高二年級語文上冊教案（一）
1.掌(zhang)握文中(zhong)出(chu)現的重點文言詞(ci)語、語法(fa)現象和特殊(shu)句(ju)式。
2.領(ling)會史傳(chuan)作品在選材、布局和揭示(shi)人物性格方面(mian)的特點。
3.認(ren)識廉頗藺相(xiang)如的(de)思想品格；培(pei)養學生(sheng)先國后(hou)私的(de)愛(ai)國主義(yi)精神(shen)；教育學生(sheng)嚴于律己，有錯(cuo)就(jiu)改(gai)。
第一課時
一、#高二# #高二年級語文上冊教案#設計
從介紹(shao)司馬(ma)遷生平及其著作切(qie)入，旨在加深(shen)學生對這一重要文(wen)學常識的印象。
二、解題
1.文(wen)體簡介：傳記，是記錄某人生平事(shi)跡的(de)文(wen)字。《史(shi)記》中的(de)12本紀、30世(shi)家、70列傳都屬于(yu)傳記文(wen)。
2.時(shi)代(dai)背景(jing)：廉頗、藺相如生(sheng)活在戰國(guo)后期(qi)的趙(zhao)(zhao)國(guo)，在當(dang)時(shi)“七雄”并峙的形勢下(xia)，各(ge)諸(zhu)侯國(guo)都想以武力統一中國(guo)。因此(ci)，各(ge)國(guo)之間經常(chang)發生(sheng)軍事(shi)斗(dou)爭和外交斗(dou)爭。趙(zhao)(zhao)惠文王時(shi)代(dai)，秦強(qiang)而趙(zhao)(zhao)弱，兩(liang)國(guo)時(shi)戰時(shi)和，本文就反映了(le)這個時(shi)期(qi)秦趙(zhao)(zhao)爭斗(dou)的一個側面。
(解說(shuo)：了(le)解文體，便于(yu)(yu)掌握(wo)文體特點(dian)；了(le)解時代背景，有(you)助于(yu)(yu)加深(shen)對廉(lian)頗、藺相如性格品質的認識。)
三(san)、熟悉(xi)課文，歸納(na)知識點
1.朗讀課(ke)文，初步感知(zhi)。
(1)學生(sheng)自讀(du)。找出(chu)生(sheng)字(zi)難字(zi)和難斷之句，并自己動手(shou)解決。
(2)播放錄(lu)音，正音正字。
(3)教師范讀，學生整體感知文章大(da)意和思想情感，并找(zhao)出不理解的字詞句。
(解(jie)說：此步驟(zou)反復誦讀(du)，旨(zhi)在讓學(xue)生自(zi)己(ji)發現難點、找出問(wen)題，為自(zi)主(zhu)性學(xue)習打下基礎。)
2.查閱(yue)討論，歸納重難點。
(1)學生(sheng)自己動手查閱工具書，并(bing)互相討論(lun)，解決疑難問題。
(2)教師出示投影，歸納重難點(dian)。
A.通假字
①可與不。“不”通“否(fou)”，表疑(yi)問語氣(qi)。
②臣愿奉璧西入秦(qin)。“奉”通“捧”，用手托。
③拜送書(shu)于庭。“庭”通“廷”，朝廷。
④如有司案(an)圖。“案(an)”通“按”，察看。
⑤設九賓禮于廷。“賓”通“儐(bin)”，古代指接引賓客的人(ren)，也指贊禮的人(ren)。
⑥秦自繆(mou)公(gong)以來，未嘗有堅(jian)明約束者也(ye)。“繆(mou)”通“穆”。
⑦唯(wei)大王(wang)與群臣孰計議之。“孰”通“熟”，仔(zi)細。
⑧請奉(feng)盆缶。“奉(feng)”通(tong)“捧(peng)”，托、舉。
B.一詞多義
負
①秦(qin)貪，負其強(依仗，憑(ping)借)
②臣誠恐見欺于王(wang)而負趙(辜負，對(dui)不起)
③相如度秦王雖齋(zhai)，決負約(yue)不償城（違背）
④均(jun)之(zhi)二策(ce)，寧許以負秦曲（使……承擔）
⑤廉頗聞之，肉袒負荊（背著）
使
①秦(qin)昭王聞之，使人遺趙(zhao)王書（派）
②其人勇(yong)士，有智(zhi)謀，宜可使(shi)（出使(shi)）
③乃使其從者(zhe)衣褐（讓）
④大(da)王(wang)乃遣一(yi)介之使（使臣(chen)）
引
