人教版高二年級下冊語文教案（一）
【教學目標】
1.理解詩(shi)歌主題;探究詩(shi)作(zuo)風格的變化(hua)。
2.熟讀成誦(song)，涵泳體悟(wu)。
3.感受詩人的愛國(guo)情懷。
【教學重難點】
1.涵泳背誦。
2.理解(jie)詩歌主題。
3.把握(wo)詩作(zuo)風格(ge)。
【課時安排】
二課時
【教學流程】
第一課時
一、導入新課
(屏顯(xian)杜(du)甫圖片(pian))杜(du)甫是我國文學(xue)偉大的現實主義詩(shi)(shi)人，被(bei)尊稱為“詩(shi)(shi)圣(sheng)”。他(ta)的詩(shi)(shi)作在總體上反(fan)映了(le)唐王(wang)朝由盛轉衰的變化過程，號(hao)稱“詩(shi)(shi)史(shi)”。今天就讓我們(men)與詩(shi)(shi)圣(sheng)同行，去感(gan)受他(ta)博(bo)大的思想情懷。(板書標題、作者(zhe);屏顯(xian)：與詩(shi)(shi)圣(sheng)同行。)
二、活動建(jian)構——與詩圣同行(xing)
1.第一板塊：忘情吟誦(song)(屏顯)。
(1)教(jiao)師范(fan)讀。聽清(qing)讀音，把握(wo)停頓、重音。
(2)自由朗讀。
(3)指生(sheng)朗讀。校正讀音，明確(que)節(jie)奏。
(4)齊讀(du)全詩。
(5)合作譯詩。結合注釋，疏通詩意;提出疑(yi)問，討論解決。
2.第二板塊(kuai)：詩意描述(shu)(屏顯)。
(1)假(jia)如你是(shi)詩(shi)人，請(qing)試著用描述的(de)口吻描寫泰山的(de)雄偉景(jing)象(xiang)。
(2)假如你是(shi)詩人，請(qing)試著用(yong)感(gan)嘆的口(kou)吻抒寫你站在戰亂后(hou)的長安城上的感(gan)受。
(3)假如你(ni)是詩(shi)人，請試著用講故(gu)事(shi)的口吻再現當年(nian)石(shi)壕那(nei)個令人心碎的故(gu)事(shi)。
先自(zi)行(xing)準(zhun)(zhun)(zhun)備，再小組交(jiao)流，后小組推薦同學向全班描(miao)(miao)述(shu)。活(huo)動(dong)的(de)全部目的(de)在于通過詩意地描(miao)(miao)述(shu)，檢驗、強化(hua)(hua)、深化(hua)(hua)對文本的(de)理(li)解(jie)。因此活(huo)動(dong)完畢后的(de)評價，教師(shi)(shi)要引導學生從解(jie)說是否準(zhun)(zhun)(zhun)確(符合原意)、清(qing)晰(順序合理(li))、生動(dong)(描(miao)(miao)繪細致(zhi))。一句話，關鍵考查活(huo)動(dong)參與者(zhe)對文本理(li)解(jie)的(de)準(zhun)(zhun)(zhun)確度。教師(shi)(shi)可視(shi)其情況做點必要的(de)補(bu)充，如“岱宗夫如何?齊(qi)魯(lu)青未了”這兩句，就要指(zhi)出這里說的(de)是泰山(shan)(shan)山(shan)(shan)脈，它在山(shan)(shan)東中部，從東平湖東岸一直(zhi)延伸到淄博(bo)市南，長(chang)約二百(bai)公里。詩的(de)末聯提到的(de)“絕頂(ding)”才是指(zhi)泰山(shan)(shan)的(de)主峰玉皇(huang)頂(ding)。
3.第三(san)板塊：品析妙點(屏顯(xian))。
杜(du)甫曾(ceng)有“語不驚人死(si)不休”的佳話。在這(zhe)三首詩中(zhong)，你(ni)認為(wei)哪(na)些詞、句(ju)，或(huo)者標點用得好，談(tan)談(tan)自己的感受。教(jiao)師(shi)可示例。
(1)“造化鐘神秀，陰(yin)陽割昏曉”。
這(zhe)是近望所見(jian)。上句(ju)寫泰(tai)山(shan)的(de)(de)秀(xiu)美(mei)(mei)，用的(de)(de)是虛筆。為什(shen)么要(yao)用虛筆?因為泰(tai)山(shan)的(de)(de)秀(xiu)美(mei)(mei)實在(zai)是一言難(nan)盡(jin)，不如只寫造(zao)物主對泰(tai)山(shan)情有獨鐘，這(zhe)是詩人(ren)的(de)(de)強(qiang)烈感受，是泰(tai)山(shan)的(de)(de)秀(xiu)美(mei)(mei)在(zai)詩人(ren)心靈(ling)上的(de)(de)折光(guang)反映。