[教學目標]
1．知識與技(ji)能：有感(gan)情地朗讀課文(wen)，感(gan)知內(nei)容，體味濟南(nan)的冬之美。
2．過程與方法：理清思路，體會比喻、擬人手法對突(tu)出景物(wu)特點的作用。
3．情(qing)(qing)感(gan)態度價值觀：體(ti)會作者對景物獨特的感(gan)受(shou)，以及(ji)對其(qi)寄予的深情(qing)(qing)。
[重點難點]
1．教學重點(dian)：有感情地朗讀課文(wen)，感知(zhi)內容(rong)，揣摩詞(ci)語(yu)，體會作者對(dui)景(jing)物(wu)的獨特感受。
2．教(jiao)學難點(dian)：體會比喻、擬人手法對(dui)突出景物(wu)(wu)特點(dian)的(de)作用。學習描寫景物(wu)(wu)的(de)方法。
[教學(xue)方法]討(tao)論(lun)法、導(dao)讀(du)法
[教具準備]多媒體
[課前準備]
布置(zhi)學生去查閱(yue)有關(guan)老舍的(de)資料，初步了解老舍及(ji)其(qi)代表作；查閱(yue)有關(guan)濟南的(de)資料，深入了解濟南的(de)地理(li)位置(zhi)，及(ji)其(qi)政治、文化背景，以開闊視野。
[課(ke)時安排]2課(ke)時
第一課時
一、導入新課
說到(dao)冬(dong)(dong)天(tian)(tian)(tian)，北方的(de)(de)(de)(de)人們一般習慣在它前(qian)面加上修飾詞--“冰冷”或“嚴寒(han)”；說到(dao)冬(dong)(dong)天(tian)(tian)(tian)，人們會想到(dao)那(nei)肆虐的(de)(de)(de)(de)北風(feng)，駭人的(de)(de)(de)(de)寒(han)流，千里冰封(feng)，萬里雪(xue)飄。北方的(de)(de)(de)(de)冬(dong)(dong)天(tian)(tian)(tian)，給(gei)人的(de)(de)(de)(de)印象(xiang)是“肅殺”的(de)(de)(de)(de)，可能(neng)會令習慣于溫(wen)暖(nuan)的(de)(de)(de)(de)南方的(de)(de)(de)(de)人們懼怕而卻(que)步。可是在老舍先(xian)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)筆下，“濟(ji)南的(de)(de)(de)(de)冬(dong)(dong)天(tian)(tian)(tian)”卻(que)完全沒有了那(nei)種(zhong)(zhong)寒(han)冷，那(nei)種(zhong)(zhong)肆虐，那(nei)種(zhong)(zhong)肅殺，而是一個“溫(wen)暖(nuan)”的(de)(de)(de)(de)寶地(di)。讓我(wo)們走進老舍先(xian)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)《濟(ji)南的(de)(de)(de)(de)冬(dong)(dong)天(tian)(tian)(tian)》，感知濟(ji)南冬(dong)(dong)天(tian)(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)溫(wen)馨，觀看(kan)濟(ji)南冬(dong)(dong)天(tian)(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)美景(jing)；體味文章的(de)(de)(de)(de)意境(jing)之(zhi)美，品味文章的(de)(de)(de)(de)語言之(zhi)美。
板書課題。
二、作者及(ji)作品簡介(jie)
理解(jie)為什么(me)作(zuo)者對濟南的冬天如此了解(jie)，為什么(me)文中的情那(nei)么(me)濃。
老舍于(yu)1929年(nian)離(li)英回(hui)國，1930年(nian)前后來到山東(dong)，先(xian)后在(zai)濟(ji)南(nan)齊魯大(da)學和(he)青島(dao)山東(dong)大(da)學任教7年(nian)之久，對(dui)山東(dong)產生(sheng)了深(shen)厚的感情，山東(dong)被稱為他的“第(di)二故鄉”。《濟(ji)南(nan)的冬天(tian)(tian)》是(shi)老舍1931年(nian)春(chun)天(tian)(tian)在(zai)濟(ji)南(nan)齊魯大(da)學任教時寫成(cheng)的。可見作(zuo)者是(shi)懷著對(dui)“故鄉”的深(shen)情來寫的。
三(san)、檢查(cha)預習，掌握字詞（多媒體）
鑲、響晴(qing)、溫晴(qing)、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水(shui)藻、貯(zhu)蓄(xu)、澄清、空(kong)靈、水(shui)墨畫、藍汪汪
四、研討思考
學生聽老師配樂朗讀（也可放錄音），并在聽讀中思(si)考以下問題，然后討論，再回答，互相補(bu)充。
1．濟南的(de)冬天(tian)總的(de)特點是什么?
