以下是©無憂考網為大家整理的關于《高一物理萬有引力定律說課稿》的文章，供大家學習參考！

A．教材分析
一、在教材中的地位
本節內容在《2004年高考考試大綱理科綜合》中屬Ⅰ級要求，本節和前一節波的衍射共同講解波的特有現象，為后面電磁波及光波的教學打下基礎。

二、教材設計流程
波的干涉是波的一種特殊的疊加現象，所以對波的疊加現象的理解是認識波的干涉現象的基礎。教材首先講了波的疊加現象，即兩列波相遇而發生疊加時，對某一質點而言，它每一時刻振動的總位移，都等于該時刻兩列波在該質點引起的位移的矢量和。
在學生理解波的疊加的基礎上，再進一步說明在特殊情況下，即當兩列波的頻率相同時，疊加的結果就會出現穩定的特殊圖樣，即某些點兩列波引起的振動始終加強，某些點兩列波引起的振動始終減弱，并且加強點與減弱點相互間隔，這就是干涉現象。
由于對干涉現象的理解，需要一定的空間想象能力，可借助圖片、計算機模擬，盡可能使學生形象、直觀地理解干涉現象。

三、教學目標
1、知識目標
（1）知道波的疊加原理。
（2）知道什么是波的干涉現象和干涉圖樣。
（3）理解干涉現象的形成原理。
（4）知道干涉現象是波所特有的現象。
2、能力目標
（1）培養觀察、分析、歸納和空間想象能力。
（2）學習將三維空間運動轉化為二維平面運動進行分析的思維方法
（3）學習在動態變化中抓住瞬間狀態進行分析的思維方法
3、德育目標
培養學生辯證唯物主義的思想和實事求是的精神。

四、教學重點
干涉條件和干涉圖樣

五、教學難點
干涉現象形成的原理

B．教法分析
一、理論依據
為充分體現學生的學習主體地位，準備采用前蘇聯教育家馬赫穆托夫、列爾涅爾、斯卡特金等人所倡導的問題教學法。其基本程序是：提出問題——引導學生觀察實驗——啟發學生分析和解決問題。解決問題一般要經過四個階段：即教師提出問題→學生獨立思考、觀察、討論分析→教師根據學生交流的情況進行點撥引導→總結得出結論、進行論證。

二、主要目的
充分體現學生的主體地位和作用，讓學生在問題中激發興趣，在問題的爭論中辨清問題，在問題的解決中提升能力。

三、主要設想
1、為了形象直觀，打算在課堂中采用播放錄相、實驗演示、電腦動畫模擬輔助手段，幫助學生建立形象直觀的認識，降低難度。
2、在引導學生分析清楚不連續的脈沖波的疊加情形之后，順勢通過提問讓學生思考連續波的疊加情況。引入波的干涉現象。
3、通過對波的干涉現象的觀察與分析，分析波的干涉形成的原理，得出波的干涉條件。

四、突破重難點的方法
1、為了能讓學生更好的理解波的干涉形成原理，可以采取變“靜”為“動”,“動”中取“靜”的分析方法。
波的干涉現象是一種動態中的穩態，要分析這種現象，應該采用對某一瞬間狀態進行分析的思維方法，并且將立體轉化為平面進行形象的分析，充分利用計算機動畫化動為靜、化快為慢的特點，能有效地化解難點.
具體操作流程如下:首先做演示實驗，讓學生觀察敘述實驗現象，然后將水波的干涉圖樣用三維動畫模擬在計算機上，讓學生先看三維圖的俯視圖，再看三維圖側視剖視圖，在邊緣上放上質點，與上面講到的波的疊加實驗聯系起來，讓學生從感觀上和知識上清楚的意識到，波的干涉實際上是一種特殊的疊加現象。在這個過程中,還可以使學生將三維空間運動轉化為二維平面運動進行分析的思維方法得到提高.
2、在討論波的干涉圖樣和干涉條件時，可以提出以下的問題4和5，請學生看課本上的干涉圖樣，引導學生思考與討論，然后大面積提問，后，由教師在黑坂上畫圖分析總結。在師生的互動中,將重點難點一一化解

