《故都的(de)(de)(de)(de)(de)秋》是郁達夫(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)篇典(dian)范的(de)(de)(de)(de)(de)抒(shu)情(qing)散文(wen)，全文(wen)緊扣(kou)“清、靜、悲涼(liang)”落(luo)筆，描(miao)繪了(le)“秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果(guo) ”等幾幅畫面，以情(qing)馭景，以景顯情(qing)，將自(zi)(zi)然(ran)(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)“客觀色彩”(故都的(de)(de)(de)(de)(de)秋色)與(yu)作(zuo)家內心的(de)(de)(de)(de)(de)“主觀色彩”(個人(ren)心情(qing))自(zi)(zi)然(ran)(ran)完美地融(rong)化在一(yi)起(qi)，秋中有(you)情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)眷戀，情(qing)中有(you)秋的(de)(de)(de)(de)(de)落(luo)寞。《故都的(de)(de)(de)(de)(de)秋》是魯教版高中語文(wen)必修一(yi)第三單元自(zi)(zi)讀課文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)第二篇課文(wen)，本單元的(de)(de)(de)(de)(de)大標題是“走(zou)進自(zi)(zi)然(ran)(ran)”，通過學習本篇散文(wen)，引領學生領略大自(zi)(zi)然(ran)(ran)和(he)人(ren)生的(de)(de)(de)(de)(de)多彩多姿。

二、說目標：

散文(wen)的(de)(de)魅力，來自(zi)作(zuo)家的(de)(de)真見、真知、真性、真情，來自(zi)文(wen)字和諧的(de)(de)色(se)彩、自(zi)然的(de)(de)節奏、沖淡而雋永的(de)(de)韻味，因而，本(ben)單元的(de)(de)學(xue)習(xi)必須(xu)反復閱讀，用心品味，感悟所(suo)寫之(zhi)景，所(suo)言之(zhi)情。此外(wai)，著眼于學(xue)生未來發展的(de)(de)需要，還必須(xu)在教(jiao)學(xue)中培(pei)養學(xue)生鑒(jian)賞散文(wen)的(de)(de)能力。據此，我設置了一課時內容，確立了如(ru)下(xia)教(jiao)學(xue)目(mu)標：

(一) 知識目標：

品味文章語言(yan)，體會(hui)故都的(de)(de)秋的(de)(de)特點(dian)。

(二)能力目標：

誦讀課(ke)文，領略作者在文中流露的主觀情感(gan)。

(三)德育目標：

體會(hui)作者對(dui)故都(dou)的秋(qiu)的贊(zan)美(mei)之情以(yi)及文中流露出的悲涼、傷感之音。

三、說重、難點：

重點：體會(hui)作者筆下秋(qiu)的意境，品味課文中精到(dao)細(xi)膩的語言(yan)。培(pei)養學(xue)生有感情地朗(lang)讀課文的能力、語言(yan)鑒賞(shang)能力及掌握運用語言(yan)表(biao)達的一些技巧。

難點：體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中(zhong)流(liu)露出的悲涼(liang)、傷感(gan)之音。

四、說教法：

語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)教學應重視整體教學，重視積累、感(gan)悟和熏(xun)陶，重視語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)運用能力和語(yu)(yu)(yu)(yu)感(gan)的培養。要做到這些(xie)，有效的手(shou)段(duan)是(shi)誦讀。在誦讀的過程(cheng)中去感(gan)悟，并初步(bu)把握文(wen)章(zhang)的字詞句、結構內容以及語(yu)(yu)(yu)(yu)氣語(yu)(yu)(yu)(yu)感(gan)，為進(jin)一(yi)步(bu)理解課文(wen)奠定良好的基(ji)礎。據此，采(cai)用以下方法進(jin)行教學：

1、誦讀法。散文(wen)，必須通過(guo)誦讀才(cai)能讀出文(wen)本的(de)(de)內涵;只有通過(guo)反復的(de)(de)吟誦，學生才(cai)能愈來愈深(shen)刻(ke)的(de)(de)體(ti)味作者的(de)(de)情感。

