【#高三# #高三下冊數學說課稿5篇#】與高一高二不同之處在于，此時復習力學部分知識是為了更好的與高考考綱相結合，尤其水平中等或中等偏下的學生，此時需要進行查漏補缺，但也需要同時提升能力，填補知識、技能的空白。®無憂考網高三頻道為你精心準備了《高三下冊數學說課稿5篇》歡迎閱讀！

1.高三下冊數學說課稿

　　尊敬的各位專家，評委：

　　上午好！

　　根據新(xin)課改的理論標準，我將從(cong)教材分(fen)(fen)析(xi)(xi)，學情分(fen)(fen)析(xi)(xi)，教學目標分(fen)(fen)析(xi)(xi)，學法、教法分(fen)(fen)析(xi)(xi)，教學過程分(fen)(fen)析(xi)(xi)，以(yi)及板(ban)書設(she)(she)計(ji)這六個方面來談談我對教材的理解和教學的設(she)(she)計(ji)。

　　一、教材分析

　　地位和作用：

　　《______________________》是高中(zhong)數學必修二的(de)第______章“__________”的(de)第________節內容(rong)。

　　本節是在學(xue)習(xi)(xi)了________________________________________之(zhi)后(hou)編排的(de)。通(tong)過(guo)本節課的(de)學(xue)習(xi)(xi)，既可以(yi)對(dui)_________________________________的(de)知(zhi)識(shi)進一(yi)步鞏固和深(shen)化，又可以(yi)為后(hou)面學(xue)習(xi)(xi)_________________________打下基礎，所以(yi)_________________是本章的(de)重要內容。此外，《________________________》的(de)知(zhi)識(shi)與我們日常(chang)生(sheng)活、生(sheng)產、科學(xue)研究有著密切的(de)聯系(xi)，因此學(xue)習(xi)(xi)這部分有著廣(guang)泛(fan)的(de)現實意義(yi)。

　　二、學情分析

　　1、學(xue)生已熟悉掌握＿＿＿＿＿＿

　　2、學生的認知規(gui)律，是由整體到(dao)局部，具體到(dao)抽象發展的。

　　3、學生思維活躍，積極性高，已初步(bu)形(xing)成對(dui)數學問(wen)題的合作探(tan)究能力

　　4、學生層次參差(cha)(cha)不齊，個(ge)體差(cha)(cha)異還比較(jiao)明(ming)顯

　　三、教學目標分析(xi)

　　根據《教學(xue)大綱》的要(yao)求(qiu)和(he)(he)學(xue)生(sheng)已有的知(zhi)識基(ji)礎和(he)(he)認(ren)知(zhi)能力，確定以下教學(xue)目標：

　　1、知識(shi)與技能：

　　2、過程與方法：通(tong)過＿＿＿學習，體會＿＿的(de)思想，培(pei)養學生提出(chu)問題(ti)(ti)，分(fen)析問題(ti)(ti)，解決問題(ti)(ti)的(de)能(neng)力(li)，提高交流表(biao)達能(neng)力(li)，提高獨立(li)獲(huo)取知識的(de)能(neng)力(li)。

　　3、情感態度與價(jia)值觀(guan)：培養把握空間(jian)圖(tu)形的(de)能(neng)力(li)，欣賞空間(jian)圖(tu)形所反應(ying)的(de)數(shu)(shu)學(xue)美（認(ren)識數(shu)(shu)學(xue)內容(rong)之(zhi)間(jian)的(de)內在聯系，加(jia)強數(shu)(shu)形結合的(de)思想，形成正確的(de)數(shu)(shu)學(xue)觀(guan)）。

　　教學重點：

　　難點：

　　四(si)、學法(fa)、教法(fa)分(fen)析

　　（一）學法

　　首(shou)先，通過自(zi)學(xue)(xue)探(tan)究，培(pei)養學(xue)(xue)生的分析、歸(gui)納(na)能(neng)力(li)，提高學(xue)(xue)生合作(zuo)學(xue)(xue)習的能(neng)力(li)，學(xue)(xue)生課堂(tang)中體現自(zi)我，學(xue)(xue)會尋找問(wen)題的突破(po)口(kou)，在探(tan)究中學(xue)(xue)會思考，在合作(zuo)中學(xue)(xue)會推(tui)(tui)進(jin)(jin)，在觀察中學(xue)(xue)會比較(jiao)，進(jin)(jin)而推(tui)(tui)進(jin)(jin)整個教學(xue)(xue)程序的展開(kai)。

