【篇一】學生素質教育心得體會精選
未(wei)成(cheng)年人(ren)是(shi)祖(zu)國的(de)(de)未(wei)來(lai)，是(shi)中國特色(se)社會主(zhu)義事業的(de)(de)建(jian)設者和(he)接班人(ren)。未(wei)成(cheng)年人(ren)的(de)(de)健康成(cheng)長(chang)關(guan)乎國運(yun)興衰、民族昌盛(sheng)。高(gao)度重(zhong)(zhong)視下(xia)一代(dai)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)和(he)培(pei)養，努(nu)力提(ti)高(gao)未(wei)成(cheng)年人(ren)的(de)(de)思想道德素質(zhi)，是(shi)我們(men)(men)祖(zu)國歷來(lai)的(de)(de)優良(liang)傳統，也是(shi)黨和(he)國家事業后繼有人(ren)的(de)(de)重(zhong)(zhong)要保證(zheng)。而學(xue)校是(shi)育(yu)人(ren)的(de)(de)主(zhu)陣地，作為小學(xue)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)我們(men)(men)，在未(wei)成(cheng)年人(ren)思想道德建(jian)設中，承擔著教(jiao)(jiao)育(yu)主(zhu)渠道的(de)(de)重(zhong)(zhong)任(ren)，所以，我們(men)(men)更要扎扎實實的(de)(de)學(xue)習相關(guan)理論，豐富自己(ji)的(de)(de)，提(ti)高(gao)自身的(de)(de)素養。
小學時(shi)期(qi)(qi)是一(yi)個人道(dao)德品質構(gou)成和(he)道(dao)德教育的(de)(de)(de)關鍵時(shi)期(qi)(qi)。為(wei)此，我們(men)要整合各方(fang)面資源，以學校為(wei)主導(dao)，密切聯系學校、家(jia)庭(ting)、社會，在發(fa)揮家(jia)庭(ting)教育的(de)(de)(de)特殊作用(yong)(yong)和(he)利(li)用(yong)(yong)好各類社會資源，為(wei)未成年人健康成長(chang)服(fu)務(wu)的(de)(de)(de)同時(shi)，
要(yao)(yao)充分發揮學(xue)校(xiao)是未成(cheng)年人思想道(dao)德教(jiao)育的主渠道(dao)、主陣地(di)、主課(ke)堂(tang)作用，切實把德育工作擺(bai)在(zai)(zai)素質教(jiao)育的首位(wei)。要(yao)(yao)抓住(zhu)學(xue)校(xiao)教(jiao)育這(zhe)一主渠道(dao)，以(yi)尊重為(wei)(wei)前提(ti)，以(yi)體(ti)驗(yan)為(wei)(wei)途(tu)徑(jing)，以(yi)從(cong)增強愛國情感(gan)做起(qi)(qi)，從(cong)確立(li)遠(yuan)大志向做起(qi)(qi)，從(cong)規范行為(wei)(wei)習慣做起(qi)(qi)，從(cong)提(ti)高基本素質做起(qi)(qi)為(wei)(wei)主要(yao)(yao)資(zi)料，堅(jian)持貼近實際(ji)，貼近生活，貼近未成(cheng)年人的原(yuan)則(ze)，以(yi)求(qiu)真務實的精神，推進未成(cheng)年人思想道(dao)德建設。未成(cheng)年人正處在(zai)(zai)長身體(ti)、長知識，世界觀、人生觀、價值觀逐漸構成(cheng)的特殊階(jie)段(duan)，要(yao)(yao)堅(jian)持分層次有步驟地(di)正面引導，
對小學生重點舒范其言(yan)行，培養其良好習慣;對中學生重點是加強愛(ai)祖國、愛(ai)人民、愛(ai)勞(lao)動、愛(ai)科(ke)學、愛(ai)社會主義教(jiao)育，引導他們樹立(li)正確(que)的(de)(de)(de)理想信念，以(yi)及用(yong)心向(xiang)上的(de)(de)(de)世界(jie)觀、人生觀、價(jia)值觀。要按照(zhao)實(shi)踐育人的(de)(de)(de)要求，以(yi)體驗教(jiao)育為基(ji)本途徑，精心設計(ji)和組(zu)織開展(zhan)資料鮮活、形式新穎，吸(xi)引力(li)強的(de)(de)(de)道德實(shi)踐活動，多(duo)(duo)用(yong)生動典型的(de)(de)(de)事例(li)，多(duo)(duo)用(yong)喜(xi)聞(wen)樂(le)(le)見(jian)的(de)(de)(de)形式，多(duo)(duo)用(yong)疏導的(de)(de)(de)方(fang)法、參與的(de)(de)(de)方(fang)法、討論的(de)(de)(de)方(fang)法，增強教(jiao)育活動的(de)(de)(de)吸(xi)引力(li)和感(gan)召(zhao)力(li)，力(li)求做(zuo)到寓(yu)(yu)教(jiao)于樂(le)(le)，寓(yu)(yu)教(jiao)于學，寓(yu)(yu)教(jiao)于知(zhi)，
