【篇一】六年級語文上冊《小抄寫員》課件
教材分析：
《小(xiao)抄寫員》是我們(men)小(xiao)學六年級上冊的一篇選讀課文，這篇小(xiao)說(shuo)選自(zi)于經典之(zhi)作(zuo)《愛的教育》，故事感人肺(fei)腑，課文較長，小(xiao)說(shuo)對敘利奧的心理描寫非常精彩。
學情分析：
六(liu)年級的(de)學(xue)生已(yi)經(jing)具備一(yi)定的(de)閱讀能力,對(dui)課文(wen)主要(yao)內容的(de)概括(kuo)，仍(reng)有部分(fen)學(xue)生沒有掌握方法(fa)。此外，對(dui)于心(xin)理(li)描寫(xie)體(ti)現人(ren)物(wu)形(xing)象的(de)方法(fa)，在《窮人(ren)》一(yi)課中已(yi)經(jing)初步體(ti)會，對(dui)于寫(xie)作(zuo)方法(fa)的(de)學(xue)習，仍(reng)需要(yao)進一(yi)步練習。
教學目標：
1.通(tong)過人(ren)物的心(xin)理活動(dong)感受敘利(li)奧關心(xin)體貼(tie)父母，主(zhu)動(dong)為父親(qin)分憂解難的美德。
2.有感情(qing)地朗讀課文。
3.學習作(zuo)者通過(guo)人物的(de)心理活動展示人物思想品質的(de)表達方法。
教學重難點：
1.通過人物的心(xin)理活動(dong)感受敘利奧關心(xin)體貼父母(mu)，主動(dong)為父親分憂(you)解難的美德。
2.學習(xi)作者通過人(ren)物(wu)的(de)心理(li)活動展示(shi)人(ren)物(wu)思(si)想品質的(de)表達(da)方法。
教學過程：
一、導入
1.同學們(men)，讓我們(men)來(lai)做個人物(wu)競猜游(you)戲，圖(tu)片(pian)出來(lai)以(yi)后，請(qing)你根(gen)據提示(shi)說(shuo)說(shuo)這(zhe)是誰?
2.這(zhe)些人物都出自同一種文學體裁(cai)——小說。出示小說概念。
3.這節課就讓(rang)我(wo)們來學(xue)習一篇小說(shuo)《小抄寫員》。(板(ban)書)
二、整體感知
師：你能說說課文講了一(yi)個(ge)怎樣的故事嗎?指(zhi)名說。
(方法指導：寫人敘事文(wen)章，我們(men)可以用這樣的方式：誰在什么情形下做(zuo)了什么事，結(jie)果怎樣?)
三(san)、人物(wu)形象分(fen)析
1.初步印象交流
師：文中的敘利奧(ao)給(gei)你留下了怎樣的印象?(懂事、體(ti)貼(tie)父親、有責任心)(板書)
這篇小說(shuo)中，主(zhu)要是通過哪(na)方面的描寫來體現人物形象呢?(心(xin)理描寫)(板書)
2.讀書感悟
師(shi)：就讓我們走進敘利奧的(de)內(nei)心(xin)(xin)世界(jie)，去(qu)了解(jie)他。出(chu)示要求：請你畫出(chu)敘利奧面對父親責備時心(xin)(xin)理活動(dong)的(de)句子，體(ti)會人物內(nei)心(xin)(xin)活動(dong)，感受人物形(xing)象，批注自己的(de)感受，感情朗(lang)讀。)
3.交流：
(1)敘利(li)奧出(chu)世以(yi)來第挨罵(ma)，心里很難受。他想：“不能這樣下去了，非停止(zhi)不可。”
預設：①我從中看出敘利奧想(xiang)放棄。(師：你感受到(dao)他(ta)的(de)遲疑(yi)了，就請你將他(ta)說服自(zi)己停下來(lai)的(de)這(zhe)句話讀一讀。)
預設：②我(wo)感受(shou)到敘利(li)奧受(shou)到父親責罵時很(hen)委屈。(師：就(jiu)請你(ni)將(jiang)帶著自(zi)己的(de)感受(shou)讀一讀這句話)
預設(she)：③我(wo)從他是第挨(ai)(ai)罵(ma)(ma)，看出(chu)他以前是個懂(dong)(dong)事的孩(hai)子(zi)，這次挨(ai)(ai)罵(ma)(ma)內心(xin)的感受也就更強烈。(你真(zhen)是敘利奧的知己!我(wo)們都有過第做某事的經(jing)歷，第的感受往(wang)往(wang)更深刻(ke)，更何況是一向(xiang)懂(dong)(dong)事的敘利奧，請你將他第挨(ai)(ai)罵(ma)(ma)時(shi)的痛苦讀給大(da)家聽。)
(2)敘利奧一聲(sheng)不響(xiang)地受著責備(bei)，忍住了就要流(liu)出(chu)來的眼淚，心里卻很(hen)歡喜(xi)。
預設：①我看出敘(xu)利奧為能幫助父親感動高興(xing)，即(ji)使受(shou)到責備，也一聲不響(xiang)。(你是個會(hui)讀書的孩子(zi)，聯系(xi)上下文，會(hui)讓我們(men)理解的更深刻。那么就(jiu)帶(dai)著你的感受(shou)讀一讀。)
預設：②我看出(chu)敘利(li)奧心里(li)很委屈(qu)。(就請(qing)你將他內心的委屈(qu)讀出(chu)來)
(3)“啊，不是這樣(yang)!您不要(yao)這樣(yang)說(shuo)，爸爸!”敘利奧含(han)著(zhu)眼淚懇求說(shuo)。他真想把經過(guo)的一切說(shuo)個明(ming)白，可是話到(dao)了嘴邊又咽了下(xia)去，心里反(fan)復說(shuo)：“哎呀，不能(neng)說(shuo)，還是一直(zhi)瞞著(zhu)下(xia)去，幫爸爸做(zuo)事吧。學校的功(gong)課是非(fei)學好(hao)不可的，但是更重要(yao)的是幫助(zhu)父親養活一家人，稍微(wei)減輕父親的疲勞。對，這樣(yang)做(zuo)對!”
