【篇一】教師暑期學習心得體會集萃
2012年我(wo)(wo)加入課(ke)(ke)題(ti)組(zu)，成(cheng)為(wei)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)一名(ming)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教師，我(wo)(wo)們(men)(men)(men)參加的(de)(de)(de)是自(zi)育自(zi)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)子課(ke)(ke)題(ti)的(de)(de)(de)“引(yin)導自(zi)學(xue)(xue)”型(xing)(xing)課(ke)(ke)型(xing)(xing)，學(xue)(xue)校組(zu)織(zhi)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)老師去合肥市屯溪路小學(xue)(xue)觀摩(mo)學(xue)(xue)習(xi)，又給我(wo)(wo)們(men)(men)(men)購(gou)買了何老先(xian)生(sheng)的(de)(de)(de)教育專(zhuan)著《從教育原點出發——“自(zi)育自(zi)學(xue)(xue)”理(li)論(lun)與方法(fa)》，讓我(wo)(wo)們(men)(men)(men)仔細研讀(du)(du)。通(tong)過讀(du)(du)書、觀摩(mo)等(deng)活動，我(wo)(wo)了解了所謂“引(yin)導自(zi)學(xue)(xue)”課(ke)(ke)型(xing)(xing)，就是指在教師的(de)(de)(de)精心(xin)組(zu)織(zhi)和(he)引(yin)導下(xia)，學(xue)(xue)生(sheng)有較為(wei)充分的(de)(de)(de)時間自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)、自(zi)行探究的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂，是將課(ke)(ke)堂由教師的(de)(de)(de)“講堂”變(bian)成(cheng)由學(xue)(xue)生(sheng)基本自(zi)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)“學(xue)(xue)堂”。領略(lve)了“引(yin)導自(zi)學(xue)(xue)”的(de)(de)(de)基本含義，我(wo)(wo)就開(kai)始實(shi)(shi)(shi)踐(jian)，并按照何老先(xian)生(sheng)的(de)(de)(de)“五步教學(xue)(xue)法(fa)”來上(shang)課(ke)(ke)。
初試“引導自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)”型課(ke)型的(de)(de)(de)(de)(de)是《恐(kong)龍的(de)(de)(de)(de)(de)滅絕(jue)》，學(xue)(xue)(xue)(xue)生對“恐(kong)龍”這(zhe)一(yi)話題非常感興趣，當課(ke)前交(jiao)流課(ke)外(wai)了解(jie)(jie)到的(de)(de)(de)(de)(de)有關恐(kong)龍的(de)(de)(de)(de)(de)知識時，學(xue)(xue)(xue)(xue)生興趣十分高漲(zhang)，每一(yi)個孩子幾(ji)乎都了解(jie)(jie)到有關恐(kong)龍的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)些(xie)知識，帶著這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)熱情，我出(chu)示了“自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)重點(dian)”和“圍繞(rao)自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)重點(dian)自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)”，主要以(yi)表(biao)格(ge)填(tian)寫的(de)(de)(de)(de)(de)形式（按照“說法，起因，變化，結(jie)果”四個方(fang)面(mian)填(tian)表(biao)）來輔助學(xue)(xue)(xue)(xue)生來理(li)解(jie)(jie)恐(kong)龍滅絕(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)幾(ji)種說法及原因，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生通過自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)，展開(kai)小(xiao)組(zu)交(jiao)流加以(yi)理(li)解(jie)(jie)。但是理(li)論與實踐之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)距離是巨大的(de)(de)(de)(de)(de)，一(yi)節“引導自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)”型課(ke)暴露出(chu)許許多(duo)多(duo)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)問題：課(ke)堂呈現的(de)(de)(de)(de)(de)是“形似”的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)育自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)，小(xiao)組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流有小(xiao)組(zu)長包(bao)攬的(de)(de)(de)(de)(de)現象，交(jiao)流的(de)(de)(de)(de)(de)比較淺顯，同學(xue)(xue)(xue)(xue)之間(jian)不知相互傾聽，全班(ban)匯報時，形式相當于平常課(ke)堂……
“每登(deng)山必(bi)達極(ji)頂(ding)”，何(he)老的(de)座右(you)銘(ming)時刻(ke)提醒我不(bu)(bu)可(ke)放(fang)棄。在(zai)以后的(de)“引導自(zi)學(xue)(xue)”型課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)中，我不(bu)(bu)斷(duan)的(de)向(xiang)同行學(xue)(xue)習(xi)，到(dao)屯溪路小(xiao)學(xue)(xue)，上派中心校(xiao)，麗景小(xiao)學(xue)(xue)等觀課(ke)、議課(ke)、交流、學(xue)(xue)習(xi)。我走(zou)進(jin)(jin)學(xue)(xue)生當中，認真看他們(men)怎(zen)(zen)么(me)自(zi)學(xue)(xue)，怎(zen)(zen)么(me)進(jin)(jin)行小(xiao)組(zu)交流，班級匯(hui)報(bao)如(ru)(ru)何(he)開展(zhan)，教(jiao)師如(ru)(ru)何(he)進(jin)(jin)行“點(dian)撥自(zi)學(xue)(xue)得(de)失”“鞏固(gu)自(zi)學(xue)(xue)成果(guo)”等，在(zai)“細(xi)胞式”評課(ke)中，我認真傾(qing)聽(ting)記(ji)錄每一個案例，在(zai)筆記(ji)本上密密麻麻地(di)(di)記(ji)錄下(xia)心得(de)體(ti)會(hui)，我孜(zi)孜(zi)不(bu)(bu)倦的(de)吸收(shou)新營養(yang)，彌(mi)補自(zi)身的(de)不(bu)(bu)足。合理科(ke)學(xue)(xue)地(di)(di)分配小(xiao)組(zu)，手把手的(de)教(jiao)育(yu)他們(men)如(ru)(ru)何(he)開展(zhan)小(xiao)組(zu)學(xue)(xue)習(xi)討(tao)論，有迷(mi)蒙之處，不(bu)(bu)斷(duan)的(de)翻閱(yue)《從教(jiao)育(yu)原(yuan)點(dian)出發—“自(zi)育(yu)自(zi)學(xue)(xue)”理論與方法》這本書，找到(dao)關鍵*迷(mi)津，我漸(jian)漸(jian)地(di)(di)學(xue)(xue)習(xi)著(zhu)，感悟(wu)著(zhu)，漸(jian)漸(jian)地(di)(di)進(jin)(jin)步很(hen)多。
