人教版高三語文必修五優秀教案（一）

　　知識與能力

　　1.引導學(xue)生(sheng)了解(jie)作者的主要觀點;

　　2.了解本(ben)文所涉及的生物學知識(shi)。

　　過程與方法

　　3.引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高(gao)探究(jiu)能力(li);

　　4.通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的(de)社會行為等活動增強學生的(de)感性認識。

　　情感態(tai)度與價(jia)值(zhi)觀

　　5.通過(guo)本文的學習，激發學生(sheng)對大自然、對生(sheng)物學的熱(re)愛之情。

　　6.引導學生(sheng)體會(hui)本文幽默(mo)風趣的語言(yan)風格，品味(wei)優秀科普作家的文字(zi)魅力。

　　教學重點、難點

　　重點：

　　1.引導學生了解作者(zhe)的主要觀點;

　　2.了解本文所涉及的生物學知識。

　　難點：

　　1.引導學生通過對本(ben)文一些重(zhong)點問題的討論提高探究能力;

　　2.通過觀看生物資料(liao)片、觀察一些昆蟲的(de)社(she)會行為(wei)等活動增強學(xue)生的(de)感性認(ren)識。

　　課時安排：1課時

　　教學步驟

　　一、情景導入：

　　同學(xue)們，每天(tian)我(wo)們都(dou)行色匆(cong)匆(cong)，你(ni)(ni)是(shi)否低(di)頭注意過你(ni)(ni)腳下的(de)螞(ma)蟻(yi)(yi)窩(wo)?也(ye)許(xu)在(zai)你(ni)(ni)家的(de)附近(jin)就有很多(duo)。你(ni)(ni)有沒有發(fa)現，螞(ma)蟻(yi)(yi)經常成群(qun)(qun)結隊地忙忙碌碌?若是(shi)你(ni)(ni)扔一(yi)(yi)(yi)粒飯到它們的(de)洞(dong)口，只要有一(yi)(yi)(yi)只螞(ma)蟻(yi)(yi)發(fa)現，在(zai)短短的(de)時間內就會(hui)聚集一(yi)(yi)(yi)大(da)群(qun)(qun)，一(yi)(yi)(yi)下就能把飯粒搬回家。

　　哪怕是一(yi)塊大面包，它們也能很(hen)快解決(jue)。它們就像一(yi)個(ge)大家庭(ting)，團結一(yi)致，努(nu)力工(gong)作。同學們，你(ni)覺得(de)神奇嗎(ma)?它們與我(wo)們多像，但(dan)它們能和我(wo)們一(yi)樣嗎(ma)?今(jin)天我(wo)們學習的(de)一(yi)篇文章，探(tan)討(tao)的(de)就是這個(ge)問題。(板書(shu)課(ke)題——作為生物的(de)社會)

　　二、作者：

　　劉易斯(si)•托馬(ma)斯(si)是(shi)(shi)美(mei)國醫(yi)學家(jia)、科普作(zuo)家(jia)，同(tong)時又是(shi)(shi)美(mei)國科學院院士。他(ta)的(de)(de)(de)(de)代表作(zuo)品(pin)是(shi)(shi)《細胞(bao)生(sheng)命的(de)(de)(de)(de)禮贊》，這部書是(shi)(shi)一(yi)個醫(yi)學家(jia)、生(sheng)物學家(jia)關于生(sheng)命、人生(sheng)、社會乃至(zhi)宇(yu)宙的(de)(de)(de)(de)思考。思想博大而深邃(sui)，信息龐雜而新奇，批評文明(ming)，嘲(chao)弄愚見，開(kai)闊眼界(jie)、激發思索。而其文筆又少(shao)見的(de)(de)(de)(de)優美(mei)、清新、幽默、含(han)蓄，無愧當(dang)今科學散(san)文中的(de)(de)(de)(de)大家(jia)手筆。