濟南冬天總的特點是無風、響晴、溫暖(nuan)的寶地。
2．課文寫了(le)濟南的冬天哪(na)些景物?
寫對濟南的(de)(de)(de)總體(ti)感受：“暖(nuan)和(he)安適”的(de)(de)(de)“理想(xiang)境界”。寫陽光(guang)朗照(zhao)下(xia)的(de)(de)(de)山，勾畫出一幅淡雅(ya)的(de)(de)(de)水墨畫；寫薄雪覆蓋下(xia)的(de)(de)(de)山，再寫城外的(de)(de)(de)遠山，后(hou)寫冬天(tian)的(de)(de)(de)水色--寫水藻之綠，襯托水的(de)(de)(de)清澈、透明。
3．表達了作(zuo)者怎樣(yang)的思(si)想(xiang)感情?
作者(zhe)繪山景，描水(shui)色，寓(yu)情于(yu)景，既表現濟南冬天之美，又寄寓(yu)對祖國山河(he)真(zhen)摯的愛。
五、布置作業
第二課時
一、研讀與賞析
1．整體感知。
學生速讀第一、二自然段，討論下列問題并自主解決。
（1）濟(ji)南冬天的總的特點是怎樣表(biao)達出來的?
通過(guo)對比，寫出了濟南冬天的總特(te)點是：無風、響晴、溫晴。
與北平相比--無風
與(yu)倫敦相比--響晴
與(yu)熱帶相(xiang)比--溫晴(qing)
（2）濟南(nan)冬天的(de)(de)這種(zhong)特點是源(yuan)于什么樣的(de)(de)地形特點?
濟南的地形特(te)點(dian)(dian)，決定了濟南冬(dong)天的特(te)點(dian)(dian)。--“小山整把濟南圍了個圈兒(er)，只有(you)北邊缺著點(dian)(dian)口兒(er)。”
此處學生可(ke)再體(ti)會：①為什么(me)稱“小(xiao)(xiao)山(shan)”?（因(yin)為千(qian)佛山(shan)主峰海拔(ba)只有285米（有本(ben)地(di)有山(shan)可(ke)與(yu)之比較）。）②“圈兒(er)(er)(er)”“口兒(er)(er)(er)”，將“兒(er)(er)(er)”字去掉(diao)可(ke)不(bu)(bu)可(ke)以?把去掉(diao)和不(bu)(bu)去掉(diao)的句(ju)子各朗讀一遍，比較一下效果。（答(da)案(an)是不(bu)(bu)可(ke)以。“兒(er)(er)(er)”與(yu)“小(xiao)(xiao)”搭配，貼切地(di)表(biao)現出(chu)其“小(xiao)(xiao)”，表(biao)達出(chu)一種(zhong)由衷(zhong)的“喜愛之情”。）
讓(rang)學生(sheng)(sheng)試著(zhu)畫出這種地(di)形(xing)，體會其特點，教師(shi)可根(gen)據學生(sheng)(sheng)畫出的地(di)形(xing)圖作小(xiao)結。
（3）教師小(xiao)結。
在濟(ji)南的(de)南面，距(ju)中心五(wu)里是的(de)千佛(fo)山。它(ta)(ta)們確實(shi)都是小山，千佛(fo)山的(de)主峰也只有海(hai)拔285米。它(ta)(ta)東接佛(fo)懋山，西(xi)連(lian)南馬鞍山、四(si)里山，層巒疊翠，形(xing)成(cheng)濟(ji)南的(de)天然屏障。正是這特殊的(de)地形(xing)特點，使得濟(ji)南的(de)冬天“暖(nuan)和安適”。
2．自由探究。
學生朗讀后，思考體味以下問題，四(si)人小組討論(lun)交流。
（1）你喜歡(huan)濟(ji)南冬(dong)天(tian)的哪些(xie)景色?你認為語段中哪個詞語用得妙?妙在何(he)處?
