【篇一】小學一年級數學《認識圖形》評課稿
今(jin)天(tian)有幸聆聽了(le)一(yi)年級倪老(lao)師(shi)的一(yi)節課《認識圖形》，本節課是學(xue)(xue)生認識“圖形與幾(ji)何”的開始，通過(guo)觀(guan)摩，領悟(wu)到了(le)倪老(lao)師(shi)的很多教學(xue)(xue)理(li)念，學(xue)(xue)習到了(le)許多教學(xue)(xue)策略，現總結如下：1、充分(fen)利用(yong)教學資源，提升課堂效率。
教師用書后的關盤是一個(ge)非常(chang)寶貴的教學資源，對(dui)它進(jin)(jin)行(xing)合理運用，可以(yi)有效(xiao)(xiao)地(di)幫助學生(sheng)建立完整的認知結構，本節(jie)課中，倪老(lao)師就是以(yi)此為依(yi)托，從而展開教學活動，極大(da)地(di)方(fang)便學生(sheng)對(dui)相關立體圖形進(jin)(jin)行(xing)建模，提高了課堂實效(xiao)(xiao)。
2、練習設計富有童趣，學生積極(ji)性較高。
有效的(de)(de)練(lian)習設計可以幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)鞏固所學(xue)(xue)知(zhi)識，進一步完善認知(zhi)結構，但(dan)是(shi)該年齡段的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可能會在經歷了新知(zhi)學(xue)(xue)習之后對接(jie)下來(lai)的(de)(de)練(lian)習活動感(gan)到(dao)疲倦(juan)。但(dan)是(shi)在本節課中(zhong)我們絲毫看不到(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)疲倦(juan)，相反的(de)(de)卻是(shi)越來(lai)越感(gan)受到(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)熱情(qing)，這與倪老師巧(qiao)妙的(de)(de)練(lian)習活動設計是(shi)分不開(kai)的(de)(de)。
商榷之處：本節課可能過于依賴多媒體，本年齡段的學生空間意識還不夠強，我認為還要更多的從現實生活中去找一些模型讓學生去充分感受，停留在畫面上的立體圖形與現實中的立體圖形在學生感知上我覺得還是有差別的，這樣也便于讓學生感受數學與生活的緊密聯系。
【篇二】小學一年級數學《認識圖形》評課稿
本組(zu)周老師執教(jiao)的《認(ren)(ren)(ren)識圖(tu)(tu)形》一(yi)課(ke)是在第(di)一(yi)冊認(ren)(ren)(ren)識四種立體(ti)圖(tu)(tu)形的基(ji)礎(chu)上，認(ren)(ren)(ren)識一(yi)些平面圖(tu)(tu)形。這節課(ke)的教(jiao)學充分體(ti)現了課(ke)程標準的基(ji)本理念，能堅(jian)持以學生發展為本，積極(ji)倡導(dao)自主、合(he)作、探究的學習方式。我認(ren)(ren)(ren)為本節課(ke)有以下幾個特點(dian)：第一、寓教于樂
教(jiao)學(xue)中(zhong)教(jiao)師(shi)努力(li)將教(jiao)學(xue)內容融入到一環(huan)環(huan)的(de)活動中(zhong)，以活動貫穿始終。為學(xue)生說(shuo)、想(xiang)、做、創造恰當的(de)氛(fen)圍，創設必(bi)要的(de)情境、空間。
第二、努力體現學生是學習活(huo)動的主(zhu)體
新課(ke)程標準明確要求：學(xue)(xue)生是(shi)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習的(de)主人，教(jiao)師是(shi)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習的(de)組(zu)織(zhi)者(zhe)(zhe)、引(yin)導者(zhe)(zhe)與合(he)作者(zhe)(zhe)。在本節課(ke)的(de)整個教(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)，動手(shou)實(shi)踐、自主探索與合(he)作交(jiao)流(liu)，成(cheng)為學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)知(zhi)識的(de)重要方式(shi)。孩子們通過自己(ji)去發現、去探索，獲得數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)知(zhi)識。而教(jiao)師只是(shi)這節課(ke)的(de)引(yin)導者(zhe)(zhe)、材(cai)料準備(bei)者(zhe)(zhe)、活動的(de)設計者(zhe)(zhe)。