現(xian)在(zai)，我(wo)基本能駕(jia)馭這種課堂了。我(wo)運(yun)用“引導(dao)自學”課型上過的(de)(de)(de)(de)(de)《跨越(yue)百年的(de)(de)(de)(de)(de)美麗》、《恐龍的(de)(de)(de)(de)(de)滅絕》、《蝙(bian)蝠(fu)和雷達》《鄉下人(ren)家(jia)》等課文(wen)，獲得(de)了同課題組領導(dao)和老師的(de)(de)(de)(de)(de)好評。回首這五年的(de)(de)(de)(de)(de)路(lu)程，我(wo)從初的(de)(de)(de)(de)(de)茫然(ran)無(wu)措，到后來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)知半(ban)解，再(zai)到現(xian)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)基本掌握和熟練的(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)用，我(wo)和我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)學生一(yi)路(lu)走來(lai)，一(yi)路(lu)成長，也(ye)一(yi)路(lu)收獲。
一、學生通過自(zi)學，收獲了自(zi)信
傳統的(de)(de)(de)課(ke)堂“重教太過(guo)”，教師(shi)的(de)(de)(de)教擠兌(dui)了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)，而不(bu)被學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認同的(de)(de)(de)學(xue)(xue)是(shi)低效(xiao)的(de)(de)(de)甚至無效(xiao)的(de)(de)(de)。長期下去(qu)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)積極(ji)性消磨(mo)了(le)(le)，對學(xue)(xue)習就不(bu)感興趣(qu)了(le)(le)。我(wo)在開展(zhan)實(shi)(shi)驗前經常問(wen)過(guo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)：“課(ke)堂上為什么不(bu)積極(ji)舉(ju)手(shou)回答(da)問(wen)題？”學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回答(da)：“我(wo)不(bu)知道。”“我(wo)怕(pa)講錯了(le)(le)，老師(shi)批評(ping)我(wo)。”“我(wo)怕(pa)同學(xue)(xue)笑我(wo)。”“有(you)時(shi)我(wo)舉(ju)手(shou)了(le)(le)，老師(shi)不(bu)叫(jiao)我(wo)，很尷(gan)尬。”踐(jian)行“引導(dao)自(zi)學(xue)(xue)”型課(ke)堂，課(ke)堂完(wan)全以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為主(zhu)(zhu)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做(zuo)課(ke)堂的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)人，做(zuo)時(shi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)人，做(zuo)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)人，作評(ping)價的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)人，課(ke)堂有(you)教師(shi)的(de)(de)(de)“講堂”變成(cheng)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)“學(xue)(xue)堂”。同學(xue)(xue)間(jian)(jian)經常為了(le)(le)問(wen)題和觀點而展(zhan)開交流(liu)，討論，有(you)了(le)(le)表現(xian)自(zi)己的(de)(de)(de)欲望(wang)，現(xian)在他們(men)基本(ben)上不(bu)會出現(xian)不(bu)舉(ju)手(shou)事了(le)(le)，相反，同學(xue)(xue)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)互助合作學(xue)(xue)習，調動(dong)了(le)(le)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)積極(ji)性，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)信滿(man)滿(man)的(de)(de)(de)。
二、優(you)化課(ke)堂，培養了能力，提高了成(cheng)績(ji)。
“教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，就是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會自(zi)(zi)(zi)育(yu)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，就是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會自(zi)(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)。”教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)終目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)“授(shou)(shou)人(ren)(ren)以魚不如授(shou)(shou)人(ren)(ren)以漁”。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)習是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)根(gen)本(ben)。