　　無怪(guai)乎自1974年(nian)(nian)出版后，立即引(yin)起美國(guo)讀(du)書(shu)(shu)界和(he)評論界的(de)巨大(da)反(fan)響和(he)熱烈(lie)歡呼，獲得當年(nian)(nian)美國(guo)國(guo)家圖(tu)書(shu)(shu)獎，此后18年(nian)(nian)來由(you)好幾家出版社印了(le)二十多版，至今(jin)暢(chang)行不(bu)衰!據說年(nian)(nian)過花甲的(de)劉易(yi)(yi)斯•托(tuo)(tuo)馬斯的(de)名字因這一本(ben)小書(shu)(shu)而家喻戶曉，有口皆碑(bei)，以至于(yu)在他接(jie)連拋出后兩本(ben)書(shu)(shu)時(shi)，書(shu)(shu)商(shang)都不(bu)用再作廣告，只(zhi)喊聲(sheng)“《細胞(bao)生(sheng)命的(de)禮贊》一書(shu)(shu)作者劉易(yi)(yi)斯•托(tuo)(tuo)馬斯的(de)新(xin)著(zhu)”就夠了(le)。《作為(wei)生(sheng)物的(de)社會》這篇(pian)文(wen)章(zhang)就是這部書(shu)(shu)中的(de)一個精彩章(zhang)節。

　　三、整體感(gan)知，明確本文寫作思(si)路(lu)：

　　現(xian)在，同學們(men)先(xian)仔細地閱讀一(yi)遍這篇文(wen)(wen)章，給課(ke)文(wen)(wen)劃分層(ceng)次并概括(kuo)大意，從整體上把握作(zuo)者的寫作(zuo)主旨。當然，在閱讀時首先(xian)要疏通(tong)生(sheng)字：

　　1、字詞注音：

　　鱒(zūn)魚蟻冢(zhong)(zhǒng)苜(mu)蓿(xu)(mùxu)鯡(fēi)魚蹩(béi)腳

　　2、教師在(zai)學生閱讀的基礎上，指導他們把(ba)握本文(wen)寫(xie)作(zuo)思(si)路：

　　教師(shi)：我們都知道這(zhe)是一篇科普論文(wen)(wen)，那(nei)說(shuo)明(ming)(ming)文(wen)(wen)一般先要(yao)明(ming)(ming)確說(shuo)明(ming)(ming)的(de)對象，然后(hou)再(zai)運用各種方(fang)法、事例來證實自己的(de)觀(guan)點，后(hou)則(ze)是升華主題吧，那(nei)這(zhe)篇文(wen)(wen)章作者是要(yao)說(shuo)明(ming)(ming)什么呢?請(qing)同學們緊跟老師(shi)的(de)提問，積(ji)極思考，回(hui)答問題：

　　我們先(xian)一起來看第一部分(fen)，大(da)家看一下(xia)，第一段(duan)寫的是什么(me)?

　　學(xue)生：(醫學(xue)家(jia)舉行年(nian)會的情景)

　　教師(shi)：他是怎(zen)樣描述的呢?他把他們比喻成了什么?

　　學(xue)生(sheng)：(群居(ju)性(xing)昆蟲大聚(ju)會(hui)。同樣(yang)是那(nei)(nei)種(zhong)離子式(shi)的(de)振(zhen)動，碰上一(yi)些個(ge)急匆匆來回亂竄的(de)個(ge)體，這才略停(ting)一(yi)停(ting)，碰碰觸角，交換一(yi)點點信息。每隔一(yi)段時間(jian)，那(nei)(nei)群體都(dou)要(yao)像拋出釣鱒魚的(de)釣線一(yi)樣(yang)，準確(que)無誤(wu)地向恰爾德飯店拋出一(yi)個(ge)長(chang)(chang)長(chang)(chang)的(de)單列縱隊(dui))

　　教師：作者開(kai)篇把人類(lei)比作是螞蟻，由人類(lei)社(she)會的的活動情景聯(lian)想(xiang)到了(le)生物社(she)會的活動，引出了(le)所(suo)要(yao)探討(tao)的話(hua)題。

　　再看一下第二段，寫的是什(shen)么?

