【記憶(yi)力·釋義】
記(ji)憶是人們把在生活(huo)和(he)學習中獲得的(de)(de)大量信(xin)息進行加工，輸入并儲存于(yu)大腦里面，在必要(yao)(yao)時(shi)再(zai)把有關(guan)的(de)(de)儲存信(xin)息提(ti)取出(chu)來，應用于(yu)實踐(jian)活(huo)動的(de)(de)過(guo)程，主(zhu)要(yao)(yao)包(bao)括識記(ji)、保持(chi)、再(zai)現（提(ti)取信(xin)息）這三個基本環節。
按記(ji)(ji)(ji)憶(yi)(yi)(yi)(yi)是(shi)否帶(dai)有(you)目(mu)的(de)性，可(ke)以將記(ji)(ji)(ji)憶(yi)(yi)(yi)(yi)分為無(wu)(wu)意記(ji)(ji)(ji)憶(yi)(yi)(yi)(yi)和(he)有(you)意記(ji)(ji)(ji)憶(yi)(yi)(yi)(yi)，而學前兒童的(de)記(ji)(ji)(ji)憶(yi)(yi)(yi)(yi)力(li)以無(wu)(wu)意記(ji)(ji)(ji)憶(yi)(yi)(yi)(yi)為主，其中形象記(ji)(ji)(ji)憶(yi)(yi)(yi)(yi)占主導地位。這(zhe)個時(shi)期的(de)孩(hai)子(zi)，對能(neng)引起他的(de)情緒(xu)反映的(de)事(shi)物重復(fu)多次后能(neng)夠不費力(li)的(de)記(ji)(ji)(ji)住，但現在還是(shi)無(wu)(wu)意記(ji)(ji)(ji)憶(yi)(yi)(yi)(yi)、形象記(ji)(ji)(ji)憶(yi)(yi)(yi)(yi)，經不起時(shi)間(jian)的(de)考驗。根(gen)據記(ji)(ji)(ji)憶(yi)(yi)(yi)(yi)留存的(de)時(shi)間(jian)長短(duan)，還可(ke)以分為瞬時(shi)、短(duan)時(shi)、長時(shi)記(ji)(ji)(ji)憶(yi)(yi)(yi)(yi)三種類型(xing)。這(zhe)三種記(ji)(ji)(ji)憶(yi)(yi)(yi)(yi)類型(xing)的(de)關系，也代(dai)表了記(ji)(ji)(ji)憶(yi)(yi)(yi)(yi)的(de)三個階段。
【階段·要求】
幼兒時(shi)期孩子(zi)的(de)形象記(ji)憶(yi)(yi)占主導地位(wei)。記(ji)憶(yi)(yi)力的(de)一個(ge)特(te)點(dian)是(shi)容易遺忘(wang)，因(yin)此一般人記(ji)不住(zhu)3歲以前(qian)的(de)事(shi)情，心理學(xue)稱之為“人類幼年(nian)健忘(wang)”。這(zhe)個(ge)時(shi)期的(de)孩子(zi)，對能引起他的(de)情緒反映的(de)事(shi)物重復(fu)多(duo)次(ci)后能夠(gou)不費力的(de)記(ji)住(zhu)，如喜愛的(de)玩(wan)具、動物、道路、詞匯等等，但現(xian)在還是(shi)無意記(ji)憶(yi)(yi)、形象記(ji)憶(yi)(yi)，經不起時(shi)間(jian)的(de)考驗。
4歲以后，孩(hai)子的(de)記憶力就有可能終生難忘，但是，由于(yu)思維的(de)具體形象(xiang)性，這時的(de)記憶基本上還是屬于(yu)形象(xiang)記憶。