切實把德育工作做到學生的心里去，不斷提高未成年人思想道德建設教育的針對性和實效性。此外，班主任是加強和改善未成年人思想道德建設教育的重要實施者，更要嚴格要求廣大班主任牢固樹立起育人為本、德育為首、注重實效的教育觀。德高為范，教師只有先以德修身，才能真正做到為人師表，到達言傳身教的效果。要認真落實小學生守則和日常行為規范，建立小學生思想道德行為綜合考評制度，使學校德育教育進一步制度化、規范化。要切實減輕學生課業負擔，拓寬素質教育思路，組織好各種課外興趣小組，培養學生的創造意識和實踐潛力，為小學生的全面發展帶給必要條件。
【篇二】學生素質教育心得體會精選
我們身處一(yi)(yi)個信(xin)息時(shi)代(dai)，被(bei)信(xin)息包圍，卻(que)依舊缺乏(fa)信(xin)息。如此海(hai)量(liang)的信(xin)息，卻(que)不能夠被(bei)我們得以充分利用。實在是一(yi)(yi)件很(hen)令人感到無奈(nai)的事情(qing)。
但是(shi)，在(zai)信息素質教(jiao)育(yu)課(ke)(ke)上(shang)，老(lao)師幽(you)默機智(zhi)的(de)上(shang)課(ke)(ke)方式，采用實踐理(li)論(lun)相結合(he)的(de)教(jiao)學(xue)模式，并(bing)發揮不同老(lao)師的(de)優勢(shi)的(de)多(duo)人(ren)教(jiao)學(xue)方法……圖文(wen)并(bing)茂，聲像結合(he)，給我們傳授了許多(duo)實實在(zai)在(zai)的(de)東西。
但是，在我(wo)們(men)掌(zhang)握了(le)如(ru)此眾多的(de)信息(xi)搜集潛(qian)力之后，我(wo)們(men)卻漸漸地松弛(chi)了(le)下來(lai)。有時候，我(wo)們(men)一向不停加(jia)速(su)轉(zhuan)動的(de)思緒淺漸漸地緩了(le)下來(lai)，可悲(bei)的(de)是，甚(shen)至(zhi)停止自己的(de)思考潛(qian)力，完全奉(feng)承“拿來(lai)主義”。
這是一個缺乏原創(chuang)的年代。高超的網(wang)絡(luo)技術讓我(wo)們學(xue)會如何偷懶，復制粘貼，簡單一點，便解決了我(wo)們絞盡腦汁的事情(qing)。
以前的(de)(de)我們(men)(men)，還不會玩(wan)電(dian)腦(nao)，找百度(du)，用Google……于是(shi)我們(men)(men)百般思索(suo)，萬般探(tan)究。時間就這(zhe)樣(yang)匆匆而逝，我們(men)(men)一天天長成了(le)大孩子。日(ri)益沉(chen)醉在現代發達的(de)(de)科技(ji)中(zhong)的(de)(de)我們(men)(men)漸漸懶惰(duo)起來。
無(wu)論是老師布置(zhi)的小(xiao)作業，還是學(xue)年論文(wen)，亦或(huo)是專業考察(cha)報告(gao)，都期望能在網上搜到(dao)相關資料，那樣寫起(qi)來就會像飛一(yi)(yi)樣的高(gao)效(xiao)精準，只但是有時會避免不了千篇一(yi)(yi)律的煩惱(nao)。
我們的腦(nao)子(zi)漸(jian)漸(jian)停(ting)止了(le)思考，從我們懂得了(le)如何偷(tou)懶之后(hou)。
以(yi)前我的夢想(xiang)(xiang)是成為(wei)一名(ming)作家，或者(zhe)是偶爾寫寫小(xiao)文章，編(bian)編(bian)小(xiao)故事也(ye)好。但是，似乎自(zi)己從未為(wei)自(zi)己的夢想(xiang)(xiang)付出(chu)百分百的努力(li)。也(ye)許是不知如何(he)努力(li)才(cai)能到達心中所想(xiang)(xiang)，也(ye)許是因為(wei)懶惰而沒(mei)有付諸實際。
以前看到一句(ju)話：如(ru)果(guo)你學不(bu)死(si)(si)，那就(jiu)往(wang)死(si)(si)里學。捫(men)心自問(wen)，我還沒有這種拼(pin)命(ming)的(de)精(jing)神(shen)，也從未到達過(guo)這種境(jing)界(jie)。
時常對自己說：要努(nu)力(li)要努(nu)力(li)!是時候該(gai)努(nu)力(li)了!
