哭(ku)罵、氣惱，偷豆也有(you)分寸。

　　“幾個年長(chang)的(de)仍然(ran)慢慢的(de)搖著船，幾個到后艙去生火(huo)，年幼的(de)和(he)我都剝豆(dou)。不久豆(dou)熟了、便(bian)任憑航(hang)船浮在水面上(shang)，都圍起來(lai)用手(shou)撮著吃(chi)”;在夜晚隨波漂浮的(de)航(hang)船上(shang)，圍吃(chi)自己偷(tou)來(lai)、剝好、煮熟的(de)豆(dou)，自然(ran)別有一番滋(zi)味，香(xiang)甜可口(板書：自剝自煮吃(chi)來(lai)味香(xiang))。

　　(3)“我們”吃完豆做了(le)些什么(me)?慮到了(le)什么(me)?寫這些具有(you)什么(me)樣的表現(xian)作用?

　　學生回答，教師(shi)明確：

　　“我(wo)(wo)們(men)”吃(chi)完(wan)豆(dou)后(hou)，洗了(le)器具(ju)，“豆(dou)莢(jia)豆(dou)殼(ke)全拋在河水里，什么(me)痕跡也沒有(you)了(le)”，避免被人發(fa)現(xian)偷豆(dou)、吃(chi)豆(dou)的(de)(de)(de)(de)事，表(biao)現(xian)出處理善(shan)后(hou)，考慮周到(板(ban)書：善(shan)后(hou)處理考慮周到)。雙(shuang)喜所慮的(de)(de)(de)(de)是八公(gong)公(gong)發(fa)現(xian)用了(le)他船(chuan)上的(de)(de)(de)(de)鹽和柴，大(da)家議(yi)論之(zhi)后(hou)，“歸結是不(bu)怕”，有(you)應(ying)付他的(de)(de)(de)(de)辦(ban)法。寫這些，表(biao)現(xian)出少年們(men)預想(xiang)到可能發(fa)生的(de)(de)(de)(de)糾(jiu)(jiu)葛，有(you)了(le)應(ying)付的(de)(de)(de)(de)辦(ban)法，放心了(le)偷豆(dou)、吃(chi)豆(dou)的(de)(de)(de)(de)事(板(ban)書：預想(xiang)糾(jiu)(jiu)葛應(ying)付有(you)法);。由于歸途中偷豆(dou)、吃(chi)豆(dou)的(de)(de)(de)(de)插曲，使得這次(ci)夜(ye)晚去趙莊看戲(xi)，更加(jia)令“我(wo)(wo)”難忘。

　　(4)小(xiao)說(shuo)是怎樣(yang)接住(zhu)夜晚去(qu)趙莊(zhuang)看戲的?這樣(yang)結(jie)束(shu)產(chan)生著什么樣(yang)的效果(guo)?

　　學生回答，教師(shi)明(ming)確(que)：

　　是從長(chang)幼都(dou)很高(gao)興(xing)(xing)來(lai)接(jie)(jie)(jie)住夜晚去(qu)趙(zhao)莊看(kan)(kan)戲(xi)的(de)(de)。站(zhan)在橋腳(jiao)來(lai)接(jie)(jie)(jie)的(de)(de)母(mu)(mu)親，本來(lai)為“回來(lai)得這樣(yang)(yang)遲”而(er)“頗有些生(sheng)氣”，但看(kan)(kan)到兒子和小朋友們(men)都(dou)高(gao)興(xing)(xing)的(de)(de)回來(lai)了(le)(le)(le)，“也就高(gao)興(xing)(xing)了(le)(le)(le)”(板(ban)(ban)書(shu)(shu)：長(chang)幼都(dou)很高(gao)興(xing)(xing)”;并且“笑著邀大(da)家去(qu)吃炒米”，小朋友們(men)都(dou)說(shuo)“已經吃了(le)(le)(le)點心，又(you)渴睡”，辭謝了(le)(le)(le)母(mu)(mu)親的(de)(de)邀請(qing)，“各自回去(qu)了(le)(le)(le)”，圓(yuan)滿(man)(man)地(di)接(jie)(jie)(jie)住去(qu)趙(zhao)莊看(kan)(kan)戲(xi)，這樣(yang)(yang)圓(yuan)滿(man)(man)地(di)接(jie)(jie)(jie)住去(qu)趙(zhao)莊看(kan)(kan)戲(xi)，不但由母(mu)(mu)親送始，以母(mu)(mu)親接(jie)(jie)(jie)終，前后呼應，構(gou)成了(le)(le)(le)事(shi)件的(de)(de)完整性，也使(shi)事(shi)件更(geng)在“我(wo)”的(de)(de)腦海中永(yong)留美好的(de)(de)記(ji)憶(板(ban)(ban)書(shu)(shu)：圓(yuan)滿(man)(man)結束看(kan)(kan)戲(xi)永(yong)留美好記(ji)憶)。

