【篇一】小學語文五年級下冊《生命的藥方》課件
一、題目入手，引(yin)發思索
1.讀題。
2.質(zhi)疑(yi)：什(shen)么(me)是藥(yao)方(fang)?課文圍繞尋找藥(yao)方(fang)的線索來展(zhan)開，那(nei)么(me)，“生命的藥(yao)方(fang)”究竟是什(shen)么(me)?讓我們帶著這些問(wen)題(ti)走進課文。
二、通(tong)讀課文，整體感知
1.自由讀(du)課文(wen)，想想課文(wen)講了什么事?遇到難讀(du)的字(zi)、詞(ci)勾畫(hua)下來(lai)，多讀(du)幾(ji)遍。
2.默(mo)讀(du)課(ke)文，想想艾迪為德(de)諾(nuo)做了(le)哪些(xie)事情(qing)?讓學(xue)生在自讀(du)的基(ji)(ji)礎上互相(xiang)交流(liu)，把握課(ke)文的基(ji)(ji)本內(nei)容。
三、細(xi)讀課文(wen)，逐(zhu)層理解
1.學(xue)習第1段：德諾(nuo)患(huan)上(shang)艾(ai)(ai)滋(zi)病以后，他(ta)的(de)(de)境(jing)遇發生了怎樣的(de)(de)變化?讓(rang)學(xue)生交(jiao)流關于艾(ai)(ai)滋(zi)病的(de)(de)知(zhi)識(shi)和艾(ai)(ai)滋(zi)病人(ren)的(de)(de)遭遇，聯(lian)系課文內容，設(she)想一下德諾(nuo)從身體上(shang)和心理上(shang)遭受(shou)的(de)(de)打擊。讀書，體會德諾(nuo)悲傷、孤(gu)獨、絕望的(de)(de)心境(jing)。
2.聯系下(xia)文，想一(yi)想德諾(nuo)患病后這種難過的心境還在課文哪些地(di)方表現(xian)出來?讓(rang)學生(sheng)勾畫出相關句子(zi)，交流討論。⑴德諾(nuo)冷(leng)得發(fa)顫，他夢見(jian)自(zi)己找不到回來的路。證明心中非(fei)常絕望。
⑵德諾媽(ma)媽(ma)告訴艾迪：“德諾患病后，怕的其實是(shi)孤獨(du)……”母親了(le)解德諾。
3.想象一下，如(ru)果你(ni)是(shi)德諾，你(ni)會有什(shen)么感受?渴望的是(shi)什(shen)么?
4.引導學生讀文感(gan)受艾(ai)迪(di)幫助德諾的(de)幾(ji)件事情，并分析理解：這(zhe)些事情對(dui)德諾有什么(me)意義?帶領學生從課后(hou)2題的(de)第2個句(ju)子入手，輻射到(dao)全(quan)文理解這(zhe)一難點。理解艾(ai)迪(di)給了德諾哪(na)些“快樂”、哪(na)些“友情”，為什么(me)使(shi)德諾感(gan)到(dao)“滿足”。引導學生反(fan)復品讀，交流讀書后(hou)的(de)感(gan)受。
四(si)、品(pin)味課文，沉淀情感(gan)
1.小結全文(wen)，有(you)感情(qing)地誦讀后一段。
2.討論：德諾為(wei)什么(me)抱著(zhu)艾(ai)迪給(gei)他的球鞋(xie)離(li)去(qu)?(可讓學生談(tan)談(tan)如何對待(dai)艾(ai)滋病人的話(hua)題)
3.配樂(le)朗讀(du)這一段。
4.談談你對(dui)友情(qing)的看法。試著寫幾句。
【篇二】小學語文五年級下冊《生命的藥方》課件
教學目標：
1、運用已有的(de)運用已有的(de)識字方法學會本課(ke)生字。
2、正確、流利、有感情地朗(lang)讀的課文。
3、聯系上下文(wen)理解關鍵詞(ci)句意思(si)，明白課文(wen)主要內容，從(cong)艾迪(di)和(he)(he)德諾的故(gu)事(shi)中感受他們之間真摯的情感和(he)(he)深厚(hou)友誼。
教(jiao)學重點(dian)：聯(lian)系上下(xia)文理解關鍵詞句的意思(si)，明白課文的主要內容。
教學難(nan)點：了解生命藥方的意義，感受艾迪的友(you)誼(yi)超越了生與死的界線，閃耀著人(ren)性的光輝。
說教法：
1、體現學生(sheng)的主體性，把學習的主動權交給學生(sheng)。