①“這一(yi)圈(quan)小山在(zai)冬天特別可愛，好像是把濟南放(fang)在(zai)一(yi)個小搖籃里。”
把(ba)小(xiao)山比作(zuo)“小(xiao)搖籃”，生動形象地寫出濟(ji)南的可愛。
②“一個老城，有(you)山有(you)水，全(quan)在天(tian)底下曬著陽光(guang)，暖(nuan)和安適地睡著，只等春風來把(ba)它們喚醒(xing)”。
“睡著”“喚醒”是(shi)擬(ni)人(ren)的寫(xie)法，將老城人(ren)格(ge)化(hua)，使之帶有生命的感覺與意味(wei)，表現了濟南“暖和安適”的特(te)點。
③“山(shan)坡上(shang)臥(wo)著些小(xiao)村莊(zhuang)，小(xiao)村莊(zhuang)的(de)房頂上(shang)臥(wo)著點雪。”
“臥(wo)”字(zi)來寫(xie)村莊，寫(xie)雪，寫(xie)它們模樣、情(qing)態，仿佛是寫(xie)活物，活靈活現(xian)。
④“那(nei)點薄雪(xue)好像忽然害(hai)了羞，微(wei)微(wei)露(lu)出點粉色(se)。”
“害了羞”是將雪賦(fu)予了人(ren)的情感，“露出點粉色”寫出了濟(ji)南冬天(tian)溫晴的特點。“微微”一詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之(zhi)熱。
⑤“天兒越(yue)晴，水(shui)藻越(yue)綠(lv)，就(jiu)憑這些(xie)綠(lv)的(de)精神，水(shui)也(ye)不忍得凍上，況且那些(xie)長枝的(de)垂(chui)柳還(huan)要(yao)在水(shui)里(li)照個(ge)影兒呢(ni)!”
“不(bu)忍得”將水人格化(hua)，使水富(fu)有(you)了靈氣，突出水的“綠”，“綠的精神”之珍貴、可(ke)愛、美麗。“況且……還……”不(bu)可(ke)去掉，“況且”表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且……還……”相配合(he)，進一步突出了水“不(bu)忍得凍上”的原因。
（如(ru)此(ci)要(yao)點，文(wen)中(zhong)還有多(duo)處，學生說到哪些都可(ke)以，只要(yao)合乎情理即可(ke)。）
（2）有感情地朗讀你所喜歡(huan)的語(yu)段。
朗讀(du)時注意語氣、語調、語速及重(zhong)音的把(ba)握，同時要體味、揣摩作者(zhe)的意圖，有感情地朗讀(du)。
3．合作探究。
進一步探討，合作(zuo)探究，學生間可(ke)質疑，也(ye)可(ke)以向(xiang)老師質疑。同時要注意以下幾點。
（1）濟(ji)南冬(dong)天(tian)獨有的美景是以其突出特點“溫晴”為主線貫穿全文(wen)的。
（2）作者(zhe)緊(jin)扣這(zhe)一點(dian)，用(yong)第(di)二、三、四段三段文字寫了冬(dong)天(tian)的山景(jing)，第(di)五段寫了冬(dong)天(tian)的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描(miao)寫水藻之(zhi)綠，以襯托(tuo)水之(zhi)清澈(che)、透(tou)明。
（3）作者拓(tuo)展(zhan)想象，將天氣、水(shui)色(se)融為一體，描繪泉(quan)城鮮(xian)亮明麗的色(se)彩。
（4）文章多用(yong)比喻和擬人，形似且(qie)神(shen)似，生動貼(tie)切地表現出濟南冬天的(de)無(wu)限生機(ji)和在冬天里孕育(yu)著(zhu)的(de)朦朧春意，表達了作者喜愛、贊美的(de)深情。
（5）文章以(yi)“濟南(nan)的(de)冬(dong)天”作(zuo)(zuo)標題，表明不同(tong)于其他地方的(de)冬(dong)天，后以(yi)“這(zhe)(zhe)就是(shi)(shi)冬(dong)天的(de)濟南(nan)”結束(shu)。其含義是(shi)(shi)：這(zhe)(zhe)溫(wen)暖如春、秀麗(li)如畫、天明水凈的(de)藍水晶的(de)世(shi)界，就是(shi)(shi)冬(dong)天的(de)濟南(nan)啊!這(zhe)(zhe)樣結尾既和開(kai)頭(tou)“濟南(nan)真得算個寶地”相呼應(ying)，又點(dian)了(le)題，抒發了(le)作(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)贊美之情(qing)，給人留下(xia)無(wu)盡的(de)回味(wei)。
二、體驗反思
1．質疑交流。
想一(yi)想，為(wei)什么(me)作者能描繪出(chu)這么(me)精(jing)彩的(de)畫面，為(wei)什么(me)語言能如(ru)此優美(mei)?體會一(yi)下，在寫法上本(ben)文與學過的(de)課文《春》有什么(me)相同(tong)之處?