①引(yin)趙使者藺(lin)相(xiang)如（引(yin)見，延(yan)請）
②左右欲引相如(ru)去（拉）
③相如引(yin)車避(bi)匿(ni)（牽(qian)，拉；這里引(yin)申為調轉）
徒
①秦城恐不可(ke)得，徒見欺(qi)（白白地(di)）
②而藺(lin)相如使以(yi)口舌為勞（只，只不過）
幸
①大王亦幸赦臣(chen)（幸好，僥幸）
②而君幸于趙(zhao)王（寵幸）
以
①以(yi)勇氣聞(wen)于諸(zhu)侯（憑）
②愿以十五城請易璧（用(yong)，拿）
③嚴大國之威以修敬也（來，連(lian)詞(ci)）
④則請(qing)立太子為王，以(yi)絕秦望(wang)（用以(yi)，用來）
⑤吾(wu)所以為此者(zhe)，以先國家(jia)之急而后私仇也(ye)（因為）
C.古今異義（在此只(zhi)列出(chu)古義）
①拜為上卿（授予官職）
②欲勿與，即患秦(qin)兵(bing)之來（憂慮，擔心）
③請(qing)以咸(xian)陽為趙(zhao)王(wang)壽（向人敬酒或(huo)獻禮）
④臣所以(yi)去親戚而事君者（離(li)開(kai)）（近(jin)親及姻親）
⑤請(qing)指示(shi)王（指給……看）
⑥于是相(xiang)如前(qian)進(jin)缶（上前(qian)進(jin)獻）
⑦宣言曰：我見相如，必辱(ru)之（揚(yang)言，到處說）
⑧布衣(yi)之(zhi)交（平民）
D.詞類活用
a.名詞作動詞：
①舍相(xiang)如廣成傳舍（安(an)置住宿）
②左右(you)欲刃相(xiang)如（用刀殺）
③乃使從者衣褐（穿）
b.名詞作(zuo)狀(zhuang)語：
①而相如(ru)庭斥之（通“廷(ting)”，在朝廷(ting)上）
②故(gu)令(ling)人持璧歸，間至趙(zhao)矣（從小路）
c.使動用法：
①完璧(bi)歸趙（使(shi)……完整）②秦王恐其破璧(bi)（使(shi)……破碎）
③寧許以負秦曲（使……承擔）④畢(bi)禮而歸之（使……回去）
d.意動用法：
①且庸人(ren)尚羞(xiu)之（以……為羞(xiu)恥）
②先(xian)國家之急而后(hou)私仇(chou)也(ye)（以……為先(xian)；以……為后(hou)）
e.形容(rong)詞作動詞：
①嚴大國之威(wei)以(yi)修敬(jing)也（尊重）②不知將(jiang)軍寬(kuan)之至(zhi)此也（寬(kuan)待）
E.特殊句式
a.判斷句：
①廉頗(po)者(zhe)，趙(zhao)之良將也②和(he)氏璧(bi)，天下共(gong)傳(chuan)寶(bao)也③我為趙(zhao)將
b.被動句：
①而(er)君幸于趙(zhao)王②秦城恐不可(ke)得，徒見欺
c.倒裝句：
①賓語(yu)前置：何以知之
②定語后置：求人可使報秦(qin)者
③介賓短(duan)語(yu)后置(zhi)：拜送書于(yu)廷
（解說：在(zai)學生歸納的基(ji)(ji)礎(chu)上，教師糾(jiu)正錯誤，強調重點，幫助(zhu)學生牢固(gu)掌握這些基(ji)(ji)礎(chu)知識。）
第二課時
一、研習課文
1.請學生復述(shu)故事情節，討論(lun)歸納人物(wu)思想性格。
2.分析文(wen)章選材特點。
（1）文章(zhang)寫的(de)是(shi)合傳(chuan)。兩個人(ren)物一生事(shi)跡很多，在紛繁(fan)龐雜的(de)素材中，作者(zhe)是(shi)如何(he)選擇材料(liao)的(de)？
明確：作者緊緊圍繞主旨，從廉藺二人(ren)一(yi)(yi)生紛繁的(de)材料中，從不同的(de)側面選取了既分別突出(chu)兩(liang)人(ren)功績(ji)又與兩(liang)人(ren)相(xiang)互關(guan)聯的(de)三件(jian)事。這三件(jian)事既有(you)獨立性，又有(you)連貫(guan)性，情節相(xiang)當完整，能表現人(ren)物(wu)思(si)想性格，具代表性。前兩(liang)件(jian)反映秦(qin)趙兩(liang)國之間的(de)矛盾(dun)，后(hou)一(yi)(yi)件(jian)反映國內矛盾(dun)，人(ren)物(wu)性格就在矛盾(dun)的(de)發(fa)展中得以(yi)體(ti)現。選材是相(xiang)當典型的(de)。
