1.高三下冊說課稿范例（物理 化學 地理 生物） 篇一
一、教材分析
1、教材的(de)地位(wei)和作用(yong)
光的(de)(de)(de)直線(xian)(xian)傳播是幾何光學(xue)(xue)的(de)(de)(de)基礎，學(xue)(xue)習光的(de)(de)(de)反射規(gui)(gui)律反射規(gui)(gui)律、折射規(gui)(gui)律都要(yao)用(yong)到光的(de)(de)(de)直線(xian)(xian)傳播的(de)(de)(de)知識。同時利用(yong)光的(de)(de)(de)直線(xian)(xian)傳播，又能(neng)解釋影子、日月食等(deng)生活和(he)自然界的(de)(de)(de)重要(yao)現(xian)象，也是信息傳遞一章的(de)(de)(de)基礎，通過本章的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習是反射、折射現(xian)象的(de)(de)(de)基礎，可(ke)以(yi)提高(gao)同學(xue)(xue)熱情。因此，學(xue)(xue)習這部分(fen)知識有(you)著重要(yao)的(de)(de)(de)意義。
2、教學目標
根據新課程標(biao)(biao)準的(de)要(yao)求和教材的(de)具體內(nei)容，結(jie)合學(xue)生實際，我制(zhi)定(ding)了(le)以下教學(xue)目標(biao)(biao)：
知識(shi)與(yu)技能(neng)：了(le)解光(guang)源，知道光(guang)源大致分為天然和人造光(guang)源；理解光(guang)在真空(kong)中(zhong)傳(chuan)播(bo)及(ji)其應用；了(le)解光(guang)在真空(kong)中(zhong)的傳(chuan)播(bo)速(su)度
方法與過(guo)程(cheng)：經歷“光的直線傳播”的探(tan)究，體驗探(tan)究的過(guo)程(cheng)和(he)方法；
情感(gan)、態度與(yu)價(jia)值觀：通過(guo)(guo)觀察和探究的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)(guo)程(cheng)，培(pei)養學(xue)(xue)生的(de)尊重客(ke)觀事實(shi)、實(shi)事求是的(de)科學(xue)(xue)態度；通過(guo)(guo)探究物理學(xue)(xue)習(xi)(xi)活動，使學(xue)(xue)生獲得成功(gong)的(de)愉悅，樂于(yu)參與(yu)物理學(xue)(xue)習(xi)(xi)活動。
3、重點難點
重點：光的(de)直(zhi)線傳播。
難點：解釋(shi)簡單的光現象。
二、學情分析
學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)正處(chu)于(yu)(yu)發育、成長(chang)階段，他們(men)(men)思(si)維(wei)活躍，求(qiu)知欲(yu)旺盛，具有強烈的(de)(de)操作興趣，處(chu)于(yu)(yu)從形象(xiang)(xiang)思(si)維(wei)向抽象(xiang)(xiang)思(si)維(wei)過渡的(de)(de)時(shi)期。但是他們(men)(men)剛接觸物(wu)理(li)，對科(ke)學(xue)探究的(de)(de)基本環節掌握欠缺，他們(men)(men)的(de)(de)抽象(xiang)(xiang)邏輯思(si)維(wei)還需要直接經驗(yan)的(de)(de)支持(chi)。因此應以(yi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)身邊事物(wu)和現象(xiang)(xiang)引入(ru)知識，理(li)論聯系實際，加強直觀教學(xue)，逐步讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)解和應用科(ke)學(xue)知識。
三、教法與學法
根據物理課(ke)程(cheng)標準的(de)要求，結合本節課(ke)的(de)實(shi)際(ji)情(qing)(qing)況，改變(bian)過分(fen)強調知識傳授(shou)的(de)傾(qing)向，讓(rang)學(xue)生經歷科(ke)學(xue)探(tan)究(jiu)過程(cheng)，在(zai)探(tan)究(jiu)過程(cheng)中學(xue)習科(ke)學(xue)研究(jiu)方(fang)(fang)法，培養學(xue)生的(de)科(ke)學(xue)態度、探(tan)索精神、實(shi)踐能力(li)及創新意識。在(zai)教(jiao)學(xue)過程(cheng)中創設情(qing)(qing)景，引導啟發，評價(jia)方(fang)(fang)案，分(fen)析(xi)討(tao)論，指(zhi)導實(shi)驗，歸納(na)結論。運用討(tao)論法、發現法等(deng)教(jiao)學(xue)方(fang)(fang)法。
學(xue)生處于(yu)中學(xue)期間(jian)的(de)過度階段，自學(xue)能(neng)力(li)和觀察能(neng)力(li)都有了一定(ding)的(de)發展，根(gen)據(ju)學(xue)生的(de)具體情(qing)況(kuang)，運(yun)用了討(tao)論(lun)法、自主合作(zuo)交流探討(tao)法等學(xue)習方法，著力(li)開(kai)發學(xue)生的(de)活動空(kong)間(jian)、思維(wei)空(kong)間(jian)、表現(xian)空(kong)間(jian)。