　　學(xue)生：(傳統(tong)生物(wu)(wu)學(xue)界的看法：“暗示說昆蟲群居(ju)的活動跟人(ren)(ren)類事物(wu)(wu)總有點聯系，那(nei)在生物(wu)(wu)學(xue)界將是(shi)非(fei)常糟(zao)糕的態度。關于(yu)昆蟲行為(wei)的書籍作者，通常要(yao)在序言(yan)里苦口婆心地提醒人(ren)(ren)們，昆蟲好(hao)像(xiang)是(shi)來自外星的生物(wu)(wu)，它們是(shi)行為(wei)絕對是(shi)有異于(yu)人(ren)(ren)的，完(wan)全是(shi)非(fei)人(ren)(ren)性(xing)、非(fei)世(shi)俗，幾乎還是(shi)非(fei)生物(wu)(wu)的”。傳統(tong)生物(wu)(wu)學(xue)界認為(wei)人(ren)(ren)類社(she)會與生物(wu)(wu)是(shi)毫不相干(gan)、甚(shen)至是(shi)水火不相容(rong)的)

　　教師：那他們(men)為什(shen)么是非常糟糕的(de)態度(du)呢(ni)?

　　學生：(說人(ren)類(lei)像螞蟻(yi)可以，反過來(lai)說螞蟻(yi)像人(ren)類(lei)，就會(hui)遭到非議，因(yin)為這是(shi)對人(ren)類(lei)至高無上的地位的挑戰。)

　　教師：那作(zuo)者是(shi)抱著什(shen)么樣的態(tai)度的呢?我們可以從哪一句話看出?

　　學(xue)生：(“螞蟻(yi)的(de)(de)(de)確(que)太像人了，這真夠(gou)讓(rang)人為(wei)難”。以幽(you)默的(de)(de)(de)語言描述了一(yi)(yi)系列螞蟻(yi)的(de)(de)(de)社(she)(she)會行為(wei)，從“培(pei)植真菌，喂養蚜蟲”，到“迷惑敵人，捕(bu)捉奴隸”，到“使用童工(gong)”“交換信息”，簡直和(he)(he)人類的(de)(de)(de)行為(wei)毫無二致。“它們什么都干(gan)，就差看電視了”，作者這里有意用描述人類行為(wei)的(de)(de)(de)語言來描繪螞蟻(yi)，和(he)(he)文(wen)章開頭的(de)(de)(de)一(yi)(yi)段用描述昆蟲的(de)(de)(de)語言來描繪人類正好形(xing)成(cheng)對比，表(biao)達了一(yi)(yi)個(ge)鮮明的(de)(de)(de)觀點：人類的(de)(de)(de)社(she)(she)會行為(wei)和(he)(he)生物的(de)(de)(de)社(she)(she)會行為(wei)有極大的(de)(de)(de)共性，并非(fei)水火不相容，而(er)是可以互為(wei)比照(zhao)的(de)(de)(de)。)

　　3、現在(zai)，請(qing)同學(xue)們總體把握文章的(de)結構層次：(學(xue)生完成(cheng)，教師明確)

　　第(di)一(yi)部分(第(di)1至3段)：從一(yi)個事例切入(ru)，即醫學家舉行年會(hui)(hui)，把其與生物(wu)界聯系起來，從而得出自己的論點(dian)，人類社會(hui)(hui)與生物(wu)社會(hui)(hui)有共通(tong)之處。

　　第二部分(第4至(zhi)10段)：指(zhi)出動(dong)物過(guo)著兩(liang)種生(sheng)活(huo)(huo)，即是個(ge)體(ti)的(de)(de)存在(zai)，又是集體(ti)的(de)(de)存在(zai)，也就是說(shuo)，動(dong)物過(guo)著個(ge)體(ti)的(de)(de)和社會(hui)的(de)(de)兩(liang)種生(sheng)活(huo)(huo)。

　　第三部分(第11至13段(duan))：指出人(ren)類與生(sheng)物界的相通之(zhi)處——人(ren)類也(ye)要(yao)有社會的生(sheng)活。

　　四、全文主體部(bu)分探究：

　　1、接(jie)下來快速的(de)閱(yue)讀文章的(de)第二部分，看看作者都提(ti)到了哪些生物?在作者眼(yan)里，生物的(de)社(she)會是怎樣的(de)?