《語(yu)文(wen)(wen)(wen)課(ke)程標準》指出(chu)(chu)，語(yu)文(wen)(wen)(wen)課(ke)程必須根據(ju)學生(sheng)(sheng)身心發(fa)展和(he)(he)語(yu)文(wen)(wen)(wen)學習的(de)特點，關注學生(sheng)(sheng)的(de)個(ge)性(xing)(xing)差異和(he)(he)不同的(de)學習需求，愛護學生(sheng)(sheng)的(de)好奇心、求知欲(yu)，充分激發(fa)學生(sheng)(sheng)的(de)主動意識和(he)(he)進(jin)取精神，倡(chang)導自(zi)主、合作(zuo)、探(tan)究的(de)學習方式。本課(ke)力(li)求從學生(sheng)(sheng)的(de)主體(ti)性(xing)(xing)出(chu)(chu)發(fa)，以情為(wei)基(ji)礎，以讀、悟為(wei)訓練主線，以質(zhi)疑(yi)為(wei)切入口，讓(rang)學生(sheng)(sheng)充分自(zi)主地學習。如讀題后圍繞課(ke)題質(zhi)疑(yi)，帶著問(wen)題去初(chu)讀課(ke)文(wen)(wen)(wen)。然(ran)后，讓(rang)學生(sheng)(sheng)讀德(de)諾媽媽的(de)話，再次質(zhi)疑(yi)，研(yan)讀課(ke)文(wen)(wen)(wen)。學生(sheng)(sheng)自(zi)己提(ti)出(chu)(chu)問(wen)題，在老師(shi)的(de)指點下自(zi)己讀文(wen)(wen)(wen)解決，這樣，學生(sheng)(sheng)的(de)主體(ti)性(xing)(xing)就(jiu)得到了(le)體(ti)現。
2、堅持以(yi)(yi)(yi)讀為(wei)本的(de)語(yu)文(wen)(wen)教學，以(yi)(yi)(yi)讀激情，以(yi)(yi)(yi)讀求悟，以(yi)(yi)(yi)讀促寫。《語(yu)文(wen)(wen)課程標準》要求語(yu)文(wen)(wen)教學重視朗(lang)讀，在朗(lang)讀中(zhong)培養學生(sheng)的(de)語(yu)感。《生(sheng)命的(de)藥方》這篇課文(wen)(wen)是(shi)朗(lang)讀的(de)好材料，出示句子感受讀、理(li)解(jie)句子后的(de)有感情讀，教師范(fan)讀、引讀等，都(dou)是(shi)為(wei)了給(gei)學生(sheng)創設(she)一個想讀、會讀、樂讀的(de)情境與平臺。
3、重(zhong)視(shi)情(qing)(qing)(qing)感、態度、價值(zhi)觀的(de)(de)(de)(de)正確(que)導向。《語(yu)文(wen)課(ke)程標準》指出，培養學生(sheng)高(gao)尚的(de)(de)(de)(de)道德情(qing)(qing)(qing)操和健康的(de)(de)(de)(de)審美情(qing)(qing)(qing)趣，形成正確(que)的(de)(de)(de)(de)價值(zhi)觀和積極的(de)(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)態度，是語(yu)文(wen)教學的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要內容，不應把它們當做外在(zai)的(de)(de)(de)(de)附加(jia)任(ren)務(wu)。本課(ke)的(de)(de)(de)(de)學習活動(dong)主要是通過學文(wen)，感受艾迪與德諾之(zhi)間深(shen)厚的(de)(de)(de)(de)友誼，并體(ti)會到(dao)偉大、無私的(de)(de)(de)(de)友情(qing)(qing)(qing)帶給他人(ren)的(de)(de)(de)(de)力(li)量。
說學法：
教(jiao)學(xue)是(shi)(shi)師生(sheng)互動的(de)(de)(de)過程，我在(zai)注重老師主導地位地作用(yong)的(de)(de)(de)同時(shi)，也注重發(fa)揮學(xue)生(sheng)主體(ti)地位的(de)(de)(de)作用(yong)。學(xue)生(sheng)是(shi)(shi)個體(ti)，是(shi)(shi)有(you)感情、有(you)靈(ling)性的(de)(de)(de)人(ren)。在(zai)教(jiao)學(xue)中我盡可能讓學(xue)生(sheng)獨立自主的(de)(de)(de)學(xue)習，自主地思考、感悟(wu)。通(tong)過讀---感知----看課(ke)件---讀---感悟(wu)讓學(xue)生(sheng)暢(chang)所欲言，為之(zhi)創(chuang)設一(yi)個相(xiang)對輕松的(de)(de)(de)課(ke)堂氛圍，讓學(xue)生(sheng)以讀為主，在(zai)讀中理解、感悟(wu)，并展開想象，使學(xue)生(sheng)如(ru)(ru)臨其境，如(ru)(ru)觀其景，從(cong)而(er)對課(ke)文(wen)內容產生(sheng)真切感。
說教學過程：
一、課前談話