毫無(wu)疑問自(zi)(zi)(zi)育(yu)自(zi)(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)真正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，它優化(hua)了課(ke)堂，培(pei)養(yang)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)聽(ting)、說(shuo)、讀、寫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)時(shi)用心傾(qing)聽(ting)語(yu)(yu)言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)美妙、聆(ling)聽(ting)作者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心聲，交流(liu)時(shi)傾(qing)聽(ting)他人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想見解，點撥(bo)得失(shi)時(shi)聆(ling)聽(ting)老師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指點，表(biao)(biao)達即時(shi)說(shuo)和寫。只有(you)(you)在(zai)”引導(dao)自(zi)(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)“課(ke)堂上學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)才(cai)具有(you)(you)富足的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)達時(shi)空(kong)，自(zi)(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)時(shi)潛(qian)心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考(kao)，安(an)靜地(di)抒寫，交流(liu)時(shi)盡(jin)情地(di)訴(su)說(shuo)，鞏固時(shi)自(zi)(zi)(zi)由地(di)書寫，這(zhe)些是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)每一位有(you)(you)訴(su)求欲望的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)能擁有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會和能夠得到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鍛煉。說(shuo)到讀，我們都(dou)知道朗讀和默讀是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)語(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)每個學(xue)(xue)(xue)段(duan)都(dou)要重(zhong)視的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。而不管是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)哪種形式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)讀都(dou)能在(zai)”引導(dao)自(zi)(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)“課(ke)堂上盡(jin)情展現！個人(ren)(ren)自(zi)(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)輕聲自(zi)(zi)(zi)由度、默讀，討論(lun)交流(liu)時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)展示讀、角(jiao)色讀，讓課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)富有(you)(you)濃郁的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)文味兒。提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成績(ji)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，每次期末考(kao)試，我班(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)文成績(ji)在(zai)中(zhong)心校(xiao)都(dou)相對突出，均分高(gao)于同(tong)年(nian)級2分左右。
三、學生養成了(le)良好的習(xi)慣
1．閱讀習慣
閱(yue)讀又可分默讀、朗(lang)讀、背(bei)誦等。“引導自學(xue)(xue)”型課堂中(zhong)，在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自學(xue)(xue)、小組交流(liu)時以多種要(yao)求(qiu)和形式(shi)開展閱(yue)讀活(huo)動，主要(yao)是眼腦口(kou)等協調(diao)一致，要(yao)求(qiu)注(zhu)意力(li)集中(zhong)，做到眼到、口(kou)到、心到，這不光培(pei)養了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)閱(yue)讀能力(li)還培(pei)養了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)高(gao)效理解能力(li)。從終身(shen)學(xue)(xue)習(xi)的(de)角度(du)來看(kan)，閱(yue)讀習(xi)慣跟隨(sui)并影響人的(de)一生(sheng)(sheng)。
2．思考習慣
思(si)(si)考是人學(xue)(xue)習書(shu)本和自(zi)身體驗的(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)形式(shi)。只有(you)經過思(si)(si)考的(de)(de)(de)東(dong)西，才(cai)能(neng)變成(cheng)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)東(dong)西。思(si)(si)考是人生(sheng)進步的(de)(de)(de)階梯。低年(nian)級(ji)學(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)要(yao)掌(zhang)握形象(xiang)思(si)(si)維(wei)技(ji)(ji)能(neng)，高年(nian)級(ji)則還需學(xue)(xue)會初步的(de)(de)(de)抽象(xiang)思(si)(si)維(wei)技(ji)(ji)能(neng)。“引導自(zi)學(xue)(xue)”型課堂上，我(wo)根據教學(xue)(xue)目(mu)標設計一定難度的(de)(de)(de)問題來導學(xue)(xue)，學(xue)(xue)生(sheng)邊讀邊想邊批注邊整理，交流中有(you)不斷(duan)思(si)(si)考，表達自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)理解(jie)，補充自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)觀點和認識，促使學(xue)(xue)生(sheng)養成(cheng)了思(si)(si)考的(de)(de)(de)習慣。
3．培養學生動筆的習慣