　　其次，教(jiao)(jiao)學過(guo)程中，我想適時地根據(ju)學生(sheng)的“近發展(zhan)區”搭建(jian)平臺(tai)，充分發揮“教(jiao)(jiao)師的主(zhu)導作(zuo)用和學生(sheng)的主(zhu)體地位相統一的教(jiao)(jiao)學規律”，

　　從學生原有(you)的知識和(he)能力出發(fa)，指導(dao)學生學會觀察、分析、歸(gui)納問題的能力。

　　學生(sheng)只(zhi)有不斷地(di)解(jie)決(jue)問題(ti)、產生(sheng)成就(jiu)感的過程中，才能真(zhen)正地(di)提高學習的興趣(qu)，也只(zhi)有這樣才能“學”有新“思”，“思”有新“得”。

　　（二）教法

　　數學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)家波利(li)亞曾(ceng)經說過：“學(xue)(xue)習任何知(zhi)識的(de)(de)(de)佳途徑即是由自己去發(fa)現(xian)，因為這種發(fa)現(xian)理解深刻，也(ye)容易掌握其(qi)中(zhong)的(de)(de)(de)發(fa)展規(gui)律、性(xing)質和(he)聯系。”根據學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)認知(zhi)特點和(he)知(zhi)識水平，為落實(shi)重點、突(tu)破難(nan)點，本(ben)著以(yi)人為本(ben)，以(yi)學(xue)(xue)為中(zhong)心的(de)(de)(de)思想，本(ben)節課(ke)我將(jiang)采(cai)用啟發(fa)式(shi)(shi)、合作(zuo)探(tan)究的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)來進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。運(yun)用多媒體演(yan)示輔助教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)一種手段，以(yi)激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)求知(zhi)欲，使(shi)學(xue)(xue)生主動參(can)與數學(xue)(xue)實(shi)踐活動，以(yi)獨立思考和(he)相互交流的(de)(de)(de)形(xing)式(shi)(shi)，在教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)指導下發(fa)現(xian)問題(ti)、分析問題(ti)和(he)解決問題(ti)。

　　五、教學過(guo)程分(fen)析

　　1、創設情(qing)境(jing)，引(yin)入問題。

　　新(xin)課標指出：“應該讓學生(sheng)在具體生(sheng)動的(de)(de)情(qing)境中學習(xi)數學”。在本節(jie)課的(de)(de)教學中，從我們熟悉(xi)的(de)(de)生(sheng)活情(qing)境中提(ti)出問題(ti)，問題(ti)的(de)(de)設(she)計改變了傳統(tong)目的(de)(de)明確的(de)(de)設(she)計方式(shi)，給學生(sheng)大的(de)(de)思考空(kong)間，充(chong)分(fen)體現學生(sheng)主體地位。

　　2、發現問題，探究(jiu)新知。

　　數學(xue)概(gai)念(nian)(nian)的(de)(de)形(xing)成來自(zi)解決實(shi)(shi)際問題和數學(xue)自(zi)身發展的(de)(de)需(xu)要．但概(gai)念(nian)(nian)的(de)(de)高度抽(chou)象，造(zao)成了(le)難(nan)懂、難(nan)教(jiao)和難(nan)學(xue)，這(zhe)就(jiu)需(xu)要讓(rang)學(xue)生置身于符(fu)合自(zi)身實(shi)(shi)際的(de)(de)學(xue)習活動(dong)中去(qu)，從(cong)自(zi)己的(de)(de)經驗和已(yi)有(you)的(de)(de)知(zhi)識(shi)基礎出發，經歷

　　“數學化”、“再創造”的活(huo)動過(guo)程．

　　3、深入探究，加(jia)深理解。

　　有效(xiao)的數(shu)學(xue)學(xue)習(xi)過程，不能單純的模(mo)仿與記憶，數(shu)學(xue)思想(xiang)的領悟和學(xue)習(xi)過程更是如此。讓學(xue)生(sheng)在解(jie)題過程中親身經歷和實(shi)踐體驗，師生(sheng)互動學(xue)習(xi)，生(sheng)生(sheng)合作交(jiao)流，共同(tong)探究(jiu)．

　　4、當堂訓練，鞏(gong)固提高。

　　通過學生的主體參與(yu)，使學生深(shen)切體會到本節課的主要內(nei)容和思想方(fang)法(fa)，從(cong)而實現對(dui)知識識的再次(ci)深(shen)化。