寫(xie)好文(wen)章，必(bi)須(xu)仔細觀察(cha)，認真思考，經過內心(xin)感受揣摩才能(neng)成文(wen)。這兩篇文(wen)章作者都寫(xie)出了(le)(le)自己(ji)的真切感受，甚至被(bei)外界景色感動(dong)了(le)(le)，而寫(xie)出了(le)(le)真情，那些(xie)比喻、擬人才那么活(huo)靈活(huo)現，富有靈性(xing)，才能(neng)達到神似。
2．拓展延伸。
通過學習本文(wen)(wen)，你應該想到：在生活(huo)中只有認真觀察事(shi)物(wu)(wu)，寫(xie)作文(wen)(wen)時才(cai)能寫(xie)出事(shi)物(wu)(wu)的(de)“形(xing)”；真正用(yong)心去揣摩(mo)，才(cai)能發現和寫(xie)出事(shi)物(wu)(wu)的(de)“靈性”；真正動了感(gan)(gan)情，才(cai)能使你描寫(xie)的(de)事(shi)物(wu)(wu)真摯感(gan)(gan)人(ren)(ren)。平日里，我(wo)們(men)(men)要做(zuo)生活(huo)的(de)有心人(ren)(ren)，關(guan)注生活(huo)，關(guan)注周圍的(de)事(shi)物(wu)(wu)，多(duo)想多(duo)記，以豐富我(wo)們(men)(men)的(de)生活(huo)積累(lei)，為寫(xie)好文(wen)(wen)章打(da)下牢固(gu)的(de)基礎。
三、布置作業
請你仔細觀察北(bei)京(jing)冬天的景(jing)物，傾注你的無限熱愛之情(qing)，借鑒課文(wen)中(zhong)的某(mou)些寫法(fa)，將有特點的景(jing)物寫出來(lai)，自擬(ni)題目，字數不(bu)限。
四、板書設計
12.濟南的冬天
總特(te)點：無風(feng)，響晴(qing)，溫暖(nuan)--貫(guan)串全文(wen)
對(dui)濟南(nan)的總感受：“溫暖安適”的“理想境界”
陽光朗照(zhao)下(xia)的(de)山就像(xiang)一(yi)幅淡雅的(de)水墨畫
薄雪覆蓋(gai)下的山秀(xiu)氣
城(cheng)外遠處(chu)的山如詩似畫
冬(dong)天的水色--水藻之綠(lv)，襯(chen)托水之清澈、透明
教材分析：
本(ben)文(wen)(wen)(wen)是語言大師老(lao)舍的(de)一篇(pian)寫景散文(wen)(wen)(wen)。文(wen)(wen)(wen)章(zhang)緊(jin)緊(jin)抓住(zhu)濟(ji)南冬天“溫晴”的(de)特點，使(shi)筆下(xia)的(de)山、水、城、人跟這“溫晴”天氣(qi)緊(jin)密聯系在一起，構成一幅溫暖晴朗的(de)濟(ji)南冬天圖景。
學習目標：
①知(zhi)識與(yu)能(neng)力目標：通(tong)過反復誦讀，整體感(gan)知(zhi)課文(wen)的(de)主要內容，理清作者思(si)路(lu)。學習(xi)作者抓住景物特征展開描寫(xie)，情景交融(rong)的(de)寫(xie)法。