預設(she)：①我“哎呀，不(bu)(bu)(bu)能說，還是(shi)(shi)一(yi)(yi)直瞞著下(xia)(xia)去，幫(bang)爸(ba)爸(ba)做事吧……，這樣做對!”感受到(dao)敘(xu)利(li)奧(ao)下(xia)(xia)定決心幫(bang)助父親(qin)。”(他(ta)(ta)是(shi)(shi)一(yi)(yi)下(xia)(xia)子(zi)就下(xia)(xia)定了決心嗎?不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)，你從(cong)哪里(li)看出?反復(fu)(fu)，同(tong)(tong)學們(men)(men)，假如你就是(shi)(shi)敘(xu)利(li)奧(ao)，你來(lai)讀(du)(du)一(yi)(yi)讀(du)(du)這句話(hua)(hua)，告訴(su)我什么就是(shi)(shi)反復(fu)(fu)?從(cong)這一(yi)(yi)遍(bian)(bian)遍(bian)(bian)的(de)(de)(de)重復(fu)(fu)中(zhong)，你感受到(dao)什么?內心是(shi)(shi)猶豫的(de)(de)(de)、矛盾(dun)的(de)(de)(de)，在說與(yu)不(bu)(bu)(bu)說中(zhong)煎熬著，把這段話(hua)(hua)給你的(de)(de)(de)同(tong)(tong)桌讀(du)(du)一(yi)(yi)讀(du)(du)，感受敘(xu)利(li)奧(ao)內心的(de)(de)(de)矛盾(dun)。同(tong)(tong)學們(men)(men)，敘(xu)利(li)奧(ao)內心的(de)(de)(de)這些話(hua)(hua)僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)簡單的(de)(de)(de)重復(fu)(fu)嗎?不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)!在激(ji)烈(lie)的(de)(de)(de)思想(xiang)斗爭之后，他(ta)(ta)要替父親(qin)抄(chao)寫的(de)(de)(de)愿(yuan)望越(yue)來(lai)越(yue)強烈(lie)，終于(yu)下(xia)(xia)定了決心要繼(ji)續抄(chao)下(xia)(xia)去，就意味著將繼(ji)續承(cheng)擔家庭的(de)(de)(de)責任(ren)。誰來(lai)讀(du)(du)一(yi)(yi)讀(du)(du)，將敘(xu)利(li)奧(ao)激(ji)烈(lie)思想(xiang)斗爭后的(de)(de)(de)堅定讀(du)(du)出來(lai)。指名(ming)讀(du)(du)，同(tong)(tong)學們(men)(men)也試著讀(du)(du)一(yi)(yi)讀(du)(du))
預(yu)設：②我從“他真(zhen)想(xiang)把經過的(de)(de)一切說(shuo)個明(ming)白”看出(chu)(chu)，敘利奧面對父親的(de)(de)責備(bei)，很想(xiang)把真(zhen)相說(shuo)出(chu)(chu)來。(就請你把他這種強烈想(xiang)說(shuo)的(de)(de)欲望讀(du)出(chu)(chu)來，其(qi)他同(tong)(tong)學(xue)還有不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)理解和(he)感受嗎?)
預(yu)設(she)：③在(zai)敘利奧的心(xin)里，替父親(qin)分擔家庭責任(ren)是重要(yao)的。(那就請你讀一讀這段(duan)話，讓我沒感受到他強烈的責任(ren)心(xin)。誰還(huan)要(yao)不同(tong)的體會(hui))
(4)敘利奧(ao)聽了心(xin)(xin)里像刀割一樣。父親竟不(bu)管自己了!就是過去連咳嗽一聲都擔(dan)心(xin)(xin)得不(bu)得了的父親。“啊(a)，爸爸!沒(mei)有您(nin)的愛(ai)，我(wo)是活不(bu)下去的!——我(wo)全說出來吧，不(bu)再瞞您(nin)了。只(zhi)要(yao)您(nin)仍舊愛(ai)我(wo)。無論怎樣，我(wo)一定像從前一樣用功。啊(a)，這(zhe)我(wo)算是下了決心(xin)(xin)了!”
