【篇一】小學六年級語文下冊《手指》課件
【課前準備】
1、預習課文，理(li)解字詞(ci)。
2、閱讀描寫(xie)生活(huo)中普通事物的小品文，教師可向學生推薦幾(ji)篇。
【教學過程】
一、談話導(dao)入，揭示(shi)課題
1、談話導入：
生(sheng)活中平(ping)凡的(de)人(ren)和(he)事(shi)(shi)，常常會帶給(gei)我(wo)們(men)(men)(men)(men)啟示，像那個(ge)“我(wo)”至今還常常想起(qi)的(de)頂碗少年(nian)，還有(you)那一棵棵優雅自(zi)在，顯示著(zhu)勃勃生(sheng)機的(de)桃(tao)花(hua)心木(mu)。其實，生(sheng)活中還有(you)許(xu)多普普通通的(de)事(shi)(shi)物，對于他們(men)(men)(men)(men)的(de)`存在，我(wo)們(men)(men)(men)(men)常常司空見慣、熟(shu)視無睹(du)，可是，如果我(wo)們(men)(men)(men)(men)仔細觀察(cha)、認真思(si)考，這些(xie)普通的(de)事(shi)(shi)物也會帶給(gei)我(wo)們(men)(men)(men)(men)耐(nai)人(ren)尋味的(de)啟示的(de)。比(bi)如我(wo)們(men)(men)(men)(men)每個(ge)人(ren)手(shou)上的(de)五根手(shou)指。今天，我(wo)們(men)(men)(men)(men)一起(qi)學習第(di)５課《手(shou)指》。
2、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，檢查預習
1、自讀課文，讀準字(zi)音(yin)，讀通句子(zi)，互相解答不懂(dong)的(de)詞(ci)語。
2、指生(sheng)逐段讀課(ke)文，思考：課(ke)文的主要寫(xie)了(le)什么內容？
3、速度課文，口頭完成填空(kong)：課文先總(zong)寫一只手上的五根手指＿＿＿，然后(hou)分別(bie)具體寫＿＿＿，后(hou)總(zong)結(jie)寫＿＿＿。
4、請學生根據填空(kong)的(de)內(nei)容，給課文(wen)分段(duan)，在此基礎上體會本文(wen)的(de)寫作順序和(he)方法。
三、自讀課文，理解內容
1、默讀課文(wen)，標畫出(chu)本文(wen)的中心句。
（一只手上的五根手指，各有(you)(you)不同(tong)的姿態，各具不同(tong)的性格，各有(you)(you)所(suo)長，各有(you)(you)所(suo)短。）
2、學(xue)生(sheng)自主學(xue)習，思考問題：五根手指(zhi)各有什么特點？讀書標畫相關語句。
3、匯報(bao)交流，體(ti)會道理：
教師引導學生(sheng)抓住(zhu)文(wen)中的(de)重點語句(ju)，聯系生(sheng)活實際，理解體會五(wu)根(gen)手指各自不同的(de)特(te)點。
理解要點如下：
（1）大拇指：
短(duan)處：姿態(tai)不美──身體矮而(er)胖，頭大而(er)肥，構造簡(jian)單，只有一個(ge)關節；長處：肯吃苦。
（2）食指：
短(duan)處：姿態不(bu)如其他(ta)三指窈窕，都是直(zhi)直(zhi)落(luo)落(luo)的強(qiang)硬的曲(qu)線(xian)；長處：工作不(bu)如大拇指吃(chi)力，卻比大拇指復(fu)雜、機敏(min)。
（3）中指：
短處(chu)：養尊處(chu)優(you)，做事(shi)名義上參加(jia)，實際并不出(chu)力；長(chang)處(chu)：地位優(you)，身體(ti)高、相(xiang)貌堂皇(huang)，左右有屏(ping)障，曲線優(you)美。
（4）無名指和小指：
短處(chu)：能力(li)薄弱是其他手指的附庸；長(chang)處(chu)：體態(tai)秀麗，樣子可愛，在(zai)絲竹(zhu)管弦、舞蹈上能力(li)強，有用(yong)武之地。
4、適時指導學生朗讀課文(wen)，根據手指不(bu)同的特點，讀出不(bu)同的語氣(qi)和感受。
四(si)、品(pin)讀課文，體會(hui)寫(xie)法
1、指(zhi)生朗讀課文(wen)后一(yi)個(ge)自(zi)然段(duan)，思考：作者通(tong)過描寫五根手指(zhi)各自(zi)不同(tong)的(de)特點，想告訴我們一(yi)個(ge)什(shen)么道理？
2、你(ni)覺得作者喜(xi)歡哪(na)根手指？本文的描寫果真“卻無(wu)愛憎(zeng)在其中”嗎？
3、你愿意做哪根手指呢？為什么(me)？
【篇二】小學六年級語文下冊《手指》課件
學習目標：
1．借助詞(ci)典、聯系(xi)上(shang)下(xia)文，理(li)解不懂的詞(ci)語。