第三、注重數(shu)學與生(sheng)活的聯系
當(dang)教師(shi)向學生(sheng)發問(wen)：“你在(zai)教室(shi)中見(jian)到(dao)哪些物體的(de)面是長(chang)方(fang)形、正(zheng)方(fang)形和(he)圓形的(de)？”孩(hai)子們馬上在(zai)教室(shi)中觀察自己所見(jian)到(dao)的(de)物體，并在(zai)這(zhe)(zhe)些物體上準確地找到(dao)了(le)長(chang)方(fang)形和(he)正(zheng)方(fang)形、圓形，這(zhe)(zhe)一設計使(shi)孩(hai)子們充分體會到(dao)了(le)數學在(zai)現實世界中有著(zhu)廣泛的(de)應用。
第(di)四、讓學(xue)生在實際活動中體(ti)驗和(he)學(xue)習數學(xue)
我(wo)認為這一點是這節(jie)課尤為突出的一個特點，下面我(wo)重點就這個方(fang)面來談(tan)談(tan)。
新(xin)課標中(zhong)指(zhi)出(chu)：“有效(xiao)的(de)數(shu)學(xue)學(xue)習活動不能單(dan)純(chun)地(di)依賴模仿與記(ji)憶(yi)，動手(shou)實踐、自主探索與合作交流是(shi)學(xue)生學(xue)習數(shu)學(xue)的(de)重(zhong)要(yao)方式。”這節課正是(shi)在教(jiao)學(xue)中(zhong)突出(chu)以“活動為主線，學(xue)生為主體”進行(xing)開放活動式的(de)教(jiao)學(xue)：
1、教師安排了大量(liang)的(de)動手操(cao)(cao)作(zuo)活動，如：找圖形、變圖形、分圖形、圍圖形、拼圖形等。讓學生(sheng)在操(cao)(cao)作(zuo)中獲取知識，在操(cao)(cao)作(zuo)中充分感知，使學生(sheng)獲得對圖形直接的(de)體(ti)驗，體(ti)會“面在體(ti)上”。
2、教師(shi)把操作(zuo)與思考有機地結合(he)起來，引導學生在(zai)操作(zuo)中進行思考，把操作(zuo)作(zuo)為(wei)探索(suo)知識(shi)的(de)一種(zhong)手段。比(bi)如說：在(zai)學生從(cong)積木上(shang)找到(dao)平面圖(tu)形(xing)后，教師(shi)問(wen)：“怎樣(yang)將這些圖(tu)形(xing)變到(dao)紙(zhi)上(shang)？”再如：在(zai)圍(wei)圖(tu)形(xing)時，教師(shi)問(wen)：“能圍(wei)出圓(yuan)嗎？為(wei)什么？”都(dou)很好地體現了這一點(dian)。
3、教師(shi)注意(yi)引導學生(sheng)在操作的基礎上進行了(le)討論交流，在小(xiao)組合作中進一步(bu)認識(shi)圖(tu)形，發(fa)展空間觀念。
當然，這(zhe)節課(ke)也存在一些不足之處，比如(ru)：
1、在組(zu)織學生想辦法(fa)將面從(cong)體上變到(dao)紙上來時，如(ru)果能提供給小組(zu)更(geng)多的材料和工(gong)具(ju)，相信(xin)孩子(zi)們一定會想出更(geng)多、更(geng)有創意地方法(fa)。
2、在教(jiao)室中的實物上找圖(tu)形(xing)時，如果能從教(jiao)室里(li)拓展到(dao)室外，那么一(yi)定會讓孩子們(men)更好地感知到(dao)數學(xue)與生活(huo)的聯系(xi)。
3、在練習的(de)設計中，沒有很好地(di)對學(xue)優生進行更進一步在發散思維的(de)提高培養。
通過這節課的教學，我們組的三位老師仔細地進行了一下反思，我們發現在組織學生參與到教學活動中來，并按要求進行小組合作學習方面我們做得還不錯，但是如何真正地體現活動的實效性，使學生真正做到在“做”中學、在“玩”中學，我們做得還不夠，這也是我們組下一個教研的重點。
【篇三】小學一年級數學《認識圖形》評課稿
王老師這節《認識物體和圖形》的數學課，其教學目標是使學生初步認識長方體、正方體、圓柱和球，在認識物體的活動中，體會比較、分類等到認識事物的方法，培養初步的觀察、操作能力和空間概念。從課堂教學實踐看，本課的總體教學效果很好，達到了教學目標。王老師充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。所以，王老師的整堂課基本上都在一個個活動中進行，學生的學習積極性非常高，課堂氣氛很活躍。
1、學生通常是在辨別概念的正例和反例的過程中達到對概念意義的理解的，因此，教師在呈現概念的例子的時候，不僅要向學生呈現概念的正例（如圓柱的正例茶葉筒、易拉罐等），還應該向學生呈現概念的反例（如圓柱的反例粉筆、削過的鉛筆等），這樣，可以幫助學生更加有效地進行知覺辨別，更明確地認識物體和圖形的本質特征，以達到對概念意義的把握。
2、這節課因為強調讓學生在動中學，比如讓學生分一分，摸一摸、抓一抓等， 充分調動學生學習積極性。