但是(shi)總會(hui)有(you)(you)這種這樣的(de)借口(kou)讓我把自己的(de)任務一(yi)(yi)天(tian)一(yi)(yi)天(tian)往(wang)后推，直至有(you)(you)一(yi)(yi)天(tian)放下了以前設想(xiang)的(de)的(de)計(ji)劃。計(ji)劃永遠是(shi)經不起(qi)時間消磨的(de)東西，更加經不起(qi)我們(men)的(de)不斷(duan)推拖。
以(yi)前參加大(da)型的(de)(de)(de)作文競(jing)賽，當(dang)(dang)時問了一位資(zi)深的(de)(de)(de)教授很(hen)俗的(de)(de)(de)問題。守于(yu)(yu)在(zai)日常(chang)(chang)生活(huo)中如何提高自己的(de)(de)(de)寫(xie)作水平的(de)(de)(de)。他的(de)(de)(de)回答很(hen)簡(jian)單：持續一顆好奇(qi)心(xin)。對于(yu)(yu)當(dang)(dang)時思想幼稚(zhi)的(de)(de)(de)我來說，這(zhe)句話真的(de)(de)(de)很(hen)受用。在(zai)這(zhe)以(yi)后很(hen)長(chang)的(de)(de)(de)一段時間里(li)乃至將來，我都一向持續著一種好奇(qi)。只但(dan)是我的(de)(de)(de)交際潛(qian)力(li)太差，所涉及的(de)(de)(de)圈子太窄，以(yi)至于(yu)(yu)這(zhe)天，我還經常(chang)(chang)處于(yu)(yu)一種OUT的(de)(de)(de)狀態。
眾所(suo)周知，大學里有(you)一座寶庫(ku)，也(ye)就是圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)。能(neng)否在大學期間蛻變(bian)成“一只蝴蝶”，除了(le)(le)(le)日常的(de)(de)學習(xi)工作之外，就要看是否能(neng)夠(gou)充(chong)分利用(yong)圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)的(de)(de)資(zi)源了(le)(le)(le)。信息素質的(de)(de)課(ke)上，我對圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)的(de)(de)了(le)(le)(le)解有(you)了(le)(le)(le)進一步深入。不記(ji)得何時(shi)的(de)(de)我曾這樣告訴自(zi)己(ji)，必須要利用(yong)好圖(tu)書(shu)(shu)館(guan)這個巨大的(de)(de)寶庫(ku)，堅持每一天(tian)讀(du)書(shu)(shu)。
在書(shu)中(zhong)，我們能夠重(zhong)新獲得思考的潛力，能夠重(zhong)拾昔日的信(xin)念(nian)，言(yan)談舉止之間(jian)便增添一份自信(xin)、一份優(you)雅。書(shu)，讓我們在學(xue)習中(zhong)學(xue)會如何(he)學(xue)習。
時代的(de)車輪(lun)在(zai)飛(fei)速地向(xiang)前滾動(dong)，我(wo)們(men)務必(bi)跑起來才能跟上時代前進的(de)步(bu)伐。我(wo)們(men)的(de)技術越發的(de)高明，但(dan)是(shi)我(wo)們(men)更就(jiu)應(ying)提高的(de)是(shi)自己的(de)修養。
信息素質教育課，不(bu)僅(jin)僅(jin)教會了我(wo)(wo)搜集信息、查詢資料(liao)的潛力，更讓我(wo)(wo)在這(zhe)不(bu)斷的學習中了解到，在這(zhe)個信息時代，在這(zhe)個知識經濟(ji)的時代我(wo)(wo)們只有不(bu)斷開闊自己的視(shi)野，提高自己的潛力，才不(bu)至(zhi)于被無(wu)情的歲月狠狠的拋棄(qi)。
時光的步伐太快，我們要學會跑起來，才不會被落下。我們被信息所包圍，同樣要學會把信息包圍起來。
【篇三】學生素質教育心得體會精選
我(wo)(wo)們(men)不(bu)應該急于把(ba)在素(su)質教育深化(hua)階(jie)段才有可(ke)(ke)能實(shi)(shi)行的(de)(de)(de)目標(biao)放到現階(jie)段來實(shi)(shi)施(shi)，也(ye)不(bu)應該把(ba)對于一(yi)部分(fen)高(gao)(gao)材生的(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)與(yu)全體學生的(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)混為一(yi)談(tan)。實(shi)(shi)施(shi)素(su)質教育，就(jiu)是要(yao)(yao)(yao)我(wo)(wo)們(men)想辦法(fa)克服(fu)困(kun)難，排除阻力。高(gao)(gao)校(xiao)招生制度的(de)(de)(de)改(gai)革也(ye)需(xu)要(yao)(yao)(yao)有一(yi)個(ge)參照系(xi)，就(jiu)是說要(yao)(yao)(yao)與(yu)當(dang)前中(zhong)學素(su)質教育的(de)(de)(de)目標(biao)相適應。有理由相信，如果我(wo)(wo)們(men)把(ba)這(zhe)三個(ge)基本的(de)(de)(de)環節(jie)切實(shi)(shi)抓(zhua)起(qi)來了，對青(qing)少年素(su)質的(de)(de)(de)改(gai)觀將是不(bu)可(ke)(ke)低估的(de)(de)(de)。