2．了解課文主(zhu)要內容(rong)，學習(xi)作者留心(xin)生活、善于觀察、勤(qin)于思(si)考(kao)，從司空見慣(guan)的事(shi)物中得到啟示的習(xi)慣(guan)。
3．有感情(qing)的(de)朗讀課(ke)文，了解五(wu)個手指的(de)各(ge)自特點(dian)，體(ti)會到任何(he)事物(wu)都各(ge)有所(suo)長，各(ge)有所(suo)短的(de)道理(li)。
課前準備：
1．課前選(xuan)讀關于(yu)手指的寓言小故事，試(shi)著從(cong)中(zhong)悟出一(yi)定的道理。
2．自學題(ti)的課(ke)件。
課時安排：
1課時
教學過程
一(yi)、激發興趣，導(dao)入新課
同(tong)學(xue)們(men)，請(qing)把你(ni)們(men)的手(shou)伸開，看看你(ni)們(men)的手(shou)指形狀(zhuang)，你(ni)們(men)說，哪(na)(na)根(gen)好看，哪(na)(na)根(gen)有用(yong)？同(tong)學(xue)們(men)的說法各一，我們(men)今天(tian)來(lai)讀讀課文《手(shou)指》，看作(zuo)者寫(xie)了什(shen)么。
二、初讀課文，理解(jie)大意
1．自已讀(du)一遍課文，讀(du)不準的字問問周(zhou)圍的同學(xue)，把字音讀(du)準。
2．邊(bian)讀邊(bian)想(xiang)，課文(wen)主(zhu)要寫了什么(me)內容？
三、自學感(gan)悟，讀文明(ming)理(li)
出(chu)示(shi)自學討論題，先自學再(zai)和小組同學交流
1．自讀(du)課(ke)文(wen)，填表格。
手指名稱優點缺點
大拇指
食指
中指
無名指
小指
2．理解句子：“手(shou)指的全體，同(tong)人的全體一(yi)樣，五(wu)根手(shou)指如能團結一(yi)致，成為(wei)一(yi)個(ge)拳頭(tou)，那就根根有(you)(you)用(yong)，根根有(you)(you)力量，不再(zai)有(you)(you)什么強弱、美丑(chou)之分了(le)。”
3、通過(guo)以上的對比分析，你有什(shen)么想法嗎？
4．有感(gan)情地把課文朗讀(du)兩遍。
5．小組內分角色扮演(yan)五個(ge)手(shou)指，賦(fu)予(yu)手(shou)指生命和情感，根據你要表達的意圖，編個(ge)課本劇表演(yan)一下。
四、檢查自(zi)學，深化理解
1．學生匯報對自(zi)學題(ti)中前三題(ti)的'理解。
2．指(zhi)幾個小組(zu)到(dao)前面表(biao)演課(ke)本(ben)劇(ju)，其他同學(xue)(xue)評價表(biao)演，教師根據表(biao)演情況點(dian)撥，指(zhi)導重點(dian)是學(xue)(xue)生劇(ju)本(ben)中蘊含的(de)道(dao)理是否(fou)正(zheng)確。
五、拓展延伸，啟迪(di)思維(wei)
1、學(xue)習本(ben)單元課文(wen)時(shi)，我們(men)基本(ben)悟(wu)到(dao)了讀文(wen)明理的方法，下面有一(yi)(yi)篇短文(wen)，請你讀一(yi)(yi)讀，想(xiang)想(xiang)短文(wen)蘊含一(yi)(yi)個(ge)什么道理？
五個手指的故事
“唉！又忙碌了(le)一天，簡直把(ba)我(wo)累死了(le)！”大拇指伸(shen)了(le)個懶(lan)腰，有氣無(wu)力地說。
“難(nan)道我(wo)就不累嗎？”大拇指的(de)這句話被不服氣的(de)食指給聽到了(le)，“我(wo)的(de)腰都累彎(wan)了(le)。”
這是(shi)怎么(me)一回事呢？原來這是(shi)在(zai)一個夜深人(ren)靜的夜晚(wan)，小主人(ren)玲靈(ling)的手指在(zai)談話！
它們的(de)對話(hua)，被高個兒(er)的(de)中指，纖(xian)細的(de)無名指和(he)瘦弱的(de)小(xiao)拇(mu)指聽到了，于(yu)是五兄弟開始竊竊私語(yu)起來……