四、教學過程
為實現本節(jie)課的(de)教學(xue)目(mu)標，充分(fen)發揮學(xue)生的(de)主體作用，大(da)限度的(de)激發學(xue)生的(de)學(xue)習興(xing)趣，我(wo)制定了以下(xia)教學(xue)環節(jie)：
第一(yi)環節：創設情境，導入新知。
利用多媒(mei)體展示(shi)大連的(de)夜(ye)景和自然光現象，在學(xue)生(sheng)欣賞圖(tu)片的(de)同(tong)(tong)時，提問(wen)：圖(tu)中的(de)光是從哪來的(de)？激發學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習興趣，同(tong)(tong)時自然地(di)引入光源定義(yi)。
請學生(sheng)思考：你知道還有那些物體是(shi)光(guang)源？學生(sheng)積極思考回答，并進行(xing)小(xiao)組討論(lun)對學生(sheng)舉出(chu)的光(guang)源進行(xing)分類。
第二環(huan)節：合(he)作學習，探究新(xin)知(zhi)。
活動一：光是(shi)沿(yan)什么樣的(de)路徑傳播的(de)呢？
教師引導學(xue)(xue)生針對這一問(wen)題進(jin)行大膽的猜(cai)(cai)想，學(xue)(xue)生可能(neng)提出如下幾種猜(cai)(cai)想：直線、曲線、折(zhe)線、射線。
教師引導學生理論的得(de)出需(xu)要實(shi)(shi)(shi)驗的驗證，教師給出實(shi)(shi)(shi)驗器材(cai)(cai)：激(ji)光(guang)筆、大礦(kuang)泉水瓶、蚊香、加(jia)有(you)少量牛奶的水溶液、果(guo)凍(dong)、帶(dai)有(you)小孔的硬紙板、蠟燭。請學生根據這些(xie)實(shi)(shi)(shi)驗器材(cai)(cai)制定實(shi)(shi)(shi)驗方案。
小組(zu)展示實驗方(fang)案(an)(an)，大家對(dui)實驗方(fang)案(an)(an)進(jin)行評估(gu)，完善實驗方(fang)案(an)(an)。
按照實(shi)驗方案(an)進行實(shi)驗，教師指導(dao)完成實(shi)驗
小組分別展示光在(zai)空(kong)氣、液體、固體中(zhong)的傳播。后得出實驗結論：光在(zai)同種均勻介質(zhi)中(zhong)沿直線傳播。
學(xue)生通過小組實(shi)驗探究學(xue)習，自(zi)己(ji)實(shi)驗得出結論，使(shi)學(xue)生加深了對(dui)知識的理(li)解(jie)，同時有效地鍛(duan)煉了學(xue)生的探究能力(li)和小組合作能力(li)，同時體(ti)驗成(cheng)功的喜悅。
活動二(er)：光的(de)直線傳播(bo)的(de)應用
接著啟(qi)發學(xue)生(sheng)生(sheng)活中有哪些現象(xiang)(xiang)可(ke)以(yi)證(zheng)明(ming)光是沿直線傳(chuan)播的(de)呢(ni)？讓(rang)學(xue)生(sheng)舉(ju)例，如影(ying)子的(de)形成、日月食、小(xiao)孔成象(xiang)(xiang)等，師生(sheng)共同進行簡單的(de)解釋。并請學(xue)生(sheng)自(zi)己嘗試完(wan)成課(ke)本“想(xiang)想(xiang)做做”，提高學(xue)生(sheng)學(xue)習興(xing)趣。
引導學生(sheng)學習物理的基本思(si)想是(shi)注(zhu)重學以(yi)致用(yong)，那么光的直(zhi)(zhi)線傳播(bo)在生(sheng)活中有(you)什么作(zuo)用(yong)？學生(sheng)進行小組交流討論，得出激光準直(zhi)(zhi)、槍的瞄(miao)準、排隊等。
活動三：探究光的傳播速度
生(sheng)活中還有有一種(zhong)常見(jian)的現象，通過電(dian)腦展示雷電(dian)，提問：為什么先看(kan)到閃電(dian)，后聽到雷聲(sheng)(sheng)？學生(sheng)回答(da)：光速大于(yu)聲(sheng)(sheng)速。光速多(duo)大呢？教師向學生(sheng)講(jiang)述光的傳播速度，并引導(dao)學生(sheng)閱讀課本(ben)“科學世界”的閱讀材料(liao)，教師拓展知(zhi)識讓學生(sheng)適(shi)當了解有關(guan)光的傳播的知(zhi)識。
第三環節(jie)：感悟收獲，課堂小結。
教(jiao)師引導(dao)學(xue)生討論(lun)以下問題：今(jin)天我們(men)一起探究(jiu)了哪些問題？你獲(huo)得了什么(me)知識？
通過(guo)問題式的小結，引導學(xue)生(sheng)自(zi)己總結本節課的重點，有(you)利于強(qiang)化學(xue)生(sheng)對(dui)知(zhi)識的理解與記(ji)憶(yi)，提(ti)高學(xue)生(sheng)的概括能力和語言表達能力。
第四環節(jie)：布置作業，鞏固升(sheng)華(hua)。