1、師：上課(ke)前，老師先給(gei)你(ni)們(men)講個(ge)故事(shi)好嗎？有個(ge)病人(ren)去醫(yi)院看病，那天來醫(yi)院看病的病人(ren)比(bi)較多。終于輪到這(zhe)個(ge)病人(ren)就診了(le)(le)，當他(ta)告訴(su)醫(yi)生他(ta)患(huan)了(le)(le)什么(me)病的時候，令(ling)人(ren)意想(xiang)不(bu)到的事(shi)情發生了(le)(le)。那些(xie)病人(ren)都(dou)嚇得(de)(de)慌忙(mang)跑出了(le)(le)醫(yi)院，一邊(bian)跑一邊(bian)口(kou)中還驚恐地(di)喊著三個(ge)字，你(ni)知道是(shi)(shi)哪(na)三個(ge)字嗎？（板書(shu)：艾(ai)滋(zi)(zi)病）艾(ai)滋(zi)(zi)病究竟(jing)(jing)是(shi)(shi)一種什么(me)病呢？竟(jing)(jing)使得(de)(de)這(zhe)么(me)多人(ren)都(dou)那么(me)害(hai)怕？（生談對艾(ai)滋(zi)(zi)病的認識）師談艾(ai)滋(zi)(zi)病的傳染(ran)特性(xing)(xing)（只(zhi)通過血液(ye)和(he)性(xing)(xing)傳播，跟艾(ai)滋(zi)(zi)病患(huan)者一起吃飯(fan)、握(wo)手是(shi)(shi)不(bu)會被傳染(ran)的。）
2、師：聽(ting)完這個故(gu)事(shi)，你有什么想(xiang)說(shuo)的？
【設(she)計意圖：課前講小故事(shi)，目(mu)的是使(shi)學(xue)生明白人們(men)對艾滋病的不(bu)了解(jie)及恐懼(ju)，為以后理解(jie)文中(zhong)德諾的遭遇作鋪墊。】
二、情境導入
1、師：今(jin)天我(wo)們(men)學的課(ke)(ke)文，里(li)面也(ye)有一(yi)個艾(ai)滋病患者。患者的名字叫德諾(nuo)，他才十(shi)歲。在(zai)生命的后一(yi)段時間里(li)，德諾(nuo)是怎樣度過的呢？讓我(wo)們(men)一(yi)起走進課(ke)(ke)文《生命的藥方》（出示課(ke)(ke)題）
2、齊讀課題(ti)，問(wen)：當你第看到這(zhe)個(ge)題(ti)目(mu)時，心中產生(sheng)過(guo)哪些疑問(wen)？指名學生(sheng)問(wen)生(sheng)命(ming)的藥方(fang)，跟他有一(yi)(yi)樣疑問(wen)的請舉手。看來你們幾個(ge)提的問(wen)題(ti)正(zheng)是大部分(fen)同學心中想解(jie)(jie)答的問(wen)題(ti)，值得一(yi)(yi)起研究思(si)考。我(wo)們先來解(jie)(jie)決簡單的一(yi)(yi)個(ge)。
【設(she)計意圖：引導(dao)學生(sheng)對課題(ti)質疑(yi)，整理出幾個主問題(ti)，這對學習(xi)這篇課文有一定的指導(dao)意義。】
三(san)、通(tong)讀，初(chu)次感悟(wu)
1、帶著(zhu)問題初讀課文，要求；
①自讀課文，把(ba)語句讀通(tong)順流(liu)利(li)，有不認(ren)識(shi)的字詞自學完成，也可(ke)以(yi)問老師。
②想想生命的(de)藥方指的(de)是什么？
2、檢查反(fan)饋(kui)：說說文(wen)中的生(sheng)命的藥方指的是(shi)什(shen)么？板書：快樂和友(you)情(qing)對于這個答案你(ni)滿意嗎(ma)？
3、師：你(ni)是(shi)怎(zen)么知(zhi)道的(de)(de)？（指該生讀(du)那段話）是(shi)德(de)諾的(de)(de)媽(ma)媽(ma)，那位不(bu)幸的(de)(de)母親，為我們揭開了(le)生命的(de)(de)藥方(fang)的(de)(de)真(zhen)諦：課件(jian)出示：德(de)諾的(de)(de)媽(ma)媽(ma)淚(lei)如(ru)泉涌：不(bu)，艾(ai)迪，你(ni)找到(dao)了(le)。她緊緊地摟著(zhu)艾(ai)迪，德(de)諾一(yi)生大(da)的(de)(de)病其(qi)實是(shi)孤獨，而你(ni)給了(le)他快(kuai)樂，給了(le)他友情，他一(yi)直為有你(ni)這個朋友而滿足。
（1）輕聲(sheng)地讀一讀德諾媽媽的話，這(zhe)藥方(fang)里裝滿了(le)沉甸甸的快(kuai)樂和友(you)情(qing)。
（2）這(zhe)位(wei)失去兒(er)子的母親淚(lei)(lei)如泉(quan)涌，這(zhe)淚(lei)(lei)水(shui)里除了失去兒(er)子的悲痛以外，還有(you)些(xie)什么？（這(zhe)是(shi)感激的淚(lei)(lei)水(shui)，這(zhe)是(shi)幸福的淚(lei)(lei)水(shui)，這(zhe)是(shi)慶幸的淚(lei)(lei)水(shui)）