預(yu)設：①我從(cong)(cong)敘利(li)奧聽了(le)心里(li)像刀割(ge)一樣(yang)，感受到他內(nei)心很(hen)痛苦(ku)。(就請你將(jiang)他內(nei)心的痛苦(ku)讀(du)出(chu)來。你還從(cong)(cong)這句(ju)話中(zhong)讀(du)出(chu)了(le)什么?)
預設(she)：②我感受到(dao)敘利(li)奧離不(bu)開父(fu)(fu)親的(de)愛。(那就請你將敘利(li)奧對(dui)父(fu)(fu)愛的(de)渴(ke)望讀(du)(du)出來，你知道敘利(li)奧為什(shen)么對(dui)父(fu)(fu)愛的(de)渴(ke)望如(ru)此強烈嗎?父(fu)(fu)親曾經很愛他，如(ru)果你是敘利(li)奧，除了生病(bing)時的(de)擔心(xin)關懷，你的(de)腦海中還能想起(qi)哪些父(fu)(fu)親愛你的(de)溫(wen)馨場面?指(zhi)名說，然而這(zhe)一切都不(bu)存(cun)在了，因為父(fu)(fu)親說“我早就不(bu)管(guan)他了”所以這(zhe)是敘利(li)奧對(dui)父(fu)(fu)愛強烈的(de)渴(ke)求與呼喚，讓我們一起(qi)讀(du)(du)一讀(du)(du)這(zhe)段話)
③這我算是下了決心(xin)了，我看出他下定決心(xin)，不再幫(bang)父親抄寫了。(那就請你將他內心(xin)的(de)堅定讀出來)
四、揭示主題
1.師(shi)：面對父(fu)親次的責備，敘利奧為什(shen)么忍受內心的煎熬，堅持下去，不把真相說出(chu)來呢?
2.師：可是(shi)一個晚上，當(dang)敘利奧再次抄(chao)寫時被發(fa)現(xian)(xian)了，就讓我們(men)看看父(fu)親發(fa)現(xian)(xian)真相之后的表(biao)現(xian)(xian)：
出示(shi)相關段落(luo)幻燈片。
3.師：終于，敘利奧可(ke)以安心地(di)睡了，看著甜甜入睡的兒子，此時(shi)父(fu)親(qin)會想(xiang)些什么(me)呢?請你拿起筆，寫(xie)一寫(xie)此時(shi)父(fu)親(qin)的心理活動(dong)。
五、升華主題(ti)，拓展延伸
1.總結
師(shi)：同(tong)學們，這節(jie)課我們通過人(ren)物心理(li)描寫的品(pin)析，認識了懂事(shi)、體貼(tie)父親、責任心強的敘利奧這一人(ren)物形(xing)象。心理(li)描寫只(zhi)是塑造人(ren)物形(xing)象的方法之(zhi)一。2.拓展。
在(zai)小說(shuo)中(zhong)往往會通過不(bu)同的(de)描寫方式去塑(su)造人物形象。希望同學們課(ke)下品經典小說(shuo)，感人物形象!讓小說(shuo)伴我成長!
板書設計：
小抄寫員
猶豫、懂事
委屈、有責任心
傷心、體貼父母
反思：
在課堂上，考(kao)慮到小學生(sheng)對(dui)小說(shuo)(shuo)常識(shi)了解不多，簡(jian)單(dan)介紹了小說(shuo)(shuo)的基本(ben)知識(shi)。在整體感知故事內(nei)容時，注重方(fang)法的引導，使(shi)學生(sheng)能(neng)掌握大意，并將方(fang)法運用(yong)到其(qi)他文章。
在(zai)教學中注重引(yin)導學生通過抓住重點詞句、展開想(xiang)象(xiang)、聯系上下文等(deng)方(fang)式去理(li)解(jie)(jie)、感(gan)受(shou)敘利奧(ao)心(xin)理(li)活動的(de)句子，為(wei)了(le)使學生的(de)理(li)解(jie)(jie)更深刻，對(dui)(dui)敘利奧(ao)所有心(xin)理(li)描(miao)寫語句設(she)計(ji)引(yin)讀環節，使學生對(dui)(dui)人物形象(xiang)理(li)解(jie)(jie)的(de)更深刻。
課標指出語文課程(cheng)要注(zhu)意培養學生的(de)語言文字運用能力(li)，因此在學生感受到心(xin)理描(miao)寫(xie)對(dui)塑造人物形(xing)象的(de)作用后，讓學生想象續寫(xie)父親內心(xin)的(de)想法，學生在這一過程(cheng)中，既學習(xi)心(xin)理活(huo)動寫(xie)法，也加深(shen)了(le)對(dui)課文主題的(de)認識。