在(zai)5-6歲時(shi)，孩(hai)子記(ji)憶的有(you)意(yi)性(xing)就有(you)了明(ming)顯的發展，他不(bu)僅能識記(ji)和回憶需要的材(cai)料，還(huan)可以運用一些方法(fa)幫助自己(ji)加強記(ji)憶。這個時(shi)期，家(jia)長(chang)就要注意(yi)培(pei)養孩(hai)子的有(you)意(yi)記(ji)憶，它是(shi)掌握系統的科學知識、技能技巧的基(ji)礎。因(yin)為靠無意(yi)記(ji)憶所獲得的知識是(shi)零碎片斷的，是(shi)不(bu)完(wan)善(shan)的。
【考察·形式】
1.文字類
文(wen)字類記(ji)憶(yi)(yi)題目中的(de)材料，主要(yao)以兒(er)(er)歌、關鍵詞(ci)、故(gu)事的(de)方式(shi)呈(cheng)現。記(ji)憶(yi)(yi)兒(er)(er)歌時，要(yao)利用好其押(ya)韻的(de)優點；記(ji)憶(yi)(yi)關鍵詞(ci)時，可以把這(zhe)些沒(mei)有聯(lian)系的(de)關鍵詞(ci)，用奇特聯(lian)想法聯(lian)想成一個(ge)存在邏輯關系的(de)故(gu)事，這(zhe)有利于我們去回(hui)憶(yi)(yi)沒(mei)有聯(lian)系的(de)關鍵詞(ci)；記(ji)憶(yi)(yi)故(gu)事時，需要(yao)先捋清故(gu)事的(de)邏輯性，再去記(ji)憶(yi)(yi)。
2.圖片類
這類題目是(shi)要(yao)求孩(hai)子(zi)們記憶(yi)圖(tu)(tu)片(pian)。首先，在(zai)(zai)觀察時(shi)一定要(yao)特別(bie)專注(zhu)。其次，可(ke)以(yi)把這些(xie)圖(tu)(tu)片(pian)的(de)特征(zheng)說出來，將視覺轉化成(cheng)聽覺進行記憶(yi)。因為，短時(shi)記憶(yi)在(zai)(zai)處理信息時(shi)優先處理聲像，所(suo)以(yi)需要(yao)我們在(zai)(zai)記憶(yi)時(shi)，將圖(tu)(tu)片(pian)轉化成(cheng)口頭表達的(de)形式。當然(ran)，也(ye)可(ke)以(yi)參照文字類題目的(de)解題方(fang)法，即奇特聯想法。
3.數串類
數串是(shi)考察孩子記(ji)(ji)憶(yi)(yi)(yi)廣度的(de)基本(ben)形式。在記(ji)(ji)憶(yi)(yi)(yi)相互獨(du)立的(de)多個(ge)數字(zi)時，可以用分組(zu)(zu)記(ji)(ji)憶(yi)(yi)(yi)法簡化題目，提升記(ji)(ji)憶(yi)(yi)(yi)容(rong)量(liang)。以記(ji)(ji)憶(yi)(yi)(yi)11位的(de)電話號碼為例：正常(chang)人的(de)記(ji)(ji)憶(yi)(yi)(yi)廣度是(shi)7左右(you)，而(er)11已經超(chao)出了(le)我們(men)的(de)記(ji)(ji)憶(yi)(yi)(yi)廣度。但(dan)對號碼進行分組(zu)(zu)后，如“前三、中四、后四”，我們(men)記(ji)(ji)憶(yi)(yi)(yi)的(de)就(jiu)不是(shi)11個(ge)數字(zi)了(le)，而(er)是(shi)三組(zu)(zu)數字(zi)，記(ji)(ji)憶(yi)(yi)(yi)任務(wu)從(cong)11個(ge)變成(cheng)了(le)3組(zu)(zu)，這有效地擴(kuo)大了(le)我們(men)的(de)記(ji)(ji)憶(yi)(yi)(yi)容(rong)量(liang)。
4.代碼類