我們知道(dao)，課(ke)(ke)外(wai)閱(yue)(yue)讀(du)本身具有(you)一(yi)種自(zi)我生(sheng)成的(de)(de)(de)內在機制。在閱(yue)(yue)讀(du)過(guo)(guo)程(cheng)中，學(xue)(xue)生(sheng)與學(xue)(xue)生(sheng)、文本與與生(sheng)活之間(jian)實(shi)現著多種視界的(de)(de)(de)融通，并在一(yi)定(ding)程(cheng)度上使各(ge)自(zi)的(de)(de)(de)認識偏見得以克服，產(chan)生(sheng)新的(de)(de)(de)視界；隨(sui)著閱(yue)(yue)讀(du)的(de)(de)(de)深入，往往會(hui)產(chan)生(sheng)出(chu)更加深邃的(de)(de)(de)、新穎(ying)的(de)(de)(de)、富有(you)啟發(fa)性(xing)和創造性(xing)的(de)(de)(de)思維火花。必須經(jing)過(guo)(guo)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)重新篩選(xuan)、組織(zhi)，“用自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)語言敘述(shu)過(guo)(guo)，那(nei)種知識、思想方可(ke)算是你的(de)(de)(de)了。”否則(ze)，一(yi)切(qie)書籍的(de)(de)(de)閱(yue)(yue)覽(lan)、一(yi)切(qie)思考、一(yi)切(qie)感想，都有(you)可(ke)能成為過(guo)(guo)眼云煙。因此(ci)，我不(bu)僅(jin)鼓勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)隨(sui)時(shi)(shi)記下“智(zhi)慧的(de)(de)(de)火花”，寫下課(ke)(ke)外(wai)閱(yue)(yue)讀(du)內容的(de)(de)(de)提要、體會(hui)、擴(kuo)寫等，而且定(ding)時(shi)(shi)就(jiu)課(ke)(ke)外(wai)閱(yue)(yue)讀(du)的(de)(de)(de)內容、感想等方面組織(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)進行交流、切(qie)磋。
四(si)、促進了我的成長
這一路(lu)行來，道路(lu)曲折而(er)艱辛，它引領著我不(bu)斷(duan)地(di)學習(xi)(xi)，不(bu)斷(duan)得實(shi)踐，不(bu)斷(duan)地(di)反(fan)思，不(bu)斷(duan)地(di)再(zai)學習(xi)(xi)，不(bu)斷(duan)地(di)再(zai)實(shi)踐，與實(shi)驗(yan)教師相(xiang)互(hu)交流、學習(xi)(xi)，及時記下自(zi)己(ji)的(de)心得體(ti)會(hui)(hui)。自(zi)開展實(shi)驗(yan)以(yi)來，學生成(cheng)績穩中(zhong)(zhong)有升(sheng)，我也因此而(er)得獎。2015年7月我撰(zhuan)寫(xie)的(de)論(lun)文(wen)《例談多媒體(ti)在(zai)(zai)“引導(dao)自(zi)學型”課堂(tang)教學中(zhong)(zhong)的(de)作用》在(zai)(zai)第(di)xx屆(jie)年會(hui)(hui)論(lun)文(wen)評比中(zhong)(zhong)榮獲貳等獎；2016年7月我撰(zhuan)寫(xie)的(de)論(lun)文(wen)《上好一節(jie)“引導(dao)自(zi)學”課型的(de)一點(dian)感悟》在(zai)(zai)第(di)xx屆(jie)年會(hui)(hui)論(lun)文(wen)評比中(zhong)(zhong)榮獲三等獎。
而今，我在自育自學之道上漸行漸遠，可能還會經歷坎坎坷坷，但我堅信，只要一直走下去，一定能走出一片艷陽天！
【篇二】教師暑期學習心得體會集萃
"萬(wan)瓦(wa)鱗鱗若火龍，日(ri)車不動汗珠融(rong)。無(wu)因羽翮氛埃外(wai)，坐覺蒸(zheng)炊釜甑(zeng)中。"用宋代(dai)詩人陸(lu)游的這首(shou)《苦(ku)熱(re)》來形容此(ci)次包(bao)頭(tou)學習之(zhi)行，是再(zai)恰當不過了。雖然酷熱(re)難耐，內心卻甘之(zhi)如(ru)飴(yi)，如(ru)沐春風。收獲頗豐，瘦筆(bi)記之(zhi)，分享為樂。
一、注重閱(yue)讀積累
上海師(shi)范大學吳忠豪(hao)教授在講(jiang)座中指出：語文閱讀能力主(zhu)要是(shi)學生讀出來的(de)，而(er)不是(shi)教師(shi)講(jiang)出來的(de)。
1.單篇閱讀(du)積(ji)累
（1）讀好(hao)課文中的字(zi)詞
薛法根老師(shi)在執教《火(huo)燒云》一(yi)(yi)課時，先分別(bie)出(chu)(chu)示了(le)本(ben)課的(de)(de)兩個多音字"模(mo)"和(he)"似"的(de)(de)詞組（模(mo)糊、模(mo)樣(yang)、一(yi)(yi)模(mo)一(yi)(yi)樣(yang)；似乎、似的(de)(de)），指(zhi)導(dao)學生讀(du)(du)正確。接著又出(chu)(chu)示了(le)一(yi)(yi)個重疊詞"紅彤彤"，指(zhi)導(dao)讀(du)(du)準字音，讀(du)(du)出(chu)(chu)詞的(de)(de)顏色(se)，讀(du)(du)出(chu)(chu)重疊詞的(de)(de)美感，進而能說出(chu)(chu)相關(guan)的(de)(de)一(yi)(yi)句話，說出(chu)(chu)一(yi)(yi)個用事(shi)物表示顏色(se)的(de)(de)詞，讓(rang)學生知道要有(you)分類積累詞語的(de)(de)習慣。可見，薛老師(shi)特別(bie)重視單(dan)篇閱讀(du)(du)中字詞的(de)(de)識(shi)(shi)記與積累。他(ta)說，教材無(wu)非是個例子。兒童閱讀(du)(du)，識(shi)(shi)字是前提。識(shi)(shi)字教學到了(le)高年(nian)級也不能忽視，要有(you)對識(shi)(shi)字的(de)(de)檢測(ce)。
（2）讀好(hao)課(ke)文的語句
在(zai)(zai)(zai)理(li)解(jie)火(huo)燒云(yun)的光與色時(shi)，薛老師沒有(you)逐句分析(xi)，而是耐心引導學(xue)生反復(fu)讀(du)(du)(du)相關語句，不僅要(yao)(yao)(yao)讀(du)(du)(du)熟練，還要(yao)(yao)(yao)讀(du)(du)(du)出美(mei)感，讀(du)(du)(du)好詞(ci)語的抑揚頓挫，才(cai)能(neng)形成語感。即(ji)使(shi)步入(ru)高段，也要(yao)(yao)(yao)重視(shi)朗讀(du)(du)(du)。特級教師張學(xue)偉老師在(zai)(zai)(zai)執教《景陽(yang)岡》一課時(shi)，為(wei)(wei)了使(shi)學(xue)生感受武松倔強、糾(jiu)結、緊張、力大等(deng)性格(ge)和心理(li)，多次出示文中(zhong)相關片段，引領學(xue)生讀(du)(du)(du)中(zhong)感，讀(du)(du)(du)中(zhong)悟。他(ta)通過公(gong)開教學(xue)，印證了朗讀(du)(du)(du)的重要(yao)(yao)(yao)性。他(ta)在(zai)(zai)(zai)講座中(zhong)說，上(shang)一節好課，首先要(yao)(yao)(yao)以語言為(wei)(wei)核心。教師少發(fa)問，讓學(xue)生多讀(du)(du)(du)，在(zai)(zai)(zai)朗讀(du)(du)(du)中(zhong)再現畫面，突出人(ren)物，體會情感。要(yao)(yao)(yao)做個朗讀(du)(du)(du)者(zhe)，因為(wei)(wei)每(mei)個人(ren)都有(you)朗讀(du)(du)(du)的沖(chong)動(dong)。