②過程與方(fang)法(fa)目標：運用(yong)自主、合作、探究(jiu)的學習(xi)方(fang)法(fa)深入理解文章(zhang)，品味(wei)精妙語(yu)言(yan)，以達到提高(gao)語(yu)言(yan)分析(xi)能(neng)力，接(jie)受(shou)情感熏陶的目的。掌握(wo)寫景狀物的一(yi)般(ban)方(fang)法(fa)，并進行(xing)片(pian)段描(miao)寫。
③情感(gan)態度與價值觀目標：培(pei)養(yang)學生熱愛(ai)祖國河(he)山的感(gan)情，培(pei)養(yang)學生的審(shen)美能力(li)。
教學重、難點：
體會(hui)擬人、比喻等修辭(ci)方法在寫(xie)景中的作用。反復朗(lang)讀(du)，感知(zhi)內容(rong)，揣摩詞語(yu)(yu)，品味優美(mei)的語(yu)(yu)言。
學情分析：
前一課(ke)學習(xi)了(le)《春》，學生對(dui)描寫景物運用生動詞(ci)語(yu)和比喻(yu)、擬人等修辭方法有所體會，閱(yue)讀這篇課(ke)文，宜(yi)引導學生自己理解。
課前準備：
①布置學生預習課文(wen)，掃除字(zi)詞障礙。
②老舍是(shi)我國現代作(zuo)家，課前布置學生(sheng)去查閱(yue)有(you)關老舍的資料，初步了(le)解老舍及其代表(biao)作(zuo);查閱(yue)有(you)關濟(ji)南(nan)的資料，深入了(le)解濟(ji)南(nan)的地理位置，及其政治(zhi)、文化背景，以(yi)開闊視野。
課時安(an)排：兩(liang)課時
教學過程：
第一課時
一、創設(she)情景(jing)，*導入(ru)
當(dang)“冬天”一詞進(jin)入你(ni)的腦海時，你(ni)會(hui)產生哪些聯想?(請學生各抒己見(jian))
我們的(de)(de)省會“濟(ji)南(nan)”的(de)(de)冬天是怎樣(yang)的(de)(de)呢?讓我們隨(sui)著老舍的(de)(de)《濟(ji)南(nan)的(de)(de)冬天》去領略“濟(ji)南(nan)的(de)(de)冬天”。
二、初讀課文，掃清(qing)障礙。
1、簡介作者、作品
老舍(she)(she)，現(xian)代(dai)(dai)作(zuo)家，人民藝術(shu)家。原名舒慶春(chun)，字舍(she)(she)予(yu)，滿族人。代(dai)(dai)表作(zuo)有(you)小說《駱(luo)駝祥子》、《四世(shi)同(tong)堂》、話劇《龍須溝》等(deng)。本文寫于1931年春(chun)。
2、詞語(yu)教學：讀(du)背(bei)“讀(du)一讀(du)、寫(xie)一寫(xie)”結(jie)合課(ke)文(wen)辨析字型字意。
3、思考并分析
(1)、濟(ji)南(nan)的冬天(tian)是(?)(把(ba)自己(ji)讀了(le)課文后對(dui)濟(ji)南(nan)冬天(tian)的印(yin)象填上去，并(bing)從文中找(zhao)出相應的內容加以印(yin)證。)
(2)、作者通過描寫什么來表(biao)現(xian)濟(ji)南的特點?(冬天的山，冬天的水)
4、朗讀課文
要求(qiu)用普通話(hua)正確、流利(li)、有感情的朗(lang)讀課文(wen)
三、細讀課文(wen)，整體(ti)感知。
初步誦讀課文。閱讀時進行課文的整體把握，感知課文的主要內容，理清作者思路，可思考以(yi)下問題：
——課文(wen)寫了濟南(nan)冬天的哪些景物(wu)?