代(dai)(dai)(dai)碼類(lei)是用(yong)數字等(deng)代(dai)(dai)(dai)碼代(dai)(dai)(dai)表動作，如(ru)“1代(dai)(dai)(dai)表學貓(mao)叫”、“2代(dai)(dai)(dai)表蹲”、“3代(dai)(dai)(dai)表站”等(deng)。這(zhe)類(lei)題型(xing)(xing)的簡(jian)單方法是縮(suo)記，如(ru)“1貓(mao)2蹲3站”，縮(suo)記不是在邏(luo)輯關系上將數字和動作聯(lian)系起來(lai)，而是在語音上把他們(men)拉近。但是這(zhe)種題型(xing)(xing)考察的并不常(chang)見，家長們(men)在日常(chang)生(sheng)活中通(tong)過游戲幫助孩子鍛煉(lian)即(ji)可(ke)。
【訓練·方法】
整個(ge)幼年的記憶特(te)點(dian)是形象(xiang)性，孩(hai)子識記形象(xiang)直觀的材料，要比(bi)識記抽象(xiang)的原理和詞匯(hui)容易得多。而在識記詞匯(hui)的過程中(zhong)，生動(dong)形象(xiang)化的描述又比(bi)抽象(xiang)的概(gai)念容易讓孩(hai)子接受。
不(bu)過，在(zai)5-6歲的(de)孩(hai)子(zi)中，詞語記(ji)憶(yi)的(de)發展已經大于形象記(ji)憶(yi)了。記(ji)憶(yi)能(neng)力是(shi)需要(yao)培養的(de)，家長(chang)可以利用(yong)孩(hai)子(zi)形象記(ji)憶(yi)的(de)特點，有意(yi)識地利用(yong)新鮮生動的(de)實體，培養他(ta)的(de)記(ji)憶(yi)力，要(yao)堅持不(bu)懈地培養，才有可能(neng)讓孩(hai)子(zi)的(de)記(ji)憶(yi)力得到限度地提高。不(bu)要(yao)小看了孩(hai)子(zi)的(de)記(ji)憶(yi)能(neng)力，它是(shi)人們積累知識、經驗的(de)的(de)武器。
5歲(sui)以上的(de)(de)孩(hai)(hai)子通常能(neng)(neng)夠讀些(xie)簡單(dan)的(de)(de)兒(er)童(tong)讀物，做基(ji)礎的(de)(de)加減法(fa)，這時的(de)(de)記憶力會(hui)承載(zai)更多的(de)(de)任務，孩(hai)(hai)子也(ye)有(you)能(neng)(neng)力自己去(qu)做更多的(de)(de)事情。那么(me)，媽(ma)媽(ma)可以用(yong)這樣的(de)(de)語(yu)句(ju)和孩(hai)(hai)子交流，“寶貝，你(ni)自己上樓(lou)去(qu)睡房(fang)的(de)(de)衣柜里拿雙干凈襪子，再(zai)準備好(hao)換洗(xi)的(de)(de)衣服，然(ran)后去(qu)衛(wei)生(sheng)間洗(xi)澡(zao)，千(qian)萬別忘了把發卡(ka)摘下來(lai)。洗(xi)完(wan)澡(zao)，到廚(chu)房(fang)找我，好(hao)嗎(ma)？”這樣一系列的(de)(de)囑托(tuo)正是在潛移默(mo)化地鍛(duan)煉孩(hai)(hai)子的(de)(de)記憶能(neng)(neng)力。當然(ran)，孩(hai)(hai)子不(bu)一定能(neng)(neng)同(tong)時記住所有(you)的(de)(de)事情，但(dan)這種鍛(duan)煉是有(you)益的(de)(de)。
這個階段的孩子可能會在某個領域有驚人的記憶力，比如一個酷愛球類運動的小男孩，能夠記得自己喜愛的球員的身高、體重、血型、愛好，他有自己的一套記憶方法。我們可以觀察他的記憶過程，并引導孩子將自己的方法運用到對其他知識的記憶中去。