（3）讀(du)好古詩詞(ci)
特級教師(shi)張立軍老(lao)師(shi)在執教兩首愛國詩《示兒》、《題臨安邸》時，通(tong)過朗(lang)讀(du)(du)資料(liao)了(le)(le)解時代背景，創設(she)情境進行時空對話等方式，引領學(xue)生(sheng)體(ti)會詩人(ren)情感(gan)。在此基礎上，通(tong)過誦讀(du)(du)提(ti)升感(gan)悟，領會詩人(ren)陸游的(de)(de)(de)愛國情和林升的(de)(de)(de)亡(wang)國恨。他(ta)在講座中說，誦讀(du)(du)詩句(ju)忌諱技巧(qiao)的(de)(de)(de)指導，要在學(xue)生(sheng)體(ti)驗了(le)(le)詩人(ren)的(de)(de)(de)情感(gan)經歷后再去誦讀(du)(du)，讀(du)(du)出韻味。
2.整本書(shu)閱讀積累
（1）注(zhu)重教師自身的閱讀
聆(ling)聽王(wang)文麗(li)老師執(zhi)教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)《明鑼(luo)移(yi)山》與《兔之眼》這(zhe)兩節整本(ben)書(shu)閱(yue)讀(du)(du)(du)導(dao)讀(du)(du)(du)課之后。大的(de)(de)(de)感受(shou)是(shi)，通過教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)引領(ling)使(shi)學生理解內容，提升思想(xiang)。王(wang)老師在(zai)講座中雖然(ran)給出了整本(ben)書(shu)閱(yue)讀(du)(du)(du)的(de)(de)(de)基本(ben)策略，但(dan)她說，難的(de)(de)(de)不是(shi)技巧，而是(shi)要懂兒童(tong)，要自己(ji)把(ba)書(shu)多讀(du)(du)(du)幾遍，這(zhe)樣才能找到閱(yue)讀(du)(du)(du)指(zhi)(zhi)導(dao)的(de)(de)(de)突破(po)口，使(shi)學生產生閱(yue)讀(du)(du)(du)興(xing)趣，提升感悟。拿(na)別人的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學設計很難把(ba)握，教(jiao)(jiao)師要根據學生的(de)(de)(de)思維和閱(yue)讀(du)(du)(du)經驗(yan)來確(que)立自己(ji)教(jiao)(jiao)什么？在(zai)閱(yue)讀(du)(du)(du)指(zhi)(zhi)導(dao)中，方法不是(shi)機械的(de)(de)(de)，而應是(shi)好操作(zuo)的(de)(de)(de)。作(zuo)為(wei)一名成熟(shu)而有閱(yue)讀(du)(du)(du)經驗(yan)的(de)(de)(de)師者(zhe)，當你(ni)的(de)(de)(de)經驗(yan)累積成為(wei)規律就變(bian)成了策略，用這(zhe)種(zhong)策略去帶動學生。慢慢讀(du)(du)(du)下(xia)去，讀(du)(du)(du)得多了，問(wen)題就通了。
（2）培養孩子日常的閱讀
作(zuo)為一(yi)(yi)(yi)(yi)名兒童閱讀(du)(du)推廣人，一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)十(shi)歲孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)(de)媽媽——胡(hu)紅(hong)梅老(lao)師現(xian)身說法(fa)。胡(hu)老(lao)師用"一(yi)(yi)(yi)(yi)萬本(ben)(ben)(ben)書(shu)，給孩(hai)子一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)書(shu)香(xiang)童年(nian)"。在(zai)她(ta)(ta)家里，除(chu)了(le)(le)書(shu)房，客(ke)廳和臥室也都(dou)是(shi)(shi)(shi)"書(shu)房"。家里的(de)(de)(de)(de)(de)裝(zhuang)飾(shi)，從地板(ban)(ban)到(dao)天(tian)花板(ban)(ban)都(dou)是(shi)(shi)(shi)書(shu)架，滿滿的(de)(de)(de)(de)(de)都(dou)是(shi)(shi)(shi)書(shu)籍。她(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)家就(jiu)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)座小(xiao)(xiao)小(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)書(shu)館。根據孩(hai)子不同的(de)(de)(de)(de)(de)時期，她(ta)(ta)儲備了(le)(le)各種(zhong)書(shu)籍，在(zai)孩(hai)子學齡前，就(jiu)已經(jing)有一(yi)(yi)(yi)(yi)千本(ben)(ben)(ben)圖(tu)畫書(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)閱讀(du)(du)量。在(zai)如此濃厚的(de)(de)(de)(de)(de)書(shu)香(xiang)浸(jin)泡下，她(ta)(ta)熏(xun)陶出(chu)(chu)了(le)(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)天(tian)才小(xiao)(xiao)作(zuo)家——陳(chen)奕(yi)凱。奕(yi)凱小(xiao)(xiao)朋(peng)友(you)曾在(zai)2017、2018這兩年(nian)間，先后參(can)加了(le)(le)深(shen)(shen)圳市(shi)現(xian)場作(zuo)文(wen)大賽，分(fen)別寫出(chu)(chu)了(le)(le)千余字的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)言版《說愿》和《回歸盛唐李(li)太白》，都(dou)榮獲一(yi)(yi)(yi)(yi)等獎。他從二(er)年(nian)級(ji)就(jiu)開始寫作(zuo)，到(dao)五年(nian)級(ji)已完成(cheng)第三本(ben)(ben)(ben)書(shu)。這是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)本(ben)(ben)(ben)長達17萬字的(de)(de)(de)(de)(de)偵(zhen)探(tan)小(xiao)(xiao)說，即將出(chu)(chu)版。本(ben)(ben)(ben)次(ci)培訓(xun)中(zhong)(zhong)，陳(chen)奕(yi)愷小(xiao)(xiao)朋(peng)友(you)也親臨(lin)現(xian)場，做了(le)(le)足(zu)足(zu)十(shi)五分(fen)鐘的(de)(de)(de)(de)(de)演講(jiang)——《時間，請跟我來》。無(wu)論(lun)是(shi)(shi)(shi)語(yu)言的(de)(de)(de)(de)(de)錘煉，還是(shi)(shi)(shi)舉手投足(zu)間，都(dou)流露出(chu)(chu)一(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)天(tian)然的(de)(de)(de)(de)(de)氣(qi)場，自(zi)然中(zhong)(zhong)透著萌萌的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)覺。這種(zhong)氣(qi)場正是(shi)(shi)(shi)閱讀(du)(du)帶給他的(de)(de)(de)(de)(de)。在(zai)次(ci)震(zhen)撼中(zhong)(zhong)，我們深(shen)(shen)深(shen)(shen)地感(gan)受到(dao)了(le)(le)閱讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)巨大魅(mei)力。