　　(主要有螞蟻、蜜蜂、鯡魚和粘菌細胞等，在作者眼(yan)里，它(ta)們好比是(shi)一個小型的人類社會組織(zhi)，有組織(zhi)，有紀律(lv)，能做到事(shi)半(ban)功(gong)倍。)

　　2、安排趣味性討(tao)論：根據課文，分小組討(tao)論，假設你們是一群螞蟻、一群蜜蜂、一群鯡魚或粘菌(jun)細胞(bao)，為了維(wei)持(chi)生計，你們在大家庭中需要做哪些事情(qing)?同學們可(ke)以(yi)盡量的發(fa)揮想象(xiang)。

　　設置預案如下：

　　(①螞蟻(yi)組：我們(men)螞蟻(yi)家(jia)族人丁興(xing)旺(wang)，是個大家(jia)庭。我們(men)培植真菌，喂養家(jia)畜，把軍隊投入戰爭(zheng)，動用(yong)化學噴(pen)劑來(lai)驚擾(rao)和迷惑(huo)敵人，捕捉奴隸。我們(men)的同類織巢蟻(yi)屬還會使用(yong)童工，抱著幼體像(xiang)梭子(zi)一(yi)樣往返竄動，紡出線來(lai)把樹葉縫(feng)合(he)(he)在(zai)一(yi)起(qi)，供它們(men)的真菌園(yuan)使用(yong)。我們(men)利用(yong)智慧(hui)覓食，結(jie)合(he)(he)集體的力量(liang)搬動食物。在(zai)建造蟻(yi)穴時(shi)，我們(men)會集體搜集樹枝，作好統籌規劃，通力合(he)(he)作，先砌墻，再蓋頂，遇(yu)到障礙時(shi)隨機應變，用(yong)智慧(hui)解決問(wen)題，我們(men)的生活(huo)忙碌而(er)充實(shi)。

　　②蜜蜂組(zu)：我們(men)家(jia)的(de)主要(yao)勞動力(li)工(gong)蜂會外出尋找花蜜，通(tong)過形態各異的(de)優美(mei)舞姿向同(tong)伴傳遞信(xin)息。工(gong)蜂在筑巢時會共同(tong)協作，進行有條不紊的(de)工(gong)作，當我們(men)的(de)家(jia)庭成(cheng)員壯(zhuang)大到一定程度后，我們(men)會處動分(fen)化成(cheng)兩支數量相(xiang)等的(de)團隊(dui)，一支追(zhui)隨(sui)老蜂王(wang)，一支跟隨(sui)新(xin)蜂王(wang)，組(zu)建成(cheng)兩個(ge)和(he)諧(xie)美(mei)滿的(de)家(jia)庭。

　　③細(xi)(xi)胞組：別看我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)是(shi)微生物，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)的(de)力(li)量可不小!在我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)的(de)幼年(nian)時期，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)是(shi)一(yi)個(ge)(ge)(ge)個(ge)(ge)(ge)獨立(li)的(de)阿米(mi)巴狀細(xi)(xi)胞，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)吞(tun)吃細(xi)(xi)菌，彼(bi)(bi)此(ci)疏(shu)遠，不相往來。可是(shi)當我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)的(de)長官(guan)----一(yi)些特殊細(xi)(xi)胞放出聚(ju)集素后(hou)，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)會聞令趕來，聚(ju)成(cheng)一(yi)個(ge)(ge)(ge)星狀細(xi)(xi)胞，彼(bi)(bi)此(ci)融合，構成(cheng)一(yi)個(ge)(ge)(ge)動作遲緩而又(you)結(jie)實的(de)小蟲(chong)子(zi)，生出一(yi)個(ge)(ge)(ge)富(fu)麗堂皇的(de)梗節，頂端帶一(yi)個(ge)(ge)(ge)實體(ti)，由它負責(ze)繁(fan)衍后(hou)代，此(ci)后(hou)，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)的(de)子(zi)孫繼續重復(fu)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)的(de)生活方式。

　　④鯡魚組(zu)：我們(men)和其(qi)他魚群一樣，集體(ti)行動，共同抵(di)御處敵入侵(qin)。當我們(men)聚(ju)在一處時，我們(men)的功能(neng)勝(sheng)似一個多頭組(zu)成(cheng)的巨(ju)大生物。)