　　5、小結歸納，拓展深化。

　　小結歸納(na)不(bu)僅是對知識(shi)的簡單(dan)回顧，還要發揮學(xue)生的主體地(di)位，從(cong)知識(shi)、方法、經驗等方面(mian)進行(xing)總結。

　　6、作業設計

　　作業分(fen)為必做題和(he)選做題。

　　針對學生能力(li)(li)和水(shui)平的(de)(de)(de)(de)差異(yi)，進行分(fen)層訓練，在所有學生獲(huo)得共同(tong)(tong)知識(shi)基(ji)礎和基(ji)本能力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)時，讓學有余力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)學生將學習從課(ke)(ke)堂延伸到(dao)課(ke)(ke)外，獲(huo)得更大的(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)提升，這(zhe)體現新課(ke)(ke)改(gai)理念(nian)，也(ye)是因材(cai)施(shi)教的(de)(de)(de)(de)教學原(yuan)則的(de)(de)(de)(de)具體運用。

　　現代數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀和新課(ke)改要求教(jiao)學(xue)(xue)(xue)能從“讓學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)會”向“讓學(xue)(xue)(xue)生會學(xue)(xue)(xue)”轉變，使數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)真正成為數學(xue)(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。所以，本節課(ke)我們(men)不僅僅是(shi)單純的(de)(de)傳授知(zhi)識(shi)，而更應該重(zhong)視對數學(xue)(xue)(xue)方法(fa)的(de)(de)滲透。從熟悉的(de)(de)知(zhi)識(shi)出發，學(xue)(xue)(xue)生自(zi)主探索、合作交流激發學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣，突破難點，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生發現問題、解(jie)決問題的(de)(de)能力(li)

　　六、板書設計

　　板(ban)書要(yao)(yao)基本體現(xian)整(zheng)堂課的(de)內容與(yu)方法，體現(xian)課堂進程(cheng)，能簡(jian)明扼要(yao)(yao)反映知(zhi)(zhi)識結構及其(qi)相互(hu)聯系；突出本節重難點，能指導教(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)學(xue)進程(cheng)、引導學(xue)生(sheng)探(tan)索知(zhi)(zhi)識，啟迪(di)學(xue)生(sheng)思維。

　　我(wo)的(de)說課到此(ci)結束，敬請各位專家、評(ping)委批評(ping)指正。

　　謝謝！

2.高三下冊數學說課稿

　　一、說設計理念

　　《數學課程(cheng)標(biao)準》指(zhi)出要讓(rang)學生(sheng)感受生(sheng)活中(zhong)處(chu)處(chu)有數學，用數學知識解(jie)決生(sheng)活中(zhong)的實際問題(ti)。

　　基(ji)于這一理念(nian)，我在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中力(li)(li)求(qiu)聯(lian)系(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)實際和已有的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識經(jing)驗，從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感興趣(qu)的(de)(de)素材，設計新穎的(de)(de)導入(ru)與例題(ti)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，給數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課富予新的(de)(de)生(sheng)(sheng)命(ming)力(li)(li)。課堂(tang)中力(li)(li)求(qiu)構建(jian)一種自主探究(jiu)、和諧合(he)作的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)氛圍，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)經(jing)歷知(zhi)(zhi)(zhi)識的(de)(de)探究(jiu)過(guo)程(cheng)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感受生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)和用數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識解(jie)決生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)問題(ti)的(de)(de)能力(li)(li)，體驗數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)應用價值。

　　二、教材分析：

　　（一）教(jiao)材(cai)的地位和(he)作用(yong)

　　有關統計(ji)(ji)(ji)(ji)圖的(de)(de)認識，小學(xue)(xue)階段(duan)主要認識條形統計(ji)(ji)(ji)(ji)圖、折線(xian)統計(ji)(ji)(ji)(ji)圖和(he)扇(shan)(shan)形統計(ji)(ji)(ji)(ji)圖。考(kao)慮到扇(shan)(shan)形統計(ji)(ji)(ji)(ji)圖在日常生活中的(de)(de)廣泛(fan)應用(yong)，《標準》把它作(zuo)為必學(xue)(xue)內容安排(pai)在本單元(yuan)。本單元(yuan)是在前面學(xue)(xue)習(xi)了條形統計(ji)(ji)(ji)(ji)圖和(he)折線(xian)統計(ji)(ji)(ji)(ji)圖的(de)(de)特點和(he)作(zuo)用(yong)的(de)(de)基礎上進行教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)。主要通過熟(shu)悉的(de)(de)事例(li)使學(xue)(xue)生體會到扇(shan)(shan)形統計(ji)(ji)(ji)(ji)圖的(de)(de)實用(yong)價值(zhi)。