3.古詩文的閱讀積累
本次(ci)培訓(xun)很榮(rong)幸地聽(ting)到了內蒙古(gu)(gu)教育主編孫志毅老師的(de)(de)(de)(de)講座《你給學(xue)(xue)生(sheng)吃什么(me)(me)？》。他從統編教材古(gu)(gu)詩(shi)文(wen)的(de)(de)(de)(de)大量增幅中(zhong)，覺察出(chu)了語(yu)文(wen)教學(xue)(xue)“從古(gu)(gu)典文(wen)化中(zhong)尋求(qiu)營養(yang)”，“回歸傳統”，“傳承民(min)(min)族(zu)文(wen)化”的(de)(de)(de)(de)傾向。指出(chu)語(yu)文(wen)教師要盡快補上古(gu)(gu)典文(wen)化的(de)(de)(de)(de)課。對于(yu)古(gu)(gu)典詩(shi)詞(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)，他也有個人(ren)的(de)(de)(de)(de)見解。孫教授(shou)說，對不同學(xue)(xue)段(duan)的(de)(de)(de)(de)兒童(tong)教不同層次(ci)的(de)(de)(de)(de)東西(xi)，兒童(tong)學(xue)(xue)習古(gu)(gu)典詩(shi)詞(ci)(ci)，不在于(yu)詩(shi)詞(ci)(ci)是(shi)(shi)否屬(shu)于(yu)考試內容，不在于(yu)將來學(xue)(xue)什么(me)(me)專(zhuan)業，不在于(yu)生(sheng)活中(zhong)的(de)(de)(de)(de)直接使(shi)用，而(er)是(shi)(shi)涉(she)及人(ren)的(de)(de)(de)(de)修養(yang)形成，涉(she)及靈魂的(de)(de)(de)(de)純凈，涉(she)及人(ren)格的(de)(de)(de)(de)塑造，甚(shen)至涉(she)及一個民(min)(min)族(zu)的(de)(de)(de)(de)文(wen)化涵養(yang)。強調"詩(shi)讀百遍其義自現"的(de)(de)(de)(de)古(gu)(gu)訓(xun)。認為語(yu)文(wen)是(shi)(shi)慢功夫(fu)，是(shi)(shi)隱性的(de)(de)(de)(de)，立竿見影，注(zhu)重(zhong)時效(xiao)性可(ke)能急了。
二(er)、注(zhu)重實踐體(ti)驗
吳忠豪教授說，語(yu)文知識不(bu)是(shi)(shi)從方(fang)法上(shang)學會的(de)(de)，而是(shi)(shi)從實踐中習(xi)得(de)的(de)(de)。不(bu)要(yao)把語(yu)文課上(shang)成知識課，過多教給(gei)學生(sheng)(sheng)方(fang)法策略(lve)，這(zhe)是(shi)(shi)不(bu)符合語(yu)言學習(xi)規律的(de)(de)。課文無非就是(shi)(shi)個例子，要(yao)培養學生(sheng)(sheng)從實踐中提升能力。
1.單(dan)篇閱讀中的實踐體驗
薛(xue)法(fa)(fa)(fa)根老師在執教(jiao)理解《火燒云》課文內容時(shi)，先帶領學(xue)(xue)(xue)生(sheng)體(ti)會火燒云顏色的(de)(de)(de)美(mei)，發現(xian)作家(jia)的(de)(de)(de)高(gao)明之處，習(xi)(xi)得一種(zhong)間(jian)接描寫(xie)的(de)(de)(de)方法(fa)(fa)(fa)，進而(er)通過(guo)借(jie)鑒遷移學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)法(fa)(fa)(fa)，幾次引(yin)領學(xue)(xue)(xue)生(sheng)練習(xi)(xi)說出(chu)火燒云變化(hua)(hua)的(de)(de)(de)過(guo)程，從中(zhong)感知到(dao)怎樣(yang)把句(ju)子(zi)寫(xie)得具體(ti)生(sheng)動(dong)。然后(hou)學(xue)(xue)(xue)以致用，利用間(jian)接描寫(xie)的(de)(de)(de)方法(fa)(fa)(fa)寫(xie)出(chu)"炎(yan)炎(yan)夏日，烈日當空"地(di)面上的(de)(de)(de)熱，學(xue)(xue)(xue)會巧妙地(di)去(qu)"偷"別人的(de)(de)(de)新鮮語句(ju)。在這樣(yang)的(de)(de)(de)實踐(jian)體(ti)驗中(zhong)，孩(hai)子(zi)們(men)比寫(xie)得生(sheng)動(dong)具體(ti)，引(yin)得聽課老師掌聲陣陣，笑(xiao)聲不(bu)斷。同(tong)時(shi)，孩(hai)子(zi)們(men)收獲到(dao)了習(xi)(xi)作的(de)(de)(de)樂(le)趣與(yu)成就(jiu)感，爭先恐后(hou)想(xiang)要讀(du)一讀(du)。薛(xue)老師不(bu)愧(kui)是(shi)大家(jia)風范。他(ta)幽默而(er)樸實的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)風格，于(yu)潛移默化(hua)(hua)中(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)會讀(du)書，學(xue)(xue)(xue)會習(xi)(xi)作，令人深(shen)受啟(qi)發。
2.整本(ben)書閱讀中(zhong)的實踐體驗(yan)
王文慧老(lao)師執教的《長襪(wa)子(zi)皮(pi)皮(pi)》充(chong)分調動了學生的日常生活體驗。王老(lao)師以(yi)一個核心問題：這樣的皮(pi)皮(pi)能成為你的偶像(xiang)嗎？貫穿始終，層(ceng)層(ceng)深(shen)入(ru)，使孩(hai)子(zi)們逐(zhu)步觸(chu)摸到(dao)一個外表(biao)奇特，性格古怪，心地(di)善良的立體飽(bao)滿(man)的人物形象，大大激(ji)發了孩(hai)子(zi)們的讀書欲望。就連(lian)在座的聽課老(lao)師都(dou)躍躍欲試，想一睹為快。
總之，語文學習在閱讀中積累，在實踐中提升，閱讀與實踐相得益彰，有機統一。這也更好地詮釋了"培養學生的閱讀能力和良好的讀書習慣，毫無疑問是語文核心素養的構成部分。"
【篇三】教師暑期學習心得體會集萃
七月的包(bao)頭(tou)，酷暑(shu)難耐。來(lai)自全國各地的六、七百名教師(shi)(shi)齊聚(ju)包(bao)頭(tou)市青山區一機三小(xiao)，參(can)加“小(xiao)學(xue)語文統(tong)偏教材(cai)教學(xue)觀摩研討(tao)會暨兒童(tong)閱讀種子(zi)教師(shi)(shi)2019暑(shu)假高級研修班”的學(xue)習與研討(tao)活動。我有幸成(cheng)為其中一員。