（2）作者對已(yi)選材料(liao)又是怎樣精(jing)當剪裁，使得文章主次分明詳略得當的？
明確：作者根據主旨的(de)需要，對于已選材料，分別(bie)采取了明寫(xie)、暗寫(xie)、詳寫(xie)、略(lve)寫(xie)的(de)方法。明寫(xie)者詳，暗寫(xie)者略(lve)。
表(biao)現(xian)在(zai)人(ren)物描(miao)寫(xie)(xie)上，作者以(yi)藺(lin)相(xiang)(xiang)如為(wei)主(zhu)(zhu)，詳寫(xie)(xie)、明寫(xie)(xie)；以(yi)廉(lian)頗(po)為(wei)輔(fu)，略(lve)寫(xie)(xie)、暗寫(xie)(xie)。但(dan)文(wen)中都能(neng)做到各盡其妙，使廉(lian)、藺(lin)二人(ren)的(de)性格同樣鮮明、突出。“完璧歸趙”完全寫(xie)(xie)藺(lin)相(xiang)(xiang)如，主(zhu)(zhu)要表(biao)現(xian)他“國家興亡、匹夫有責”的(de)胸懷和(he)智勇(yong)雙全的(de)品質(zhi)。“澠池(chi)相(xiang)(xiang)會(hui)”詳寫(xie)(xie)藺(lin)相(xiang)(xiang)如，主(zhu)(zhu)要表(biao)現(xian)他的(de)機(ji)智果敢；略(lve)寫(xie)(xie)廉(lian)頗(po)，表(biao)現(xian)他參與決策，勇(yong)而有謀，以(yi)軍事(shi)力(li)量支(zhi)持藺(lin)相(xiang)(xiang)如外(wai)交斗爭(zheng)的(de)愛(ai)國行動。“將相(xiang)(xiang)交歡(huan)”合寫(xie)(xie)兩(liang)人(ren)，還是以(yi)藺(lin)相(xiang)(xiang)如為(wei)主(zhu)(zhu)，通過(guo)藺(lin)相(xiang)(xiang)如的(de)先國后私，廉(lian)頗(po)的(de)勇(yong)于改(gai)過(guo)，把(ba)兩(liang)人(ren)的(de)思想統一(yi)到愛(ai)國這一(yi)基(ji)本(ben)點和(he)共同點上。
在事件(jian)經過的敘述上也有詳(xiang)略之分(fen)(fen)。如(ru)“完(wan)璧歸趙”部分(fen)(fen)，對秦決策寫(xie)得詳(xiang)，入秦經過寫(xie)得略；對秦斗爭寫(xie)得詳(xiang)，斗爭結果(guo)寫(xie)得略。
3.分析文章(zhang)塑造人(ren)物(wu)的(de)手段。
(1)運用多種手法刻畫人物形象。
明確：以(yi)藺相(xiang)如(ru)為(wei)例，作(zuo)者運用了(le)多種文(wen)學手段刻畫人物形象(xiang)。
①側(ce)面描寫。如繆(mou)賢(xian)推薦(jian)藺相如，從(cong)他(ta)的(de)推薦(jian)中，可見藺相如的(de)膽(dan)識智謀。
②正面描(miao)寫。如(ru)(ru)直接描(miao)寫藺(lin)(lin)相(xiang)如(ru)(ru)的語(yu)言、行動、表情和神態。在正面描(miao)寫時，有(you)(you)時集中筆(bi)力寫一(yi)個人(ren)；有(you)(you)時同時寫兩個人(ren)，通過對照(zhao)，表現藺(lin)(lin)相(xiang)如(ru)(ru)；有(you)(you)時用環境氣氛烘(hong)(hong)托(tuo)(tuo)，如(ru)(ru)藺(lin)(lin)相(xiang)如(ru)(ru)獻(xian)璧(bi)時，秦(qin)王“傳以示美人(ren)及其(qi)左(zuo)右，左(zuo)右皆呼萬歲”，顯(xian)示了秦(qin)廷的威嚴氣氛，烘(hong)(hong)托(tuo)(tuo)出藺(lin)(lin)相(xiang)如(ru)(ru)不為威勢所懾的機智勇(yong)敢的性格。