　　2.引導學(xue)生分(fen)(fen)析第三部分(fen)(fen)(板書：看(kan)戲次(ci)日的情形(xing))。

　　(1)小說怎樣(yang)寫(xie)出看(kan)戲次(ci)日的情(qing)形?

　　學生(sheng)回答，教師明(ming)確：

　　小(xiao)說照(zhao)應(ying)著昨晚(wan)的(de)偷豆(dou)(dou)、吃(chi)豆(dou)(dou)和看(kan)戲，呼應(ying)第一部分寫的(de)村民淳樸好客(ke)，寫出看(kan)戲次(ci)日的(de)情(qing)形。“并沒有(you)聽到什(shen)么關系八公(gong)公(gong)鹽柴事(shi)件的(de)糾葛”，照(zhao)應(ying)昨晚(wan)吃(chi)豆(dou)(dou)后“所慮的(de)”八公(gong)公(gong)發現(xian)用了他船(chuan)上的(de)鹽和柴“會罵的(de)”;六(liu)一公(gong)公(gong)問“你(ni)們(men)這班(ban)小(xiao)鬼，昨天(tian)偷了我的(de)豆(dou)(dou)了罷”，照(zhao)應(ying)昨晚(wan)“各人(ren)便到六(liu)一公(gong)公(gong)的(de)田里又各偷了一大捧”。

　　“我(wo)”吃了六一(yi)公(gong)(gong)公(gong)(gong)送(song)給的(de)豆(dou)(dou)，覺得“并沒(mei)(mei)有昨夜的(de)豆(dou)(dou)那么好”，“一(yi)直到(dao)現在，我(wo)實在再沒(mei)(mei)有吃到(dao)那夜似的(de)好豆(dou)(dou)——也不(bu)再看到(dao)那夜似的(de)好戲了”，照應昨夜的(de)偷豆(dou)(dou)、吃豆(dou)(dou)和(he)看戲。六一(yi)公(gong)(gong)公(gong)(gong)的(de)問“我(wo)”的(de)話和(he)送(song)豆(dou)(dou)，呼應第一(yi)部分所(suo)寫村(cun)民淳樸好客(ke)。

　　(2)這樣照應(ying)前文、呼應(ying)開頭結(jie)束全篇，具有(you)什么樣的表現作(zuo)用?

　　學生(sheng)回答(da)，教師明確：

　　對(dui)兩位公公的照應前文偷(tou)(tou)豆(dou)的說(shuo)明和描寫，表明了昨晚的偷(tou)(tou)豆(dou)、煮豆(dou)、吃(chi)豆(dou)并未引起(qi)糾葛，結果(guo)良好(hao)(板書(shu)：照應偷(tou)(tou)豆(dou)結果(guo)良好(hao))。特別是呼(hu)應開頭部分的村民淳(chun)樸(pu)好(hao)客(ke)，描寫六一公公親熱地(di)問“我”昨晚的戲(xi)、豆(dou)如何，高興地(di)送給豆(dou)，更(geng)表現了村民的淳(chun)樸(pu)寬厚、熱情好(hao)客(ke)(板書(shu)：呼(hu)應好(hao)客(ke)更(geng)現樸(pu)厚)。

　　對“我”的(de)照(zhao)應前文的(de)描寫，則表(biao)明(ming)了(le)(le)昨晚(wan)的(de)豆好吃(chi)，戲(xi)好看，至今不忘。這樣結束全篇(pian)，構(gou)成了(le)(le)作品綿(mian)(mian)密完整的(de)結構(gou)，表(biao)現(xian)出隨(sui)母(mu)歸(gui)省小住(zhu)平橋村生活的(de)美好，抒發了(le)(le)對平橋村的(de)人物和生活的(de)綿(mian)(mian)綿(mian)(mian)無盡的(de)懷戀(板書(shu)：結構(gou)綿(mian)(mian)密完整小住(zhu)生活美好懷戀綿(mian)(mian)綿(mian)(mian)無盡)。

　　3.引導(dao)學生分析(xi)本篇詳略(lve)敘(xu)事的恰當。

　　本篇(pian)怎樣有詳有略地敘寫事件(jian)?產生著什么樣的(de)藝(yi)術效果(guo)?