但是(shi)課堂(tang)上感覺有一些不(bu)如意的(de)(de)地方。在朗讀中，學生(sheng)沒有充分地讀出敘利(li)奧反(fan)復掙扎的(de)(de)矛盾(dun)心理，這是(shi)教師的(de)(de)指導方法欠缺(que)。課堂(tang)評價語言太單一。沒有進(jin)行(xing)多元(yuan)評價，激勵(li)作用不(bu)夠，使得學生(sheng)興趣不(bu)高。
【篇二】六年級語文上冊《小抄寫員》課件
教學目標：
1.通過理解課(ke)文，了(le)解文章主人公強烈的家庭(ting)責任感。
2.通過學習了解敘(xu)利奧(ao)的內心變化，體會(hui)敘(xu)利奧(ao)家庭成員之間深深的愛。
3.學習本(ben)課生(sheng)字、新詞。
4.有感情(qing)地朗讀課文。
教學(xue)重點、難(nan)點：
1.理解敘利奧內心的痛(tong)苦(ku)原因。
2.理解(jie)文(wen)章(zhang)結尾的含義。
教學時間(jian)：三課時
教學設計：
第一課時
(一)導入新課。
(二)自學課文。
1.自學生(sheng)字(zi)、新詞。(自己查字(zi)典，結合上(shang)下文理解詞義。)
2.弄(nong)清小說(shuo)中(zhong)人(ren)物(wu)之間的關系，人(ren)物(wu)名字(zi)要讀順口。
3.思考下列問題，初步了解課文內容。
(1)敘利奧是怎樣(yang)的孩子?他(ta)的家(jia)庭怎樣(yang)?
(2)小說寫了(le)一件什么(me)事?這件事發生(sheng)在什么(me)時候?
(3)敘利奧為(wei)家庭做了些什么?
(三(san))檢查(cha)自學(xue)情況。
1.指名讀(du)生(sheng)字(zi)、新詞，要讀(du)準字(zi)音。
2.人物身(shen)份及部分詞語解釋(shi)。
3.指名逐節試讀課(ke)文，要求讀得(de)正確流利(li)。
4.分小組討論思考(kao)題。
(四(si))給課文分段。
1.課文(wen)是按什(shen)么順序寫的(de)?
(貧窮(qiong)的家庭->替爸爸抄(chao)簽(qian)條->心理難過->消除誤會)
2.按(an)照這個順序(xu)將課文分為四段。
(五)作業。
抄寫詞語(yu)。(課內完成)
第二課時
(一(yi))復習提問。
文章是通過什么(me)方(fang)法來(lai)表(biao)現敘利奧痛(tong)苦(ku)的內心活(huo)動的?
(二)學習第3段課(ke)文中(zhong)敘利(li)奧(ao)心理活動的.內容。
1.想(xiang)一(yi)想(xiang)，敘利奧(ao)心理(li)難(nan)過(guo)的原因是什么(me)?
2.找(zhao)出第3段(duan)課文中哪些自然(ran)段(duan)是敘利奧的內心活動?畫在書上。
3.心(xin)理(li)活動(dong)的(de)內容共有六(liu)個自然(ran)段，用一個詞組(zu)成短句來進行概括，寫出每一段的(de)小標題。
(三)學習課文中插敘部分(fen)。敘利(li)奧在寫簽條時有許多內(nei)心活動，作者(zhe)是用插敘的(de)手法來(lai)表(biao)現的(de)。
1.找出文中哪(na)些部(bu)分(fen)是插敘部(bu)分(fen)。
2.導讀4、5、6自(zi)然段。
(1)第4、5自然(ran)段寫的是什(shen)么內容?
(2)想一想，當敘利奧被父(fu)親誤會時(shi)，想到些什么?
(3)爸(ba)爸(ba)在敘利(li)奧心中是怎(zen)樣一個人?
(4)指導學(xue)生有語氣地朗讀4、5自(zi)然段。
(5)第6自(zi)然段主要寫(xie)了什么(me)內容(rong)?
(6)指導朗(lang)讀第6自然段。
3.導讀13、14自然(ran)段。
(1)敘利奧是怎樣(yang)被爸(ba)爸(ba)發現的?
(2)爸爸發現(xian)自己(ji)誤會了敘(xu)利奧時，心情(qing)怎樣?可以用哪一個字來概(gai)括?
(3)從(cong)哪里可以體會出敘(xu)利奧這種快樂的心情?
(4)帶著(zhu)快樂(le)的(de)感情朗讀13、14自然(ran)段。
4.說(shuo)一(yi)說(shuo)插敘手法(fa)在文中的作用。
(四)小結。
第三課時
(一)默讀(du)全文，概括中(zhong)心思想。
小(xiao)說通(tong)過敘(xu)(xu)利奧(ao)偷偷給(gei)父親抄簽條這(zhe)件事，真實地反映了敘(xu)(xu)利奧(ao)善(shan)良的(de)心理。
作者是怎(zen)樣表達中心(xin)思想的?這篇文章為什么那(nei)么令人感動(dong)呢?