C．學法分析
一、問題展示
1．什么是波的衍射？產生明顯衍射現象的條件是什么？
2．在同一界質中兩列波在同時傳播，這兩列波之間會怎樣相互作用、終將會發生什么現象呢？
3．為什么在波的干涉現象中，會出現有些質點振動振幅很大，有些卻很小，甚至為零？
4．振動的加強點和減弱點是交替出現還是固定不變？
5．干涉的形成是否還需要條件呢？
回到教材圖10-23分析——如果波源S1和S2所激發的波的波長不同
a、某時刻是否會形成規則的強弱

b、半個周期后，強弱點的分布是否還在原處？
6．波的干涉現象是不是很普遍？譬如聲音疊加后，會經常出現干涉現象嗎？

二、過程推進
針對上述系列問題，教師邊演示、邊提問，讓學生邊觀察、邊思考，大限度地調動學生積極參與教學活動。在教材難點處適當放慢節奏，給學生充分的時間進行思考和討論，教師可給予恰當的思維點撥，必要時可進行大面積課堂提問，讓學生充分發表意見。

三、結果預測
采用問題式課堂教學模式，既有利于化解難點，也有利于充分發揮學生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。讓學生在生生互動、師生互動中掌握新知識，提高解決問題的能力。

D、教學過程設想
一、復習＆引入（約５分鐘）
1．復習提問：什么是波的衍射？產生明顯衍射現象的條件是什么？
2．請學生回答以上問題，然后請學生評論，答案是否正確。
3．引入提問：在同一界質若有兩列波在同時傳播，這兩列波之間會怎樣相互作用、終將會發生什么現象呢？
4．實驗
由實驗導入課題，激發學生的探索興趣和求知欲，同時培養觀察能力

二、新課教學（約30分鐘）
（一）波的獨立傳播特性
1．設問：把兩塊石子在不同的地方投入池塘的水中，就有兩列波在水面上傳播，兩列波相遇時，會不會像兩個小球相碰時那樣，都改變原來的運動狀態呢？（約1分鐘）
2．學生實驗：水波的相向傳播[改進課本傳統實驗]（約2分鐘）
3．引導讓學生敘述實驗現象。（1分鐘）
5．總結：（約2分鐘）
（二）波的疊加原理
1．計算機模擬繩波的傳播。請同學敘述在它們的重疊區域里，質點的位移的發生了什么變化。（約2分鐘）
2．原理（約2分鐘）
3．畫圖分析
4．講解三種典型情況：峰-峰疊加、峰-谷疊加、谷-谷疊加。（約3分鐘）
5．總結（這部分知識涉及矢量運算，對學生來說是困難，教師應該畫圖直觀，仔細講解,同時配以計算機模擬）（約1分鐘）
（三）波的干涉
1．實驗：背投式發波水槽演示水波的干涉[改進實驗儀器]（約1分鐘）
1．計算機模擬：請學生敘述觀察到的現象．（約2分鐘）
2．設問：為什么在兩列波相遇后，會出現有些質點振動振幅很大，有些卻很小，甚至為零？
3．引導學生討論課本圖１０－２３分析ａ，ｂ這兩個質點的運動情況．（約6分鐘）
(設問：振動的加強點和減弱點是交替出現還是固定不變？)
4．分析，歸納，總結．（約2分鐘）
5．讓學生看課本得出波的干涉的定義．（約1分鐘）
（四）波的干涉的條件（約5分鐘）
1．設問：波的干涉的形成是否還需要條件呢？
2．引導學生分析：教材圖10-23——如果波源S1和S2所激發的波的波長不同
a、某時刻是否會形成規則的強弱分布？
b、半個周期后，強弱點的分布是否還在原處？
3．大面積提問，讓學生回答自己得出的結論。
4．總結：
5．實驗檢驗。