下句(ju)寫泰(tai)山(shan)的(de)(de)高(gao)大，這(zhe)是實寫。“陰陽(yang)”分指山(shan)的(de)(de)南(nan)(nan)、北(bei)兩面(mian)，山(shan)南(nan)(nan)先得日(ri)(ri)光(guang)，故易曉;山(shan)北(bei)日(ri)(ri)光(guang)不到(dao)，在(zai)晝(zhou)猶昏。“割”字提煉得極好，從山(shan)的(de)(de)北(bei)面(mian)來看，那照臨下土的(de)(de)陽(yang)光(guang)就(jiu)像被一把碩大無朋的(de)(de)刀切斷了(le)一樣，突(tu)出了(le)泰(tai)山(shan)遮(zhe)天蔽日(ri)(ri)的(de)(de)形象。
(2)“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。
此聯向來(lai)有兩(liang)種解(jie)釋(shi)：一(yi)種是以(yi)(yi)詩人為(wei)“感(gan)”、“恨(hen)”的主體。花(hua)、鳥在春景中是有代(dai)表(biao)性(xing)的事物，能使人賞心悅耳，但詩人此刻面對殘破的都城，不(bu)知(zhi)(zhi)官軍何時才(cai)能平定叛(pan)亂(luan)，不(bu)知(zhi)(zhi)妻兒在兵荒馬(ma)亂(luan)中如(ru)何度日……種種念頭困擾著(zhu)他(ta)，他(ta)怎能不(bu)見花(hua)而落(luo)淚(lei)，聞鳥而驚(jing)心呢?另一(yi)種以(yi)(yi)花(hua)、鳥為(wei)“感(gan)”、“恨(hen)”的主體。這(zhe)(zhe)自然是詩人移情于物的結果。這(zhe)(zhe)兩(liang)種解(jie)釋(shi)實質上并無區別，都表(biao)達了感(gan)時傷(shang)世的感(gan)情。本聯以(yi)(yi)“感(gan)時”一(yi)語承上，以(yi)(yi)“恨(hen)別”一(yi)語啟下，章法分明(ming)。
4.自由背誦。
第二課時
一、活動建構——與詩圣(sheng)同行
第四板塊：感受情懷(huai)(屏顯)。
1.這三首詩(shi)(shi)各表(biao)達了(le)詩(shi)(shi)人怎樣的思想感(gan)情?你是從哪些詩(shi)(shi)句(ju)感(gan)受出來的?
補充背景。
(1)《望(wang)岳》。
這首(shou)詩是杜甫早期的作品。唐玄(xuan)宗開(kai)元二十四(si)年(736)，“竊比稷與契”，常(chang)以“致君(jun)堯舜上(shang)，再使風俗(su)淳”自喻(yu)的年輕詩人(ren)離開(kai)了長(chang)安(an)，到(dao)兗州(zhou)去(qu)省親——其父杜閑當時任兗州(zhou)司(si)馬。此后大(da)約(yue)三四(si)年間，他一(yi)直在山東(dong)、河北一(yi)帶漫游(you)，結(jie)交(jiao)了不少朋(peng)友。這首(shou)詩就是這一(yi)時期寫的。詩人(ren)的背(bei)后是一(yi)個鼎盛(sheng)的唐王朝，所以在他的詩里便投射了足(zu)夠的“盛(sheng)唐氣象”。
(2)《春望》。
這首(shou)詩是唐肅(su)宗至(zhi)德二(er)年三月(yue)(約757)杜甫(fu)(fu)在長安(an)(an)時(shi)(shi)所作。安(an)(an)史之亂的叛(pan)軍攻破京(jing)都長安(an)(an)，杜甫(fu)(fu)投奔(ben)唐肅(su)宗，中途被(bei)叛(pan)軍俘獲，帶回長安(an)(an)。此(ci)時(shi)(shi)的長安(an)(an)被(bei)焚劫一空，滿目凄涼，目睹一片(pian)蕭條、破敗(bai)的長安(an)(an)城，詩人百(bai)感交集寫下了這首(shou)詩。
(3)《石壕吏》。
唐(tang)肅宗(zong)乾元(yuan)元(yuan)年(nian)(758)冬末，杜(du)甫回(hui)到洛陽(yang)，看看戰亂后的(de)故鄉。可不到兩個(ge)月，形勢發生逆轉，唐(tang)軍在鄴成大(da)敗，郭子儀退(tui)守河陽(yang)。洛陽(yang)一帶又騷動起來。詩人這(zhe)時被迫離去，經(jing)新(xin)安、石(shi)壕、潼(tong)關等地回(hui)到華州(zhou)。一路(lu)上他所看到的(de)都(dou)(dou)是(shi)征夫怨(yuan)婦們的(de)愁眉苦臉(lian)，所聽(ting)到的(de)都(dou)(dou)是(shi)別家出征時的(de)哭聲。的(de)《三(san)吏》、《三(san)別》就是(shi)根據這(zhe)番經(jing)歷(li)寫成的(de)。其(qi)中(zhong)《石(shi)壕吏》因(yin)構思巧(qiao)妙(miao)和情(qing)節生動而流傳廣(guang)。