　　（二）教學目標

　　1、聯系生活情境(jing)了解(jie)扇形統(tong)計圖的特點和(he)作用

　　2、能讀懂扇形統(tong)計圖(tu)，從中(zhong)獲(huo)取(qu)有(you)效(xiao)的(de)信息。

　　3、讓學(xue)生在(zai)觀察(cha)、比較、討論(lun)和(he)交流中體(ti)會扇形統計圖反映的(de)是整(zheng)體(ti)和(he)部分的(de)關系。

　　（三(san)）教學(xue)重點(dian)：

　　1、能(neng)讀懂扇形統(tong)計圖，理解(jie)扇形統(tong)計圖的特點(dian)和(he)作(zuo)用，并能(neng)從中獲取有效信(xin)息。

　　2、認識折線(xian)統(tong)計圖，了解折線(xian)統(tong)計圖的特點(dian)。

　　（四(si)）教學難點(dian)：

　　1、能從扇形(xing)統計圖中獲得有用信(xin)息，并做出(chu)合(he)理推斷。

　　2、能(neng)根據(ju)統計(ji)圖和數(shu)據(ju)進行數(shu)據(ju)變(bian)化趨(qu)勢的分析。

　　三、學情分析

　　本單元的(de)教學(xue)是在學(xue)生(sheng)已(yi)(yi)有統(tong)計經驗(yan)的(de)基(ji)礎上，學(xue)習新知的(de)。六年級(ji)的(de)學(xue)生(sheng)已(yi)(yi)經學(xue)習了條(tiao)形統(tong)計圖和折(zhe)線統(tong)計圖，知道(dao)他們(men)的(de)特(te)點，并具有一定的(de)概括、分(fen)析能力，在此(ci)基(ji)礎上，通過新舊知識(shi)對比(bi)，自然生(sheng)成新知識(shi)點。

　　四(si)、設計理念和教法分析(xi)

　　1、本(ben)堂課力爭(zheng)做到由(you)“關注(zhu)知識”轉向“關注(zhu)學生(sheng)(sheng)”，由(you)“傳授知識”轉向“引導探(tan)索”，“教師是(shi)組織(zhi)者。”將課堂設置(zhi)問(wen)題給學生(sheng)(sheng)，讓學生(sheng)(sheng)自己獲取信(xin)(xin)息、分析信(xin)(xin)息，自主探(tan)索、合作交(jiao)流，參與知識的構建。

　　2、運用(yong)探(tan)究法。探(tan)究學(xue)(xue)習的內容以(yi)問題的形式出現在教師的引導下，學(xue)(xue)生自主探(tan)究，讓學(xue)(xue)生在課堂上(shang)多活動、多思(si)考(kao)，自主構(gou)建知識體(ti)系。引導學(xue)(xue)生獲取信息(xi)并合作交流(liu)。

　　五、說學法

　　《數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)課程標(biao)準》指出有效的數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)不能單純的依賴模仿和(he)記(ji)憶(yi)，動(dong)(dong)(dong)(dong)手(shou)操作、自主(zhu)(zhu)探索與合作交流是學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)的重(zhong)要方(fang)式。教學(xue)(xue)時，我通過學(xue)(xue)生(sheng)感興(xing)趣(qu)的話(hua)題引入，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)關注身邊的數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)，使學(xue)(xue)生(sheng)體會(hui)到(dao)觀察(cha)、概括、想象、遷移等數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)方(fang)法，在師(shi)生(sheng)互動(dong)(dong)(dong)(dong)中(zhong)讓每個學(xue)(xue)生(sheng)都動(dong)(dong)(dong)(dong)口，動(dong)(dong)(dong)(dong)手(shou)，動(dong)(dong)(dong)(dong)腦(nao)。培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)(dong)(dong)性和(he)積極(ji)性。

　　六、說教學程序

　　本課(ke)分成創設情境，感知特點(dian)——分析數據，理解(jie)特征——嘗(chang)試(shi)制(zhi)圖，看圖分析——實踐(jian)應用，全課(ke)總結(jie)四環節。