(二(er))分析重點細節，有感情地朗(lang)讀(du)課文。
1.學習第3段(duan)“心理(li)活動”的(de)細節描寫。
(1)請同學朗讀“心(xin)理(li)活動”，并思考(kao)：敘利奧的心(xin)理(li)活動有什么變化?其(qi)中哪寫(xie)得具體?
(2)默讀(du)。思考：這一自然段寫了幾層意(yi)思?作者(zhe)是怎樣(yang)注意(yi)細節描寫的?
2.在(zai)爸爸不理睬(cai)時，敘(xu)利(li)奧為什么難過(guo)?
(1)默讀。
(2)說(shuo)一說(shuo)，從(cong)這些細節(jie)描寫中，你體會到什么?
(3)從這(zhe)些細(xi)節中，我(wo)們不難看出敘利奧的(de)心理實際上(shang)是(shi)痛苦的(de)，可是(shi)為什(shen)么(me)敘利奧還要繼續寫簽(qian)條?
3.學習(xi)第4段課文(wen)，體會(hui)課文(wen)結(jie)尾的作用。
(1)請同學(xue)(xue)們用上面(mian)的(de)(de)學(xue)(xue)習方(fang)(fang)法，自學(xue)(xue)第(di)4段，先找出哪些地方(fang)(fang)是細節(jie)描寫(xie)，再說說你(ni)是怎樣(yang)體(ti)會這(zhe)些細節(jie)描寫(xie)的(de)(de)作(zuo)用的(de)(de)。
(2)學生自(zi)學。
(3)學生匯報自學情(qing)況(kuang)。
(4)討(tao)論：敘利奧做了什(shen)么夢?為什(shen)么?
(三)總結。
(四)作業。
1.思考課后(hou)練習第2題。
2.有感情地朗讀(du)課文。
板書設計：
小抄寫員
貧(pin)窮的家(jia)庭(ting)->替(ti)爸(ba)爸(ba)抄簽條->心理難(nan)過->消除(chu)誤會
[教學理念]
研(yan)究(jiu)性學(xue)習(xi)(xi)是指學(xue)生(sheng)(sheng)在教師指導下(xia)，以(yi)學(xue)習(xi)(xi)生(sheng)(sheng)活和(he)社(she)會生(sheng)(sheng)活中選擇和(he)確(que)定研(yan)究(jiu)專題(ti)，主動(dong)獲得(de)知(zhi)識，應用知(zhi)識，解決(jue)問題(ti)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)活動(dong)。基于“研(yan)究(jiu)性學(xue)習(xi)(xi)”理論的(de)(de)(de)“研(yan)讀”教學(xue)模(mo)式，重在追求(qiu)閱讀主體(ti)的(de)(de)(de)個性和(he)潛(qian)能(neng)的(de)(de)(de)發展，培(pei)養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)自主閱讀、自主感悟、自主探究(jiu)、自主發展的(de)(de)(de)語文(wen)(wen)綜(zong)合素養(yang)(yang)。《小抄寫員》這篇(pian)課文(wen)(wen)蘊涵著豐富而強烈的(de)(de)(de)人(ren)文(wen)(wen)素養(yang)(yang)，反映濃(nong)濃(nong)的(de)(de)(de)家庭(ting)親情。在教學(xue)中充分利用教材中深刻的(de)(de)(de)思(si)想、正確(que)的(de)(de)(de)道理、感人(ren)的(de)(de)(de)形象、優(you)美(mei)的(de)(de)(de)語言(yan)等人(ren)文(wen)(wen)素養(yang)(yang)來熏(xun)陶、感染、塑(su)造(zao)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)靈魂，終實現(xian)語文(wen)(wen)學(xue)科人(ren)文(wen)(wen)性與(yu)工具性的(de)(de)(de)統一。
[設計特色]
一、突出“研(yan)讀(du)”教學(xue)(xue)，實現學(xue)(xue)生的(de)(de)主動發展(zhan)。學(xue)(xue)生通(tong)過自(zi)主、合(he)作、探究(jiu)的(de)(de)讀(du)研(yan)過程，實現思(si)維互助，產生情感共鳴，充滿了(le)人文情懷，培養了(le)研(yan)究(jiu)實踐(jian)能力(li)和創新(xin)精神。
二、教師只是學生學習的促進者，通過組織性和啟發性的語言，引導、點撥、調控、幫助學生研究性閱讀，營造課堂教學的佳氛圍。
【篇三】六年級語文上冊《小抄寫員》課件