隨著應試教(jiao)育(yu)的危(wei)害性越(yue)來越(yue)為(wei)社會的大(da)(da)多(duo)數人(ren)(ren)所認(ren)識，大(da)(da)家自(zi)然(ran)地把對于(yu)(yu)教(jiao)育(yu)的所有期望都投注到正在(zai)推(tui)行之中的素質教(jiao)育(yu)。但由于(yu)(yu)受現實(shi)條件所限，比如教(jiao)師素質不夠，以至于(yu)(yu)很(hen)多(duo)人(ren)(ren)提(ti)出素質教(jiao)育(yu)似乎不是現階(jie)段就能(neng)實(shi)現的理想。顯然(ran)，我(wo)們不應該(gai)急于(yu)(yu)把在(zai)素質教(jiao)育(yu)深化階(jie)段才(cai)有可能(neng)實(shi)行的目標(biao)放到現階(jie)段來實(shi)施，也不應該(gai)把對于(yu)(yu)一部(bu)分高材(cai)生(sheng)(sheng)的要求(qiu)與全(quan)體(ti)學生(sheng)(sheng)的要求(qiu)混為(wei)一談。我(wo)們需要思(si)考的是，素質教(jiao)育(yu)在(zai)現階(jie)段應該(gai)做些(xie)什么？筆者認(ren)為(wei)，首先應該(gai)抓好三件事(shi)：一、鼓勵學生(sheng)(sheng)提(ti)問；二、鼓勵學生(sheng)(sheng)課外閱讀(du)；三、加強教(jiao)學中的實(shi)踐環(huan)節。
有(you)些學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)很(hen)善于(yu)順(shun)著老師的(de)思路走，但(dan)是(shi)(shi)提(ti)不(bu)出問題(ti)。如(ru)果上完課后(hou)(hou)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們覺得“都懂了”，其(qi)實并(bing)(bing)非正(zheng)常的(de)現象。因(yin)為教學(xue)(xue)不(bu)但(dan)是(shi)(shi)以解決問題(ti)為目(mu)的(de)，而且(qie)也是(shi)(shi)以產生(sheng)(sheng)(sheng)問題(ti)為目(mu)的(de)。雖然(ran)(ran)不(bu)能反過來(lai)說提(ti)問多(duo)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)一(yi)定是(shi)(shi)好學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，但(dan)是(shi)(shi)提(ti)不(bu)出問題(ti)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)卻(que)一(yi)定不(bu)是(shi)(shi)好的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。鼓勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)由提(ti)問，這是(shi)(shi)說學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)學(xue)(xue)會發現問題(ti)，要(yao)構建發散性的(de)思維模(mo)式(shi)，學(xue)(xue)校(xiao)要(yao)培養勤于(yu)思考的(de)一(yi)代人(ren)。當(dang)然(ran)(ran)這并(bing)(bing)不(bu)是(shi)(shi)簡單化地提(ti)倡懷疑，更不(bu)是(shi)(shi)鼓勵(li)想入非非。提(ti)問本身也有(you)一(yi)個(ge)學(xue)(xue)習過程，首(shou)先(xian)要(yao)勇于(yu)提(ti)問，然(ran)(ran)后(hou)(hou)還得要(yao)求(qiu)善于(yu)提(ti)問。鼓勵(li)提(ti)問可以先(xian)從(cong)一(yi)、二門課做起。只(zhi)要(yao)老師引(yin)導得好，在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)中營造了思考的(de)風氣，就(jiu)會把所有(you)課程都激(ji)活起來(lai)。