2、研討法(fa)。對于文章所描寫的(de)(de)(de)景物(wu)特點和體現的(de)(de)(de)作者(zhe)的(de)(de)(de)思想感情，可(ke)結合時(shi)代背(bei)景引導學(xue)生(sheng)獨立思考，分(fen)(fen)組研討進行(xing)分(fen)(fen)析，教師可(ke)根據學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)回答情況(kuang)給予點撥提(ti)示，促使學(xue)生(sheng)往深一層想。

五、說學法：

教(jiao)學(xue)(xue)大綱明確指出：“要重視學(xue)(xue)生(sheng)的(de)實踐活動(dong)，讓學(xue)(xue)生(sheng)在教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中主動(dong)學(xue)(xue)習、探(tan)究(jiu)。”因此我引導學(xue)(xue)生(sheng)運用如下方(fang)法(fa)來(lai)學(xue)(xue)習本文。

1、預習(xi)法。學習(xi)一篇課文，預習(xi)是(shi)必不可少的。做好課前預習(xi)工作，初步了解(jie)文章(zhang)大意，聽課時對(dui)文章(zhang)重難點的把(ba)握就(jiu)會事半功倍。

2、誦(song)讀(du)法。“受之以魚，不如(ru)授之以漁”，教學(xue)生(sheng)學(xue)散文(wen)，實際上就是為(wei)了讓學(xue)生(sheng)學(xue)會(hui)自(zi)己讀(du)懂(dong)散文(wen)。《故(gu)都的(de)秋》選景典型(xing)，描寫細(xi)致，用(yong)筆細(xi)膩，感情深沉。通過誦(song)讀(du)，便于學(xue)生(sheng)理解品讀(du)文(wen)本，更有效的(de)把(ba)握作者(zhe)的(de)情感。

3、探(tan)究(jiu)法。學(xue)生(sheng)在學(xue)習過程(cheng)中，充分發揮(hui)其主動性，通過誦讀、思考、討論、探(tan)究(jiu)歸納文言(yan)知識現象(xiang)，體味作者的(de)思想情感，把握教學(xue)重點與難點，促成(cheng)學(xue)生(sheng)的(de)有效學(xue)習。

六、說教學過程：

(一)導入：(約3分鐘)

創設情境(jing)，導入新(xin)課：

同學們，讀(du)以下詩(shi)句，你能體會詩(shi)人的(de)感情嗎?

“萬(wan)山紅遍，層(ceng)林(lin)盡染(ran);漫江碧透，百舸(ge)爭流。鷹擊長(chang)空，魚翔淺底(di)，萬(wan)類霜天競自由。”(毛澤(ze)東《沁園春(chun) 長(chang)沙》)

“風急(ji)天高猿(yuan)嘯(xiao)哀，渚(zhu)清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下(xia)，不盡長(chang)江滾滾來(lai)。”(杜甫(fu)《登高》)

“寒(han)蟬凄切(qie)，對(dui)長亭往(wang)，驟雨初歇。”(柳永(yong)《雨霖鈴(ling)》)

明確：在(zai)以上(shang)的(de)(de)(de)詩(shi)句中，毛(mao)澤東(dong)讀(du)(du)到(dao)的(de)(de)(de)是秋(qiu)(qiu)(qiu)日(ri)的(de)(de)(de)壯麗，杜甫讀(du)(du)到(dao)的(de)(de)(de)是秋(qiu)(qiu)(qiu)風(feng)的(de)(de)(de)悲(bei)涼(liang)，柳永讀(du)(du)到(dao)的(de)(de)(de)是秋(qiu)(qiu)(qiu)雨的(de)(de)(de)凄涼(liang)。面(mian)對秋(qiu)(qiu)(qiu)景，詩(shi)人的(de)(de)(de)感(gan)受(shou)是不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)，文(wen)學作品中的(de)(de)(de)客(ke)觀景物和(he)作者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)主觀感(gan)受(shou)是統(tong)一(yi)的(de)(de)(de)，和(he)作者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)個性、經歷和(he)情趣是分不(bu)(bu)開的(de)(de)(de)。讀(du)(du)文(wen)學作品，貴在(zai)“讀(du)(du)懂作者(zhe)(zhe)筆下(xia)的(de)(de)(de)客(ke)觀現(xian)實，進而(er)體會(hui)蘊涵在(zai)字里行(xing)間的(de)(de)(de)思想感(gan)情。”郁達夫不(bu)(bu)遠千(qian)里，從(cong)杭(hang)州經青島去北平，面(mian)對“故都(dou)的(de)(de)(de)秋(qiu)(qiu)(qiu)”，他讀(du)(du)到(dao)的(de)(de)(de)是怎樣(yang)的(de)(de)(de)秋(qiu)(qiu)(qiu)呢?讓我們(men)一(yi)起走(zou)進郁達夫《故都(dou)的(de)(de)(de)秋(qiu)(qiu)(qiu)》。