“唉！”大拇指又嘆了(le)一(yi)口氣，說道(dao)，“要數累的，那這冠軍(jun)肯(ken)定就是我(wo)和(he)食指老弟了(le)。小主人上了(le)高中后(hou)，學(xue)習壓(ya)(ya)力(li)大，作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業繁多(duo)，每(mei)次小主人寫作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業，我(wo)倆都(dou)要用力(li)地捏住(zhu)筆頭(tou)，跟(gen)著(zhu)小主人不(bu)同的作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)業和(he)要求旋轉，有(you)(you)時(shi)(shi)是中文(wen)漢字，有(you)(you)時(shi)(shi)是英文(wen)字母，有(you)(you)時(shi)(shi)是數學(xue)符號，有(you)(you)時(shi)(shi)是美術風景……把我(wo)們倆轉得(de)頭(tou)暈目眩(xuan)，一(yi)工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)就是好(hao)幾個小時(shi)(shi)。瞧(qiao)，我(wo)倆原(yuan)先圓凸凸的表面(mian)，都(dou)被壓(ya)(ya)扁了(le)。”
“還不止呢(ni)，小主人(ren)的握(wo)姿(zi)又不夠(gou)正確，總喜歡把(ba)你壓在我(wo)(wo)的臉上，害得我(wo)(wo)都(dou)快喘不過氣(qi)了。”食指氣(qi)憤(fen)地補充道。
“咳(ke)！大拇指(zhi)食指(zhi)老兄，小主人寫字，我(wo)必須(xu)弓(gong)著(zhu)腰同你們二(er)人合(he)作，用脖子去(qu)支(zhi)撐筆桿，看，這兒(er)都(dou)(dou)磨掉了(le)一(yi)大塊肉。還不(bu)(bu)止呢(ni)，我(wo)還要經(jing)常(chang)忍(ren)受著(zhu)燒(shao)傷的痛苦(ku)。”中指(zhi)禁(jin)不(bu)(bu)住叫(jiao)了(le)一(yi)聲，“有，要將燃燒(shao)過的試(shi)(shi)管(guan)中的溶液除去(qu)，但必須(xu)等(deng)到(dao)試(shi)(shi)管(guan)不(bu)(bu)燙后(hou)才能用水(shui)清洗(xi)，否則會使試(shi)(shi)管(guan)破裂，但主人總是迫不(bu)(bu)及待地就習慣性(xing)地伸出長的我(wo)去(qu)觸碰那(nei)試(shi)(shi)管(guan)壁，在(zai)碰到(dao)的一(yi)剎那(nei)，我(wo)的整個(ge)身體都(dou)(dou)像被(bei)烙鐵(tie)烙了(le)一(yi)樣，有一(yi)種很疼痛的燒(shao)灼感(gan)！現(xian)在(zai)想起(qi)來還覺(jue)得非(fei)常(chang)可(ke)怕呢(ni)！”說著(zhu)，中指(zhi)竟(jing)嗚嗚地哭了(le)起(qi)來。無名指(zhi)坐了(le)起(qi)來，幫食指(zhi)擦干(gan)眼淚，接(jie)著(zhu)說道(dao)：“咱們都(dou)(dou)是同病相憐啊！”
“嘿，無(wu)名指(zhi)(zhi)小哥，你脖子上掛(gua)的是什(shen)么啊(a)，還挺耀(yao)眼的。”小拇(mu)指(zhi)(zhi)看著無(wu)名指(zhi)(zhi)上的圓圈(quan)問(wen)。
“唉，別提了，它(ta)(ta)可(ke)差點(dian)要了我(wo)(wo)的(de)(de)命(ming)。您大概有所不知，情(qing)人(ren)節那天(tian)，小主人(ren)的(de)(de)男友硬要把這(zhe)(zhe)個戒(jie)指送(song)給她。小主人(ren)戴上它(ta)(ta)后(hou)，視它(ta)(ta)如(ru)珍(zhen)寶，每天(tian)撫摸(mo)著這(zhe)(zhe)個戒(jie)指，然后(hou)就是(shi)(shi)一(yi)陣幸福地發呆(dai)。可(ke)是(shi)(shi)這(zhe)(zhe)個戒(jie)指，從(cong)此(ci)以后(hou)，像個鐵(tie)環一(yi)樣套著我(wo)(wo)，讓我(wo)(wo)動彈(dan)不得，呼吸也(ye)變(bian)得很困(kun)難。這(zhe)(zhe)枚戒(jie)指對我(wo)(wo)來說并不是(shi)(shi)很合身(shen)，戴上它(ta)(ta)時，我(wo)(wo)有些上氣(qi)不接(jie)下氣(qi)，可(ke)是(shi)(shi)昨天(tian)，小主人(ren)為了清(qing)洗它(ta)(ta)，不顧我(wo)(wo)的(de)(de)感受，硬是(shi)(shi)把它(ta)(ta)從(cong)我(wo)(wo)身(shen)上扯出(chu)。你(ni)看，我(wo)(wo)身(shen)上竟(jing)留下了一(yi)段深深的(de)(de)勒痕……”還未說完，無名指哽(geng)咽了。
“咱們的命(ming)真是太苦了！”大家紛(fen)紛(fen)說(shuo)。“可(ke)是不管怎么說(shuo)你們都(dou)有(you)顯示自己身手的機會(hui)，可(ke)我(wo)呢，主人看不起我(wo)，從(cong)來不用我(wo)，我(wo)覺得(de)自己好沒用啊。”小(xiao)指(zhi)傷心(xin)地說(shuo)。