（3）師引讀(du)：讓我(wo)們懷(huai)著(zhu)感激，懷(huai)著(zhu)幸福，懷(huai)著(zhu)慶幸來讀(du)這段(duan)話(hua)。這是德(de)(de)諾的媽(ma)媽(ma)悲喜交加(jia)所說的話(hua)，她的話(hua)耐人尋味。如(ru)果你能讀(du)懂(dong)這段(duan)含義深刻的話(hua)，也就讀(du)懂(dong)了(le)這篇課文。那么怎樣去讀(du)懂(dong)這段(duan)話(hua)呢？老辦法，請(qing)同學們默讀(du)這段(duan)話(hua)，圍繞(rao)德(de)(de)諾媽(ma)媽(ma)的話(hua)來提幾個(ge)問(wen)題。
【設計意圖：以(yi)德(de)諾(nuo)媽(ma)媽(ma)的話為(wei)突破口，繼(ji)續引(yin)導學生質疑，整理出幾個問題來(lai)研(yan)讀課文(wen)，從(cong)中體(ti)會(hui)偉大(da)、無(wu)私的友情(qing)帶給德(de)諾(nuo)的力量。另(ling)外，還滲透學法的指導，暗示學生要(yao)讀懂一篇課文(wen)，就要(yao)先(xian)從(cong)讀懂含義深刻的話開(kai)始。】
四、順勢，感(gan)受孤(gu)獨
1、德諾的媽媽為什么說德諾一生大的病其實(shi)是孤(gu)獨呢？請同學們(men)默讀課文(wen)(wen)，到文(wen)(wen)中去找到答案(an)。
2、反饋，隨機學習。
課(ke)件出示：第(di)一(yi)自然段第(di)一(yi)句話。
①指名讀
②從哪個詞中(zhong)體(ti)會到了他非常(chang)孤(gu)獨，非常(chang)無助(zhu)？（全都躲）是的，作為艾滋(zi)病(bing)患(huan)者，除了要(yao)承受病(bing)魔帶來(lai)的痛(tong)苦(ku)之外(wai)，更(geng)要(yao)承受周(zhou)圍人群對(dui)他的疏(shu)遠(yuan)和歧視。你能同(tong)時用上不幸和幸運來(lai)談(tan)談(tan)對(dui)這句(ju)話的體(ti)會嗎？讓(rang)我們懷著(zhu)對(dui)德諾的同(tong)情，對(dui)艾迪的無比敬意來(lai)讀這個句(ju)子。
課件出示：這天夜里，德(de)諾(nuo)冷得直(zhi)發顫，他用微(wei)弱的(de)聲音告訴艾迪，他夢(meng)見二百億年(nian)前的(de)宇宙了(le)，星星的(de)光是那么暗那么黑(hei)，他一(yi)個人待在那里，找(zhao)不到(dao)回(hui)來的(de)路。
（1）我們常說夢由(you)心生，透過德(de)諾(nuo)的(de)(de)夢，你(ni)看到了(le)他(ta)怎樣的(de)(de)內心呢？（孤獨(du)、害怕）那(nei)就請你(ni)讀讀那(nei)段話，把(ba)(ba)德(de)諾(nuo)孤獨(du)的(de)(de)感(gan)(gan)覺(jue)(jue)讀出(chu)來好嗎(ma)？那(nei)就請你(ni)讀讀那(nei)段話，把(ba)(ba)德(de)諾(nuo)害怕的(de)(de)感(gan)(gan)覺(jue)(jue)讀出(chu)來好嗎(ma)？
（2）反復引讀：德(de)(de)諾(nuo)是不(bu)幸的(de)(de)，因為(wei)他(ta)除(chu)了(le)(le)要(yao)忍受(shou)(shou)(shou)病魔帶(dai)來的(de)(de)痛苦以外，還要(yao)承(cheng)(cheng)受(shou)(shou)(shou)心(xin)里(li)對(dui)死亡的(de)(de)恐(kong)懼(ju)，于是這天夜(ye)里(li)，德(de)(de)諾(nuo)冷得(de)直發(fa)顫，他(ta)用微弱的(de)(de)聲(sheng)(sheng)音告訴艾(ai)迪德(de)(de)諾(nuo)是不(bu)幸的(de)(de)，因為(wei)他(ta)除(chu)了(le)(le)要(yao)承(cheng)(cheng)受(shou)(shou)(shou)心(xin)里(li)對(dui)死亡的(de)(de)恐(kong)懼(ju)以外，還要(yao)承(cheng)(cheng)受(shou)(shou)(shou)內心(xin)無比的(de)(de)孤(gu)獨，于是這天夜(ye)里(li)，德(de)(de)諾(nuo)冷得(de)直發(fa)顫，他(ta)用微弱的(de)(de)聲(sheng)(sheng)音告訴艾(ai)迪。
