一、教材分析：
(一)教材地位分析：本課選自人民版高二教材專題四第一課的內容。20世紀初，孫中山提出的三民主義學說，拉開了完全意義上的中國近代民族民主革命的序幕。其后，他緊跟時代潮流，對三民主義進行了重新解釋，使之成為第國共合作的政治基礎，推動了國民革命運動的興起。也極大地推動了中國近代化歷史的進程。
(二)課程標準：課程標準要求學生了解孫中山三民主義的基本內容，認識其在推動中國資產階級民主革命中的作用。
(三)教學目標：根據教材分析和課標要求我預期達到以下教學目標
1.知識與能力方面：要求通過學習，了解孫中山三民主義的基本內容，認識其在推動中國資產階級民主革命中的作用。了解新三民主義提出的時代背景和新三民主義的主要內容及其歷史意義。比較新舊三民主義的異同，培養學生比較歷史事件的能力。
2、在過程與方法方面：使學生在學習過程中，結合時代背景，運用歷史唯物主義的觀點和方法來分析和評價孫中山的三民主義。努力做到論從史出、史論結合;注重探究學習，能夠對孫中山的三民主義進行概括和闡釋。學習過程中，注意運用自我學習的學習方式。運用多媒體手段再現歷史情境，豐富與提高學生的感性認識。
3、在情感態度與價值觀方面：通過本課學習，進一步了解孫中山三民主義的形成與發展過程及其對近代中國的深遠影響，熱愛和繼承中華民族的優秀思想理論成果。培養熱愛祖國的情感，樹立為祖國而奮斗的人生理想。在了解了教學目標以后，我們再來分析一下本課的重難點。由于三民主義在中國近代社會中發揮了重要作用，它指導中國人民*了清王朝的統治，建立了資產階級共和國，因此我確定本課的重點為三民主義及新三民主義的內容。而對于三民主義的分析與評價，鑒于其理論性較強，還需辯證地分析，對學生理解問題和分析問題的能力要求過高，因此確定為難點。
二、教法分析：
古希臘學者普羅泰格拉說過：“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要點燃的火把。”為了引導學生積極思考，熱情參與，我設計了以下教學方法。1、情境創設法：突破理論教學的枯燥;適合高二學生的心理特點。2、表格比較分析法：難點知識在系統比較之后清楚明了適合學生目前的知識水平。3、談話引導法：結合學生實際的知識水平不高，需要進行適時的談話引導法。
三、學法分析：本節課要求學生積極參與教學過程，采用自主學習與合作學習。
四、教學過程：
首先是導入新課。俗話說好的開頭是成功的一半。好的導入往往能抓住學生的注意力，達到意想不到的效果。在本課導入中，我采用談話法，同學生聊聊國慶60周年的慶典儀式，并出示一幅圖片，同時拋出問題：每逢中國的重大節日和隆重慶典，天安門廣場都會擺放孫中山畫像，與毛澤東畫像遙遙相對，據說這是建國之初，毛澤東定下的規矩。為什么毛澤東要定下這樣的規矩，孫中山在中國歷有哪些貢獻?以此導入新課。
導入新課后，進入第一目的學習——“三民主義的提出”。這一目內容學習以學生自學為主。教師設計一個表格，請學生從社會背景、階級基礎、思想來源、個人因素幾個方面去歸納三民主義提出的背景。在了解了基本史實的基礎上，教師引導學生認識到：第一，創立革命的理論已成為時代的迫切需要;第二，孫中山能順應時代潮流，具有與時俱進的精神，從而為學生理解孫中山將三民主義發展成為新三民主義的原因奠定基礎。
關于三民主義的內容及對它的評價，這一部分是本課的重難點。為了方便學生理解這一問題，我把它分解成為三個問題：是什么?為什么?缺什么?在解決三民主義是什么時，我設置了一個情境：如果你作為孫中山，會在主題報告中如何解釋具體內容?如果你作為會員正好在場，你會從三民主義的內容中分別得到怎樣的鼓舞?在學生活動的基礎上，再由老師進行歸納總結，并指出民族是前提，民權是核心，民生是補充和發展。在解決孫中山為什么主張三民主義時，利用課本的“學思之窗”中的材料來解答，同時培養學生論從史出的分析解決問題的能力。接著，我會設計一個情境來解決三民主義缺什么：第一刊《民報》被散播到社會，各個階層爭相閱讀，面對《民報》發刊詞中的三民主義，農民、保守勢力、資產階級以及激進勢力分別會有什么想法，為什么?從中歸納出三民主義的局限性。后，在以上問題的基礎上。引導學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點來全面客觀地評價三民主義。
在學習了三民主義的內容之后，我們再來看一下它的實踐結果如何。在這一目教學中，首先展示一系列圖片——“辛亥革命”、“二次革命”“護法運動”等，讓學生從這些圖片中去歸納三民主義的實踐活動，并思考在三民主義指導下的資產階級革命活動結局如何?為什么會出現這種結局?這樣既培養了學生自主學習的能力又加深了學生對三民主義的局限性的理解。
接著播放《走向共和》視頻——《國父的困惑》感受辛亥革命的失敗及孫中山的困惑以便于過渡到下一子目的學習——三民主義的發展。新舊三民主義的比較是本課的另一個重難點。我設計了一個表格讓學生根據課本上的內容去合作完成。
后，我把本課內容概括為四個“一”：即“一個領袖，一個綱領，一個思想，一種精神”。以此作為這節課的課題小結。