(設計依據：《課標》與“教學(xue)大綱要(yao)求”中提出要(yao)求“通過多種途徑引(yin)導學(xue)生閱讀和鑒賞，不斷激發學(xue)生的閱讀興(xing)趣”。多媒體(ti)導入，可以(yi)調動(dong)學(xue)生的學(xue)習積極性，奠定(ding)學(xue)習散文的感(gan)情基調。)

(二)一讀文本(ben)(學生(sheng)自由朗(lang)讀)，整體感(gan)知文本(ben)。(5分鐘(zhong))

散(san)文的(de)特點(dian)是“形散(san)神不(bu)散(san)”。請(qing)你找出本文的(de)“神”是哪(na)一句話(hua)。

明確：

可(ke)是啊，北國的(de)秋，卻特別的(de)來得輕(qing)，來得靜，來得悲涼。

(設計(ji)意圖：通過整體閱讀(du)，把握散(san)文的“神(shen)”，也就抓住了(le)散(san)文的綱，便于學(xue)生有效解讀(du)散(san)文。)

(三)再讀(du)文章(zhang)(學生自由讀(du))，深入解讀(du)文本。(約15分鐘)

作者是借(jie)助哪(na)些(xie)“形”怎樣(yang)來表(biao)現(xian)“神(shen)”的?請你找(zhao)出(chu)相(xiang)應的段落，用簡潔的語言進行(xing)概括。

由于預習(xi)充分，在(zai)課堂(tang)上可給學生少許時(shi)間(2分鐘左右)，整理一下思路，學生之間分組討論、交流、補(bu)充、訂正，相互答(da)疑，老師從旁予以糾(jiu)正。

明確：

秋院----聽(ting)得到青天下馴鴿的(de)(de)飛聲。(這是境(jing)的(de)(de)寧(ning)靜);細數著一絲(si)一絲(si)漏下來(lai)的(de)(de)日光、靜對(dui)著像喇叭似的(de)(de)牽(qian)牛花(這是心的(de)(de)寧(ning)靜)。一椽(chuan)破屋(wu)、破壁腰(境(jing)的(de)(de)悲涼(liang)。)

秋槐----腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只(zhi)能感(gan)出一點點極細(xi)極柔軟(ruan)的(de)(de)觸覺(jue)。(這是境的(de)(de)寧靜，也是心的(de)(de)寧靜。)掃街(jie)的(de)(de)在(zai)樹(shu)影下(xia)一陣掃后(hou)，灰土上留下(xia)來(lai)的(de)(de)一條(tiao)條(tiao)掃帚的(de)(de)絲紋，看(kan)起來(lai)既覺(jue)得細(xi)膩，又覺(jue)得清閑，潛意識下(xia)并且還覺(jue)得有點兒落寞。(這里有境的(de)(de)寧靜，也有心的(de)(de)悲涼。)

秋蟬----衰弱(ruo)、殘聲(這本(ben)身就是一種悲涼。)

秋雨(yu)----息列索落、云漸漸地卷向了(le)西去、很厚的(de)青布單衣或夾(jia)襖(ao)(這里有(you)境(jing)地的(de)寧靜，也有(you)情和境(jing)的(de)悲涼。)

秋果----淡(dan)綠微黃，即使是(shi)(shi)寫“紅(hong)”也(ye)是(shi)(shi)“紅(hong)完(wan)”。(也(ye)是(shi)(shi)一種清、靜的(de)淡(dan)色。)