一、理清思路，抓住內容（各部(bu)分均(jun)應強調朗(lang)讀）
1、課(ke)文是按什么(me)(me)順序(xu)寫的？講了一個什么(me)(me)故事？
2、故事(shi)中，父親對(dui)兒子的(de)態度發(fa)生了怎樣(yang)的(de)變化？
充滿希望——嚴厲訓斥(chi)——
3、哪一部分讓你受(shou)感動？為什么(me)？用心讀一讀。
4、結尾好在(zai)哪里？
二、分析心理，體會(hui)感情
1、認識文中內心(xin)活動描(miao)寫的兩種方式。
（1）有提示語；
（2）無提(ti)示語。
2、在遭到父親第嚴厲(li)責怪(guai)之后，敘利(li)奧是怎么想的？
3、盡管受到父親嚴(yan)厲的(de)訓斥，敘(xu)利奧仍然堅持(chi)抄寫(xie)簽條(tiao)，他可能是怎樣(yang)想(xiang)的(de)？
三(san)、品讀結尾，體會寫法。
討(tao)論：早(zao)上醒來(lai)的時候，敘利奧“忽然發現床沿上靠(kao)近(jin)自己胸口的地方，橫(heng)著父親白發蒼(cang)蒼(cang)的頭。原來(lai)父親夜里就這樣把頭貼(tie)近(jin)了(le)兒子的胸口，這時睡得(de)正熟哩。”你從(cong)結尾的描述中讀懂了(le)什么？啟發學生(sheng)從(cong)以下幾個方面(mian)去(qu)思(si)考(kao)：
1、父親的頭靠在兒子的胸口，以表示父親對兒子的愧(kui)疚和疼(teng)愛。
2、父(fu)親表面上對(dui)兒(er)子冷淡(dan)，實際(ji)一(yi)直為兒(er)子擔(dan)心，幾個月來沒睡(shui)一(yi)個好覺(jue)，現在父(fu)親終于可以睡(shui)一(yi)個安穩覺(jue)了。
3、兒子(zi)能為父(fu)親分擔家庭責任，父(fu)親可(ke)能從(cong)兒子(zi)的(de)身上感受(shou)到(dao)一(yi)種(zhong)依(yi)托。
4、父(fu)親醒來后(hou)，父(fu)子(zi)倆會說些什么？體會結尾言已盡而意無窮(qiong)的(de)作用(yong)。
揭示：這就(jiu)叫“言已盡而意無窮”。一(yi)百(bai)個讀者(zhe)就(jiu)有一(yi)百(bai)個哈(ha)姆雷特(te)。仁者(zhe)見(jian)仁智者(zhe)見(jian)智。
四、激發想象，拓(tuo)展思維，開(kai)展辯(bian)論(lun)。
敘利奧(ao)還會抄寫簽條(tiao)嗎，為什么(me)？
正方(fang)：會。理由如下：
1、他(ta)已經有能力幫(bang)助爸爸抄寫了(le)。
2、他(ta)會和爸爸一(yi)起(qi)安排好學習和抄寫的時間。
3、爸(ba)爸(ba)年紀越來越大(da)(da)，家(jia)里開支爺越來越大(da)(da)，他(ta)必須這樣(yang)做。
反方：不會。理由(you)如下：
1、爸媽心疼他(ta)，不讓他(ta)抄寫。
2、一(yi)家人的希望都在他身(shen)上，他只能一(yi)心一(yi)意讀(du)書。
五、素質教育目(mu)標
（一）知識教學點
1、學會(hui)本課的7個生字(zi)。
2、理解“徹底。鴻(hong)毛、興(xing)旺(wang)、寄托(tuo)、精(jing)兵簡政、死(si)得其(qi)所”等詞語。
3、理解(jie)文中(zhong)含義深的(de)(de)語句(ju)，如：①我(wo)們這個隊(dui)伍完(wan)全是(shi)為(wei)著解(jie)放人民的(de)(de)，是(shi)徹底地為(wei)人民的(de)(de)利益工作的(de)(de)。②人固有(you)一死，或(huo)重于(yu)(yu)泰山，或(huo)輕(qing)于(yu)(yu)鴻毛。
（二）能力(li)訓練點(dian)
1、朗讀課文，背誦(song)自己喜歡的(de)部分(fen)。
2、抓住(zhu)課(ke)文的(de)中心思想，體會(hui)作者闡述問題的(de)思路。
（三）德育滲透點
通過學習本課，使(shi)學生(sheng)受到革命人生(sheng)觀(guan)的啟蒙教育，樹立全(quan)心全(quan)意為(wei)人民(min)服務(wu)的思想。
（四）美育(yu)滲透點
通過講(jiang)解(jie)課文(wen)，讓(rang)學生理解(jie)本文(wen)的語(yu)言(yan)之(zhi)美和“為人民服務”的精神之(zhi)美。
六、學法引導
（一）教師教法
點撥、引導法。
（二）學生學法
自主探究，合作研討(tao)。
七、重點(dian)、難點(dian)、疑點(dian)及解(jie)決辦法
（一）重點
1、理解課文中含義(yi)深刻的語句。