——這(zhe)些(xie)景(jing)物各有何特(te)點?濟(ji)南冬(dong)天的總體特(te)點是什么?各段描寫之間有何關聯?
全班(ban)集體研討(tao)，各抒己(ji)見，互相補充，明確課(ke)文(wen)主要內(nei)容，并且依照課(ke)文(wen)的(de)脈絡(luo)，用自己(ji)的(de)語言復述濟南的(de)冬(dong)天的(de)主要內(nei)容。
四、精讀(du)(選(xuan)讀(du))課文，深入感悟，鑒賞創(chuang)新。
1、自由朗讀，思考問題：
a.為什么說濟南是個“寶地(di)”?
b.濟南是有(you)山有(you)水的地方，文中寫了(le)哪三幅山景圖，寫水是從(cong)什么(me)角度寫的?
c.第1小(xiao)節(jie)與第2、4、5小(xiao)節(jie)之間有什么關系?
d.文中滲透(tou)作者(zhe)對濟南的(de)冬天(tian)什(shen)么樣(yang)的(de)感情?
e.標題可否換為“冬天的濟南”?
(四(si)人小組討(tao)論(lun))
[明確](b.c.d.略)
a.濟(ji)南(nan)的(de)冬天(tian)無(wu)風聲、無(wu)重(zhong)霧、無(wu)毒日，天(tian)氣“溫晴”;濟(ji)南(nan)天(tian)是(shi)慈(ci)善的(de)，有(you)美(mei)麗的(de)山景(jing);冬天(tian)水(shui)不結冰，水(shui)是(shi)綠色的(de)。四面環山，像(xiang)在“小搖籃里(li)”。
e.不可以。因為“濟(ji)(ji)南(nan)的(de)(de)冬天”表明所寫的(de)(de)是濟(ji)(ji)南(nan)這一特定地域的(de)(de)冬天;“冬天的(de)(de)濟(ji)(ji)南(nan)”目的(de)(de)在于(yu)贊美(mei)“冬天”這個特定時令的(de)(de)濟(ji)(ji)南(nan)。
2、研讀(du)第(di)2—5小節：
學生默(mo)讀課(ke)文思考：(四人(ren)小組討論(lun))
a.文中寫了(le)三(san)幅(fu)山(shan)景圖，還寫了(le)水色，各突出(chu)了(le)什么特點?(抓關鍵詞概括(kuo))
b.三(san)幅山景圖之間有什么關系(xi)?
c.四幅(fu)景物圖你喜歡哪一幅(fu)，為什么?
(四人小組討論(lun)后明確(que))
[明確]
a.陽(yang)光朗照(zhao)下的(de)山——溫(wen)靜;薄雪覆蓋下的(de)山——秀氣;城外的(de)遠山——淡雅。水色——綠。
b.第(di)一幅(fu)圖(tu)是總寫，第(di)二、三(san)幅(fu)圖(tu)是具體寫。
五、課堂總結。
課堂小結(jie)：文章先與北平、倫敦(dun)、熱(re)帶作(zuo)對(dui)比，突出濟南天氣(qi)“溫(wen)晴”的(de)(de)總(zong)特點;然(ran)后(hou)具(ju)體描(miao)繪濟南的(de)(de)冬(dong)天特有的(de)(de)景致(zhi)，寫山景寫了陽光朗照下(xia)的(de)(de)山、薄雪覆(fu)蓋下(xia)的(de)(de)山、城外(wai)的(de)(de)遠(yuan)山，又(you)繪水色，處處滲透對(dui)濟南冬(dong)天的(de)(de)喜愛(ai)。
六、布置作業。
掌握字詞。
第二課時
一(yi)、復習舊課，鞏固詞語。
二、質疑問難，合作探究。
1、重點研讀：薄(bo)雪(xue)覆蓋下(xia)的山(shan)景圖和(he)水*，品味語言。
[問題]
a.第3小(xiao)節和第5小(xiao)節寫(xie)景順序有(you)什么不(bu)同之處?
b.第3小節和第5小節在抒發感(gan)情(qing)和修辭運(yun)用方面有什(shen)么相同之處(chu)?
c.找出你認(ren)為寫(xie)得美的語句(ju)，有(you)感情地讀(du)一讀(du)，想想為什么寫(xie)得好(hao)?