(設(she)計依據：本環節(jie)采用分組討論、合(he)作(zuo)交流的學(xue)習方(fang)法(fa)來(lai)突破教學(xue)目標。心(xin)理學(xue)家認為，合(he)作(zuo)與交流，可以使學(xue)生(sheng)的大腦活躍，有利于互(hu)相(xiang)啟發，能夠調動(dong)(dong)學(xue)生(sheng)的積極性，開(kai)啟學(xue)生(sheng)的探究思維。本節(jie)通過(guo)學(xue)生(sheng)的自主活動(dong)(dong)，有效地實現教學(xue)目標。)

(設計意(yi)圖：通過分(fen)組(zu)合作探究，發揮學生自(zi)主學習的(de)積(ji)極(ji)性，自(zi)覺整理(li)散文取材特點，從(cong)而(er)實現知識目標，突(tu)破教學重(zhong)點。)

(四)三讀文本(學生誦讀)，進一步涵詠(yong)體味作者的思想(xiang)感情：(約10分鐘)

請一(yi)位(wei)朗誦水平(ping)較好的(de)學(xue)生，有感情的(de)朗讀課文12自然段(duan)，其(qi)他同學(xue)完成一(yi)項(xiang)任務：這(zhe)一(yi)段(duan)可否去掉?為什(shen)么(me)?

學生思考(kao)、圈畫、交(jiao)流、討論，然后小(xiao)組發言，其他(ta)小(xiao)組補(bu)充，教師(shi)從旁予以點撥，引導(dao)學生進一步明(ming)確(que)作者(zhe)的思想情感(gan)。

明確：

作者(zhe)要創造一(yi)(yi)種文化(hua)(hua)氛圍，于自(zi)然氣息之外再(zai)添一(yi)(yi)重(zhong)文化(hua)(hua)氣息，與“故都(dou)”題旨暗合。從行(xing)文章法上(shang)看，這(zhe)里是宕(dang)開文筆(bi)，縱橫議論，顯出(chu)深(shen)厚的文化(hua)(hua)底(di)蘊和(he)開闊的思(si)路。這(zhe)一(yi)(yi)段采用議論，通過古今中(zhong)外的引證，說(shuo)明感秋處處有(you)，中(zhong)國(guo)文人突(tu)(tu)出(chu)，而秋“深(shen)味”非在中(zhong)國(guo)北方莫屬，這(zhe)其實還是為了突(tu)(tu)出(chu)故都(dou)之秋。

(設計(ji)意圖：提高學生(sheng)探究的(de)(de)能力，充分把握本文的(de)(de)教學內容，深刻體悟作者(zhe)的(de)(de)情感(gan)，了解作者(zhe)對秋(qiu)的(de)(de)禮贊情感(gan)，從而突(tu)破教學難點。)

(五)四讀文本，賞析散文語言，獲得(de)審美體驗。(10分鐘(zhong))

請你(ni)選(xuan)擇一段(duan)你(ni)認(ren)為寫的(de)較好的(de)文字，從語言和手法的(de)角度進行賞析。

明確：

1、在(zai)北平即使不(bu)出門去(qu)吧，就(jiu)是在(zai)皇(huang)城(cheng)人(ren)海之中，租(zu)人(ren)家一(yi)椽破屋來(lai)住著(zhu)，早晨起(qi)來(lai)，泡一(yi)碗濃(nong)茶，向院子(zi)一(yi)坐，你也能(neng)看得到(dao)很(hen)高很(hen)高的(de)(de)碧綠的(de)(de)天色，聽得到(dao)青天下馴鴿的(de)(de)飛聲。從槐樹葉(xie)底，朝東(dong)細數著(zhu)一(yi)絲(si)一(yi)絲(si)漏下來(lai)的(de)(de)日光，或在(zai)破壁腰中，靜對著(zhu)像喇叭似的(de)(de)牽(qian)牛(niu)花(hua)(朝榮)的(de)(de)藍朵，自然(ran)而然(ran)地也能(neng)夠感覺到(dao)十分(fen)的(de)(de)秋(qiu)意。

