教案一
教學目標
(1)結合“熱力環流”和“大氣的水平運動——風”這兩部分內容,在教師指導下,知道氣壓帶、風帶的形成過程。
(2)在知道氣壓帶、風帶的形成過程的基礎上,掌握氣壓帶、風帶的分布,并會繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖。
(3)了解氣壓帶、風帶對降水的影響。
(4)掌握并能說出氣壓帶、風帶的移動規律。
教學重難點
1.教學重點
氣壓帶、風帶的分布;氣壓帶、風帶的季節性移動規律。
2.教學難點
氣壓帶、風帶的形成原因及其分布示意圖的繪制;氣壓帶、風帶對降水的影響。
教學過程
1、引入唐代詩人崔護的詩《題都城南莊》:去年今日此門中,人面桃花相映紅,人面不知何處去,桃花依舊笑春風。引出本課主題“風”。
2、風的概念。風是在水平氣壓梯度力的作用下,大氣由高壓區指向低壓區的水平運動。
回顧熱力環流的知識,并舉例說明什么是水平氣壓梯度力。
3、風的方向。分三種情況歸納。
(1)只受水平氣壓梯度力的影響時,風向垂直于等壓線(理想情況);
(2)受氣壓梯度力和地轉偏向力時風向垂直于地轉偏向力(高空);
(3)受氣壓梯度力和地轉偏向力、摩擦力同時作用時,風向與等壓線呈一定夾角(近地面)。
小結。想一想:生活中還有哪些和風有關的詩詞或成語。播放《風之谷》主題曲。
過渡:(1)給出材料“二戰期間日本向美國發出的風戰”,思考氫氣球炸彈是如何從日本漂洋過海到達美國的?(2)講解小故事---“馬緯度”問題和咆哮西風帶的出現,讓學生思考原因。引出課題----氣壓帶和風帶的形成。
5、大氣環流:全球性有規律的大氣運動。
6、利用三個假設來分析氣壓帶風帶的形成過程。
(1)假設1:地表均勻、不考慮地球自轉(地轉偏向力)和公轉
引起大氣運動的因素是高低緯度之間的受熱不均。
形成單圈環流
(2)假設2:地表均勻、考慮自轉、不考慮公轉
引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均+地轉偏向力
形成三圈環流
視頻播放:“新聞--全球高溫都是副熱帶高壓帶惹的禍”
重點講解三圈環流的形成過程和全球7個氣壓帶6個風帶。
思考:赤道低氣壓帶和副極地低氣壓帶的成因有何不同?極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶的成因有何差異?
前者由于冷熱不均引起的空氣運動而形成的,所以是熱力原因形成的。后者是大氣運動引起空氣質量的變化而形成的,因此這兩個氣壓帶是動力原因形成的。
(3)假設3:地表均勻、考慮地球的自轉和公轉。
太陽直射點隨季節南北移動-----氣壓帶風帶在一年內也作周期性季節移動。
氣壓帶風帶的季節移動規律:在北半球,與兩分日相比,氣壓帶和風帶的位置大致夏季偏北,冬季偏南。
課堂小結
假設一:單圈環流。
假設二:三圈環流。
假設三:氣壓帶、風帶季節移動。
思考假設四:條件更換為考慮地表海陸性質的差異,自轉和公轉?