③在(zai)(zai)矛盾(dun)沖突中刻畫人物。以“完璧歸趙(zhao)”為例(li)，出使秦國(guo)(guo)之(zhi)前(qian)，擺(bai)在(zai)(zai)趙(zhao)國(guo)(guo)面前(qian)的(de)是“予璧”和“勿予”的(de)矛盾(dun)。在(zai)(zai)趙(zhao)國(guo)(guo)君臣(chen)一(yi)籌(chou)莫(mo)展、久計不決的(de)情況下(xia)，藺(lin)(lin)相(xiang)如(ru)一(yi)番(fan)誠懇有(you)(you)禮的(de)分(fen)析點(dian)醒了趙(zhao)王(wang)，表(biao)(biao)現(xian)了藺(lin)(lin)相(xiang)如(ru)處事果(guo)斷機智(zhi)的(de)性(xing)格特征。出使秦國(guo)(guo)后，強秦和弱趙(zhao)之(zhi)間“奪(duo)璧”和“保(bao)(bao)璧”，“殺(sha)藺(lin)(lin)”和“保(bao)(bao)藺(lin)(lin)”的(de)矛盾(dun)更加尖銳突出。在(zai)(zai)秦廷(ting)之(zhi)上，藺(lin)(lin)相(xiang)如(ru)審時度勢，巧設妙計保(bao)(bao)住(zhu)和氏璧。并能慷慨陳詞，怒斥秦國(guo)(guo)君臣(chen)不守信(xin)用(yong)。在(zai)(zai)這場斗智(zhi)斗勇(yong)的(de)較量(liang)中，藺(lin)(lin)相(xiang)如(ru)終以他有(you)(you)禮有(you)(you)節，機智(zhi)勇(yong)敢的(de)個(ge)性(xing)魅力征服了秦王(wang)。在(zai)(zai)這一(yi)個(ge)又(you)一(yi)個(ge)以弱對強、困(kun)難重重、險象環生(sheng)的(de)矛盾(dun)沖突中，藺(lin)(lin)相(xiang)如(ru)機智(zhi)勇(yong)敢的(de)個(ge)性(xing)和強烈的(de)愛國(guo)(guo)主義(yi)精神得到(dao)了淋漓盡致的(de)表(biao)(biao)現(xian)。
（解說(shuo)：這一步驟教師只以(yi)舉例的(de)方式加以(yi)分析，幫助(zhu)學生掌握刻畫人物的(de)多種手段和方法，其(qi)余(yu)兩個故事的(de)分析由學生完成。）
(2)個性化的(de)對話描寫。
在三個事件(jian)(jian)的(de)(de)描述中(zhong)，大(da)段對(dui)話(hua)占了很大(da)篇幅，有(you)的(de)(de)情(qing)節(jie)干脆由對(dui)話(hua)來表(biao)達，許(xu)多(duo)對(dui)話(hua)形象地表(biao)現(xian)了人(ren)(ren)物的(de)(de)思(si)想和性格(ge)，使我們如(ru)聞其聲，如(ru)見其人(ren)(ren)。先說(shuo)藺相(xiang)如(ru)，他(ta)(ta)在秦廷上的(de)(de)慷慨(kai)陳詞，有(you)時(shi)語氣平和，謙恭有(you)禮，使對(dui)方放松警惕；有(you)時(shi)直言斥責，有(you)理(li)有(you)據(ju)，雄辯折人(ren)(ren)；有(you)時(shi)堅決表(biao)態，分析利害(hai)，暗示對(dui)方；有(you)時(shi)怒不可遏，咄(duo)咄(duo)逼人(ren)(ren)。總(zong)之(zhi)，詞鋒犀利，剛柔兼施，而(er)又輕重(zhong)恰當，充(chong)分表(biao)現(xian)了他(ta)(ta)是(shi)一個熱(re)愛祖國、不畏強暴、有(you)智有(you)勇(yong)，長于辭令(ling)的(de)(de)外交家。再說(shuo)廉頗，在將(jiang)相(xiang)交歡事件(jian)(jian)中(zhong)，他(ta)(ta)先前說(shuo)的(de)(de)這一番話(hua)，表(biao)現(xian)了他(ta)(ta)的(de)(de)自高(gao)自大(da)和心胸狹窄，非常(chang)符(fu)合(he)武將(jiang)廉頗的(de)(de)性格(ge)特點，后來寫他(ta)(ta)知過改過，負(fu)荊請罪時(shi)說(shuo)：“鄙賤之(zhi)人(ren)(ren)，不知將(jiang)軍寬之(zhi)至此也！”語言不多(duo)，坦誠直率(lv)，可敬可愛。