　　五、拓展探究：

　　1、通過學習，我(wo)們明確了作(zuo)者的觀點是(shi)(shi)：人類的社會行為和(he)生物的社會行為有極(ji)大的共性，并非是(shi)(shi)水火不相容，而是(shi)(shi)可以互(hu)為比照的。還舉了幾個(ge)例子，螞蟻、蜜蜂、鯡魚和(he)粘菌細胞等。結合這些(xie)事例，聯想我(wo)們人類，你(ni)能夠從中得到什么啟示?

　　(這些事例都說明，許多動(dong)物和(he)人類(lei)一樣(yang)，有(you)等(deng)級有(you)秩序，有(you)很多社會行為，它(ta)(ta)們(men)進(jin)行群體生活，能(neng)思考有(you)智(zhi)慧(hui)，共同經營起一個大家(jia)庭，它(ta)(ta)們(men)同人類(lei)一樣(yang)，經常是(shi)相互(hu)依存(cun)，同步活動(dong)的(de)。它(ta)(ta)們(men)給我(wo)們(men)的(de)啟示就(jiu)是(shi)：團結就(jiu)是(shi)力量，我(wo)們(men)人類(lei)應當學(xue)習它(ta)(ta)們(men)的(de)團隊精神。)

　　2、在哪些(xie)地(di)方我們可(ke)以看出(chu)這些(xie)特點?

　　(“當你(ni)觀看聚在蟻(yi)丘(qiu)邊的(de)(de)、黑(hei)壓(ya)壓(ya)蓋過地(di)皮(pi)的(de)(de)數千螞蟻(yi)的(de)(de)密集群(qun)體時(shi)，你(ni)才看見(jian)那(nei)整個活物。這(zhe)時(shi)，你(ni)看到它(ta)思考(kao)、籌劃、謀算(suan)。這(zhe)是(shi)智慧，是(shi)某種活的(de)(de)計算(suan)機，那(nei)些爬(pa)(pa)來爬(pa)(pa)去的(de)(de)小東(dong)西就是(shi)它(ta)的(de)(de)心(xin)智。”依據這(zhe)種情形(xing)，在建(jian)造(zao)蟻(yi)穴的(de)(de)時(shi)候(hou)(hou)，它(ta)們可(ke)以做到先筑(zhu)墻(qiang)，然后(hou)再蓋頂，碰到障礙時(shi)，會自己用智慧解決問題;白蟻(yi)更是(shi)奇(qi)特，它(ta)們在建(jian)造(zao)美麗的(de)(de)拱券的(de)(de)時(shi)候(hou)(hou)，往往利用群(qun)體力量，像藝術(shu)家一樣地(di)完成任務。蜜蜂覓食(shi)跳舞。)

　　(“如果你破(po)壞了(le)(le)蟻丘某一(yi)(yi)部(bu)分(fen)，數百只螞蟻會過來掀動那一(yi)(yi)部(bu)分(fen)，移(yi)動它，直到恢復原來的樣(yang)子。”“小(xiao)室里有(you)兩三只白蟻，就會銜起(qi)一(yi)(yi)塊塊土粒(li)木屑搬(ban)來搬(ban)去，但(dan)并沒有(you)什(shen)么(me)(me)結(jie)果，什(shen)么(me)(me)也沒有(you)建造起(qi)來。隨(sui)著(zhu)越(yue)來越(yue)多的白蟻加(jia)入，似乎達到了(le)(le)某種(zhong)臨界質量或法(fa)定(ding)數，于是思維開始(shi)了(le)(le)。”)

