【課文】 楊時是宋（sònɡ）朝的大學問家。他很愛學習，也非常尊（zūn）敬老師。
相傳，有，他和一個同學在讀書時爭論起來。為了盡[jǐn]快弄清問題，他們就冒著鵝毛大雪，專門去請教程頤（yí）老師。
他們走到程老師家門口，看見程老師坐在椅子上睡著[zháo]了。楊時悄悄地對同學說：“程老師正在休息，咱們在這兒等一會兒吧！”他們就一聲不響地站在門口，一邊默（mò）默地背書，一邊靜靜地等候著。
過了很久，程老師醒來，發現兩個學生站在大雪紛飛的門外，就急忙把他們拉進屋里，心疼（ténɡ）地說：“外邊雪這么大，你們為什么不進屋呢？”
楊時望著程老師慈祥（cíxiánɡ）的面容（rónɡ），誠懇地說：“老師，您正在休息，我們怎么能驚動您呢！”
【教學設計一】
1.會認8個字，會寫8個字。
2.朗讀課文，能較完整地把這個故事講出來。教育學生熱愛學習，尊敬老師。
3.會用“非常”“急忙”寫句子。
教學重點：
學會生字、新詞，理解課文。
教學難點：
正確運用詞語造句，練習講故事。
教學準備：
小黑板、教學掛圖
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
課時目標：
1.學習生字、新詞，理解課文。
2.指導學生記憶字形，規范書寫。
3.朗讀課文，了解大意。
教學過程：
一、開門見山，揭示課題
1.板書課題，告訴學生“程門立雪”是個成語，課文《程門立雪》講的就是這個成語故事。
2.簡介“成語”，舉例，如：自相矛盾。
3.你知道有哪些成語，再讀課題。
二、初讀課文，了解內容。
1.自由輕聲讀課文，要把帶注音的生字讀準確，把句子讀通順。
2.同桌互讀課文，互相檢查，糾正字音讀錯或破句的地方。
3.檢查學生識字情況，交流識字方法。
4.檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，糾正丟字、添字和破句、破句的現象。
三、指導寫字
1.出示生字“宋、容、急、息”，觀察生字的結構。
2.指導書寫。
3.學生書寫生字(表揚寫字認真，寫得好的學生)
四、朗讀課文。
1.學生自由讀課文。
(表揚姿勢正確，讀得快，讀得響的學生)
2.標出自然段。
3.指名學生自由選讀課文某一段，教師給評點指導。
4.說說課文講了一個什么故事。
第二課時
課時目標：
1.學習楊時和同學尊敬老師的好品質。
2.理解課文，練習講課文故事。
3.指導寫字。
教學過程：
一、復習導入
1.出示詞語。(檢查)
2.檢查朗讀課文。
二、熟讀課文，讀流利
1.練習把課文讀流利。讀得準確，做到不丟字、不添字、不重復、不暢讀。
2.同桌互讀。
三、理解課文，讀出感情
1.輕聲讀課文。說說你覺得楊時是個什么樣的人?
2.指導讀好2-5自然段。讀出感情，理解詞句。
(1)找出楊時愛學習的句子讀一讀，指導讀出急切的心情，讀中理解“爭論”“弄清”“冒著”“請教”等詞語。
(2)指導讀楊時尊敬老師的句子或詞語，一邊讀一邊體會“悄悄地”“一聲不響地”“默默地”“靜靜地”的情景。指導讀出楊時他們生怕有一點動靜都會吵醒老師的心情，讀得輕輕地。
(3)指導讀程老師和楊時的對話。讀出程老師愛學生和學生愛老師的濃濃師生情。讀中理解“心疼”“慈祥”“驚動”等詞語。
3.通過讀全文，在把課文中有關寫雪的詞句畫出來讀一讀，然后說一說“程門立雪”這個成語的意思。
4.朗讀全文
四、指導寫字
五、做課后第2題和第3題
【教學設計二】
1.能借助漢語拼音正確認讀本課10生字“楊、宋、著、敬、題、敲、默、待、慈、漫”;正確書寫并記憶“著、敬、題、待、漫”。
2.朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓;在閱讀的過程中想一想，楊時為什么冒雪站在程老師家門口。
3.知道尊師是中華民族的優秀傳統美德。
【重點難點】
1.在語言環境中學習生字。
2.從楊時的行為中體會他尊敬老師的情感和愛學習的好品質。
【教具準備】
多媒體課件、卡片
【教學過程】
一、揭示課題，進行質疑。
1.我們中國歷有許許多多的成語，它們大多包含著一定的意義，因此流傳至今。
有一些還有專門的故事呢，如：狐假虎威、守株待兔、……
2.我們今天學習的課文就是一個成語故事，出示課題，齊讀。
通過預習，請你說說課題中，“程”指誰?“立雪”是什么意思?誰在程門立雪?為什么要立雪?
二、整體感知，學習生字。
1.教師根據學生的回答進行板書。
2.要求學生根據板書的內容嘗試說說課文的內容。
3.教師歸納并出示。
宋朝學者楊時很愛學習，也非常尊敬老師。有，他和同學去向程頤老師請教問題，發現老師在午睡，就不敲門，在漫天飛舞的大雪中默默地背書、靜靜地等待。慈祥的程頤老師醒來后被深深地感動了。
1)生自由朗讀。
2)同桌合作，學習10個生字。
3)交流。
音：宋(平舌音)、敬(后鼻音)、漫(前鼻音)
形：題(半包圍結構，先外后里)
義：(換詞)漫天飛舞(換詞)
慈祥(形容老年人的態度神色和藹安詳)
4)指名讀，男女生讀。
說明：
這一環節旨在培養學生的理解能力。教師給學生充分的自由思考的空間。在學生動腦動口的基礎上，教師把課文的主要內容概括出來，并把10個生字有意識地結合在里面，一舉兩得：既讓學生對課文有一個整體的了解，又為識字教學創設了一個平臺，融識字于語言環境之中。由于二年級學生已有一定的識字能力，因此識字教學時有所側重，不必面面俱到。
三、再讀課文，感悟內容。
1.楊時真是一位愛學習、尊敬老師的人，請小朋友輕聲讀讀課文，找一找，從哪些詞或句可以看出?說說理由。(先自己圈劃，再小組討論)
2.交流，隨機討論。
1)抓“爭論、盡快、鵝毛大雪、一邊默默地背書、一邊靜靜地等待”，體會楊時愛學習的品質。
2)抓“悄悄、默默、靜靜”等，體會楊時尊敬老師的品質。
師引讀3、5節。
3.小結：楊時尊敬老師，寧愿在風雪中等待也不愿打擾老師休息;楊時愛學習，不浪費一點點時間，真是我們學習的榜樣。
4.程老師又是怎樣的人?你從哪里看出?
根據反饋指導朗讀4、6節，重點體會“急忙、心疼、久久”。
5.想象：程老師望著門外的大雪，久久沒有說話，他會怎么想?
6.小結：程老師愛學生，真是一位值得尊敬的老師。