課外作業(ye)是課內(nei)作業(ye)的延續，有(you)利(li)于幫助學(xue)(xue)生(sheng)鞏固知(zhi)識，提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)的知(zhi)識應用能力(li)，有(you)效地進行(xing)第二(er)次學(xue)(xue)習，根據本節課的教學(xue)(xue)內(nei)容和(he)教學(xue)(xue)目標，我布置了(le)以下作業(ye)：
必做題：第(di)38頁(ye)動手動腦學(xue)物理的第(di)1、2、3題
選做(zuo)題：第38頁動手(shou)動腦學物理的第4題
設置必做題和選做題兩個層次的作業，滿足不同學生能力的需求，既使學生進行了基礎知識的訓練，又使學有余力的學生獲得進一步提升的空間。
2.高三下冊說課稿范例（物理 化學 地理 生物） 篇二
尊敬的各位評委(wei)：
大家好!
我(wo)(wo)是_____號，我(wo)(wo)說(shuo)(shuo)課的題目《___________________________》，是人民(min)教(jiao)(jiao)育出(chu)版(ban)社出(chu)版(ban)的_____年級(ji)物理____冊第____章第____節的內(nei)容(rong)，下面我(wo)(wo)從說(shuo)(shuo)教(jiao)(jiao)材(cai)、說(shuo)(shuo)教(jiao)(jiao)法(fa)、說(shuo)(shuo)學法(fa)、說(shuo)(shuo)教(jiao)(jiao)學程序、說(shuo)(shuo)板書(shu)設計、說(shuo)(shuo)教(jiao)(jiao)學方(fang)面來說(shuo)(shuo)這節課
一、教(jiao)(jiao)材分析(xi)（說教(jiao)(jiao)材）：
1、教材所(suo)處的地位和作用：
本(ben)節(jie)內(nei)容(rong)是學(xue)生在學(xue)習(xi)了和(he)等知(zhi)識的(de)(de)(de)基礎上(shang)引入的(de)(de)(de)一節(jie)課（概念(nian)課或規律(lv)課或實驗探究課），本(ben)節(jie)內(nei)容(rong)同時又(you)是學(xue)生學(xue)習(xi)和(he)等后(hou)續知(zhi)識的(de)(de)(de)基礎，因此本(ben)節(jie)內(nei)容(rong)在整(zheng)章教材中(zhong)起(qi)著承前啟(qi)后(hou)的(de)(de)(de)重要作(zuo)用
通(tong)過本節(jie)課學(xue)習，主要(yao)使學(xue)生掌握知識，了解(jie)研究物理(li)問題的(de)(de)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)（如：控(kong)制變(bian)量(liang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、轉化法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、等效替代(dai)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、物理(li)模型(xing)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、理(li)想實驗法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、類比法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)等），初步(bu)學(xue)會運(yun)用知識解(jie)決問題的(de)(de)方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，培養學(xue)生的(de)(de)能力
學生(sheng)正處于(yu)從初(chu)(chu)中(zhong)(zhong)物(wu)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定性分析(xi)到(dao)(dao)高中(zhong)(zhong)物(wu)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定量討論(lun)；從初(chu)(chu)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形象(xiang)思(si)(si)維到(dao)(dao)高中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)抽象(xiang)思(si)(si)維；從初(chu)(chu)中(zhong)(zhong)簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏輯思(si)(si)維到(dao)(dao)高中(zhong)(zhong)復雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分析(xi)推理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉變(bian)過程中(zhong)(zhong)從心理(li)學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度分析(xi)他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)般能力(li)(li)(li)已經具備(bei)，具有(you)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀察力(li)(li)(li)、記(ji)憶力(li)(li)(li)、抽象(xiang)概(gai)括力(li)(li)(li)、想象(xiang)力(li)(li)(li)但其創造(zao)(zao)能力(li)(li)(li)還(huan)比較(jiao)欠(qian)缺，對(dui)(dui)于(yu)利用已有(you)知(zhi)識(shi)創造(zao)(zao)出新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念(nian)、理(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)(li)很(hen)弱；（創造(zao)(zao)能力(li)(li)(li)：利用已有(you)知(zhi)識(shi)創造(zao)(zao)出新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念(nian)、理(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)(li)在學習過程中(zhong)(zhong)對(dui)(dui)知(zhi)識(shi)點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)把(ba)握還(huan)不是很(hen)準(zhun)確，數學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)推理(li)能力(li)(li)(li)較(jiao)弱；但學生(sheng)對(dui)(dui)感性材料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認知(zhi)能力(li)(li)(li)較(jiao)強，接受新(xin)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)(li)也(ye)很(hen)強；而(er)且(qie)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社交能力(li)(li)(li)也(ye)正處于(yu)發(fa)展階段，需要得到(dao)(dao)不斷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鍛煉
2、教學目標的確定：
依(yi)據《課程標準(zhun)》要(yao)求(qiu)、本節(jie)教材特點以(yi)及學(xue)生現有的認知水平，確定本節(jie)課的教學(xue)目標為：
知識與技能目標
（這(zhe)部分目標一般為本節課的(de)知識點）
過程與方法目標
（這部分目標一(yi)般(ban)是通(tong)過學生的自主(zhu)學習或(huo)合作(zuo)(zuo)探究，培養學生哪些能(neng)力(li)（動(dong)手能(neng)力(li)、分析(xi)(xi)問(wen)題解決實際問(wen)題能(neng)力(li)，讀圖分析(xi)(xi)能(neng)力(li)，收集處(chu)理信息(xi)能(neng)力(li)，團結協作(zuo)(zuo)能(neng)力(li)，語言表達(da)能(neng)力(li)等））
情(qing)感(gan)態度與價值觀目標
（這部(bu)分目標一般是通過對科(ke)(ke)學(xue)家生(sheng)平的介(jie)紹，學(xue)習(xi)科(ke)(ke)學(xue)家獻身科(ke)(ke)學(xue)，勇(yong)于探索真(zhen)理(li)的精神，激(ji)發學(xue)習(xi)的積極性；或者是通過學(xue)習(xi)什么知(zhi)識，培養學(xue)生(sheng)的什么意識和品(pin)質(zhi)等）
3、教學(xue)重(zhong)點(dian)，難點(dian)的確定：
依據《課(ke)程標(biao)準》要求(qiu)和本(ben)(ben)(ben)節(jie)(jie)教材實際，并結合學(xue)生的(de)實際，本(ben)(ben)(ben)節(jie)(jie)課(ke)主要是讓學(xue)生理解，所以本(ben)(ben)(ben)節(jie)(jie)課(ke)的(de)重點是；而(er)對知識，限于學(xue)生的(de)認知水平(ping)，可能無(wu)法自己理解，得(de)需(xu)要教師(shi)的(de)合理引(yin)導(dao)，所以定為本(ben)(ben)(ben)節(jie)(jie)課(ke)的(de)難(nan)點
二、教學策略(lve)（說教法、學法）
1、教法選擇：