(多媒體或投(tou)影顯示問題組)
[明確]
a.寫山景：自上而(er)下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……
寫(xie)水色：自下而上(shang)的順序，水面上(shang)、空中(zhong)(zhong)、半空中(zhong)(zhong)。
b.都(dou)是(shi)對冬天的喜愛、贊美(mei)的感情(qing);都(dou)運用比喻(yu)、擬人的修辭。
c.比喻(yu)、擬人(ren)句。(美句賞析，著(zhu)重分析加點(dian)詞的表(biao)達作(zuo)用(yong))
(過渡)濟南的冬天，在老(lao)舍的筆(bi)下如此(ci)嬌媚動(dong)人，是因為(wei)運用了大(da)量比喻、擬人的修(xiu)辭。文中還有(you)哪些比喻、擬人句用得好，找(zhao)出來，說說好在哪兒?
[討論明確]a.好(hao)像是把濟南放在一(yi)個小搖籃里。
b.全在天底(di)下曬著太陽(yang)，暖和、安適地睡(shui)著，只(zhi)等(deng)春風來(lai)把(ba)它們喚醒。C、山坡上臥(wo)著些小村莊，小村莊的(de)房頂上臥(wo)著點雪。
2、體會(hui)本文(wen)優美的(de)(de)語言，分(fen)析其中(zhong)的(de)(de)精妙之(zhi)處，學習語言分(fen)析的(de)(de)一般(ban)方(fang)法。學生通過自(zi)主、合作、探究(jiu)的(de)(de)方(fang)法仔細揣摩，盡量(liang)能口頭表達(da)，教師從旁點(dian)撥(bo)、補充。
——你喜歡(huan)文中哪些優美的語句?為什么喜歡(huan)?用簡潔的語言來分析。
——文中運用(yong)了哪些修辭手法?試(shi)分析其作用(yong)。并模(mo)仿舉例(li)。
——你(ni)認為(wei)好的語言(yan)應當具(ju)備哪(na)些特點?應當如(ru)何品(pin)位語言(yan)的精妙(miao)之處?在文字表達上應注意些什么?
三、體驗反思。
[提問(wen)]為什(shen)么濟南(nan)的冬天的景色會(hui)如此動(dong)人?
[明確]a.細致(zhi)觀察(cha)b.抓住特征c.安排順序(角度)d.運用修辭e.情景交融
四(si)、比較(jiao)閱讀，拓(tuo)展延伸。
①想(xiang)一想(xiang)，為什(shen)么作(zuo)者(zhe)能描(miao)繪出(chu)這么精(jing)彩的畫面，為什(shen)么語言(yan)能如此優美?體會在寫法上與學過的課(ke)文《春》有什(shen)么相同之處?
明確(que)：都能抓住(zhu)特征;安排(pai)順序(角度(du));運用比喻、擬(ni)人等修辭(ci)，采用情景交融的寫法，色彩絢(xuan)麗。《春》還從(cong)多(duo)種感官角度(du)來描寫。
寫(xie)好文章，必須仔(zi)細觀察，認真(zhen)(zhen)思考，經過內(nei)心(xin)感受揣摩才能成(cheng)文。這兩(liang)篇文章作者都寫(xie)出了自己的(de)真(zhen)(zhen)切感受，甚至被外界(jie)景色(se)感動(dong)了，從而寫(xie)出了真(zhen)(zhen)情，那些比喻、擬人才那么(me)活靈活現，富有靈性(xing)，才能達(da)到神似(si)。
②假如你是一位導游(you)，冬季帶領游(you)客來濟(ji)南，追(zhui)隨老舍的足跡，請(qing)你設計(ji)一下導游(you)詞(ci)。
五、課堂總結。