三、教學小結（約3分鐘）
體現本節知識結構，突出教學重點
四、反饋練習及評講（約5分鐘）
五、作業布置（約1分鐘）
閱讀教材；
教材P58第（1）、（2）、（3）題，上作業本

D．媒體應用
錄相、實驗演示、動畫模擬

E．板書設計
一、波的獨立傳播特性
兩列波相遇前后都保持各自運動狀態.
二、波的疊加
波的疊加：幾列波在同一介質相遇，相遇時，重疊部分的介質點參與幾列波引起的振動,質點位移等于這幾列波單獨傳播時引起的位移的矢量和.
三、波的干涉
頻率相同的兩列波疊加，使某些區域的振動加強，某些區域的振動減弱，而且加強和減弱的區域相互間隔，這種現象叫波的干涉，所形成的圖樣叫干涉圖樣。
四、波的干涉的條件:頻率相同的波源（相干波源）

《萬有引力定律》這一課節選自高一物理第六章第二節，其教學對象為高一學生，整個說課分為五大部分：
　　

　　一、 課程設計理念： 　　

　　素質教育的目的是培養身心、智能全面發展的人才，也就是說，中學教育其目的不是培養專家，而是在普及基礎教育的同時，使學生德智體等方面都得到發展。教學的核心是知識與能力并重，教學的目標是知識與能力協調發展。(選自人民日報)由此可見，智能不是教育的目的，智能不應只局限在學科能力本身。具體說，物理教學除了要提高全體學生的科學素養以外，還應包括情感、態度與價值觀的形成。表達、多角度思維、操作技能、創新、等能力，還包括運用辯證唯物主義評價事物的能力等。而江澤民主席說過“創新是一個民族進步的靈魂”，所以我們在教學中更要體現出對學生創造能力的培養。 　　

　　《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”由此可見國家決策部門對合作學習的重視。 　　

　　教育觀是新一輪課程改革的核心。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是三位一體的課程目標。這就要求我們把課堂教學作為切入點,設定雙主體下的互惠教學;這就要求我們把重建課堂作為重點,在課堂中設立問題站、問題小組。使得師生交流、生生交流、問題小組之間交流即師生搭擋、互動互惠;這就要求我們把課堂教學中教師的教、學生的學的方式的轉變作為課改的主要標志即課堂中學習者的學、教方式是自主、探究、合作、具有團隊精神。（選自教育研究院理科科長：楊炳華，“讓學習者轉變學、教方式”） 　　

　　正是在這種環境下本人把“小組探究”的教學、“合作學習”的學習方法結合到教研室、我校實踐了一個多學期的問題教學法中，力圖通過轉變教師的教學方式、學生的學習方式，給學生創造條件培養他們自主、探究、合作、具有團隊精神，滿足提高全體學生的科學素養的需求。 　　

　　二、 說學生 　　

　　1.學生已有學科知識分析 　　

　　高一學生已經學習了牛頓的三個定律，了解了物體運動的條件，又學習了圓周運動的知識，知道做圓周運動的條件與規律，另外又學習了開普勒三定律，知道了行星的周期的平方與軌道半長軸的三次方成正比及行星運動的規律，已經積累了一定的知識。理論上已經具備了接受萬有引力定律的能力。 　　

　　2. 學生能力分析 　　

　　高一學生正處于從初中物理的定性分析到高中物理的定量討論；從初中的形象思維到高中的抽象思維；從初中簡單的邏輯思維到高中復雜的分析推理的轉變過程中。從心理學的角度分析他們的一般能力已經具備，具有一定的觀察力、記憶力、抽象概括力、想象力。但其創造能力還比較欠缺，對于利用已有知識創造出新的概念、理論的能力很弱；（創造能力：利用已有知識創造出新的概念、理論的能力。選自《在職攻讀教育碩士專業學位—全國統考—心理學》）在學習過程中對知識點的把握還不是很準確，數學的推理能力較弱；但學生對感性材料的認知能力較強，接受新知識的能力也很強；而且學生的社交能力也正處于發展階段，需要得到不斷的鍛煉。 　　