教(jiao)(jiao)法一：現(xian)代素質教(jiao)(jiao)學(xue)理論強調:學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)行(xing)為(wei)是由動(dong)機(ji)(ji)引起的(de)(de)，學(xue)習(xi)動(dong)機(ji)(ji)對于學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)可以(yi)發揮明(ming)顯(xian)的(de)(de)推動(dong)作用(yong)要有效(xiao)地進(jin)行(xing)長(chang)期的(de)(de)有意義學(xue)習(xi)，動(dong)機(ji)(ji)是必不可少(shao)的(de)(de)本課(ke)采用(yong)演示實(shi)驗(yan)，巧設(she)物理情景引發動(dong)機(ji)(ji)，培(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)主動(dong)性；由學(xue)生(sheng)的(de)(de)分組實(shi)驗(yan)，激(ji)發動(dong)機(ji)(ji)，培(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)積極性；后再通過例題深化動(dong)機(ji)(ji)，培(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)(de)創造性
或教(jiao)法二：為貫徹生本(ben)教(jiao)育，落實以生為本(ben)、以學(xue)(xue)定教(jiao)的教(jiao)育理念(nian)，結合教(jiao)材實際，本(ben)節課準備采取(qu)啟發誘導、點撥釋疑、合作學(xue)(xue)習(xi)兵(bing)(bing)教(jiao)兵(bing)(bing)的教(jiao)學(xue)(xue)方法
2、學法指導：
作為教師來說，“授之以魚，不如授之以漁”，教給學生學習的方法，培養其能力是物理教學的落腳點因此這節課采用自主學習發現問題，合作探究尋求方法的兵幫兵學習方法，從而大限度地凸現學生的主體地位，培養學生的自學能力、合作能力、動手實驗能力、收集數據提取信息的能力。
3.高三下冊說課稿范例（物理 化學 地理 生物） 篇三
一、說教材
1.教材的(de)地位和作(zuo)用
鈉(na)的(de)(de)(de)重要(yao)化(hua)合物是(shi)本章教材的(de)(de)(de)重點之一，本節(jie)知識(shi)是(shi)鈉(na)單質性質的(de)(de)(de)延(yan)伸(shen)和(he)發展，鈉(na)單質在化(hua)學(xue)反應中易失(shi)電(dian)子轉變為(wei)鈉(na)的(de)(de)(de)化(hua)合物，所以鈉(na)單質和(he)鈉(na)的(de)(de)(de)化(hua)合物之間存在著(zhu)必然的(de)(de)(de)因果關系。只有既了(le)(le)解(jie)了(le)(le)鈉(na)單質的(de)(de)(de)性質又(you)了(le)(le)解(jie)了(le)(le)鈉(na)的(de)(de)(de)化(hua)合物性質，才會(hui)比較全面(mian)的(de)(de)(de)了(le)(le)解(jie)鈉(na)這種金(jin)屬(shu)。通過鈉(na)單質及鈉(na)的(de)(de)(de)重要(yao)化(hua)合物的(de)(de)(de)學(xue)習，既復習鞏固了(le)(le)氧化(hua)還原反應和(he)離子反應，又(you)為(wei)學(xue)習其他幾(ji)種重要(yao)金(jin)屬(shu)化(hua)合物奠定基礎和(he)提供理論模式。
2、教學目標
根據《化學課程標準》，結合教(jiao)(jiao)材，本(ben)著面向全體學生，使學生自主(zhu)、全面、主(zhu)動發展的(de)原則，我(wo)確定本(ben)節課的(de)教(jiao)(jiao)學目(mu)標如下：
【知識與技能】
1）、掌(zhang)握鈉的重要化合物(wu)的性質(zhi)和用途。
2）、通過碳酸鈉和碳酸氫(qing)鈉的(de)對比實(shi)驗，學生能了解兩者性(xing)質的(de)差異、掌握二者的(de)轉化關系(xi)及鑒別方法。
【過程與方法】
1）、通過碳酸(suan)鈉和碳酸(suan)氫(qing)鈉的(de)對比(bi)(bi)學(xue)習，學(xue)生應初步掌握(wo)對比(bi)(bi)、推理(li)、歸納的(de)能力。
2）、教學中(zhong)通過(guo)學生的實驗和(he)探究。可以進一(yi)步提高學生的觀察(cha)能力(li)、實驗能力(li)和(he)思維能力(li)。
【情感態度與價值觀】
1）、通過實驗(yan)探(tan)究的(de)(de)(de)過程，學(xue)生更容易體(ti)會到知識的(de)(de)(de)形(xing)成(cheng)過程，體(ti)驗(yan)到動(dong)手合(he)作(zuo)的(de)(de)(de)樂趣，在交(jiao)流中(zhong)養(yang)成(cheng)團結合(he)作(zuo)的(de)(de)(de)良(liang)好品(pin)質。
2）、通過學(xue)習我國化學(xue)家侯德榜對世(shi)界制堿(jian)工(gong)(gong)業、我國化學(xue)工(gong)(gong)業作出的巨大貢(gong)獻，增(zeng)加學(xue)生(sheng)民族自豪(hao)感。
3、教學重點(dian)難點(dian)
根據教(jiao)材及學生特點和已有知識(shi)，我確定(ding)如下教(jiao)學重點和難點：