　　學生(sheng)回答，教師(shi)明確(que)：

　　總的(de)(de)(de)來(lai)看，本篇詳寫(xie)(xie)去趙莊看戲(xi)的(de)(de)(de)全過(guo)程，略寫(xie)(xie)小(xiao)住平橋(qiao)村(cun)的(de)(de)(de)得到(dao)優(you)待(dai)，一(yi)(yi)般樂事，和看戲(xi)次日的(de)(de)(de)情(qing)形。詳寫(xie)(xie)的(de)(de)(de)各個情(qing)節，讓人(ren)讀來(lai)如(ru)同身歷其境，親見其人(ren)，深受感染;略寫(xie)(xie)部分(fen)(fen)也多以簡(jian)約(yue)的(de)(de)(de)筆墨體現(xian)(xian)出充分(fen)(fen)的(de)(de)(de)表(biao)(biao)現(xian)(xian)力量，釣蝦、放牛就表(biao)(biao)現(xian)(xian)出農村(cun)生(sheng)活的(de)(de)(de)濃郁童(tong)趣，六(liu)一(yi)(yi)公公的(de)(de)(de)簡(jian)短問話和送(song)蝦運動，更表(biao)(biao)現(xian)(xian)了(le)(le)農村(cun)老人(ren)的(de)(de)(de)淳樸寬厚、熱情(qing)好客。這樣詳寫(xie)(xie)略寫(xie)(xie)相配合，既表(biao)(biao)現(xian)(xian)出小(xiao)住農村(cun)的(de)(de)(de)諸多樂趣和美好事物(wu)，又突出了(le)(le)重(zhong)點，值(zhi)得認真體會(hui)，學習。

　　4.指定學生(sheng)朗讀課文。

　　要(yao)求緩急輕(qing)重得當，讀(du)出感情 色彩(cai)。

　　布置作業

　　進一步體會第三(san)部分的(de)表(biao)現作用，和本篇詳(xiang)略敘事的(de)恰當。

5.部編版七年級下冊語文課件教案

　　《背影》教案

　　教學目標：

　　1、領(ling)會本文所表(biao)現(xian)的父子之間的親情，繼承(cheng)中華民族(zu)的傳統(tong)美德(de)。

　　2、學(xue)習本文抓(zhua)住人物形象的(de)一個特征在特定的(de)環境下進行細致描寫的(de)特點。

　　3、通過理解關鍵(jian)詞(ci)語的(de)(de)含義，體會語句所表達的(de)(de)感情(qing)。

　　教學重點：

　　對父親背影的描寫的效果與(yu)作用。

　　教學難點：

　　體會樸(pu)實的(de)語言中所包含的(de)深情。

　　教學過程：

　　一、情感鋪墊

　　師：有一(yi)篇題(ti)為《兒子眼中(zhong)的父親》的文章，流傳甚廣，我們一(yi)起來看看。(點擊課(ke)件)

　　兒子眼中的父親

　　7歲：“爸爸真了不起，什么都(dou)懂!”

　　14歲：“好像(xiang)有時候(hou)覺得也不(bu)對……”

　　20歲(sui)：“爸(ba)爸(ba)有點落(luo)伍了，他的理論和時(shi)代格(ge)格(ge)不(bu)入。”

　　25歲：“老頭子一無(wu)(wu)所知，毫無(wu)(wu)疑問，他(ta)已陳腐不堪(kan)。”

　　35歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定(ding)是個百萬富(fu)翁了。”

　　45歲：“我不知(zhi)道是否該和‘老(lao)頭子(zi)’商量(liang)商量(liang)，或許(xu)他能(neng)幫我出(chu)出(chu)主意”

　　55歲：“真(zhen)可惜，爸爸去世了(le)，說實話，他(ta)的看法(fa)相當高明(ming)。”

　　60歲：“可(ke)憐的爸爸，您(nin)簡直是(shi)位無所不(bu)知(zhi)的學者，遺憾的是(shi)我了(le)(le)解您(nin)太晚了(le)(le)!”

　　師：看了(le)這篇文章，你明白了(le)什么(me)?