（3）小(xiao)結：從剛才的那(nei)兩段話中(zhong)，我們都明白了德(de)諾這一生(sheng)大的病其實是孤獨。而(er)艾迪(di)顯然(ran)比我們更清楚這一點。
【設計意(yi)圖(tu)：運(yun)用多種形式的(de)讀，不單(dan)調(diao)枯(ku)燥，能激起學生的(de)朗讀興趣。引讀的(de)運(yun)用，旨在強調(diao)德諾(nuo)恐懼(ju)、孤獨的(de)內心世界(jie)，使學生明白德諾(nuo)這一生大的(de)病其實(shi)是孤獨。】
五、研讀，品悟真情(qing)
1、師：面對不幸染上艾滋病的(de)德諾，面對孤獨無依的(de)朋友，作為他(ta)的(de)伙(huo)伴，艾迪又是(shi)如何(he)給(gei)他(ta)快樂，給(gei)他(ta)友情的(de)呢(ni)？
課件出示：默讀(du)課文2－5段，劃出艾迪是如何給德(de)諾(nuo)快(kuai)樂，給德(de)諾(nuo)友情，使(shi)德(de)諾(nuo)因為有艾迪而滿足的句子。
2、四人小組交流。
課件出示；
①讀劃出的句子
②說(shuo)說(shuo)自己的感受(shou)
3、全班交流。
出示有關句子，品讀，引導體(ti)會感情。
艾(ai)迪告訴德(de)諾，把(ba)這(zhe)些花草(cao)熬成湯，說不定能治他的病。（這(zhe)句話(hua)寫艾(ai)迪為德(de)諾做(zuo)什么(me)事？）
板書：熬草藥(yao)師：透過(guo)這碗(wan)花(hua)草熬成的湯，你仿佛看見了(le)什么？仿佛聽見了(le)什么？
艾迪的(de)媽(ma)媽(ma)再(zai)也不讓艾迪去(qu)找德諾了，她但這并不能(neng)阻(zu)止兩個(ge)孩子的(de)友情。（艾迪對這份友誼的(de)執著令我們(men)肅然起敬。）
艾迪在雜志上看見一(yi)則消息這讓(rang)他興奮不已，悄(qiao)悄(qiao)地踏上了去新奧(ao)爾良(liang)的路。（我們可以從中體會出艾迪什么樣的心(xin)情？帶著這種心(xin)情來讀(du)讀(du)這幾個句子。）
板書：找醫生
以后睡覺(jue)想想艾(ai)(ai)迪(di)的(de)(de)臭鞋在你(ni)手上(shang)，艾(ai)(ai)迪(di)肯(ken)定就在附近。（感受艾(ai)(ai)迪(di)的(de)(de)一只臭鞋對重病的(de)(de)德諾來(lai)說都(dou)如此重要。可想而之(zhi)，艾(ai)(ai)迪(di)在德諾心中的(de)(de)位置。）
板書：贈球鞋
師：寫球鞋(xie)的(de)句子(zi)，文中出(chu)現了(le)兩次，還有(you)在哪里？（指名(ming)讀）大家把這兩個句子(zi)放在一起讀一讀，我想肯(ken)定會(hui)有(you)更深(shen)的(de)體會(hui)的(de)。
艾迪照舊常(chang)常(chang)去病房看他。兩(liang)個好朋友在(zai)一起時病房便充滿(man)了快樂。他們有時還(huan)會合伙玩裝死游戲嚇醫院的護士(shi)，看見(jian)護士(shi)們上當的樣子，兩(liang)個人都會忍(ren)不住地大笑。
板書：玩游戲
小(xiao)結：在生(sheng)命受到考驗(yan)的時候(hou)，德諾在艾迪的鼓勵下，沒有放棄與生(sheng)命抗爭，就像飛蛾(e)，就像小(xiao)苗，就像身殘(can)志不(bu)殘(can)的杏林子，在病(bing)房里，依然會(hui)傳出笑聲。
4、師小結(jie)：德(de)(de)(de)諾(nuo)的(de)(de)病是痛苦的(de)(de)，但艾(ai)迪(di)(di)給他(ta)的(de)(de)幫助(zhu)與關懷，使他(ta)離開人世時依然快(kuai)樂！正因為艾(ai)迪(di)(di)在德(de)(de)(de)諾(nuo)病重的(de)(de)時候，孤(gu)獨(du)的(de)(de)時候，給他(ta)熬草藥(yao)(yao)、找醫生、贈球鞋、陪(pei)他(ta)玩游戲，所以當艾(ai)迪(di)(di)抽泣著對德(de)(de)(de)諾(nuo)的(de)(de)媽(ma)媽(ma)說：我(wo)很難(nan)過，沒(mei)能(neng)為德(de)(de)(de)諾(nuo)找到(dao)治(zhi)病的(de)(de)藥(yao)(yao)的(de)(de)時候，德(de)(de)(de)諾(nuo)的(de)(de)媽(ma)媽(ma)卻淚(lei)如泉涌地說（齊(qi)讀(du)(du)：德(de)(de)(de)諾(nuo)媽(ma)媽(ma)的(de)(de)話(hua)）艾(ai)迪(di)(di)一直(zhi)認為他(ta)沒(mei)能(neng)為德(de)(de)(de)諾(nuo)找到(dao)治(zhi)病的(de)(de)藥(yao)(yao)而自責、難(nan)過，同學們，你們說他(ta)找到(dao)藥(yao)(yao)方(fang)了嗎？他(ta)找到(dao)了，他(ta)找到(dao)了生命的(de)(de)藥(yao)(yao)方(fang)，心(xin)靈的(de)(de)藥(yao)(yao)方(fang)，那就是快(kuai)樂和友(you)情，讓我(wo)們再次大聲地告訴艾(ai)迪(di)(di)（齊(qi)讀(du)(du)德(de)(de)(de)諾(nuo)媽(ma)媽(ma)的(de)(de)話(hua)）