教學重點：過氧化鈉(na)的(de)性(xing)質(zhi)，碳酸鈉(na)和碳酸氫鈉(na)的(de)性(xing)質(zhi)及轉化。
教(jiao)學難點：Na2O2的性質(zhi)。
二、說學情
在本(ben)節課之前，學生已經學習了(le)氧化還(huan)原反應(ying)(ying)、離(li)子反應(ying)(ying)、以及鈉單質(zhi)的(de)(de)(de)(de)性質(zhi)等知識，能夠對(dui)化學反應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)得(de)失電子情況及離(li)子反應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)本(ben)質(zhi)做(zuo)出(chu)正確(que)的(de)(de)(de)(de)判斷(duan)。在能力(li)(li)上，學生已經初步(bu)具備觀察能力(li)(li)、實驗(yan)能力(li)(li)、思維能力(li)(li)，喜(xi)歡通(tong)過實驗(yan)探究的(de)(de)(de)(de)方式來研究物質(zhi)的(de)(de)(de)(de)性質(zhi)，可以通(tong)過對(dui)實驗(yan)現象的(de)(de)(de)(de)分析、對(dui)比，歸納(na)出(chu)實驗(yan)結論(lun)。
三(san)、說教法(fa)、學法(fa)：
根(gen)據課(ke)(ke)程標準確定的“課(ke)(ke)程要強調學生(sheng)的主(zhu)體性。”要“有助(zhu)于學生(sheng)主(zhu)動構建自身發展所(suo)需的化學知識和(he)基本技能。”的課(ke)(ke)程性質，結合以(yi)上(shang)的學情，我確定了以(yi)下教法(fa)和(he)學法(fa)
1、教法(fa)：設(she)疑(yi)激趣、實(shi)驗探究、分析(xi)對比、理論聯(lian)系實(shi)際等教學(xue)方法(fa)。以趣味實(shi)驗→產生疑(yi)問→提出(chu)問題→設(she)計(ji)實(shi)驗→觀察現象→分析(xi)原因(yin)→得(de)出(chu)結論的程序(xu)進行教學(xue)。
2、學法：觀察現象→分析原因→得出結論→綜合運用的學習方法和實驗探究、對比討論的學習方法。
4.高三下冊說課稿范例（物理 化學 地理 生物） 篇四
一、教材分析
化(hua)學反(fan)應(ying)的(de)速(su)率和(he)限(xian)度(du)是(shi)(shi)高中(zhong)化(hua)學理論的(de)重(zhong)要組成部(bu)分(fen)，是(shi)(shi)整個中(zhong)學化(hua)學教材的(de)重(zhong)點內容之一(yi)(yi)。學生(sheng)通過對初中(zhong)化(hua)學的(de)學習，了解(jie)了化(hua)學反(fan)應(ying)的(de)本質(zhi)是(shi)(shi)舊鍵(jian)的(de)斷裂和(he)新鍵(jian)的(de)形成，而在(zai)前一(yi)(yi)專(zhuan)題(ti)中(zhong)又(you)學習了化(hua)學鍵(jian)的(de)相關知識：一(yi)(yi)般來說(shuo)，化(hua)學鍵(jian)的(de)鍵(jian)能越(yue)(yue)大，鍵(jian)就(jiu)越(yue)(yue)牢(lao)固，物質(zhi)的(de)化(hua)學活性就(jiu)越(yue)(yue)小。在(zai)此(ci)既基礎上，就(jiu)比較容易理解(jie)化(hua)學反(fan)應(ying)速(su)率的(de)快慢(man)首先取決于反(fan)應(ying)物分(fen)子(zi)的(de)內部(bu)結構即內因，外界條件如(ru)溫度(du)是(shi)(shi)影響化(hua)學反(fan)應(ying)速(su)率的(de)外因。在(zai)必(bi)修1中(zhong)學生(sheng)已經知道了可逆反(fan)應(ying)的(de)概(gai)念，此(ci)時，通過實(shi)驗幫助學生(sheng)認識化(hua)學反(fan)應(ying)的(de)可逆性，了解(jie)化(hua)學反(fan)應(ying)的(de)限(xian)度(du)，知道什(shen)么事可逆反(fan)應(ying)的(de)平衡狀(zhuang)態(tai)。
因此(ci)，教材編排(pai)符合學生的認識規律，即從易到難,層(ceng)層(ceng)推(tui)進,保(bao)持(chi)了(le)學習的連(lian)貫性(xing)。
二、學習(xi)目標的確立
依(yi)據(ju)新課程理念(nian)，本(ben)著(zhu)對教材結構和內(nei)容(rong)的(de)(de)深刻理解，結合學生的(de)(de)學習基礎和認(ren)知特(te)點，確(que)定(ding)學習目標(biao)如下：
知識與技能：
1、理解基本的(de)(de)化(hua)學反應(ying)速率的(de)(de)概念，認識影響化(hua)學反應(ying)速率的(de)(de)外界條件(jian)，并(bing)能用于說明有關問題。
2、認識(shi)可逆反應有一定的限度，知道可逆反應在一定條件(jian)下能達到(dao)化學平衡狀態。
過程與方法：