　　師：確實如(ru)(ru)此啊，雖親近如(ru)(ru)父子，但(dan)有(you)些(xie)東西，只有(you)在時過(guo)境(jing)遷以后，才看得(de)更(geng)明白(bai)，懂得(de)更(geng)深刻。今天(tian)我們(men)學習朱自清的散(san)文(wen)《背影》，看他是如(ru)(ru)何理(li)解父親、領悟父愛的。大家都讀過(guo)這篇(pian)文(wen)章嗎?

　　師(shi)：在(zai)閱讀中(zhong)有什么感受(shou)呢?

　　師：《背影》這篇文章，是一(yi)首悲歌(ge)，更是一(yi)支愛之(zhi)曲，它(ta)曾(ceng)使多少(shao)人魂牽夢繞(rao)，又(you)曾(ceng)使多少(shao)人潸(shan)然淚下。雖然它(ta)的(de)時代(dai)與同(tong)(tong)學(xue)們的(de)生(sheng)活(huo)有很大的(de)距離(li)，但這并(bing)沒有影響(xiang)同(tong)(tong)學(xue)們對作(zuo)品的(de)理解，同(tong)(tong)學(xue)們仍然能讀(du)出(chu)文中那淡(dan)淡(dan)的(de)哀愁里(li)濃濃的(de)父(fu)愛。

　　在學習課文之前，我想做兩個調(diao)查。

　　(教師用電腦投影調查題目：你知道父母的生日嗎(ma)?)

　　師：很多同(tong)學(xue)都知(zhi)道父母(mu)的生日，真(zhen)好(hao)，我替(ti)你們的父母(mu)謝(xie)謝(xie)你們。下面我們進(jin)行第二項調查：你能說(shuo)出在與父母(mu)相處的日子里，令你感動的一件事(shi)或(huo)者一個片段嗎?

　　(老(lao)師讓學生默想一分鐘)

　　師：很多同(tong)學(xue)能夠體(ti)會到父母為你們無怨(yuan)無悔的(de)(de)(de)付出，并且在接受愛(ai)的(de)(de)(de)時(shi)候(hou)，也能夠愛(ai)自己的(de)(de)(de)父母。父母的(de)(de)(de)愛(ai)是(shi)體(ti)現在生活(huo)的(de)(de)(de)細(xi)微之處的(de)(de)(de)，需要我們用心去體(ti)會。也有(you)一些同(tong)學(xue)沒能好(hao)好(hao)地(di)體(ti)會父母的(de)(de)(de)愛(ai)，也許是(shi)覺得父母所(suo)做的(de)(de)(de)一切是(shi)多么(me)的(de)(de)(de)平凡，也許是(shi)覺得父母對自己的(de)(de)(de)養育的(de)(de)(de)一種天經地(di)義。親愛(ai)的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)，讓我告訴你吧，父母的(de)(de)(de)愛(ai)的(de)(de)(de)確很平常，很實在，但它是(shi)人世間(jian)無私、偉大的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)。

　　其實(shi)我(wo)是(shi)沒(mei)有資格責備(bei)你們(men)的(de)。因為，像你們(men)這樣大(da)的(de)時(shi)(shi)候(hou)，我(wo)也沒(mei)有體會到(dao)(dao)父(fu)母(mu)的(de)愛。只是(shi)到(dao)(dao)了現在這個年齡，經歷的(de)世(shi)事(shi)多了，同時(shi)(shi)看到(dao)(dao)父(fu)母(mu)額頭的(de)皺紋一天天增多，頭發一天天變白，我(wo)才會想(xiang)起從(cong)前父(fu)母(mu)伴(ban)我(wo)走過的(de)歲月(yue)，一種感動(dong)，一種愧疚之情(qing)油(you)然而生(sheng)。這時(shi)(shi)候(hou)，我(wo)才真正讀懂了“誰(shui)言寸草(cao)心，報得三(san)春暉”的(de)含義。

　　二、交流感受

　　師：好了，不說太(tai)遠了，現(xian)在我們(men)一起來(lai)品讀這(zhe)篇寫父親(qin)的經典美文(wen)。請(qing)大家再快速(su)瀏覽全文(wen)，找出文(wen)中讓你感動的語句。并說說為什么。