　　3.學生所處環境、自身素質分析 　　

　　一方面我國在航天事業上的突破（成功發射了“神州五號”載人宇宙飛船）、太陽系第十大行星的發現的報道（未經證實）極大的激發了學生學習有關宇宙、航天、衛星知識的興趣。另一方面學生已有的有關宇宙、航天、衛星的知識僅局限于認知階段，對于它們的規律知之甚少，甚至于存在的錯誤的概念。所以對學習本課內容學生的愿望是迫切的，積極性很高。 　　

　　三、 說教材 　　

　　1.教材分析 　　

　　本章作為圓周運動的一個應用實例，是對第五章《曲線運動》所涉及的基本概念和規律在理解和應用上的進一步加深。 　　

　　本章的編寫主要按以下線索展開：開普勒對行星運動學規律的描述為萬有引力定律的發現奠定了基礎——牛頓在前人的研究的基礎上發現了萬有引力定律——卡文迪許用實驗較準確地測定了引力常量，使得萬有引力定律有了更實際的應用——利用萬有引力定律及有關的知識討論天體和人造衛星的運動情況。 　　

　　而本節本節通過敘述了伽利略等科學家不斷的探索，牛頓在前人的基礎上，由于他超凡的數學能力及創造力發現萬有引力定律這一歷史。通過萬有引力定律把地面上的物體運動和天體運動統一起來，揭示了自然界中一種基本的相互作用規律（四種作用力之一）。打破了人們認為天體運動神圣而不可了解的神秘感，為人類認識宇宙、發展航天事業奠定了基礎。在人類認識自然的歷樹立了一座里程碑，對人類文化的發展有巨大的影響。 　　

　　在認識到學生對學習新知識的迫切愿望、學生實際的知識與能力水平的現有狀況；綜合考慮了本節課的內容與性質、以及考試大綱后，確定了本課的基本理念：
　　1. 課的目的：提高全體學生的科學素養；——了解科學史實、掌握研究方法。
　　2. 課的結構：注重共同基礎，體現選擇性——教學有層次感、因材施教。
　　3. 課的內容：體現課程的時代性、基礎性和選擇性——聯系生活、有淺及深。
　　4. 課的實施：注重自主學習，鼓勵學生參與——采用問題教學法。
　　在基本的教學理念的指導下制定了本節課的教學目標。 　　

2.教學目標 　　

　　① 知識與技能：
　　A.敘述牛頓之前科學家對地球和太陽引力的研究（表述）
　　B.結合圓周運動分析，建立行星繞日運動的規律（應用）
　　C.通過對引力規律的推廣，建立萬有引力定律，寫出數學表達式（應用）
　　D.說出萬有引力常量的大小和單位（標識）
　　E.運用萬有引力定律，解決簡單的實際問題（應用）
　　F.敘述萬有引力定律的認識論意義（表述）
　　② 過程與方法
　　A. 認識科學的探究方法：猜想——證明——檢驗。
　　B. 通過合作學習，鍛煉自主、探究、合作學習方法
　　C. 嘗試發表自己的見解，能與同組成員及組間成員進行交換意見
　　能協調本組成員對存在的問題作出回答
　　D. 通過討論學習鍛煉人際交往能力
　　③ 情感態度與價值觀
　　A.注意萬有引力定律形成過程，認可并贊同各位科學家的貢獻（接受）
　　B.對人類認識萬有引力定律過程作出自己的評價，掌握科學的研究方法（反應）
　　C.正確評價萬有引力定律，并能運用解決實際問題（信奉）
　　④ 人際交往
　　A.在課堂中充分參與，敢于發表自己的見解（參與）
　　B.能與同組成員及組間成員進行交換意見（交流）
　　C.能協調本組成員對存在的問題作出回答（合作）
　　基于學生的學科知識水平、能力水平及個人常識，在完成教學大綱的要求下對本課的重點與難點作了如下處理： 　　

　　3.教學重點、難點 　　

　　隨著我國素質教育的不斷實施、推進，時代需要我們不僅要提高全體學生的科學素養，還應包括情感、態度與價值觀的形成。表達、多角度思維、操作技能、創新、等能力，還包括運用辯證唯物主義評價事物的能力等。 　　