我(wo)們要(yao)鼓勵課外(wai)(wai)閱(yue)讀(du)(du)(du)，這(zhe)是因為應試教育造(zao)成(cheng)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)知識(shi)面狹窄(zhai)的弊病。但(dan)是不宜搞(gao)“中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)必(bi)讀(du)(du)(du)書(shu)目(mu)”，而只能搞(gao)“推(tui)(tui)薦書(shu)目(mu)”，劃一個(ge)大體的范(fan)圍(wei)，至(zhi)于(yu)在(zai)這(zhe)個(ge)范(fan)圍(wei)內(nei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)愿意讀(du)(du)(du)什么書(shu)，多讀(du)(du)(du)或者少讀(du)(du)(du)，是他(ta)們自己(ji)決定的事(shi)。應該(gai)搞(gao)一些活(huo)動(dong)（例如講座(zuo)、專題辯論、寫(xie)書(shu)評）來(lai)(lai)推(tui)(tui)動(dong)課外(wai)(wai)閱(yue)讀(du)(du)(du)，但(dan)是不應該(gai)規定指標，更不宜用考試來(lai)(lai)推(tui)(tui)行(xing)這(zhe)種(zhong)閱(yue)讀(du)(du)(du)。對于(yu)具(ju)體書(shu)目(mu)可能會有(you)爭議，也(ye)應該(gai)容許不同認(ren)識(shi)并存的局面。有(you)的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的閱(yue)讀(du)(du)(du)興趣(qu)在(zai)“推(tui)(tui)薦書(shu)目(mu)”之外(wai)(wai)，如有(you)的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀(du)(du)(du)過《物理學(xue)(xue)(xue)的進化》或某本哲學(xue)(xue)(xue)著(zhu)作，也(ye)應該(gai)加(jia)以關(guan)心和指導。
根據應試(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)觀點，包(bao)(bao)括實(shi)(shi)驗(yan)(yan)課(ke)在內(nei)的(de)(de)所有實(shi)(shi)踐(jian)活(huo)動，由于(yu)和高考(kao)(kao)無關，正越來越受到忽視(shi)。應試(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)造成(cheng)了只會(hui)紙上(shang)談兵(bing)和網上(shang)談兵(bing)的(de)(de)一代人，他們(men)缺乏書本和網絡以外的(de)(de)基(ji)本常(chang)識。重(zhong)(zhong)視(shi)實(shi)(shi)踐(jian)環節包(bao)(bao)括增加實(shi)(shi)驗(yan)(yan)課(ke)和課(ke)堂演(yan)示(shi)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，也包(bao)(bao)括鼓(gu)勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在課(ke)外開展(zhan)各(ge)種科技和藝術活(huo)動，還可以組織學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參加社(she)(she)(she)會(hui)和自然調(diao)查(cha)，幫助(zhu)采集數據。重(zhong)(zhong)視(shi)實(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)另一個層面是(shi)(shi)鼓(gu)勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參加社(she)(she)(she)會(hui)服務(wu)，例如做志(zhi)愿者，參加社(she)(she)(she)會(hui)公益(yi)活(huo)動等。但是(shi)(shi)，許多事情主(zhu)要(yao)不是(shi)(shi)靠學(xue)(xue)校，而是(shi)(shi)要(yao)靠學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)家長策劃(hua)完成(cheng)。美國的(de)(de)一些大(da)學(xue)(xue)把“學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參加社(she)(she)(she)會(hui)服務(wu)”作為錄取(qu)新生(sheng)(sheng)的(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)因(yin)素來考(kao)(kao)慮(lv)，因(yin)為這(zhe)是(shi)(shi)造就具有社(she)(she)(she)會(hui)責任感的(de)(de)一代人的(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)一環。我想，我們(men)在研究國外教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)經驗(yan)(yan)的(de)(de)時候，應該重(zhong)(zhong)視(shi)這(zhe)一點。