通過學習本文(wen)，我們(men)應該(gai)想(xiang)到：在生活中(zhong)只有認真觀察事(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)，作文(wen)時才(cai)能(neng)寫(xie)(xie)出(chu)(chu)事(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)的(de)“形(xing)”;真正用心去揣摩，才(cai)能(neng)發現和(he)寫(xie)(xie)出(chu)(chu)事(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)的(de)“靈性”;真正動了感(gan)情，才(cai)能(neng)使你描寫(xie)(xie)的(de)事(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)“真摯感(gan)人(ren)(ren)”。平日里(li)，我們(men)要(yao)做生活的(de)有心人(ren)(ren)，關(guan)注(zhu)(zhu)生活，關(guan)注(zhu)(zhu)周(zhou)圍的(de)事(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)，多(duo)(duo)想(xiang)多(duo)(duo)記(ji)，以豐富我們(men)的(de)生活積累(lei)，為寫(xie)(xie)好文(wen)章打下牢固的(de)基礎(chu)。
六、布置作業。
1、寫(xie)作練習(xi)：借鑒課文的(de)寫(xie)法，用你的(de)筆描繪一(yi)副“校(xiao)園(yuan)秋景圖(tu)”。
2、請你(ni)仔(zi)細觀察你(ni)家鄉冬天的(de)景物，傾注你(ni)對家鄉無限(xian)熱(re)愛之情，借鑒課文中的(de)某些寫(xie)(xie)法(fa)，將有特點的(de)景物寫(xie)(xie)出來(lai)，自擬題目，字數(shu)不限(xian)。
七、板書設計
濟南的冬天
總特點：無風，響(xiang)晴，溫晴——貫串全文(wen)
對(dui)濟南的總(zong)感(gan)受：“溫暖(nuan)安(an)適”的“理(li)想境界”
陽(yang)光朗照下的山慈(ci)善
薄雪覆蓋下的(de)(de)山(shan)秀(xiu)氣}一(yi)幅淡雅的(de)(de)水(shui)墨畫
城(cheng)外遠處的山如詩(shi)似畫
冬天的水色——水藻之綠，襯托水之清澈、透明
八、課后反思。
教學目標：
1、理解作者的.寫(xie)作思路；
2、體會作者(zhe)對(dui)濟南的冬天的喜愛之情。
3、體會(hui)本文抓住(zhu)特征生動描(miao)寫景物的特點；
課時安排：
1課時
教學過程：
（一）導入新課：
1、情景導入（出示(shi)課題）
2、大家看(kan)了課(ke)題(ti)，你得到了那些(xie)信(xin)息？（地點(dian)是濟南(nan)，季節是冬(dong)季）
（二）本文作(zuo)者簡介：
1、本文的作者是誰(shui)？
2、請一(yi)個同學介紹一(yi)下老舍的情(qing)況？（閱讀注解一(yi)）
3、教(jiao)師補充：（寫作(zuo)背景）
（三）聽讀課文
聽讀課文，請大(da)家(jia)帶(dai)著幾個問題(ti)去欣賞濟南(nan)冬天(tian)的美景。
問題見課件
（四）分析課文
1、讀課文的第(di)一段思考作(zuo)者(zhe)用什么方法來揭示(shi)濟南冬天(tian)的特征的？
2、有(you)詩云濟(ji)南(nan)：“四面荷花三面柳，一(yi)(yi)城山色半城湖”，因此講到(dao)濟(ji)南(nan)一(yi)(yi)定(ding)得說說它的山水(shui)，那(nei)么，在文章中，作(zuo)者用(yong)哪句話(hua)對有(you)山有(you)水(shui)的濟(ji)南(nan)美景做了(le)總體(ti)的概括描寫。
（1）第二(er)段寫了濟(ji)南什么(me)的景物？
（2）作(zuo)者怎樣寫出陽(yang)(yang)光朗(lang)照下的小山特(te)別可愛(ai)？用一(yi)個短語來形容一(yi)下陽(yang)(yang)光朗(lang)照下的小山。
（3）第三段寫了什么？按怎樣的順(shun)序(xu)來描寫（雪后的山景），找出表示(shi)變化的詞(ci)。
（4）“妙的是下點小雪呀”，雪后(hou)山(shan)景“妙”在何處？
（5）作者(zhe)怎樣寫城外的遠山？
（6）濟南是(shi)有名的(de)泉城，老舍(she)用他(ta)的(de)含情妙筆把濟南的(de)山描繪。