【設計意圖(tu)：堅(jian)持以(yi)讀(du)(du)為本(ben)的語(yu)文教學(xue)，讀(du)(du)悟結合，以(yi)讀(du)(du)激情，以(yi)讀(du)(du)求(qiu)悟，在朗讀(du)(du)中培養(yang)學(xue)生的語(yu)感。通過(guo)讀(du)(du)讀(du)(du)劃(hua)(hua)劃(hua)(hua)艾迪對(dui)德諾的所(suo)作所(suo)為，體(ti)會艾迪對(dui)朋友的關(guan)愛與(yu)對(dui)生命(ming)的呵護，進而體(ti)會到偉大、無私(si)的友情帶給他人的力(li)量。后，幾(ji)次引讀(du)(du)德諾媽(ma)媽(ma)的話，是對(dui)前面設計的照(zhao)應(ying)與(yu)升(sheng)華。】
六、拓展(zhan)，升(sheng)華情(qing)感
1、（背景(jing)音樂響起）師：三天后，德(de)(de)諾靜靜地躺在了長滿青草的地下(xia)，雙手抱(bao)著艾(ai)迪穿過的球鞋。而(er)德(de)(de)諾的媽(ma)媽(ma)，此時也把德(de)(de)諾臨(lin)死前寫給艾(ai)迪的一(yi)封信(xin)交給了艾(ai)迪，你知(zhi)道德(de)(de)諾會在信(xin)中(zhong)對(dui)他的好朋友艾(ai)迪說些(xie)什么(me)嗎？（讓學生(sheng)轉換(huan)角色(se)替德(de)(de)諾說說心(xin)里話）
【設計意圖：創設遺書的情境，是為了讓(rang)學(xue)生轉換角色(se)，進(jin)入角色(se)，以德諾的身份向艾迪(di)訴說(shuo)內心的感(gan)(gan)動與感(gan)(gan)謝，能激(ji)發學(xue)生內心的情感(gan)(gan)，并為下面的讀(du)悟主題(ti)做情感(gan)(gan)鋪墊(dian)。】
2、是啊，所謂友誼，就是一顆心在兩個(ge)身體(ti)里，偉(wei)大的友誼使歡樂倍增，使痛(tong)苦減半。讓我們輕(qing)輕(qing)地，用心靈來讀讀這(zhe)首小詩。
課件出示：我們每個人都有害怕孤獨的時候，我們都渴望有結伴同行的快樂。
【篇三】小學語文五年級下冊《生命的藥方》教學反思
《生命(ming)的(de)(de)藥方》講述了(le)14歲的(de)(de)艾迪救治、陪伴因輸血(xue)而不幸染上艾滋病的(de)(de)10歲男孩德諾的(de)(de)故事。表現了(le)兩個小伙伴之間純真(zhen)(zhen)的(de)(de)友情，是(shi)一(yi)曲人間真(zhen)(zhen)愛的(de)(de)頌歌。文中德諾和艾迪超越生死的(de)(de)友情是(shi)平凡的(de)(de)，更(geng)是(shi)偉大的(de)(de)。
要在(zai)一節(jie)課(ke)的時(shi)間里與學(xue)生分(fen)享這份感(gan)人至深的友(you)情(qing)，使(shi)他(ta)們(men)心(xin)靈受到強烈的震撼，我(wo)主要采用了讀(du)中想(xiang)、讀(du)中感(gan)、讀(du)中品、讀(du)中悟、讀(du)中寫這幾個(ge)環節(jie)，從而達到情(qing)升華、情(qing)延續這樣的教學(xue)效果。
一、引導(dao)學生多角度(du)地(di)體驗性朗讀(du)
《語文(wen)課(ke)(ke)程(cheng)標準(zhun)》指出：小學(xue)(xue)各年級閱(yue)(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)都要重視朗讀(du)，在閱(yue)(yue)讀(du)中(zhong)陶冶孩子(zi)們(men)的(de)(de)情感，激發(fa)想象。《生(sheng)命的(de)(de)藥方》這篇課(ke)(ke)文(wen)是朗讀(du)的(de)(de)好(hao)材料。我在教(jiao)學(xue)(xue)時堅持以(yi)(yi)讀(du)為本(ben)，以(yi)(yi)讀(du)促學(xue)(xue)，讀(du)中(zhong)求悟。