1、重(zhong)視培養學(xue)生(sheng)科學(xue)探究的基本方法，提高科學(xue)探究能(neng)力。
2、通過(guo)實驗(yan)探究分析(xi)影響化學反應速率的外界條件。
三、學習重、難點分(fen)析
基于我對本節教(jiao)材(cai)價值的(de)認識(shi)和學(xue)(xue)(xue)生的(de)實際學(xue)(xue)(xue)習能力，將教(jiao)學(xue)(xue)(xue)重點確(que)定為：化(hua)學(xue)(xue)(xue)反(fan)應速率(lv)(lv)的(de)概念；了解(jie)影響化(hua)學(xue)(xue)(xue)反(fan)應速率(lv)(lv)的(de)因(yin)(yin)素(su)。難點：影響化(hua)學(xue)(xue)(xue)反(fan)應速率(lv)(lv)的(de)因(yin)(yin)素(su)。
在實際生活生產中，很多方面都涉及到化學反應速率問題，所以把化學反應速率的概念；了解影響化學反應速率的因素定為本節重點。而學習的目的在于應用，對影響化學反應速率的因素原理的學習顯得尤其重要，那么如何根據具體外界條件的變化，造成反應速率變化，通過實驗分析比較。便成為突破難點的關鍵。
5.高三下冊說課稿范例（物理 化學 地理 生物） 篇五
一、說教材
(一)教材的地位與作用
本節(jie)課(ke)以河(he)流(liu)地(di)貌(mao)(mao)為案例，剖析(xi)外力對地(di)表形態的塑造過(guo)程，以及河(he)流(liu)地(di)貌(mao)(mao)對人類(lei)活動的影響。本節(jie)課(ke)的目地(di)是通過(guo)對河(he)流(liu)地(di)貌(mao)(mao)形成過(guo)程的分(fen)析(xi)，讓學生學會分(fen)析(xi)外力對地(di)表形態的影響，并(bing)將(jiang)這種案例分(fen)析(xi)方(fang)法遷移到(dao)其他外力地(di)貌(mao)(mao)的學習中。
在分析河流(liu)地(di)貌(mao)的(de)發育時，分別選(xuan)取河谷(gu)和(he)沖積平原(yuan)作為河流(liu)侵蝕地(di)貌(mao)和(he)河流(liu)堆積地(di)貌(mao)的(de)案例(li)(li)進行(xing)剖析，教材(cai)還設(she)計了“活動”“案例(li)(li)”，讓學生學會分析地(di)貌(mao)形成過程的(de)方法(fa)及(ji)其對人類(lei)活動的(de)影響，
(二)教學目標
(1)知識(shi)與技能目標：
1.認(ren)識河流(liu)侵蝕地貌和堆積(ji)地貌的形(xing)成與發(fa)展過程(cheng)，及其地表(biao)形(xing)態(tai)。
2.運用圖文資料分析河流地貌對(dui)聚落分布的影響
(2)過程與方法(fa)目(mu)標：
1.加強學生(sheng)對(dui)已有知識的(de)運用、搜集(ji)、整理(li)的(de)能(neng)力。
2.讓學(xue)生學(xue)會運用(yong)地理信息，說明(ming)地理事物的特點或原因，進(jin)一步提高學(xue)生的分析、歸(gui)納能力。
3.插入本(ben)土地(di)理(li)知(zhi)識(shi)，學會從身邊地(di)理(li)事物人手(shou)學習(xi)地(di)理(li)。
(3)情(qing)感、態度與價值觀目標：
1.進一步豐富學生學習地理(li)的(de)(de)知識，激發學生對地理(li)事(shi)物(wu)進行分(fen)析、探究的(de)(de)興(xing)趣2.樹立物(wu)質是運(yun)動的(de)(de)，事(shi)物(wu)是在不斷發生變化(hua)的(de)(de)辯證唯物(wu)主義(yi)觀(guan)點
(三(san))教學重點(dian)、難(nan)點(dian)
教學重點：
1.河流的(de)演(yan)變過(guo)程及對(dui)侵蝕地貌與(yu)堆積地貌形成(cheng)的(de)理解;
2.河流地貌對(dui)聚落分布的(de)影響(xiang)。
教學難點：
1.河流演變(bian)過程中凹(ao)岸侵蝕和凸岸堆積的分析;
2.河流堆積地(di)貌形成過程(cheng)能力的分析。
二、說學情
通過(guo)前(qian)面的學(xue)習，學(xue)生已(yi)掌(zhang)握流水(shui)的外力作用方(fang)式，學(xue)生已(yi)具備基本的讀圖能力及從地圖上(shang)提取、分析、歸納地理(li)信息的能力，但是由于(yu)閱歷淺，知識面還不夠寬等原(yuan)因，分析較(jiao)深層(ceng)次問題的能力有待(dai)進一(yi)步提高。
三、說教法
課(ke)件(jian)輔助教(jiao)學法(教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)課(ke)前結合學生(sheng)收集到的材料(liao)制作課(ke)件(jian)，充分(fen)利用(yong)國際互聯網(wang))、引導啟發教(jiao)學法(在(zai)學生(sheng)討論交流中教(jiao)師(shi)(shi)因勢利導，使學生(sheng)達到改(gai)善方(fang)法、掌握知(zhi)識(shi)、運用(yong)知(zhi)識(shi)發現和(he)解決(jue)問題、情感提(ti)升的目(mu)的)、板圖(tu)分(fen)析法(利用(yong)板圖(tu)邊講邊畫，圖(tu)文并茂，更利于(yu)學生(sheng)對知(zhi)識(shi)的掌握，同時還(huan)能培(pei)養學生(sheng)繪圖(tu)能力(li))。