　　而本節課的重點就是牛頓的創造力的體現（創造能力：利用已有知識創造出新的概念、理論的能力。選自《在職攻讀教育碩士專業學位—全國統考—心理學》） 　　

　　而從我們的學生情況分析，他們的創造能力還在發展中，（從心理學的角度分析他們的一般能力已經具備，具有一定的觀察力、記憶力、抽象概括力、想象力。但其創造能力還比較欠缺，對于利用已有知識創造出新的概念、理論的能力很弱；選自《在職攻讀教育碩士專業學位—全國統考—心理學》）。 　　

　　在這節課的準備中我認識到了我們的社會需要我們培養學生的創造能力——學生的創造能力很弱——萬有引力定律這節課體現了牛頓的創造能力，認真的考慮了以上的關系后我把本課的重點、難點如下制定：
　　① 重點：
　　A.強調人類對天體運動的認識過程，牛頓發現萬有引力定律的思路，培養學生的創造能力
　　B.理解萬有引力定律的含義（萬有與引力）并能正確運用
　　② 難點：
　　A.牛頓證明萬有引力定律的思路
　　基于以上的學生特點特制定以下的教學方法。 　　

　　四、 說方法與過程 　　

　　1.教學方法的制定
　　考慮到我的重點是要培養學生的創造能力，自主探究的能力以及共同合作學習的能力在參考了美國芝加哥大學教授塞勒(H.Thelen)于20世紀50年代提出“小組探究”的教學、學習方法，（后來又由以色列太埃威大學教授沙瑞(S.Sharan)和他的同事在80年代進行了更深入的研究，形成了目前國際上普遍認同和使用的一種教學模式。其教育哲學思想的核心在于，學校教育不應只向學生傳授課本上現成的知識，還要讓學生盡可能多地接觸和了解社會生活實際，獲取應用性知識，著手解決各種現實問題，并且學會與他人合作，為將來步入社會打下良好的基礎。）、在這種教育理念指導下，小組探究具有以下突出特征。
　　(一) 學生之間建立合作學習的關系
　　(二) 學生成為學習活動的主人
　　(三) 學生進入豐富多彩的“課堂”
　　《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及“合作學習”。（“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”）
　　正是在這種環境下本人把“小組探究”的教學、“合作學習”的學習方法結合到教研室與我校實踐了一個多學期的問題教學法中，(四大板塊：目標板塊、情景板塊、師生互動板塊、評價反思板塊)力圖使用問題教學法達到培養學生的創造能力：培養他們自主、探究、合作、具有團隊精神，滿足提高全體學生的科學素養的需求。
　　針對學生在學科知識水平上已經達到了推導萬有引力定律的可能性，但學生的創造能力還比較欠缺，對于利用已有知識創造出新的概念、理論的能力很弱；對近有關的天文、航天事例比較感興趣，參與、表現欲望較強，但已有的知識水平較低、甚至還有錯誤的認識。在這兩個矛盾的基礎上確定主要采用問題教學法授課，同時使用討論法和演示法，既有利于發揮學生的主動性與參與性，又可以鍛煉學生的創造能力，從而達到認可本課的社會文化價值，掌握科學的研究放法，解決簡單的應用問題的目的。 　　

　　2.重點、難點的突破
　　因為本課的敘述性（萬有引力定律的發現史）、理論性較強（萬有引力定律的推導），參與性、操作性教弱故在重點與難點的突破上采用如下設置：
　　① 設置情景，激發學生的學習興趣、增強學生的操作性；
　　實驗（模擬雙星），視頻（神州五號），圖文（太陽系第十行星）。
　　② 通過有目的的復習，啟發學生的思維，整理有待創造的素材。
　　③ 采用多媒體教學，再現行星運動，增強學生的感性認識。
　　④ 采用問題教學法，增強學生的參與度。
　　⑤ 強調月地計算的作用，變理論為現實，突破難點。