（解(jie)說(shuo)：對話描(miao)寫(xie)的分析，宜(yi)以學生為主，教師必要時(shi)適當點撥。）
二、難點探究
1.有人說(shuo)，第2段“藺相(xiang)如(ru)者，趙(zhao)人也，為趙(zhao)宦者令繆賢舍(she)(she)人”一(yi)句可(ke)刪。理由(you)有二：①刪去此段則第1段和第3段銜接自然；②此句與第4段開頭“宦者令繆賢曰：‘臣舍(she)(she)人藺相(xiang)如(ru)可(ke)使’”重復。你(ni)認為可(ke)刪嗎？理由(you)是什么？
2.文(wen)章(zhang)用(yong)大量篇幅寫藺相(xiang)如卻簡寫廉頗(po)，這種布局(ju)合理嗎？請闡明理由(you)。
3.本文第(di)12段已將“完(wan)璧歸趙”敘述完(wan)整，可后面(mian)又加上“秦亦不以(yi)城予趙，趙亦不予秦璧”兩句話，是否(fou)累贅？為(wei)什(shen)么？
4.敘史貴簡。文(wen)(wen)中“宦者(zhe)令繆賢曰(yue)(yue)：‘臣(chen)舍(she)人(ren)(ren)藺相(xiang)如(ru)可使。’王問：‘何以知之(zhi)？’對曰(yue)(yue)：‘臣(chen)嘗(chang)有罪……臣(chen)竊以為其人(ren)(ren)勇士，有智謀，宜可使。’”改(gai)成(cheng)“宦者(zhe)令繆賢曰(yue)(yue)：‘臣(chen)舍(she)人(ren)(ren)藺相(xiang)如(ru)勇而有謀，宜可使。’”文(wen)(wen)中“于是(shi)舍(she)人(ren)(ren)相(xiang)與(yu)(yu)諫曰(yue)(yue)：‘臣(chen)所以去(qu)親戚而事君者(zhe)……臣(chen)等不肖，請辭去(qu)。’”改(gai)成(cheng)：“于是(shi)舍(she)人(ren)(ren)相(xiang)與(yu)(yu)諫相(xiang)如(ru)，欲(yu)辭去(qu)。”何如(ru)？請闡明理由。
（解說：這些題目均為開放性題目，答(da)案只(zhi)要能言之成(cheng)理、自圓其說即可。）
三、對比閱讀
1.用powerpoint出(chu)示(shi)《刺客列(lie)傳》中的《荊軻(ke)刺秦王》選段，學生自行閱讀。
2.分(fen)析：藺(lin)相如和荊軻(ke)同是門客(ke)，同是面對(dui)暴虐的(de)秦(qin)王，同是處理(li)非常事件，為什(shen)么一(yi)個成功(gong)一(yi)個失敗呢？你從中能得(de)到哪些啟示？請寫一(yi)篇800字(zi)左右的(de)短文。
（解說：對比閱讀是一種比較有效的閱讀方法，不僅可以拓展學生的知識面，而且能激發學生進行更深入的思考。閱讀消化可在課上完成，分析寫文章可放在課下完成。）
高二年級語文上冊教案（二）
教學目標:
1、品(pin)味語言,通過分析“唱白”理解(jie)人物形(xing)象。
2、揭(jie)示竇娥形象(xiang)的社會意義,理解(jie)戲(xi)劇主題。
3、戲劇“現實主義(yi)和浪漫主義(yi)”相結合的(de)藝術手法。
教學課(ke)時:二課(ke)時
教學過程:
一、視(shi)頻(pin)欣賞,引入(ru)學習本劇第二個(ge)場景。
教(jiao)師:竇(dou)娥(e)的冤屈,真能(neng)感天地,泣鬼(gui)神,如果說第一個(ge)場景刻畫了(le)一個(ge)滿含悲憤之(zhi)情(qing),有(you)著強烈反抗意識(shi)的竇(dou)娥(e),那么(me),第二個(ge)場景又跟(gen)我們帶來(lai)的是什么(me)樣(yang)的竇(dou)娥(e)呢?
