【篇一】小學三年級語文《一個小村莊的故事》教學反思
《一個小村莊的故事》講的是由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小，語言樸實，然而其蘊涵的道理卻非常深刻。一、創設教學情境，激發探究欲望。
教學一開始，圖文并茂的多媒體課件，向學生展示了“美麗的小村莊”：郁郁蔥蔥的森林，清澈見底的河水，湛藍深遠的天空，如詩如畫，空氣清新甜潤。再引導學生感情朗讀，把小村莊的美淋漓盡致在表現出來，使同學們不由得陶醉其中。正當同學們身臨其境地感受著小山村的美景時，我一邊出示小村莊變化后的圖，一邊說：“不知過了多少年，后這么美麗的小村莊什么都沒有了。”通過這種強烈的對比，巨大的視覺沖擊，深深地觸動了學生的心。這個美麗的小村莊為什么會消失呢？學生們一下了產生了懸念，從而激發了他們強烈的探究欲望和濃厚的學習興趣。
二、多元解讀文本，進行心靈對話。
閱讀教學是師生間、生生間、學生與文本間、學生與作者間的審美對話過程。教學中緊緊圍繞“小村莊為什么會消失？”這一問題展開討論。我先讓學生自由讀讀課文2—4自然段，找出表示變化的時間的詞“一年年”“一代代”，讓學生體會到這個變化的時間很長很長，然后重點引導學生理解一代代的人們都做了些什么，把有關的句子劃出來。如學習重點句“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。”這一句時，我抓住“誰家”問學生：“你家想干什么？”學生們說出了“蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。我說你能從兩個“誰家”體會到什么？學生都說體會到村里的人對樹木的任意砍伐。我又說：“還可從哪個字看出他們任意砍伐樹木？”同學都說“從‘拎’字也讓人體會到那些村民他們想砍就砍，沒有人管他們。”這時我順勢讓孩子觀察后面的插圖，體會村民的無度砍伐所帶來的后果。同時，在學文的過程中，也借助了課件，讓學生認識了“犁”，體會了“*露”，更通過一段真實的影像，讓學生真切地感受到洪水的無情，內心的體驗也更加強烈。
三、通過寫話練習，增強環保意識。
學生通過感情朗讀課文以及聯系上下文和生活實際，了解了課文內容，并理解了含義深刻的句子。在學生領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理的基礎上，后我設計了一個環節：學到這，你想對小村莊的人們說些啥？把這些話寫下來，以通過小練筆來增強了學生的環境保護意識。學生們都能聯系實際告誡村莊的人們以后不要破壞環境，要愛護大自然，否則會受到大自然嚴厲的懲罰。學生們在自主感悟與交流后，情感自然噴發而出，對這個令人辛酸的小村莊的感嘆會油然而生，保護環境，珍愛大自然的感情也會水到渠成地產生。
【篇二】小學三年級語文《一個小村莊的故事》教學反思
今天教授的是人教版三年級下冊第二單元第三課《一個小村莊的故事》。通過第一課時上課情況來看，我課備得很不充分。回顧之前的備課情況，主要是從思想上輕視了這節課。這節課安排在本單元第三課，下一節課就是自讀課文《路旁的橡樹》，我理所當然的認為這節課并不重要，但是在講課的時候才發現其實這是一篇教育性很強的文章，而且語言很美，細節的地方很多，很值得人去揣摩。所以在上課的時候，很是后悔，覺得應該配上圖片和音樂，讓同學們更好的感受村莊的美麗，從而為村莊的消失感到惋惜，通過強烈的對比，體會到砍伐樹木給村莊帶來的毀滅性的打擊，以培養學生熱愛自然的情感。課堂就是這樣，是現場直播，不能重復演戲，有些時刻，錯過了就失去了接受知識的佳時刻，以后在彌補也不會有當堂講授的效果了。不過在這堂課上，我也有所收獲，本來有的學生很沉悶，不想回答問題，特別是男生，于是，我就給學生說，“看來咱班的女生很積極，但是男生怎么不如女生呢，要做男子漢，可不能做……”話還沒說完，班里的女生就接著說，不能做縮頭烏龜，課堂氣氛接著就輕松了很多，而此時，男生也勇敢的舉起了手，這時候他們舉手并不是以往老師逼迫的時候的。感覺，而是很積極，沒有被逼迫的感覺。再感受到，上課時給孩子們以夸獎，戴高帽對課堂教學有多么大的促進作用。
都說課堂教學時遺憾的美，但是，從這堂課上來看，只要課前積極備課，準備充分，雖做不到十全十美，但也能減少遺憾的發生。
【篇三】小學三年級語文《一個小村莊的故事》教學反思
《一個小村莊的故事》通過寫一個小村莊的人們無節制地亂砍濫伐樹木，使周圍環境遭到嚴重的破壞，后受到大自然嚴厲的懲罰——整個小村莊都被咆哮的洪水卷走了，從而告誡人們要愛護樹木，保護大自然的生態平衡。文章雖然篇幅短小，語言樸實，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養學生自主參與和指導學生朗讀的好課例。因此，我把“有感情地朗讀課文，通過各種形式的朗讀，交流，體會含義深刻的句子”作為本節課的主要教學目標。在本課的教學過程中，我把學生個人自學、小組合作、全班交流等形式有機結合起來。
如，在尋找小村莊消失的原因時，我引導學生自己獨立思考或幾個人合作討論，使每個學生都有充分發表見解的機會。在小組討論過程中，學生都能積極主動地參與到教學活動中來。
在教學中，我還特別重視激活學生獨特的情感體驗，引導學生個性化地朗讀，從而達到“有感情地朗讀課文，聯系上下文理解含義深刻的句子”的目的。
如，在學習課文第一自然段時，我給學生創設了優美的情景，讓他們通過讀句子感受小山村的美。在讀文的基礎上讓學生想象“讀著讀著，你仿佛看到了什么？你仿佛聽到了什么？你仿佛聞到了什么？”來體會小山村森林郁郁蔥蔥，河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤的舒適感覺，把小村莊的美麗景色深深地印在心上，使學生有身臨其境的感覺，激發起學生朗讀的欲望。
本節課令人遺憾的是：雖然我采用了多種形式的朗讀，但因為在指導朗讀上可能還欠到位，所以學生在朗讀上讀得還不夠到位，沒有達到好的朗讀水平；在交流“小村莊消失的原因”的原因以后，我忽略了反饋，而直接進入到了后一個總結教學的環節，這是本節課明顯的破綻。但仔細想想，對于三年級的學生來講，這樣的一篇言簡意深的課文，要在短短的40分鐘時間里深刻地去領悟課文所蘊含的道理又能進行感情朗讀，的確是一件不容易的事。我想：要想每一個學生訓練得更扎實，只能慢慢地去引導，反復地去體驗，深刻地去感悟。