　　4、再看第(di)三部分(fen)(fen)，作者指(zhi)出(chu)了(le)，其實人類(lei)比動(dong)(dong)物(wu)更(geng)具(ju)有(you)(you)社會性，但我(wo)(wo)(wo)們(men)人類(lei)都出(chu)現了(le)什么樣的狀況(kuang)?(“雖(sui)然我(wo)(wo)(wo)們(men)無論如何也是所有(you)(you)群居(ju)性動(dong)(dong)物(wu)中具(ju)社會性的——比蜜蜂更(geng)互相(xiang)依賴，聯(lian)系更(geng)密(mi)切，行為上更(geng)不可分(fen)(fen)，我(wo)(wo)(wo)們(men)卻并不經(jing)常感到我(wo)(wo)(wo)們(men)的聯(lian)合(he)智(zhi)慧。”“電(dian)路好像還在，即使(shi)并不總是通著電(dian)。”也就是說，我(wo)(wo)(wo)們(men)類(lei)雖(sui)然比動(dong)(dong)物(wu)更(geng)具(ju)社會性，但我(wo)(wo)(wo)們(men)沒(mei)有(you)(you)真(zhen)正(zheng)的做到聯(lian)合(he)起來，充分(fen)(fen)發揮我(wo)(wo)(wo)們(men)的智(zhi)慧和(he)才能)

　　5、后，作者以科研為例，引用(yong)了權威人士的觀點，再強(qiang)調(diao)個體的智(zhi)慧(hui)與(yu)群體的智(zhi)慧(hui)，發(fa)明創造(zao)必須融入群體的智(zhi)慧(hui)才(cai)能發(fa)揮作用(yong)，才(cai)有(you)意義。希望科學研究能有(you)多一點的交流(liu)。

　　六、課堂小結

　　同學們，原來生物界還有這么多我們不曾了解的內涵，人類千萬不能盲目自大，要充分認識自身生存危機。我們為在既要強調個體的智慧，也要重視群體的智慧，因為發明創造必須融入群體的智慧中才能發揮作用，才有意義。所以，同學們學習也不能夠閉門造車，一定要多多交流才能取得更大的進步。

人教版高三語文必修五優秀教案（二）

　　一、教學目標

　　1.朗讀并(bing)背誦(song)全文，疏通文句(ju)，借助工具書及注(zhu)釋掌握(wo)重要實詞、虛詞、古今異義詞、詞類(lei)活用、特殊(shu)句(ju)式(shi)等文言知識。

　　2.通過小組合作討論探究，從情感(gan)表達和語言兩方面總結陶淵明此文平淡自(zi)然的藝(yi)術(shu)特點(dian)。

　　3.體(ti)悟(wu)作者返璞歸(gui)真(zhen)的(de)人(ren)生志趣與人(ren)生境界(jie)，學習其(qi)高潔的(de)理(li)想志趣和堅定的(de)人(ren)生追求(qiu)。

　　二、教學重難點

　　【教學重點】

　　從情感表達和語(yu)言兩方面總結陶淵明(ming)此(ci)文(wen)平(ping)淡自(zi)然的藝(yi)術(shu)特點。

　　【教學難點】

　　體悟(wu)作者(zhe)返璞(pu)歸真的人生志趣與人生境(jing)界，學(xue)習其高潔的理想志趣和(he)堅定的人生追求(qiu)。

　　三、教學方法

　　吟誦法(fa)、點(dian)撥法(fa)、小組合作探究法(fa)

　　四、教學過程

　　(一)導入

　　同(tong)學(xue)們是否還記得，是誰在《桃花源記》中向我(wo)們勾勒了(le)一個烏(wu)托邦的(de)理(li)想社會?(陶淵(yuan)明(ming))那么，關于陶淵(yuan)明(ming)，你們還了(le)解多(duo)少呢(ni)?(學(xue)生自由回答)嗯，看來大家(jia)的(de)課外知(zhi)識都(dou)很(hen)豐富!提到陶淵(yuan)明(ming)我(wo)們都(dou)會想到他向往歸隱田園的(de)高潔(jie)情懷。今天我(wo)們要學(xue)習的(de)這(zhe)篇《歸去來兮辭》，正是陶淵(yuan)明(ming)與官場訣別、同(tong)上層社會分道揚(yang)鑣(biao)的(de)宣言。