2、了解課(ke)文中(zhong)論(lun)述的各個層次與“全(quan)心全(quan)意(yi)為人民服務’這個中(zhong)心論(lun)點之間的關系。
（二）難點
理解復(fu)雜(za)句子之間的(de)關系。
（三）解決辦法
對于比較(jiao)復(fu)雜的(de)(de)句(ju)子(zi)，可讓學(xue)生畫出關(guan)聯詞語(yu)，反復(fu)讀，然后依據表(biao)達(da)的(de)(de)意思(si)逐層加以分析，從(cong)而理解句(ju)子(zi)之間的(de)(de)關(guan)系。
八、師生互動(dong)活動(dong)設計(ji)
首先放手讓(rang)學(xue)生(sheng)自(zi)學(xue)課文(wen)，把握文(wen)章的中心——為人民服(fu)務(wu)(wu)；然后(hou)通過自(zi)學(xue)、合(he)(he)作探(tan)究相結合(he)(he)的方(fang)法，引導學(xue)生(sheng)弄清全文(wen)圍繞“為人民服(fu)務(wu)(wu)”講(jiang)了哪幾方(fang)面的意思；后(hou)，通過對課文(wen)重點(dian)詞(ci)句的理解，深刻領會文(wen)中所講(jiang)的道(dao)理。
第一課時
一、揭示課題
簡介張思德。
（可讓學生結(jie)合(he)課(ke)前預習先說(shuo)一說(shuo)對張思德的了解(jie)，教師適當作一下(xia)補充。）
懷念張思德
巴山(shan)蜀水多英雄，思(si)德本(ben)是苦寒衣。
革命事業無貴(gui)賤，伐薪(xin)燒炭一心紅。
雖言安邦賴股肱，平凡崗位亦建功。
石峽峪(yu)里埋忠骨，領(ling)袖名篇傳域中。
1944年(nian)9月8日，毛(mao)澤東主席參加了(le)一名普(pu)通戰士的(de)追悼會(hui)，他不僅親筆(bi)寫了(le)挽(wan)詞，而且發(fa)表了(le)的(de)演說(shuo)《為人民(min)服(fu)務》。這位被領袖追悼的(de)普(pu)通戰士，就是張思(si)德(de)。幾十年(nian)間，“為人民(min)服(fu)務”這一光輝的(de)口號同張思(si)德(de)的(de)名字一起響(xiang)徹了(le)中華大地。
二、初讀課文(wen)，整體感知
1、讀課(ke)文，思考(kao)：本文以(yi)什(shen)么命題？（中心(xin)）全(quan)文圍繞(rao)為人民服務這(zhe)個(ge)中心(xin)，講(jiang)了哪幾方面的意思？
2、檢(jian)查初讀(du)情況。
（可指名讓學(xue)生試著說(shuo)一說(shuo)每(mei)個自然段主要(yao)講了什(shen)么。）
三(san)、合作探(tan)究，突破重難點
1、探究第一(yi)部分（第一(yi)自然(ran)段）。
（1）從這段話中(zhong)找出與中(zhong)心聯系密切的一(yi)句話。
（我們(men)這個(ge)隊伍完全是為著解放人(ren)民的，是徹底地(di)為人(ren)民的利(li)益工作的。）
（2）勾畫句(ju)中的重點詞語，體會句(ju)子(zi)表達(da)的意思。
（學(xue)生大都會勾畫出‘完全(quan)”和“徹(che)底”兩個詞語。“完全(quan)”就是(shi)，除了(le)為(wei)人(ren)民服務之外，再沒有(you)任何(he)別(bie)的目(mu)的。“徹(che)底”就是(shi)做到(dao)底的意思，不(bu)達到(dao)目(mu)的決不(bu)休(xiu)止。只有(you)做到(dao)完全(quan)、徹(che)底地為(wei)人(ren)民服務，才(cai)稱得上是(shi)名副其實的革命者(zhe)，一個人(ren)活著才(cai)有(you)意義。）
（3）教師(shi)小(xiao)結：這段話(hua)點(dian)明了我們黨及(ji)其領導的軍隊(dui)的根(gen)本宗旨。
（4）齊讀。
2、探(tan)討第二部分（第二自(zi)然段）
（1）讀課文，勾畫這段的(de)中心句。
（人總是(shi)要死(si)的(de)，但死(si)的(de)意義有不同。）
（2）教師引導：作者圍繞這個中心(xin)句是怎樣進行論述的？
（先引(yin)用(yong)司馬(ma)遷的(de)話作論據，然后具體講(jiang)了(le)什么樣(yang)的(de)人死(si)得(de)毫無(wu)意義，什么樣(yang)的(de)人死(si)得(de)有價值；后，肯定了(le)張思(si)德(de)的(de)死(si)比(bi)泰山還重。）
（3）理解(jie)司馬遷的話。