如(ru)對全文(wen)中(zhong)心句(ju)德諾媽媽說的(de)(de)話，我采用了層(ceng)層(ceng)遞(di)進、一詠三嘆的(de)(de)朗讀(du)方法，使學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)情感在讀(du)中(zhong)呈螺旋上升，逐步達(da)到*。其它形(xing)式的(de)(de)朗讀(du)，如(ru)出示句(ju)子(zi)感受讀(du)，理(li)解(jie)句(ju)子(zi)后(hou)有感情讀(du)，教(jiao)師(shi)范讀(du)、引(yin)讀(du)，師(shi)生(sheng)合(he)讀(du)等多(duo)種形(xing)式的(de)(de)朗讀(du)。我還不失(shi)時機地巧妙(miao)抓住了重點(dian)詞“塞(sai)”和“抱”，在這兩個詞上引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)誦讀(du)，感悟，品味，“塞(sai)”這個詞是整個第4自然段的(de)(de)向心力(li)和支撐點(dian)，讓原本(ben)簡簡單單的(de)(de)文(wen)字變得厚實(shi)、豐滿(man)，充滿(man)人(ren)情的(de)(de)意味。從(cong)而讓學(xue)(xue)生(sheng)感受到艾迪對德諾那份真摯的(de)(de)友情。
在(zai)理解課文大意的基礎上，我引導學生在(zai)第(di)4自然(ran)段(duan)上重筆(bi)潑墨，主要是為了在(zai)6、7、8自然(ran)段(duan)上達到水到渠成的效果。
多種(zhong)形式的讀(du)(du)使學(xue)生在讀(du)(du)中理解(jie)、感(gan)悟、體驗、明(ming)理。多角度地體驗性朗(lang)讀(du)(du)，豐富了學(xue)生的內(nei)心世界，升華(hua)了他們(men)的情感(gan)體驗。
二(er)、引導學生放(fang)飛想象(xiang)，豐(feng)富體驗
閱讀教(jiao)學中(zhong)，我(wo)抓住教(jiao)材關鍵(jian)處(chu)的(de)拓展空間，在已知內容(rong)基礎上，對課(ke)文(wen)做出合理想(xiang)象，從而開拓學生(sheng)思維，產生(sheng)更有(you)新意(yi)、更獨(du)特的(de)語言。我(wo)在教(jiao)學中(zhong)，采(cai)用(yong)放飛(fei)思緒這個(ge)環節(jie)，讓學生(sheng)想(xiang)象，除(chu)了(le)文(wen)中(zhong)寫(xie)的(de)四件(jian)事以外，艾(ai)迪(di)(di)還可能為德(de)諾(nuo)做了(le)什(shen)么事情(qing)？使學生(sheng)設身處(chu)地，真(zhen)正走進(jin)了(le)艾(ai)迪(di)(di)和德(de)諾(nuo)的(de)故事，感(gan)受到艾(ai)迪(di)(di)對德(de)諾(nuo)不離不棄、真(zhen)誠感(gan)人的(de)友情(qing)。
引導學(xue)生放飛想象，豐富了(le)學(xue)生的體(ti)驗，訓練了(le)學(xue)生的想象力和語言表(biao)達能力。
三、有效拓展，加(jia)深(shen)學生體驗
小(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)因知(zhi)識(shi)儲備(bei)有(you)限，情感經(jing)驗(yan)不足，往(wang)往(wang)難以(yi)入境，難與課(ke)文主(zhu)旨(zhi)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共(gong)鳴。我采取(qu)各種有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦法，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在語(yu)言(yan)上(shang)得(de)(de)到感染，情感上(shang)得(de)(de)到共(gong)鳴。我在教學(xue)中(zhong)(zhong)進(jin)行了(le)(le)(le)有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)拓(tuo)展(zhan)，如讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行說話(hua)、寫話(hua)訓練，“如果(guo)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命（），那么友(you)情（）！”