　　(二)初讀課文

　　教師(shi)范讀，學生(sheng)跟(gen)讀，要求讀準字音，結合注釋，疏通文意，并在不懂(dong)的地(di)方做上標記。

　　(1)關于朗讀，繼續強調注(zhu)意以(yi)下幾點：

　　①斷句讀。

　　本(ben)文以(yi)四字句(ju)、六字句(ju)為主，四字句(ju)以(yi)2/2頓讀，如“乃瞻/橫(heng)宇，載(zai)欣/載(zai)奔。僮仆(pu)/歡迎，稚(zhi)子/候門”。六字句(ju)以(yi)1/2/1/2頓讀，如“舟/遙遙/以(yi)/輕飏，風/飄飄/而/吹衣。問/征夫/以(yi)/前(qian)路，恨(hen)/晨(chen)光/之(zhi)/熹微”。

　　②注意語調。

　　讀出語調(diao)——升調(diao)、降(jiang)調(diao)，本文有不少感嘆(tan)句、疑問句，應(ying)讀出語氣，同(tong)時(shi)注意語調(diao)(感嘆(tan)句讀“↘”調(diao)，疑問句讀“↗”調(diao))。

　　教(jiao)師(shi)指名學生讀(du)：要(yao)求有(you)感情地朗讀(du)，讀(du)出抑揚、輕重、緩急。

　　(2)關于文言(yan)常識，須注意以下幾點：

　　①實詞：四個重點實詞

　　役(役使)、諫(jian)(諫(jian)正(zheng)、勸止)、觴(酒杯)、策(拄著)

　　②虛(xu)詞：五個疑問代詞

　　田園將蕪胡(hu)不歸(gui)(為什么(me))，奚惆(chou)悵而獨(du)悲(為什么(me))，復駕言兮焉求(qiu)(干什么(me))，曷不任(ren)去留(何)胡(hu)為乎遑(huang)(huang)遑(huang)(huang)欲(yu)何之(為什么(me))

　　③古(gu)今異義詞：是、非、親戚。

　　(三)深入研讀

　　(1)引導學生自由(you)朗誦第一段，思考問題：

　　①陶潛辭官(guan)歸(gui)田的原因是(shi)什(shen)么?請依據文本作答。(田園將蕪、心為形(xing)役、已往不諫，來者可追(zhui)、迷(mi)途未遠，今是(shi)昨非(fei))

　　(2)引導學生以小組為單位(wei)思(si)(si)考、討論。朗讀第二段，思(si)(si)考以下兩個問題(ti)：

　　①作者(zhe)歸家途中的迫切體(ti)現在哪里(li)?

　　【明確】舟(zhou)遙遙、問征(zheng)夫、恨(hen)晨光，尤其一個“恨(hen)”字，迫切之情，溢(yi)于言表。

　　②抵(di)家(jia)時的欣(xin)喜體現(xian)在哪(na)些語句當(dang)中?

　　【明確】載(zai)欣載(zai)奔、僮(tong)仆歡迎(ying)，稚子(zi)候門(men)，可(ke)感悟出主仆俱(ju)迎(ying)，妻(qi)子(zi)皆樂的情(qing)(qing)景，尤其(qi)具有(you)情(qing)(qing)味的是(shi)妻(qi)子(zi)，好(hao)似不出來迎(ying)接，但(dan)由“有(you)酒盈樽”可(ke)知妻(qi)子(zi)比誰都盛情(qing)(qing)，多好(hao)的一幅天倫(lun)之樂圖(tu)啊!

　　③這一段表現出了作者怎樣的情懷(huai)?

　　【明確】淡泊明志，閑(xian)適自在的(de)隱士情(qing)懷。

　　(四)拓展延伸

　　結合古(gu)代與(yu)當下的(de)不(bu)同社會情況，談談對歸隱的(de)看法。

　　(五)小結作業

　　“一(yi)千(qian)個人眼(yan)里有一(yi)千(qian)個哈(ha)姆雷特(te)”，我(wo)們了(le)(le)解了(le)(le)陶淵明的(de)生平，學(xue)習(xi)了(le)(le)他的(de)作品，感受到(dao)了(le)(le)他的(de)隱士情懷，你一(yi)定有很多自(zi)己的(de)感悟與想法，請以“我(wo)眼(yan)中的(de)陶淵明”為題，寫一(yi)篇隨筆。

　　五、板書設計