四、說學法
1.收(shou)集資料法:初步學會通過多種途徑(jing)、運用多種手段收(shou)集地理(li)信息，嘗試運用所學的(de)地理(li)知識和技(ji)能對其(qi)進行整理(li)、分析，并把地理(li)信息運用于學習(xi)過程。
2.討論探(tan)究(jiu)法：嘗試從(cong)學(xue)習和(he)生(sheng)活(huo)中(zhong)發現地理問題，提(ti)出探(tan)究(jiu)方案(an)，與他(ta)人(ren)合作，開(kai)展調查研究(jiu)，提(ti)出解決問題的對策。
3.觀察對比法：運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果
6.高三下冊說課稿范例（物理 化學 地理 生物） 篇六
一、說教材
本(ben)(ben)節(jie)(jie)課選自人(ren)教版生(sheng)物(wu)第4章(zhang)第2節(jie)(jie)，主要內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)包括科(ke)學(xue)家對細胞膜(mo)(mo)(mo)結構的探索歷程(cheng)(cheng)，以及生(sheng)物(wu)膜(mo)(mo)(mo)的流動鑲嵌模型的基本(ben)(ben)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)。第四章(zhang)共有3節(jie)(jie)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)，第一節(jie)(jie)主要說明細胞膜(mo)(mo)(mo)是(shi)(shi)選擇透過(guo)(guo)(guo)性膜(mo)(mo)(mo)，為什么(me)具有選擇透過(guo)(guo)(guo)性?功(gong)能與結構相適應，于是(shi)(shi)進(jin)入第二(er)節(jie)(jie)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)膜(mo)(mo)(mo)結構的探索。而第二(er)節(jie)(jie)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)又是(shi)(shi)第三(san)節(jie)(jie)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)“物(wu)質(zhi)跨(kua)膜(mo)(mo)(mo)運輸的方式”的學(xue)習基礎。因此本(ben)(ben)節(jie)(jie)課在第四章(zhang)起著承上啟下的作用。通過(guo)(guo)(guo)科(ke)學(xue)史(shi)的滲(shen)透，認同科(ke)學(xue)研究(jiu)是(shi)(shi)一個不(bu)斷(duan)探索、不(bu)斷(duan)完善的漫長過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)。
二、說學情
通過前(qian)(qian)面(mian)章(zhang)節的(de)學(xue)(xue)習，對“化(hua)合物”、“細胞膜(mo)”、“生(sheng)(sheng)物膜(mo)系統(tong)”等(deng)內容已經(jing)有了一定認(ren)識，在這一前(qian)(qian)提下(xia)學(xue)(xue)習本課內容可以做到深(shen)入淺出，層層深(shen)入。在初(chu)中階段已經(jing)學(xue)(xue)習相(xiang)關的(de)生(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)科(ke)的(de)知識，初(chu)步掌握生(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)習的(de)方法，認(ren)同生(sheng)(sheng)物結構決定功(gong)能(neng)的(de)生(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)觀點(dian)。
基于(yu)(yu)以上分析，結合(he)新課程標準對于(yu)(yu)教學目(mu)標多(duo)元化的(de)要求，我將確定如下(xia)教學目(mu)標：
三、教學目標
【知識目標】
1.闡(chan)述科學發現的一般規律。
2.簡述(shu)生(sheng)物膜流(liu)動鑲嵌模型的基(ji)本(ben)內容。
【能力目標】
1.培養分析(xi)、質疑(yi)、探究、合作交流的能力。
2.增強動(dong)手操(cao)作能(neng)力(li)，提升科學探究能(neng)力(li)。
【情(qing)感態度與(yu)價值觀目標】
1.認同科學研(yan)究是(shi)一個(ge)不(bu)斷探索(suo)，不(bu)斷完(wan)善的漫長過(guo)程。
2.樹立生物結構(gou)與功能相適(shi)應(ying)的(de)生物學觀點(dian)。
四、教學重難點
【重點】
理解生物膜(mo)流動鑲嵌模(mo)型(xing)的基(ji)本內容(rong)。
【難點】
在建立生物膜模型的過程中滲透結構與功能相適應的觀點。