　　師(shi)：通過我對同學們的觀察，大家找的很細致，看來(lai)你(ni)們已經走進了作(zuo)品，并且被(bei)作(zuo)品深(shen)深(shen)地(di)打動了。那么(me)，文章哪個(ge)地(di)方(fang)令你(ni)感動呢(ni)?請(qing)大家來(lai)談一談。

　　師：剛才大家找到了很多(duo)感人的(de)(de)地(di)方(fang)，都(dou)是(shi)一(yi)(yi)(yi)些細(xi)節之處。其實父母的(de)(de)愛就在(zai)我們生活的(de)(de)點(dian)(dian)點(dian)(dian)滴(di)滴(di)之中(zhong)，它也許(xu)(xu)(xu)只是(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)眼(yan)神，也許(xu)(xu)(xu)只是(shi)一(yi)(yi)(yi)句叮嚀，也許(xu)(xu)(xu)只是(shi)早餐時(shi)你(ni)捧在(zai)手里(li)的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個(ge)熱騰騰的(de)(de)雞蛋，也許(xu)(xu)(xu)只是(shi)你(ni)裝在(zai)書包里(li)的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)盒牛(niu)奶……這一(yi)(yi)(yi)切，都(dou)需要我們用心去體會。

　　三、精段賞析

　　師：剛(gang)才(cai)同學(xue)們也提到了，父(fu)親過(guo)鐵道買要橘(ju)子(zi)這(zhe)個場景很感(gan)人(ren)。的(de)(de)確(que)，文章開頭作者(zhe)所難忘的(de)(de)背(bei)(bei)影，文章結尾作者(zhe)讀信時在淚光中再現的(de)(de)背(bei)(bei)影，其實(shi)就是過(guo)鐵道買橘(ju)子(zi)的(de)(de)背(bei)(bei)影。那(nei)么(me)這(zhe)個“背(bei)(bei)影”寫(xie)得如(ru)此感(gan)人(ren)，作者(zhe)運(yun)用(yong)了什么(me)方法來(lai)(lai)描繪它(ta)呢(ni)?帶著這(zhe)個問題，我們一起來(lai)(lai)朗讀第六段，好嗎?

　　(學生(sheng)齊讀第六段)

　　師：文(wen)段(duan)從哪幾方面寫父親?

　　師：(引導)描寫(xie)人(ren)物有哪些方法呢?(板書(shu))

　　動作、語言、外貌。

　　師：外貌描寫的語句有?有何深意?

　　師：在這(zhe)個場(chang)景中，父親共說了幾(ji)句話?

　　師：父親的話(hua)不多，但這樸實的話(hua)語卻飽含了一片愛子深情，同學們能體會到嗎?

　　師：除這三(san)種(zhong)(zhong)描(miao)寫外，作者還運用了一種(zhong)(zhong)描(miao)寫，寫得(de)也很感人。

　　板書：心理描寫

　　(老師要求(qiu)同(tong)學(xue)找出心(xin)理描(miao)寫(xie)的(de)句子(zi))“心(xin)理很輕(qing)松似的(de)”。

　　師：買橘子，攀上爬(pa)下，那(nei)么(me)累，為什(shen)么(me)還輕松呢(ni)?

　　師：你(ni)們(men)可能還不能理(li)解，因為你(ni)們(men)還不是父(fu)母。父(fu)親之所(suo)以感到(dao)輕松，是因為他覺得自(zi)己盡到(dao)了(le)一個(ge)父(fu)親的責(ze)任。

　　師：在這些描寫(xie)中，我(wo)們對動作描寫(xie)作點重(zhong)點分析吧。

　　師：朱自清先(xian)生所描寫(xie)的(de)(de)“背影”已(yi)成為了(le)父(fu)愛的(de)(de)象征，定(ding)格在中國現代文學(xue)史的(de)(de)藝術長廊，定(ding)格在廣大讀者(zhe)的(de)(de)心中。而父(fu)親攀爬鐵(tie)道的(de)(de)動作(zuo)，也成了(le)一種經典的(de)(de)動作(zuo)，深深地印(yin)在我們的(de)(de)腦海里。下面請大家找出(chu)描寫(xie)動作(zuo)的(de)(de)關鍵的(de)(de)詞語。

　　(學生(sheng)找出(chu)描寫動(dong)作的詞語(yu)：蹣(man)跚地(di)走、探、攀、縮、傾。教師同(tong)時投影顯示這些詞語(yu)。)