3.高三下冊數學說課稿

　　一、教材分析

　　教(jiao)材的地位和(he)作用

　　期望是概率(lv)論(lun)和數(shu)理統計(ji)的(de)重要(yao)概念之一(yi)，是反(fan)映(ying)隨機(ji)變(bian)量取(qu)值分布的(de)特(te)征數(shu)，學(xue)習期望將為(wei)今后學(xue)習概率(lv)統計(ji)知識做鋪墊。同(tong)時，它在市場(chang)預測，經濟統計(ji)，風險與決策等領域(yu)有著廣泛的(de)應用，為(wei)今后學(xue)習數(shu)學(xue)及相關學(xue)科產(chan)生深遠(yuan)的(de)影響。

　　教學重點與難點

　　重點(dian)：離(li)散型隨機變量期望(wang)的概念及其實(shi)際含(han)義。

　　難點：離散型隨機變量期望的實際應用。

　　[理論(lun)依據]本(ben)課(ke)是一節概(gai)(gai)念(nian)新授課(ke)，而概(gai)(gai)念(nian)本(ben)身具有一定的(de)抽(chou)象性(xing)，學(xue)(xue)生(sheng)難以理解(jie)(jie)，因此把(ba)對離散性(xing)隨(sui)機(ji)變量期(qi)望的(de)概(gai)(gai)念(nian)的(de)教學(xue)(xue)作為(wei)本(ben)節課(ke)的(de)教學(xue)(xue)重點(dian)。此外(wai)，學(xue)(xue)生(sheng)初(chu)次應用(yong)概(gai)(gai)念(nian)解(jie)(jie)決實際(ji)問題也較為(wei)困難，故把(ba)其作為(wei)本(ben)節課(ke)的(de)教學(xue)(xue)難點(dian)。

　　二、教學目標

　　[知識(shi)與技能目標]

　　通過(guo)實例，讓學(xue)生(sheng)理解(jie)離散型隨機變量期望的概(gai)念，了(le)解(jie)其實際含義。

　　會(hui)計算簡單的離(li)散型隨(sui)機變量的期望，并解決一些實際問(wen)題。

　　[過程與方法(fa)目標]

　　經(jing)歷(li)概念的建構(gou)這一(yi)過程，讓學(xue)(xue)生(sheng)進一(yi)步體會從特殊到一(yi)般的思想(xiang)，培養學(xue)(xue)生(sheng)歸納、概括等合(he)情(qing)推理能力。

　　通過實(shi)際(ji)應(ying)用(yong)，培養學生把實(shi)際(ji)問(wen)題抽象成數學問(wen)題的能力和學以致用(yong)的數學應(ying)用(yong)意識。

　　[情感(gan)與態度(du)目標(biao)]

　　通過創設情(qing)境激發學生(sheng)學習數學的情(qing)感，培養其嚴謹治(zhi)學的態度。在(zai)學生(sheng)分析(xi)問(wen)題、解決(jue)問(wen)題的過程中培養其積極探索的精神，從而實現自我的價值。

　　三、教法選擇

　　引導發現法

　　四、學法指導

　　“授之以魚，不如授之以漁”，注重發揮學生的主體性，讓學生在學習中學會怎樣發現問題、分析問題、解決問題。

4.高三下冊數學說課稿

　　一、教材分析：

　　1、教(jiao)材的地(di)位與作用(yong)。

　　本節資料是(shi)(shi)在學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)了"事(shi)件的(de)可(ke)能性的(de)基礎上來學(xue)(xue)習(xi)(xi)如(ru)何預(yu)測(ce)不(bu)確定(ding)事(shi)件（隨機事(shi)件）發生(sheng)的(de)可(ke)能性的(de)大小(xiao)。"用(yong)概(gai)率(lv)預(yu)測(ce)隨機發生(sheng)的(de)可(ke)能性大小(xiao)，在日(ri)常生(sheng)活、自然、科(ke)技領(ling)域(yu)有(you)著(zhu)廣(guang)泛的(de)應(ying)用(yong)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)本單元知(zhi)識，無(wu)論是(shi)(shi)今(jin)后繼續深造（高中學(xue)(xue)習(xi)(xi)概(gai)率(lv)的(de)乘法定(ding)理(li)）還是(shi)(shi)參加(jia)社會實踐活動都是(shi)(shi)十分(fen)必要的(de)。概(gai)率(lv)的(de)概(gai)念比較抽象(xiang)，概(gai)率(lv)的(de)定(ding)義學(xue)(xue)生(sheng)較難理(li)解。