本次(ci)學習的(de)(de)(de)(de)主要內(nei)容(rong)有兩項：一是關于小學語文統(tong)編教材(cai)的(de)(de)(de)(de)編排理念、編排意圖、編排結構及(ji)實(shi)施建議的(de)(de)(de)(de)解(jie)讀(du)(du)和實(shi)踐課(ke)的(de)(de)(de)(de)展示；二是關于兒童閱(yue)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)單篇閱(yue)讀(du)(du)、群文閱(yue)讀(du)(du)、整本書閱(yue)讀(du)(du)、項目閱(yue)讀(du)(du)四位一體(ti)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)講座(zuo)和對應(ying)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)課(ke)的(de)(de)(de)(de)展示及(ji)備課(ke)指(zhi)導(dao)。
全(quan)國(guo)薛法根(gen)進(jin)行了《火(huo)燒(shao)云》的(de)(de)(de)(de)單(dan)篇閱讀(du)教(jiao)學的(de)(de)(de)(de)展(zhan)示。薛老師的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂看似“簡單(dan)”，卻(que)(que)時刻(ke)貫穿著“不簡單(dan)”教(jiao)學思路(lu)，看似隨性卻(que)(que)處(chu)處(chu)彰顯著“人性”，看似“輕(qing)松”卻(que)(que)啟(qi)迪著孩(hai)子語(yu)文智慧的(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)長(chang)。整節課(ke)輕(qing)松自(zi)在，卻(que)(que)分分秒(miao)秒(miao)都(dou)在進(jin)行著有價值的(de)(de)(de)(de)訓(xun)練(lian)。一個環(huan)節與一個環(huan)節的(de)(de)(de)(de)銜接自(zi)然無痕，目標(biao)的(de)(de)(de)(de)達(da)成(cheng)(cheng)水(shui)到渠成(cheng)(cheng)。
張學(xue)偉，特(te)級教師，江蘇師范大學(xue)文學(xue)院碩士研(yan)究生(sheng)兼職導(dao)師。他執教《井陽岡》，以快板的(de)形式導(dao)入課(ke)堂，讓人(ren)耳目一(yi)新。教學(xue)中(zhong)，他引領學(xue)生(sheng)巧抓重點句段中(zhong)的(de)重點詞句，通過讀(du)一(yi)讀(du)、演(yan)(yan)一(yi)演(yan)(yan)的(de)形式品(pin)讀(du)人(ren)物語言(yan)，感悟人(ren)物性格。通過抓關鍵詞，體會武松打虎時(shi)的(de)勇猛過人(ren)。整節課(ke)，教師的(de)語言(yan)幽默風趣，干凈利落。類似“老虎一(yi)撲二(er)掀(xian)三(san)剪，武松閃(shan)、閃(shan)、閃(shan)”這樣的(de)語言(yan)層出不窮，讓整節課(ke)妙趣橫生(sheng)。
來自北京板廠(chang)小學(xue)的語文教師王文慧，進行(xing)了《長襪子(zi)皮皮》的整(zheng)(zheng)本書(shu)閱讀(du)教學(xue)，她溫文爾(er)雅(ya)，極具親和力的溝通魅力，給臺下的每位聽課(ke)教師留下深(shen)刻約印象。她的教學(xue)設計獨特精妙。課(ke)堂上由淺入(ru)深(shen)，由表(biao)及里，娓(wei)娓(wei)道來，引領(ling)學(xue)生從(cong)不同角(jiao)度深(shen)入(ru)書(shu)本，走(zou)進人(ren)物內心(xin)世界。整(zheng)(zheng)節課(ke)在讀(du)中(zhong)(zhong)領(ling)悟思想，在讀(du)中(zhong)(zhong)滲透讀(du)法。
王(wang)文(wen)麗(li)老師的(de)(de)《明鑼移(yi)山》是(shi)真正的(de)(de)以生為(wei)(wei)本(ben)(ben)的(de)(de)課堂(tang)。她的(de)(de)課堂(tang)引導(dao)學生慢(man)(man)慢(man)(man)品(pin)讀(du)(du)、靜(jing)靜(jing)思考，緊緊抓住學生心(xin)理，這樣的(de)(de)課堂(tang)是(shi)有(you)魅力的(de)(de)。她的(de)(de)分享(xiang)課上教(jiao)給(gei)了(le)學生一些好的(de)(de)方法(fa)，遇到不認識(shi)的(de)(de)字，用多種方法(fa)去(qu)識(shi)字。她強調教(jiao)給(gei)學生的(de)(de)方法(fa)要(yao)對孩子有(you)所(suo)(suo)幫(bang)助(zhu)而不是(shi)干擾孩子讀(du)(du)書(shu)。她認為(wei)(wei)讀(du)(du)書(shu)經驗和(he)讀(du)(du)書(shu)方法(fa)成(cheng)了(le)習慣就(jiu)是(shi)策(ce)略，讀(du)(du)多了(le)才能讀(du)(du)通。課后(hou)王(wang)老師做了(le)《小學整(zheng)本(ben)(ben)書(shu)閱讀(du)(du)指導(dao)》報告，讓(rang)我們(men)明白了(le)一些上好整(zheng)本(ben)(ben)書(shu)閱讀(du)(du)課的(de)(de)方法(fa)和(he)策(ce)略，真正做到了(le)教(jiao)有(you)所(suo)(suo)得，學有(you)所(suo)(suo)獲！
胡(hu)紅梅：深圳(zhen)市(shi)如意小(xiao)學(xue)副(fu)校長、兒室閱(yue)讀(du)工作(zuo)室主持人、第xx屆中(zhong)國(guo)(guo)“全人教(jiao)育獎”提名獎獲得(de)者、中(zhong)國(guo)(guo)教(jiao)育報(bao)“推動讀(du)書十(shi)大人物”、閱(yue)讀(du)改變中(zhong)國(guo)(guo)“十(shi)大年度點燈人”、深圳(zhen)市(shi)“十(shi)大全民閱(yue)讀(du)推廣人”……
胡紅梅示范了《三個強盜》的(de)(de)(de)繪本閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)指導(dao)課。整(zheng)節課圍繞“平庸嗎？”發問(wen)，從書(shu)(shu)名(ming)、作(zuo)者、故事情節、人(ren)物等方(fang)面(mian)進(jin)行(xing)品(pin)讀(du)(du)(du)(du)探究(jiu)。通過“安安靜靜地看――輕輕松地聊――沸(fei)沸(fei)揚揚地議――大(da)大(da)方(fang)方(fang)地贊”四(si)個讀(du)(du)(du)(du)書(shu)(shu)環節，讓學(xue)生(sheng)由表(biao)及(ji)里、深入淺出，起到將整(zheng)本書(shu)(shu)讀(du)(du)(du)(du)懂讀(du)(du)(du)(du)透的(de)(de)(de)良好(hao)效果(guo)。胡老師也非常注重對學(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)讀(du)(du)(du)(du)書(shu)(shu)方(fang)法的(de)(de)(de)指導(dao)和讀(du)(du)(du)(du)書(shu)(shu)習慣的(de)(de)(de)養成。身(shen)教勝于(yu)言教，胡老師身(shen)上散發出的(de)(de)(de)優雅大(da)方(fang)、才(cai)華卓的(de)(de)(de)文人(ren)氣質就(jiu)是吸引身(shen)邊的(de)(de)(de)人(ren)讀(du)(du)(du)(du)書(shu)(shu)的(de)(de)(de)楷模。