四兄弟安慰它：“你(ni)別這樣想，平日里(li)似乎沒(mei)有(you)你(ni)獨擋(dang)一面(mian)的時候，但(dan)我們幫助小主(zhu)人(ren)搬東西，提書包(bao)，擰毛巾，少了你(ni)，那(nei)可費力極了！況且如果少了你(ni)，人(ren)們只有(you)4個手指，那(nei)是多(duo)么別扭、多(duo)么難看呀！”小拇指沒(mei)有(you)回(hui)答，似乎陷入了沉思。
屋子(zi)里一下變得寂靜了。朦朧的(de)月(yue)光透過窗子(zi)，憐憫地輕撫著(zhu)五兄(xiong)弟(di)的(de)臉，兄(xiong)弟(di)5人伸(shen)展著(zhu)疲(pi)憊的(de)身軀，慢(man)慢(man)地進入了夢鄉。明天也(ye)許還會有著(zhu)更(geng)多、更(geng)新的(de)任務等待(dai)著(zhu)它(ta)們呢。
2、我們每人都有五官，有一個相聲曾經講了五官爭功的故事。你有興趣寫寫它的故事嗎？請你以《五官的——》為題，編一則寓言故事。
【篇三】小學六年級語文下冊《手指》教學反思
一、成功之處
文(wen)章(zhang)語言(yan)風趣幽默，結構清晰嚴謹，主題(ti)鮮(xian)明突(tu)出。全文(wen)緊緊圍繞五(wu)根(gen)手(shou)指(zhi)不同(tong)的(de)(de)姿態和性格(ge)進行(xing)描寫，運(yun)(yun)用(yong)多種表達方法，刻畫出了(le)(le)姿態栩(xu)栩(xu)如生、性格(ge)迥(jiong)然不同(tong)的(de)(de)五(wu)根(gen)手(shou)指(zhi)。本文(wen)是(shi)一(yi)篇略讀課文(wen)，選編這篇課文(wen)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)是(shi)：在(zai)了(le)(le)解(jie)課文(wen)主要內容(rong)的(de)(de)基礎上(shang)，認識五(wu)根(gen)手(shou)指(zhi)的(de)(de)不同(tong)特(te)點，體會手(shou)指(zhi)帶給我們的(de)(de)啟示，了(le)(le)解(jie)作者采用(yong)的(de)(de)表達方法。教(jiao)學(xue)這篇課文(wen)，重點理解(jie)五(wu)根(gen)手(shou)指(zhi)有什么特(te)點，作者運(yun)(yun)用(yong)什么表達方法表現這些特(te)點的(de)(de)。難點是(shi)領悟其中的(de)(de)道理。
初讀(du)課(ke)文，了解(jie)(jie)(jie)大意(yi)后，五(wu)根(gen)(gen)手(shou)(shou)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)特(te)點(dian)，學生(sheng)容易把(ba)握，我把(ba)重點(dian)放在表(biao)達方法的(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)會上。一(yi)是要(yao)抓住(zhu)(zhu)文章第一(yi)自然(ran)(ran)段和(he)后一(yi)自然(ran)(ran)段進(jin)(jin)行(xing)(xing)整體(ti)(ti)(ti)理(li)解(jie)(jie)(jie)。了解(jie)(jie)(jie)課(ke)文主要(yao)寫(xie)五(wu)根(gen)(gen)手(shou)(shou)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)各自不同的(de)(de)(de)姿態和(he)性格，各有(you)所長(chang)，各有(you)所短；領會作者的(de)(de)(de)寫(xie)作意(yi)圖，“手(shou)(shou)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)全體(ti)(ti)(ti)，同人群(qun)的(de)(de)(de)全體(ti)(ti)(ti)一(yi)樣，五(wu)根(gen)(gen)手(shou)(shou)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)如(ru)果能團結一(yi)致(zhi)，成為一(yi)個拳頭，那就根(gen)(gen)根(gen)(gen)有(you)用(yong)(yong)，根(gen)(gen)根(gen)(gen)有(you)力(li)量，不再(zai)有(you)什(shen)么強弱、美丑之分了。”