　　在教材的(de)(de)處理(li)上，采取小單元教學(xue)，本節課安排(pai)讓學(xue)生(sheng)了解(jie)求隨機事件概率(lv)(lv)的(de)(de)兩(liang)種(zhong)方法(fa)，目的(de)(de)是(shi)讓學(xue)生(sheng)能夠比(bi)較(jiao)系統地(di)理(li)解(jie)概率(lv)(lv)的(de)(de)意義及(ji)求概率(lv)(lv)的(de)(de)方法(fa)，為下頭學(xue)習求比(bi)較(jiao)復雜的(de)(de)情景的(de)(de)概率(lv)(lv)打下基礎(chu)。

　　2、重點與難點。

　　重點：對概(gai)率(lv)(lv)意義(yi)的理解，經過(guo)多次(ci)重復實驗，用(yong)頻率(lv)(lv)預測概(gai)率(lv)(lv)的方法，以及用(yong)列舉法求概(gai)率(lv)(lv)的方法。

　　難(nan)點：對概(gai)率意(yi)義的理(li)解和用列舉法(fa)求概(gai)率過(guo)程中在各種可(ke)能性相同條件下某一事件可(ke)能發生的總數及總的結果數的分析。

　　二、目的分析：

　　知識與技能：掌握用(yong)(yong)頻率(lv)(lv)預(yu)測概率(lv)(lv)和用(yong)(yong)列舉(ju)法求概率(lv)(lv)方法。

　　過程(cheng)與(yu)方(fang)法：組織(zhi)學(xue)生自主探究，合作交流，引導學(xue)生觀察試驗和(he)統計的結(jie)果，進(jin)而(er)進(jin)行分析、歸納、總結(jie)，了解并感受概率(lv)的定義(yi)的過程(cheng)，引導學(xue)生從數(shu)學(xue)的視(shi)角(jiao)觀察客(ke)觀世(shi)界(jie)，用數(shu)學(xue)的思維思考客(ke)觀世(shi)界(jie)，以(yi)數(shu)學(xue)的語(yu)言描(miao)述客(ke)觀世(shi)界(jie)。

　　情感(gan)(gan)態度價值觀：學(xue)(xue)(xue)生經(jing)歷觀察(cha)、分析(xi)、歸納、確(que)認(ren)等(deng)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)活動，感(gan)(gan)受(shou)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)活動充(chong)滿了(le)探索(suo)性(xing)與(yu)創造性(xing)，感(gan)(gan)受(shou)量變與(yu)質變的(de)對(dui)立統一(yi)規律，同時為概率的(de)精準、新穎、獨特的(de)思維方法所震撼，激發學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)熱(re)情，增強對(dui)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)價值觀的(de)認(ren)識。

　　三、教法、學法分析：

　　引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)自主探究、合作交流、觀察分析、歸納總(zong)結，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)經歷知識（概率(lv)定義計算公式）的產生(sheng)和發展過程，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在數(shu)(shu)學(xue)(xue)活(huo)動中學(xue)(xue)習(xi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)、掌握(wo)數(shu)(shu)學(xue)(xue)，并能應用(yong)數(shu)(shu)學(xue)(xue)解(jie)決(jue)現(xian)實(shi)生(sheng)活(huo)中的實(shi)際問題，教(jiao)師是學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的組(zu)織者(zhe)(zhe)、合作者(zhe)(zhe)和指導(dao)者(zhe)(zhe)，精心設計教(jiao)學(xue)(xue)情(qing)境，有序組(zu)織學(xue)(xue)生(sheng)活(huo)動，讓(rang)課堂充滿生(sheng)機活(huo)力，體(ti)現(xian)"教(jiao)"為(wei)"學(xue)(xue)"服務這(zhe)一宗(zong)旨。