（可在理(li)解(jie)句子(zi)(zi)含義之前，抓住“固”、“或(huo)”和(he)“于(yu)”幾(ji)個詞語來理(li)解(jie)。“固”本(ben)來；“或(huo)”，有的；“于(yu)”，表示比較(jiao)。在此基礎上，讓(rang)學生說說句子(zi)(zi)的意思，人(ren)總(zong)是要(yao)死的，有的人(ren)的死比泰山(shan)還要(yao)重，有的人(ren)的死比鴻毛還要(yao)輕。）
（4）談一談生活當中為(wei)人民利益(yi)而死的例(li)子。
（可讓(rang)學生先組(zu)內交流一下，然(ran)后(hou)選幾(ji)個(ge)有代表性的事例在班內交流。如董存(cun)瑞、雷鋒、孔繁(fan)森、賴(lai)寧……）
（5）教師小(xiao)結(jie)：這段話主要(yao)講了人死(si)的兩(liang)種不(bu)同意(yi)義及革命者(zhe)對生死(si)的看法(fa)，揭示了革命的生死(si)觀(guan)。
四、布置作業
1．熟讀生字，理(li)解(jie)文中的詞(ci)語。
2．朗讀課文，背誦第二自(zi)然段。
第二課時
一、復習引入
1、指名讀1、2自(zi)然段。
2、說說這兩部分內(nei)容(rong)各講了什(shen)么意思。
二、合作探究
1、學習第三部(bu)分（第3自(zi)然段）。
（1）默(mo)讀(du)，思考：這部(bu)分是圍繞哪(na)幾句話來論述的？
（只要(yao)我們(men)(men)為人民的利(li)(li)益堅持好的，為人民的利(li)(li)益改正錯的，我們(men)(men)這(zhe)個隊伍就(jiu)一定(ding)會興旺起來。）
（2）理(li)解復雜句(ju)子的意思。
（投(tou)影出示：因為我們是為人民服務的，所以……我們就照你的辦(ban)。）
①指名讀(du)、齊讀(du)。
②每句話講的是什么？
（第(di)一句講(jiang)有(you)了缺點就不怕別人(ren)批(pi)評(ping)。第(di)二句講(jiang)不管(guan)是(shi)什么人(ren)，誰向我們指出都行(xing)。第(di)三句講(jiang)，凡是(shi)“說得(de)對(dui)”、“對(dui)人(ren)民有(you)好處”，不管(guan)是(shi)誰的(de)批(pi)評(ping)和意見，我們都會接(jie)受、照辦。）
③讀這段(duan)話，注意句中三組(zu)關聯詞語(yu)。
（3）結合本段意(yi)內容，談一談黨(dang)的隊(dui)伍(wu)日益壯大(da)的原(yuan)因。
2、學習第(di)四(si)都分（第(di)四(si)自(zi)然段）。
（1）指讀(du)，思考：共同的革命目標是什么(me)？
（取得全民(min)族的解放(fang)，完全、徹底地為人民(min)服務。）
（2）為了實(shi)現(xian)這一目(mu)標(biao)我們應該怎(zen)樣做(zuo)？
（“不怕困難”、“不怕犧牲”、“互相(xiang)愛護”）
（3）抓住“死得其(qi)所(suo)”，正確理解(jie)“不怕犧牲”。
（這“里講了兩(liang)方(fang)面的(de)意思：一方(fang)面．要(yao)不(bu)怕犧牲，當人民利(li)益需要(yao)的(de)時(shi)候，勇敢(gan)地(di)挺身而出(chu)，毫(hao)不(bu)猶豫(yu)地(di)獻(xian)出(chu)自(zi)己的(de)生命；另一方(fang)面，要(yao)盡量地(di)減少不(bu)必(bi)要(yao)的(de)犧牲，不(bu)要(yao)因(yin)為莽(mang)撞、蠻干(gan)造成本來可以(yi)避免的(de)犧牲。）
3、學習第(di)五部分（第(di)5自(zi)然段(duan)）。
自讀(du)課文(wen)，思(si)考：我們要為什么(me)人開(kai)追悼會？開(kai)追悼會的意義是什么(me)？
（這部分內容較簡單，可(ke)讓學生自(zi)學之(zhi)后，直(zhi)接說(shuo)出自(zi)己(ji)的(de)看法。）
三、總結、擴展
1、朗讀課文，體會(hui)全文圍繞“為(wei)人民服(fu)務”這個中心(xin)，是怎樣(yang)一(yi)層(ceng)一(yi)層(ceng)表達(da)的？
（要使(shi)學生體會到(dao)課文所講的五個問題，都是以為(wei)人民(min)服務為(wei)標準(zhun)，從不(bu)同側面(mian)說明怎樣才能做(zuo)到(dao)完全徹底地為(wei)人民(min)服務。）
2、聯系實際，談學(xue)習體會
可以(yi)引(yin)導學(xue)生聯系(xi)戰(zhan)爭年(nian)代的英雄人物和和平年(nian)代涌現出(chu)來的模范，談一談從他們身上學(xue)到了(le)什么。）
四、布置作業
1、背誦(song)自己喜(xi)歡的部(bu)分。
2、把自己(ji)覺得(de)需要記(ji)住的(de)語句抄寫下來。