二是要(yao)抓住(zhu)(zhu)能反映五(wu)根(gen)(gen)手(shou)(shou)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)特(te)點(dian)的(de)(de)(de).句段，進(jin)(jin)行(xing)(xing)重點(dian)體(ti)(ti)(ti)會。如(ru)，描寫(xie)“大拇(mu)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)在五(wu)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)中，形(xing)(xing)狀實在算不上美”一(yi)段話，先指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導學生(sheng)理(li)解(jie)(jie)(jie)大拇(mu)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)形(xing)(xing)狀（姿態）特(te)點(dian)──不美。具體(ti)(ti)(ti)表(biao)現為：身體(ti)(ti)(ti)矮而胖、頭大而肥，構造簡單。從體(ti)(ti)(ti)形(xing)(xing)、頭形(xing)(xing)、構造三方面進(jin)(jin)行(xing)(xing)描寫(xie)，大拇(mu)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)鮮明的(de)(de)(de)形(xing)(xing)象躍然(ran)(ran)紙上。然(ran)(ran)后用(yong)(yong)關(guan)聯詞“但(dan)”一(yi)轉，寫(xie)他在五(wu)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)中，卻是能吃苦的(de)(de)(de)。具體(ti)(ti)(ti)描寫(xie)了拉(la)胡琴、水(shui)噴出(chu)來(lai)、血要(yao)流出(chu)來(lai)時他“相幫扶住(zhu)(zhu)”“死力(li)抵住(zhu)(zhu)”“拼命按住(zhu)(zhu)”“用(yong)(yong)勁扳住(zhu)(zhu)”的(de)(de)(de)表(biao)現，突出(chu)了大拇(mu)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)吃苦耐勞、默默奉獻的(de)(de)(de)特(te)點(dian)。了解(jie)(jie)(jie)了這段話的(de)(de)(de)基本意(yi)思，再(zai)引導學生(sheng)體(ti)(ti)(ti)會寫(xie)法，畫出(chu)寫(xie)大拇(mu)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)形(xing)(xing)狀和(he)寫(xie)“吃苦”的(de)(de)(de)句子，體(ti)(ti)(ti)會作者運用(yong)(yong)什(shen)么表(biao)達方法進(jin)(jin)行(xing)(xing)描寫(xie)，重點(dian)體(ti)(ti)(ti)會排比句式的(de)(de)(de)表(biao)達作用(yong)(yong)。
二、不足之處
為了(le)突(tu)破(po)難(nan)點，幫助學生(sheng)更好的體(ti)會“五(wu)根(gen)(gen)(gen)手指(zhi)(zhi)如(ru)果能團結一(yi)(yi)致，成為一(yi)(yi)個拳頭(tou)，那就根(gen)(gen)(gen)根(gen)(gen)(gen)有用，根(gen)(gen)(gen)根(gen)(gen)(gen)有力量(liang)，不再有什(shen)么強弱、美丑之分了(le)”這(zhe)個道理，我(wo)設計(ji)了(le)表演(yan)“五(wu)指(zhi)(zhi)爭(zheng)(zheng)論”這(zhe)個環(huan)節。小組各人分別表演(yan)大拇指(zhi)(zhi)，食指(zhi)(zhi)，中指(zhi)(zhi)與無名指(zhi)(zhi)、小指(zhi)(zhi)，爭(zheng)(zheng)一(yi)(yi)爭(zheng)(zheng)誰的優點多，一(yi)(yi)番爭(zheng)(zheng)論下來，請學生(sheng)談談體(ti)會。讓他們感受到，只看到自己優點是不行的。但在讓學生(sheng)互相找找對(dui)方的優點，贊(zan)一(yi)(yi)贊(zan)時，學生(sheng)都(dou)顯得嬌(jiao)羞。
三、改進措施
多設計些開放的話題，擴展學生的思維，同時結合生活實際引導學生體會道理。