　　四、教學過程分析：

　　1、引導學生探究

　　精(jing)心設計(ji)問(wen)題一(yi)(yi)，學(xue)生(sheng)經過(guo)對問(wen)題一(yi)(yi)的(de)(de)探究(jiu)，一(yi)(yi)方面復習前(qian)面學(xue)過(guo)的(de)(de)"確(que)定(ding)事件(jian)和不確(que)定(ding)事件(jian)"的(de)(de)知識，為學(xue)好本節資料理(li)清知識障礙，二(er)是(shi)讓學(xue)生(sheng)明確(que)為什么要學(xue)習概率(lv)（如(ru)何(he)預(yu)測隨(sui)機事件(jian)可(ke)能性發(fa)生(sheng)大小）。引導學(xue)生(sheng)對問(wen)題二(er)的(de)(de)探究(jiu)與觀(guan)察(cha)實驗數(shu)據，使學(xue)生(sheng)了解概率(lv)這一(yi)(yi)重要概念的(de)(de)實際(ji)背景，感(gan)受并(bing)相信隨(sui)機事件(jian)的(de)(de)發(fa)生(sheng)中存在著統計(ji)規律(lv)性，感(gan)受數(shu)學(xue)規律(lv)的(de)(de)真實的(de)(de)發(fa)現過(guo)程。

　　2、歸納概括

　　學(xue)生從試驗中得到的統計(ji)數字及(ji)概率呈(cheng)現(xian)穩定(ding)在某一數值附近這一規(gui)律，讓學(xue)生明確(que)概率定(ding)義的由來。

　　引導學(xue)生(sheng)重新對問題一和問題二的(de)探(tan)究，分(fen)(fen)析(xi)某(mou)事(shi)件發生(sheng)的(de)各(ge)種(zhong)可(ke)能性在全部可(ke)能發生(sheng)結果中所占(zhan)比(bi)例，得到用列(lie)舉法(fa)(fa)求(qiu)概率的(de)公(gong)式，引導學(xue)生(sheng)進行理性思維，邏輯分(fen)(fen)析(xi)，既培(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)分(fen)(fen)析(xi)問題本(ben)事(shi)，又讓學(xue)生(sheng)明確用列(lie)舉法(fa)(fa)求(qiu)概率這一簡便快捷方法(fa)(fa)的(de)合(he)理性。

　　3、舉例應用

　　⑴引導學(xue)生對教材(cai)書例題(ti)、問(wen)題(ti)一(yi)、問(wen)題(ti)二中問(wen)題(ti)的(de)進一(yi)步分析與探究(jiu)，讓(rang)學(xue)生掌握(wo)用列舉法求概(gai)率的(de)方法。

　　⑵引導學生對(dui)練習中(zhong)的(de)問題思考與探究，鞏固對(dui)概率公(gong)式的(de)應用及加深對(dui)概率意義(yi)的(de)理解。

　　4、深化發展

　　⑴設置(zhi)3個小(xiao)題目，引(yin)導學(xue)生歸(gui)納、分析、總結，加深(shen)對知(zhi)識與(yu)方法(fa)的(de)理解，并學(xue)會靈活運用。

　　⑵讓學生設計活動資料，對知識進行升華和拓展，引導學生創造性地運用知識思考問題和解決問題，從而培養學生的創新意識和創新本事。

5.高三下冊數學說課稿

　　一、教材分析

　　1、教材內容

　　本(ben)節課(ke)是(shi)《XX》2、1、3函(han)數(shu)簡(jian)單性(xing)質的第一(yi)課(ke)時(shi)，該課(ke)時(shi)主要學習增(zeng)函(han)數(shu)、減函(han)數(shu)的定義，以(yi)及應用(yong)XX解決一(yi)些(xie)簡(jian)單問題、

　　2、教(jiao)材所處地(di)位、作用

　　函(han)(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)質(zhi)是(shi)(shi)研究函(han)(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)基石，函(han)(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)單調(diao)性(xing)是(shi)(shi)首(shou)先(xian)研究的(de)(de)(de)(de)(de)一個性(xing)質(zhi)、通過(guo)對(dui)本(ben)節課的(de)(de)(de)(de)(de)學習，讓學生領會函(han)(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)單調(diao)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念、掌握(wo)證明函(han)(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)單調(diao)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)步(bu)驟，并能(neng)運用(yong)單調(diao)性(xing)知識解決一些簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)問題、通過(guo)上述活動，加深對(dui)函(han)(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)本(ben)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)認識、函(han)(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)單調(diao)性(xing)既是(shi)(shi)學生學過(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)函(han)(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)概(gai)念的(de)(de)(de)(de)(de)延續和拓展，又是(shi)(shi)后續研究指(zhi)數(shu)(shu)(shu)(shu)函(han)(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)、對(dui)數(shu)(shu)(shu)(shu)函(han)(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)、三角函(han)(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)單調(diao)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎、此外在比較數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)大小、函(han)(han)(han)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)定性(xing)分析以及(ji)相關的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學綜(zong)合問題中(zhong)也(ye)有廣泛的(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)，它是(shi)(shi)整個高(gao)中(zhong)數(shu)(shu)(shu)(shu)學中(zhong)起著承(cheng)上啟(qi)下作用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)核心知識之(zhi)一、從XX的(de)(de)(de)(de)(de)角度分析，本(ben)節教學過(guo)程中(zhong)還(huan)滲透(tou)了(le)探索發現、數(shu)(shu)(shu)(shu)形結合、歸納轉(zhuan)化等數(shu)(shu)(shu)(shu)學思(si)想方法、