從2001年起，我(wo)國就(jiu)曾經(jing)試圖(tu)在(zai)高中(zhong)(zhong)普遍推行研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。把(ba)研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)看作(zuo)實踐(jian)環節(jie)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)種(zhong)，當(dang)然可以在(zai)一(yi)(yi)部(bu)分中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)或者(zhe)一(yi)(yi)所(suo)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)部(bu)分學(xue)(xue)(xue)生中(zhong)(zhong)實行，但(dan)(dan)是至少在(zai)現(xian)階段(duan)，不(bu)(bu)適于(yu)把(ba)研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)設(she)置為(wei)全體普通(tong)高中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)必修課程(cheng)。而(er)且如(ru)果要搞研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，就(jiu)必須(xu)能使(shi)學(xue)(xue)(xue)生實際獲益(yi)，而(er)不(bu)(bu)能流于(yu)形式。應(ying)該鼓勵學(xue)(xue)(xue)生課外(wai)的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，但(dan)(dan)是作(zuo)為(wei)素質教育的(de)(de)(de)定位，似以“實踐(jian)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)”更為(wei)恰當(dang)。就(jiu)是說學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)內(nei)容不(bu)(bu)一(yi)(yi)定要原創性(xing)(xing)的(de)(de)(de)，教案到了下一(yi)(yi)年還可重復使(shi)用，其(qi)宗旨(zhi)是讓學(xue)(xue)(xue)生懂得更多時(shi)候不(bu)(bu)是從書本中(zhong)(zhong)去找(zhao)答(da)案，而(er)必須(xu)從實踐(jian)中(zhong)(zhong)去找(zhao)答(da)案。
千(qian)萬不(bu)要小(xiao)看(kan)(kan)實踐，因為實踐是一切創新的(de)(de)(de)基石，包括(kuo)腳踏(ta)實地地采樣和收集數據。通過實踐，學生會(hui)發現(xian)即使是測量一個長度(du)，看(kan)(kan)一個讀數，擰幾(ji)顆螺絲，都沒有想(xiang)象中那(nei)么輕而易舉。沒有必(bi)要提倡(chang)中小(xiao)學生異想(xiang)天(tian)開(kai)地搞大(da)發明，更重要的(de)(de)(de)倒是要讓他(ta)們懂(dong)得偉大(da)的(de)(de)(de)創造也要從小(xiao)事做(zuo)起，不(bu)要只想(xiang)著吃(chi)飽了肚(du)子的(de)(de)(de)后(hou)一張餅。素質(zhi)(zhi)教育關鍵在于要有實質(zhi)(zhi)性的(de)(de)(de)起步(bu)，而不(bu)能兵(bing)馬未動就設定太高(gao)的(de)(de)(de)目標(biao)。
現有教師隊伍的水平與素質教育的目標不相適應的問題，應該正視，但是不宜過分強調。一部分問題還得通過調整素質教育的目標來解決，因為事情是要依靠現有的教師隊伍來執行的，不應該設定一個現有的大多數教師都無法勝任的目標。教師的觀念主要應該通過教學實踐去轉變，而不是通過培訓去轉變。當然，有人會提出，即便對于本文所指出的三件事，實施起來也有不小的困難和阻力，首先是現行的高校招生制度的阻礙。但是實施素質教育，就是要我們想辦法克服困難，排除阻力。另一方面，高校招生制度的改革也需要有一個參照系，就是說要與當前中學素質教育的目標相適應。有理由相信，如果我們把這三個基本的環節切實抓起來了，對青少年素質的改觀將是不可低估的。