布置作業：
(一)教材地位分析：本課選自人民版高二教材專題四第一課的內容。20世紀初，孫中山提出的三民主義學說，拉開了完全意義上的中國近代民族民主革命的序幕。其后，他緊跟時代潮流，對三民主義進行了重新解釋，使之成為第國共合作的政治基礎，推動了國民革命運動的興起。也極大地推動了中國近代化歷史的進程。
(二)課程標準：課程標準要求學生了解孫中山三民主義的基本內容，認識其在推動中國資產階級民主革命中的作用。
(三)教學目標：根據教材分析和課標要求我預期達到以下教學目標
1.知識與能力方面：要求通過學習，了解孫中山三民主義的基本內容，認識其在推動中國資產階級民主革命中的作用。了解新三民主義提出的時代背景和新三民主義的主要內容及其歷史意義。比較新舊三民主義的異同，培養學生比較歷史事件的能力。
2、在過程與方法方面：使學生在學習過程中，結合時代背景，運用歷史唯物主義的觀點和方法來分析和評價孫中山的三民主義。努力做到論從史出、史論結合;注重探究學習，能夠對孫中山的三民主義進行概括和闡釋。學習過程中，注意運用自我學習的學習方式。運用多媒體手段再現歷史情境，豐富與提高學生的感性認識。
3、在情感態度與價值觀方面：通過本課學習，進一步了解孫中山三民主義的形成與發展過程及其對近代中國的深遠影響，熱愛和繼承中華民族的優秀思想理論成果。培養熱愛祖國的情感，樹立為祖國而奮斗的人生理想。在了解了教學目標以后，我們再來分析一下本課的重難點。由于三民主義在中國近代社會中發揮了重要作用，它指導中國人民*了清王朝的統治，建立了資產階級共和國，因此我確定本課的重點為三民主義及新三民主義的內容。而對于三民主義的分析與評價，鑒于其理論性較強，還需辯證地分析，對學生理解問題和分析問題的能力要求過高，因此確定為難點。
二、教法分析：
古希臘學者普羅泰格拉說過：“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要點燃的火把。”為了引導學生積極思考，熱情參與，我設計了以下教學方法。1、情境創設法：突破理論教學的枯燥;適合高二學生的心理特點。2、表格比較分析法：難點知識在系統比較之后清楚明了適合學生目前的知識水平。3、談話引導法：結合學生實際的知識水平不高，需要進行適時的談話引導法。
三、學法分析：本節課要求學生積極參與教學過程，采用自主學習與合作學習。
四、教學過程：
首先是導入新課。俗話說好的開頭是成功的一半。好的導入往往能抓住學生的注意力，達到意想不到的效果。在本課導入中，我采用談話法，同學生聊聊國慶60周年的慶典儀式，并出示一幅圖片，同時拋出問題：每逢中國的重大節日和隆重慶典，天安門廣場都會擺放孫中山畫像，與毛澤東畫像遙遙相對，據說這是建國之初，毛澤東定下的規矩。為什么毛澤東要定下這樣的規矩，孫中山在中國歷有哪些貢獻?以此導入新課。
導入新課后，進入第一目的學習——“三民主義的提出”。這一目內容學習以學生自學為主。教師設計一個表格，請學生從社會背景、階級基礎、思想來源、個人因素幾個方面去歸納三民主義提出的背景。在了解了基本史實的基礎上，教師引導學生認識到：第一，創立革命的理論已成為時代的迫切需要;第二，孫中山能順應時代潮流，具有與時俱進的精神，從而為學生理解孫中山將三民主義發展成為新三民主義的原因奠定基礎。
關于三民主義的內容及對它的評價，這一部分是本課的重難點。為了方便學生理解這一問題，我把它分解成為三個問題：是什么?為什么?缺什么?在解決三民主義是什么時，我設置了一個情境：如果你作為孫中山，會在主題報告中如何解釋具體內容?如果你作為會員正好在場，你會從三民主義的內容中分別得到怎樣的鼓舞?在學生活動的基礎上，再由老師進行歸納總結，并指出民族是前提，民權是核心，民生是補充和發展。在解決孫中山為什么主張三民主義時，利用課本的“學思之窗”中的材料來解答，同時培養學生論從史出的分析解決問題的能力。接著，我會設計一個情境來解決三民主義缺什么：第一刊《民報》被散播到社會，各個階層爭相閱讀，面對《民報》發刊詞中的三民主義，農民、保守勢力、資產階級以及激進勢力分別會有什么想法，為什么?從中歸納出三民主義的局限性。后，在以上問題的基礎上。引導學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點來全面客觀地評價三民主義。
在學習了三民主義的內容之后，我們再來看一下它的實踐結果如何。在這一目教學中，首先展示一系列圖片——“辛亥革命”、“二次革命”“護法運動”等，讓學生從這些圖片中去歸納三民主義的實踐活動，并思考在三民主義指導下的資產階級革命活動結局如何?為什么會出現這種結局?這樣既培養了學生自主學習的能力又加深了學生對三民主義的局限性的理解。
接著播放《走向共和》視頻——《國父的困惑》感受辛亥革命的失敗及孫中山的困惑以便于過渡到下一子目的學習——三民主義的發展。新舊三民主義的比較是本課的另一個重難點。我設計了一個表格讓學生根據課本上的內容去合作完成。
后，我把本課內容概括為四個“一”：即“一個領袖，一個綱領，一個思想，一種精神”。以此作為這節課的課題小結。
布置作業：