課后，胡(hu)老(lao)(lao)師(shi)(shi)還進(jin)行(xing)了(le)(le)(le)(le)題為“我用一(yi)萬本(ben)書(shu)(shu)(shu)給(gei)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)一(yi)個(ge)書(shu)(shu)(shu)香童年”的(de)(de)(de)分享(xiang)(xiang)報告。她的(de)(de)(de)家就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)一(yi)個(ge)書(shu)(shu)(shu)城，每天快樂(le)的(de)(de)(de)精神享(xiang)(xiang)受就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)讀書(shu)(shu)(shu)。她教(jiao)育學生和對自己兒子(zi)的(de)(de)(de)主(zhu)要手段也是(shi)(shi)(shi)讀書(shu)(shu)(shu)。可以說(shuo)，是(shi)(shi)(shi)讀書(shu)(shu)(shu)成就(jiu)(jiu)了(le)(le)(le)(le)胡(hu)老(lao)(lao)師(shi)(shi)輝煌的(de)(de)(de)人生。胡(hu)老(lao)(lao)師(shi)(shi)10歲(sui)的(de)(de)(de)兒子(zi)陳弈(yi)凱(kai)更(geng)是(shi)(shi)(shi)才(cai)(cai)智(zhi)不凡(fan)，本(ben)次活動(dong)他(ta)進(jin)行(xing)了(le)(le)(le)(le)題為“時間，請跟我來”長達半小(xiao)時的(de)(de)(de)脫稿演講。精彩(cai)的(de)(de)(de)演講足以說(shuo)明，是(shi)(shi)(shi)讀書(shu)(shu)(shu)造就(jiu)(jiu)了(le)(le)(le)(le)陳弈(yi)凱(kai)這(zhe)個(ge)小(xiao)天才(cai)(cai)。胡(hu)老(lao)(lao)師(shi)(shi)說(shuo)：好的(de)(de)(de)親子(zi)關系，不是(shi)(shi)(shi)父母看似(si)偉大的(de)(de)(de)自我犧牲、也不是(shi)(shi)(shi)讓孩(hai)(hai)(hai)子(zi)獨自起(qi)跑(pao)，而是(shi)(shi)(shi)與(yu)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)共(gong)同上進(jin)，彼此成長。
張(zhang)立軍(jun)，北京(jing)師培(pei)養工程(cheng)首批之一(yi)，特級教(jiao)(jiao)師。本次活動中(zhong)(zhong)，張(zhang)老師進行(xing)了統編教(jiao)(jiao)材理念(nian)下的古詩(shi)詞教(jiao)(jiao)學的示(shi)范課和(he)講座。本節課，他將(jiang)陸游的《示(shi)兒》和(he)林升的《題臨安邸(di)》兩首詩(shi)放在一(yi)起同(tong)步(bu)進行(xing)，以想象和(he)誦讀(du)作為學習(xi)古詩(shi)的基本途徑。教(jiao)(jiao)學中(zhong)(zhong)引領學生結(jie)合背景(jing)資料，提取詩(shi)中(zhong)(zhong)關(guan)鍵(jian)信息(xi)，對兩首詩(shi)的人(ren)物(wu)形象、人(ren)物(wu)內心、詩(shi)人(ren)情(qing)(qing)懷(huai)進行(xing)對比感悟，體會詩(shi)中(zhong)(zhong)所蘊含的愛(ai)國情(qing)(qing)和(he)亡國恨。整(zheng)節課在讀(du)中(zhong)(zhong)悟情(qing)(qing)，又借情(qing)(qing)感提升朗讀(du)，相得益彰。
獲(huo)得“包頭(tou)市優(you)秀教師(shi)(shi)”、內蒙古自治(zhi)區“小學(xue)語(yu)文素養(yang)大(da)賽”特(te)等(deng)獎、任教于包頭(tou)市一(yi)機三(san)小的(de)楊美云老(lao)(lao)師(shi)(shi)，展示了(le)《道(dao)德經(jing)(jing)(jing)》閱讀(du)分享課，令人震撼。楊老(lao)(lao)師(shi)(shi)依著(zhu)“入道(dao)――知道(dao)――悟道(dao)”的(de)教學(xue)流程，將老(lao)(lao)子《道(dao)德經(jing)(jing)(jing)》里這(zhe)種高深難懂(dong)的(de)“理”和現(xian)實生活及經(jing)(jing)(jing)驗(yan)聯系(xi)起(qi)來，是(shi)學(xue)生們(men)(men)理解得如此精(jing)深，真可(ke)謂是(shi)深入淺出(chu)(chu)。她(ta)的(de)學(xue)生不(bu)僅(jin)背了(le)大(da)量經(jing)(jing)(jing)典，還(huan)背得有興致有價值(zhi)。這(zhe)也給我們(men)(men)提出(chu)(chu)了(le)一(yi)個值(zhi)得思(si)索的(de)問題：小學(xue)階段積累古典詩(shi)歌、經(jing)(jing)(jing)典文言語(yu)錄(lu)等(deng)僅(jin)僅(jin)停留在背誦層面夠嗎？是(shi)否也該運(yun)(yun)用一(yi)些策(ce)略，讓(rang)學(xue)生在理解的(de)基(ji)礎上去背誦，并(bing)且適當(dang)地運(yun)(yun)用？
本次(ci)活動中，吳忠豪教(jiao)(jiao)(jiao)授做了(le)“培養(yang)讀(du)書(shu)習慣是(shi)(shi)(shi)語文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)頭等大事(shi)”的(de)(de)講(jiang)座(zuo)。他指出“培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)閱讀(du)能力和良好的(de)(de)讀(du)書(shu)習慣，是(shi)(shi)(shi)語文核(he)心(xin)素養(yang)的(de)(de)重要構(gou)成部分。”內蒙(meng)古(gu)師(shi)范(fan)大學(xue)(xue)基礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)院客(ke)座(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)授孫志毅老師(shi)作了(le)“用(yong)好統編教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，推(tui)進(jin)兒童(tong)閱讀(du)”的(de)(de)講(jiang)座(zuo)。他說：對(dui)不(bu)同(tong)學(xue)(xue)段的(de)(de)兒童(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)不(bu)同(tong)層次(ci)的(de)(de)東西(xi)，兒童(tong)學(xue)(xue)習古(gu)典詩詞，不(bu)在(zai)于詩詞是(shi)(shi)(shi)否(fou)屬于考試(shi)內容(rong)，不(bu)在(zai)于將來學(xue)(xue)什(shen)么專業，不(bu)在(zai)于生(sheng)活中的(de)(de)直接使用(yong)，而是(shi)(shi)(shi)涉及(ji)人的(de)(de)修養(yang)形成，涉及(ji)靈魂的(de)(de)純凈，涉及(ji)人格的(de)(de)塑造(zao)，甚至涉及(ji)一個民族的(de)(de)文化(hua)涵養(yang)。
本次活動，各位教育專家還親臨各個小組，進行了一到六年級單篇閱讀和整本書閱讀的備課指導。這次活動，不論是從理念滲透、經驗交流，實踐指導都具有實效性。