　　師：接(jie)下(xia)來，我(wo)們以小(xiao)組討論的(de)(de)形式來分析這些動詞(ci)運用的(de)(de)妙(miao)處。

　　(學生前后桌(zhuo)討(tao)論，教師巡(xun)堂并參與(yu)討(tao)論)

　　師(shi)：好(hao)，現在我們把小組討論的情況交(jiao)流一下(xia)。

　　明確：

　　1、這(zhe)些動(dong)詞寫出了父(fu)親買(mai)橘子很吃力，體現(xian)了父(fu)親對兒(er)子的愛。

　　2、“蹣跚”說明父(fu)親(qin)(qin)(qin)行走不(bu)便，但(dan)他還要穿過(guo)鐵道親(qin)(qin)(qin)自(zi)去(qu)買(mai)橘子，很不(bu)容易。“攀”更(geng)寫出(chu)父(fu)親(qin)(qin)(qin)爬的艱(jian)難。這些都(dou)很好地表現(xian)了父(fu)親(qin)(qin)(qin)的愛。

　　3、“探”字用得好，寫出了父親小心翼翼的(de)樣子。父親是個肥(fei)胖(pang)的(de)老人(ren)，“探”字很(hen)符合人(ren)物的(de)物征。

　　4、“攀、縮、傾(qing)”這(zhe)三個動(dong)(dong)詞(ci)。“攀”說(shuo)明(ming)月臺(tai)高，不容易上去，比如“攀山”;“縮”字說(shuo)明(ming)了父(fu)(fu)親(qin)(qin)腿是懸空的，無處借力;而“傾(qing)”字是寫父(fu)(fu)親(qin)(qin)身體(ti)的動(dong)(dong)作，讓(rang)人能(neng)想(xiang)像出父(fu)(fu)親(qin)(qin)很努力的樣子(zi)。父(fu)(fu)親(qin)(qin)是個胖子(zi)，他爬月臺(tai)的艱(jian)難是可(ke)想(xiang)而知的了。這(zhe)一系列的動(dong)(dong)詞(ci)表現了父(fu)(fu)親(qin)(qin)對兒子(zi)深切的關愛(ai)。

　　師：通過大家的品悟，老(lao)師看出(chu)大家是真正(zheng)體會到了(le)文(wen)章里表(biao)達的父子之情了(le)，真正(zheng)走進了(le)這(zhe)篇感人的作品里去，并被深深的感動了(le)。

　　師：這篇文(wen)章(zhang)之所以寫得如此(ci)感人，我以為，主要(yao)是(shi)(shi)三個字：真、細(xi)、實(shi)。“真”即是(shi)(shi)真情實(shi)感;“細(xi)”即是(shi)(shi)描繪細(xi)致;“實(shi)”那就(jiu)是(shi)(shi)樸實(shi)無(wu)華了。

　　同學們讀文章(zhang)時感動了，作者當(dang)時也動情了。哪里可以看出(chu)作者動情了呢?

　　(作者流淚了)

　　(教(jiao)師要求學(xue)生找出(chu)寫作(zuo)者流淚的句子，并(bing)加(jia)以分析。)

　　四、總結拓展

　　師：從父親(qin)的(de)“背(bei)影(ying)”里(li)，我們讀懂(dong)了(le)一(yi)個父親(qin)對兒子深(shen)深(shen)的(de)愛(ai)意，從作者的(de)眼淚里(li)，我們又看到一(yi)個兒子對父親(qin)深(shen)切的(de)理解(jie)、牽掛和感激。可(ke)以說，這一(yi)對父子間的(de)摯(zhi)愛(ai)親(qin)情(qing)，成就了(le)現(xian)代文(wen)學(xue)一(yi)篇膾(kuai)炙人口的(de)經典美文(wen)。同時我們也更明白，不(bu)管生活環境如何，至愛(ai)親(qin)情(qing)，血濃于水。

　　同學們，父(fu)愛如(ru)山(shan)，是那樣地厚重、深沉;母愛如(ru)水，是那樣的(de)溫柔、綿長。父(fu)母的(de)養育之恩我們畢生都無以(yi)回(hui)報，但(dan)，作(zuo)為(wei)子女，我們應該懂得(de)父(fu)母的(de)心(xin)呵。

　　在這里，我(wo)給大家(jia)推薦一首歌曲(qu)，希望(wang)大家(jia)用(yong)心(xin)去感受。

　　(播(bo)放《懂(dong)你》)

　　五、布置作業

　　給父母寫封信。