解析：這里寫了視覺(jue)形象、聽覺(jue)形象。景物(wu)寫得非常細(xi)致(zhi)，如“一絲(si)一絲(si)漏下來的(de)(de)日光”“ 像喇叭似(si)的(de)(de)牽牛花(hua)(朝榮(rong))的(de)(de)藍朵”;也寫了觀景、賞(shang)景的(de)(de)心態、動作(zuo)(zuo)，如“細(xi)數”“靜對”透露出悠閑、愜意。總的(de)(de)來說表現作(zuo)(zuo)者熱愛故(gu)都(dou)之秋(qiu)的(de)(de)情(qing)懷。

2、像花而(er)又不是花的那一(yi)種落蕊，早(zao)晨(chen)起來，會(hui)鋪得滿地。腳(jiao)踏上去，聲音也沒有，氣味(wei)也沒有，只能感出一(yi)點點極微細極柔(rou)軟的觸覺(jue)。

解析：這(zhe)里寫了(le)視(shi)覺、觸覺形象(xiang)。花(hua)鋪滿地，寫視(shi)覺形象(xiang);腳踏(ta)花(hua)地，是觸覺感(gan)受。寫觸覺給讀者逼真的感(gan)受。這(zhe)里寂(ji)靜無(wu)人(ren)，斯人(ren)獨徘徊，無(wu)人(ren)可與交流，便只有(you)與自然相交融。揣摩作者的心境大約是欣喜的，又是寂(ji)寞的。

3、仿照下列句子的格式(shi)，各寫一組(zu)句子。

①秋并不是名(ming)花，也并不是美酒，那一種半開半醉的(de)狀態(tai)，在(zai)領(ling)略秋的(de)過程(cheng)上，是不合適的(de)。

水并不是名茶(cha)，也(ye)不是佳釀，那(nei)是一種半(ban)有半(ban)無的狀態，在品(pin)味水的過程(cheng)上，是不合適(shi)的。

②比起北國的秋(qiu)來，正像(xiang)是黃酒之與(yu)白干，稀飯之與(yu)饃(mo)饃(mo)，鱸魚之與(yu)大蟹，黃犬之與(yu)駱駝。

比起江南的(de)水來(lai)，正像是森林(lin)之(zhi)與樹木，天空(kong)之(zhi)與飛(fei)鳥(niao)，小草(cao)之(zhi)與野花(hua)，山川之(zhi)與大地(di)。

(設計(ji)意圖：通過(guo)學生對精(jing)彩(cai)段(duan)落的賞析，可(ke)以(yi)把握(wo)散文語(yu)言的韻味，深切體(ti)會(hui)作者蘊含在語(yu)言中的細膩(ni)情(qing)感，同(tong)時(shi)學習本(ben)文運(yun)用語(yu)言的手法(fa)，從而突破教學重點。)

(六(liu))小結：(1分鐘)

郁達夫寫“故都的(de)秋(qiu)(qiu)”，緊扣(kou)住(zhu)“清”、“靜”、“悲涼”的(de)特點(dian)，不用濃墨(mo)重彩，而(er)是用平(ping)(ping)凡(fan)(fan)的(de)詞語表達了平(ping)(ping)凡(fan)(fan)的(de)秋(qiu)(qiu)姿、秋(qiu)(qiu)色、秋(qiu)(qiu)聲、秋(qiu)(qiu)味和平(ping)(ping)凡(fan)(fan)的(de)人。情感細膩，分外感人。

(七)作業：(1分鐘)

寫(xie)作訓練：正值金(jin)秋(qiu)(qiu)，對于我們家鄉的(de)(de)秋(qiu)(qiu)天，你也(ye)(ye)一(yi)定有(you)著深厚的(de)(de)感情(qing)，就請你拿起自己的(de)(de)筆，仿照《故都的(de)(de)秋(qiu)(qiu)》的(de)(de)寫(xie)法(fa)，為家鄉的(de)(de)秋(qiu)(qiu)也(ye)(ye)寫(xie)一(yi)曲贊歌(ge)吧。

(設計意圖：進一步把握散文“形散神不散”的特征，在仿寫的過程中更深刻地把握作者的情感，同時鍛煉學生的寫作能力。)