　　3、教學目標

　　（1）知識與技能：使學生理解(jie)函(han)數單調性(xing)的(de)概念，掌握(wo)判(pan)別函(han)數單調性(xing)的(de)方法；

　　（2）過程與方法：從實(shi)際生(sheng)活問(wen)題(ti)(ti)(ti)出(chu)發，引(yin)導學(xue)生(sheng)自主(zhu)探索函數(shu)單調(diao)性的(de)概念，應(ying)用圖象和單調(diao)性的(de)XX解(jie)決函數(shu)單調(diao)性問(wen)題(ti)(ti)(ti)，讓學(xue)生(sheng)領會數(shu)形結(jie)合的(de)數(shu)學(xue)思想方法，培(pei)養學(xue)生(sheng)發現問(wen)題(ti)(ti)(ti)、分(fen)析(xi)問(wen)題(ti)(ti)(ti)、解(jie)決問(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)能力(li)、

　　（3）情感態度價值(zhi)觀：讓學(xue)(xue)生體驗數(shu)學(xue)(xue)的(de)科(ke)學(xue)(xue)功(gong)能(neng)、符(fu)號(hao)功(gong)能(neng)和工具(ju)功(gong)能(neng)，培養學(xue)(xue)生直覺觀察、探索(suo)發現、科(ke)學(xue)(xue)論證的(de)良(liang)好(hao)的(de)數(shu)學(xue)(xue)思維品質、

　　4、重點與難點

　　教學重點：

　　（1）函數單調性的概念；

　　（2）運用函數單(dan)調性的定義判斷(duan)一些函數的單(dan)調性、

　　教學難點：

　　（1）函數(shu)單調性的知識形(xing)成；

　　（2）利(li)用函(han)數(shu)圖象(xiang)、單(dan)(dan)調性的定義判斷和證明函(han)數(shu)的單(dan)(dan)調性、

　　二、教法(fa)分析與學法(fa)指導

　　本節課是(shi)一節較為抽(chou)象的數學概念課，因此(ci)，教(jiao)法上要注意：

　　1、通過(guo)學生(sheng)熟(shu)悉的實際(ji)生(sheng)活(huo)問題引入課題，為概念學習創設情境，拉近數(shu)學與(yu)現(xian)實的距離(li)，激發了學生(sheng)求知欲，調(diao)動了學生(sheng)主體(ti)參與(yu)的積極性。

　　2、在運用XX解(jie)題的過程中，緊扣定義中的關(guan)鍵(jian)語句(ju)，通過學生的主體(ti)參(can)與(yu)，逐個(ge)完成對各(ge)個(ge)難點的突破，以獲得(de)各(ge)類(lei)問題的解(jie)決。

　　3、在鼓勵學(xue)生(sheng)主體(ti)參與(yu)的同時，不可忽視教師的主導作用(yong)、具(ju)體(ti)體(ti)現在設問、講(jiang)評和規范書(shu)寫(xie)等方面，要教會(hui)學(xue)生(sheng)清晰的思維、嚴謹(jin)的推(tui)理(li)，并成(cheng)功地(di)完成(cheng)書(shu)面表達(da)。

　　4、采(cai)用投影儀、多媒體等現代教學(xue)手段，增大(da)教學(xue)容量和(he)直觀性(xing)。

　　在學法上：

　　1、讓學(xue)生(sheng)從問題(ti)中質(zhi)疑、嘗試、歸(gui)納(na)、總結(jie)、運用，培養學(xue)生(sheng)發現(xian)問題(ti)、研究問題(ti)和解決(jue)問題(ti)的能(neng)力。

　　2、讓(rang)學生利用圖形(xing)直觀啟迪思維，并通過(guo)正、反例的構造，來完成(cheng)從感性認識到理性思維的一(yi)個飛躍。