二(er)、賞析第二(er)個場景(jing):
1、學生角(jiao)色朗讀《倘秀才》《叨(tao)叨(tao)令(ling)》和竇娥(e)與劊子(zi)手的(de)對白,(男:劊子(zi)手,女:竇娥(e))思考(kao):講了什么內容?表現了竇娥(e)的(de)什么性格特(te)征?
學生明確(que):主要寫(xie)了竇娥請求不走前街走后街,怕婆婆看見自己受(shou)刑而傷心。主要表現了竇娥淳樸善良的美(mei)好心靈。
2、教師(shi):竇娥來(lai)到(dao)了法(fa)場(chang),她婆婆也來(lai)到(dao)了法(fa)場(chang),接下來(lai),讓我們來(lai)朗讀一下竇娥和婆婆的對白,思考:這段對白,在語言(yan)上有(you)什么特點?
學生們明確:這些話通俗(su)明白,像生活本身(shen)那樣自然(ran)、貼切,沒有絲(si)毫加工(gong)的痕跡,而且與竇娥的身(shen)份(fen)、處境相(xiang)吻合,刻畫了她善良(liang)的心地。
3、這段對白,除了刻(ke)畫竇(dou)娥善(shan)良的心地,還敘說(shuo)了竇(dou)娥的冤屈,這在(zai)情節上起了什么(me)作用?
學(xue)生明確(que):這段(duan)對白,主要用以激發人(ren)物的內心(xin)冤屈,表現人(ren)物的內心(xin)憤恨,為后文(wen)發三樁誓(shi)愿作了鋪墊。
4、女生齊讀《鮑(bao)老兒(er)》曲子(zi)的后面(mian)唱段,思考:竇娥說自己:“沒(mei)時(shi)沒(mei)運,不明不暗,負(fu)屈(qu)銜冤”,這(zhe)話(hua)這(zhe)樣(yang)理解?
學(xue)生明(ming)確(que):因為現(xian)實難(nan)合人意(yi),她(ta)在(zai)這(zhe)(zhe)種是非顛倒(dao)的社會(hui)中感到無能(neng)為力,只能(neng)感嘆(tan)自己時運(yun)不濟;這(zhe)(zhe)樣說也可(ke)以安(an)慰婆(po)婆(po),減輕婆(po)婆(po)的悲(bei)傷,體(ti)現(xian)了她(ta)的孝(xiao)順。
5、思考:作者(zhe)著(zhu)力刻畫竇娥(e)的善良性(xing)格,在表達主題上起到了怎樣的藝術效果(guo)?