在學(xue)習兩句名(ming)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上(shang)，我寫了(le)(le)(le)一句，給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做了(le)(le)(le)一個(ge)很好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)示范(fan)，加上(shang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)情感的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積淀，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)就像開(kai)了(le)(le)(le)閘(zha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)洪水，一發(fa)不可收(shou)拾！進(jin)行這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)練筆，寫一寫自(zi)(zi)己對(dui)(dui)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命和友(you)情的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解。采用死去的(de)(de)(de)(de)(de)(de)德諾給(gei)艾迪留下一封信的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行填空，從(cong)而進(jin)行對(dui)(dui)文本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)總結和對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習本節(jie)課(ke)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢(jian)驗(yan)。也為下一個(ge)作文訓練：給(gei)文中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)物寫一封信做了(le)(le)(le)鋪墊！在課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)后，我出示了(le)(le)(le)自(zi)(zi)己寫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一首小(xiao)詩，和學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)配(pei)樂合讀，以(yi)喚起孩子們(men)“對(dui)(dui)弱者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關愛，對(dui)(dui)友(you)情的(de)(de)(de)(de)(de)(de)珍(zhen)惜”這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感。不僅內化了(le)(le)(le)精神(shen)，外化了(le)(le)(le)語(yu)言(yan)，從(cong)而體現了(le)(le)(le)語(yu)文教學(xue)人(ren)文性(xing)與工具(ju)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)統(tong)一。
總之，我在《生(sheng)(sheng)命(ming)的(de)藥方》一課(ke)教學中，采用(yong)體驗(yan)(yan)性閱讀教學，運(yun)用(yong)多種方法，引導學生(sheng)(sheng)入情入境(jing)地進(jin)行體驗(yan)(yan)，喚醒(xing)了(le)他們的(de)創(chuang)造(zao)潛(qian)能(neng)，促進(jin)了(le)他們思維品質的(de)發展，提高(gao)了(le)他們理解語言、運(yun)用(yong)語言的(de)能(neng)力。
當然，在這節(jie)課的教(jiao)學中，也存在著許多不足之處，還(huan)有待(dai)于改進和(he)提高(gao)。