課后習題
探究地中海氣候的特點
結合氣壓帶、風帶的季節性移動規律和氣壓帶、風帶對降水的影響,探索地中海地區夏季炎熱干燥、冬季溫和多雨的氣候特征是怎樣形成的,并以Flas*的形式加以解釋。
教案二
教學目標
1.知識目標：理解三圈環流的形成過程;掌握氣壓帶風帶的形成與移動規律。
2.能力目標：繪制三圈環流及氣壓帶風帶示意圖，培養和提高學生繪制示意圖的地理技能和空間想象能力。
3.情感目標：使學生養成學以致用、理論聯系實際的學習習慣。
教學重難點
重點難點
1.重點：
三圈環流的形成、氣壓帶和風帶的形成及移動過程。
2.難點：
(1).三維空間中高空和近地面的風
(2).氣壓帶和風帶的季節性移動
教學過程
教學過程設計
【復習引入】：
復習熱力環流，本節知識的講解及學生的理解需要用到熱力環流的知識，復習有助于學生理解本課的知識。說明太陽輻射在高低緯度間的熱量不均是引起大氣運動的根本原因，大氣運動的規律以及對人類活動產生怎樣的影響是我們本節課開始學習的知識，引入新課，展示課題“氣壓帶和風帶的形成”。
【板書】：
一、氣壓帶和風帶的形成
【新課教學】：
指導學生閱讀課文，認識大氣環流的概念及其影響，課件展示總結板書。
【板書】：
1.大氣環流的概念及影響
【板書】：
2.氣壓帶、風帶的形成與分布
(1).三圈環流的形成(以北半球為例)
【師生探究活動】：
從課本33頁“活動”入手，假設條件“地球表面均勻,不考慮地球的自轉”。展示課件，引導學生開展探究學習活動，在上節課學過熱力環流的基礎上很實現知識的遷移，完成赤道與極地之間的熱力環流圖，得出結論形成單圈環流。
假設條件“若地球表面均勻，且地球自轉”。運用多媒體課件演示，講解分析說明三圈環流和氣壓帶風帶的形成。三圈環流要把它講清楚、講透徹，而氣壓帶和風帶的形成要引導學生分析認識完成。
【知識小結】：
課件展示“三圈環流的形成(以北半球為例)”知識框圖，引導學生認識總結三圈環流形成的基本原理：“冷熱不均使其動;地球自轉使其偏;氣壓高低定風帶。”
【板書】：
冷熱不均使其動;地球自轉使其偏;氣壓高低定風帶。
【板書】：
(2).氣壓帶、風帶的分布
【師生活動】：
課件展示并演示“氣壓帶和風帶分布圖”，引導學生認識氣壓帶和風帶的分布，明確其位置和范圍，各個風帶的風向變化，強調說明氣壓帶和風帶是近地面的大氣環流狀況，引導學生從圖中認識氣壓帶和風帶“南北對稱，相間分布”空間分布特點。
【板書】：
南北對稱，相間分布
【講述】：
全球氣壓帶和風帶的季節移動的規律(略)。
【師生活動】：
指導學生閱讀“氣壓帶和風帶的季節移動”圖，引導學生認識氣壓帶和風帶的季節移動，認識總結規律。
【板書】：
(3).氣壓帶和風帶的季節移動
北半球夏季北移，冬季南移;南半球夏季南移，冬季北移。
【課堂練習】：
課件展示習題，指導學生完成。(略)
【課堂總結】：
課件展示知識網絡圖，總結本課知識。(略)
【課后訓練】：
地理填充圖冊、練習冊(略)
八、教學反思
本節知識在第二章《地球上的大氣》中起到承上啟下的作用，學生只有理解理解三圈環流及氣壓帶、風帶的形成;掌握了氣壓帶、風帶的分布及其季節性移動規律，才能為后面課時學習“海陸分布對大氣環流的影響”、“季風環流”和“氣壓帶風帶對氣候的影響”兩部分內容做好基礎鋪墊。三圈環流控制著各種形式的大氣運動，它的分布及變化直接影響著天氣和氣候，只有理解三圈環流的形成才能理解氣壓帶和風帶的的形成，因此三圈環流是本節重點，是關鍵之關鍵。
在教學過程中充分運用多媒體技術來優化課堂教學，不僅幫助學生建立空間概念、增強認識，而且增強了信息量，體現了新課程“注重信息技術在地理課程中的應用”的基本理念。為了能讓學生掌握氣壓帶、風帶的分布，教師引導學生分析氣壓帶、風帶的形成原因，引導學生讀圖認識進而使學生發現氣壓帶、風帶的分布規律，避免了死記硬背，體現了“以學生為主體、教師為主導”的教學理念。
整個教學過程安排合理，教法選用得當，講解精練準確，化簡為繁，層層推進，過渡流暢，承轉自然。課堂中通過習題練習，達到鞏固知識的目的，從課堂練習的效果來看學生對基礎規律方法的掌握較好，能運用知識解覺決實際問題。