學(xue)生(sheng)明(ming)確:劇(ju)作家越是刻畫她(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)善(shan)良(liang)(liang),也(ye)就越發顯(xian)出(chu)(chu)其(qi)冤屈,她(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)抗(kang)(kang)爭與(yu)反抗(kang)(kang)也(ye)就越發令(ling)人同(tong)情。試想一個平時(shi)心(xin)地善(shan)良(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)百姓竟被昏(hun)官(guan)斷(duan)為殺人的(de)(de)(de)(de)(de)兇手,可見當時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)吏治是何(he)等的(de)(de)(de)(de)(de)腐朽;一個素來性格溫(wen)順的(de)(de)(de)(de)(de)女(nv)子終也(ye)作出(chu)(chu)了如(ru)此強(qiang)烈的(de)(de)(de)(de)(de)反抗(kang)(kang),可見當時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)對勞動人民,特(te)別是勞動婦女(nv)的(de)(de)(de)(de)(de)壓迫是何(he)等的(de)(de)(de)(de)(de)深重。這樣與(yu)竇(dou)娥反抗(kang)(kang)的(de)(de)(de)(de)(de)精神相映襯,使她(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)形象更豐(feng)滿、鮮(xian)明(ming);同(tong)時(shi)善(shan)良(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)被毀滅,突出(chu)(chu)了她(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)“冤”和“屈”之深,更深入地揭露了社會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)黑(hei)暗。
三(san)、賞析(xi)第三(san)個場景:
(教師:竇娥滿含冤屈,走上(shang)了法(fa)場(chang),她多么(me)不甘心平白受冤,多么(me)想(xiang)(xiang)昭示冤情,多么(me)想(xiang)(xiang)懲罰世(shi)道,那我(wo)們再來看(kan)(kan)看(kan)(kan)竇娥走上(shang)斷頭臺(tai)時(shi)說(shuo)了些什(shen)么(me))
1、學生明確,主要講了(le)三樁誓愿,是(shi)哪三樁誓愿?(血濺白(bai)練—六月飛雪(xue)—亢旱三年)
2、賞析“血(xue)濺白練(lian)”:角色朗讀賓白,齊(qi)讀《耍孩兒》唱段,思考:竇(dou)娥要血(xue)濺白練(lian)的(de)目(mu)的(de)是什么?
學生明確(que):①說(shuo)明自己的冤屈(qu)。②讓自己的滿腔熱血(xue)不落(luo)紅塵(chen),她(ta)(ta)發這誓是想讓在場(chang)的人立刻了(le)解(jie)她(ta)(ta)的冤屈(qu)。
3、賞析“六月(yue)飛雪(xue)”:學生角色(se)朗(lang)讀賓白(bai)部分(fen),思考:竇娥要“六月(yue)飛雪(xue)”的目的是什(shen)么?
學生明(ming)確(que):①讓上天昭示自己的冤屈(qu)。②讓白雪裹尸,潔白不染。
4、引導學生分析(xi)“血(xue)濺白(bai)練”和“六月飛雪”所隱(yin)含的其他意思。
學(xue)生明確:表明了她與要與那污濁的(de)社會后的(de)決裂,也表現了她品格的(de)高潔。
5、賞析“亢旱三年”:學生自由討論:竇娥(e)要發下(xia)“亢旱三年”的誓愿?
學生討論明確:她(ta)希(xi)望(wang)(wang)的(de)不僅是個人的(de)冤情得到伸張,而且希(xi)望(wang)(wang)上天能(neng)夠(gou)懲治惡人,“亢旱三年(nian)”,楚州自然(ran)顆(ke)粒無(wu)收,那(nei)些貪贓枉(wang)法,草菅人命(ming)的(de)貪官污吏自然(ran)就不可搜刮。同時更突出(chu)竇(dou)娥驚天地、泣(qi)鬼(gui)神的(de)冤屈之(zhi)深。
6、學(xue)生欣賞視頻,感知竇娥的冤屈。
7、學生討(tao)論:前后對天地的不同態度(du)是(shi)否矛盾?
學生(sheng)明確:前者(zhe)是(shi)無助之下的怨(yuan)恨,實質上怨(yuan)恨的是(shi)現實的社(she)會(hui);后(hou)者(zhe)是(shi)無助之下后(hou)的依靠和寄托(tuo),是(shi)竇娥反抗(kang)精神的體(ti)現。所以二者(zhe)并(bing)不矛盾。
8、體會典(dian)故(gu)“萇弘化碧(bi)、望帝啼鵑”、“六月飛霜”、“東(dong)海(hai)孝婦”的作(zuo)用?
學(xue)生明(ming)確:“萇弘化碧、望帝(di)啼鵑”說明(ming)竇(dou)娥(e)冤枉悲凄;“六(liu)月飛霜(shuang)”襯托(tuo)竇(dou)娥(e)冤案是實,證明(ming)并(bing)暗示第(di)二樁誓愿(yuan)也(ye)能(neng)實現;“東海孝婦”除了暗示第(di)三樁誓愿(yuan)將要實現之外,更(geng)能(neng)襯托(tuo)竇(dou)娥(e)的反抗精神(shen)。
四(si)、總結(jie)竇(dou)娥的(de)形象:竇(dou)娥是一個飽受封建壓迫和摧殘(can)的(de)、善良孝順、剛毅(yi)頑強、敢于(yu)與惡勢力抗爭的(de)勞動婦女形象。
五、學生討論:根據結尾安排“三大誓愿”的情節,探討本劇的浪漫主義手法(fa)。
六、概括主題:
學(xue)生明確:作者(zhe)通過竇娥蒙受的(de)(de)千古奇冤,揭露了封建社會(hui)的(de)(de)黑暗,統治(zhi)階級(ji)的(de)(de)昏庸殘(can)暴,歌頌(song)了竇娥的(de)(de)美好心靈和反抗精(jing)神。她(ta)的(de)(de)悲劇性格,具有深刻的(de)(de)社會(hui)意義和強烈(lie)的(de)(de)感(gan)染(ran)力量。
七、分析語言特點:
《竇(dou)娥(e)冤(yuan)》一劇(ju)具有很高(gao)的(de)(de)藝術(shu)成就。在課文中,凝練而(er)又明白(bai)如話的(de)(de)說白(bai),優美(mei)而(er)又有節(jie)奏的(de)(de)的(de)(de)唱詞,深刻地(di)展(zhan)(zhan)示(shi)了人物的(de)(de)內(nei)心(xin)世(shi)界,集中表(biao)現(xian)了竇(dou)娥(e)的(de)(de)“怨”與“憤”。不(bu)少古代白(bai)話,如“只合(he)”(只應該)、“怎生(sheng)”(怎么)等都(dou)表(biao)述得(de)十(shi)分生(sheng)動(dong)。科白(bai)等輔(fu)助手段運(yun)用的(de)(de)也很好(hao),配合(he)唱詞生(sheng)動(dong)地(di)表(biao)現(xian)了人物的(de)(de)復雜心(xin)情,推動(dong)了情節(jie)的(de)(de)發展(zhan)(zhan)。
八(ba)、【補充材料(liao)】
“萇(chang)弘化碧”“六月飛雪”“東海孝婦(fu)”典(dian)故的出處:
1.“萇(chang)弘化碧(bi)”出(chu)自《莊(zhuang)子?外(wai)物》:人主莫不欲其(qi)臣之忠,而忠未必信,故伍(wu)員沉于江,萇(chang)弘死于蜀,藏其(qi)血三(san)年,化而為碧(bi)。
2.“六月飛(fei)雪(xue)”出自《太平御覽》:鄒衍事燕惠王(wang)盡忠(zhong),左右譖,王(wang)系之獄(yu)。仰天哭,夏五月為之下霜。
3.“東海孝(xiao)(xiao)婦(fu)(fu)(fu)”出自《漢書(shu)?于(yu)定國傳》:東海有孝(xiao)(xiao)婦(fu)(fu)(fu),少寡,亡子(zi),養姑甚謹。姑欲(yu)嫁之,終不(bu)肯。姑謂鄰人曰(yue):“孝(xiao)(xiao)婦(fu)(fu)(fu)事(shi)我勤苦,哀其亡子(zi)守寡。我老,久累丁壯(zhuang),奈何(he)?”其后,姑自經死(si)。姑女(nv)告吏(li):“婦(fu)(fu)(fu)殺我母(mu)。”吏(li)捕孝(xiao)(xiao)婦(fu)(fu)(fu)。孝(xiao)(xiao)婦(fu)(fu)(fu)辭不(bu)殺姑,吏(li)驗(yan)治,孝(xiao)(xiao)婦(fu)(fu)(fu)自誣服。具獄上府(fu),于(yu)公以(yi)(yi)為(wei)此婦(fu)(fu)(fu)養姑十余年,以(yi)(yi)孝(xiao)(xiao)聞(wen),必不(bu)殺也(ye)。太(tai)守不(bu)聽,于(yu)公爭之,弗能得。乃抱(bao)其具獄,哭于(yu)府(fu)上,因辭疾去(qu)。太(tai)守竟(jing)論殺孝(xiao)(xiao)婦(fu)(fu)(fu)。郡中枯旱三年。
九、作業:根據所掌握的(de)竇娥(e)的(de)性格(ge)特點,為(wei)竇娥(e)寫一幅挽(wan)聯:
上(shang)聯:貞潔敬孝(xiao),哀怨感(gan)天雪飛六(liu)月
下聯:剛烈爭抗,悲憤動地旱亢三年