2.討論明確。
(1)《望岳(yue)》。
抒寫詩(shi)人要攀登泰山極(ji)頂(ding)(ding)的(de)誓言，也是(shi)詩(shi)人要攀登人生頂(ding)(ding)峰的(de)誓言，表達了詩(shi)人的(de)雄心壯志和遠大的(de)思(si)想抱負(fu)。
(2)《春(chun)望》。
表達(da)了詩(shi)人憂國傷時(shi)，念家悲己的思想感情。
(3)《石壕吏》。
表(biao)達了詩人對勞(lao)動人民(min)的同情。
3.帶(dai)著詩(shi)人的感(gan)情(qing)去讀(du)每一首詩(shi)，要讀(du)得(de)入(ru)情(qing)入(ru)境(jing)。指生讀(du)，再指生讀(du)，齊(qi)讀(du)。
二、整合總結
1.辨析比較。
這三首詩(shi)寫于不同(tong)的歷史(shi)時期，除了表達的思想(xiang)感情不同(tong)外，它們還(huan)有(you)哪些不同(tong)點(dian)?
提示(shi)：內容、詩人關注的焦點(自(zi)我抱負——國家、百姓命運)、語言風格(豪邁激(ji)昂(ang)——沉郁悲愴——沉郁頓挫(cuo))等(deng)。
2.由學生的有關辨析比較內容(rong)作結。
“民(min)間疾苦(ku)，筆底波瀾;世上(shang)瘡痍，詩(shi)中(zhong)圣(sheng)哲”。(郭沫(mo)若)詩(shi)人(ren)在年(nian)輕的(de)(de)(de)時(shi)(shi)候抱定了(le)“會當凌絕(jue)頂，一覽眾山小(xiao)”的(de)(de)(de)遠大志(zhi)向。年(nian)輕時(shi)(shi)候的(de)(de)(de)詩(shi)作就充滿了(le)昂揚的(de)(de)(de)氣勢。隨著年(nian)齡的(de)(de)(de)增長，閱歷的(de)(de)(de)豐富(fu)，也使詩(shi)人(ren)更(geng)多地看到了(le)勞動人(ren)民(min)的(de)(de)(de)痛苦(ku)，也時(shi)(shi)時(shi)(shi)地為國而(er)擔憂，他(ta)的(de)(de)(de)心(xin)與受苦(ku)受難的(de)(de)(de)勞動人(ren)民(min)息(xi)息(xi)相通，詩(shi)人(ren)的(de)(de)(de)心(xin)與時(shi)(shi)代、國家(jia)的(de)(de)(de)命運息(xi)息(xi)相通。他(ta)的(de)(de)(de)詩(shi)歌由前期(qi)的(de)(de)(de)豁(huo)達開放而(er)變(bian)得沉郁頓(dun)挫，充滿了(le)深深的(de)(de)(de)抑郁，但他(ta)的(de)(de)(de)這種高(gao)度的(de)(de)(de)責任感和(he)強烈的(de)(de)(de)愛國主義情(qing)懷將彪炳千秋，永(yong)放光芒。
3.背誦比賽。
三、課下作業
把《石壕吏》改寫成(cheng)一(yi)篇(pian)記敘文(wen)或一(yi)幕短劇。
提示：石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要善于運用想象來刻畫他們各自的動作、語言和神態;還要補充一些事實上已經發生卻被詩人隱去的故事情節。
人教版高二年級下冊語文教案（二）
【教學目標】
了解課文(wen)的(de)思想內容(rong)，懂得(de)學(xue)習(xi)的(de)重(zhong)要性及學(xue)習(xi)的(de)方(fang)法與態度。
積累一定數量(liang)的實詞，了解文言(yan)實詞在演變(bian)過程中詞義引(yin)申、擴大、轉移、縮小四種現象，提高(gao)學生閱讀(du)、理解文言(yan)文的能(neng)力。
注(zhu)重本(ben)文以喻(yu)代(dai)議(yi)、寓(yu)議(yi)于喻(yu)及從(cong)正(zheng)反兩方反復論(lun)(lun)證(zheng)的特(te)點(dian)，注(zhu)意(yi)提高學生圍繞中(zhong)心論(lun)(lun)點(dian)合理(li)論(lun)(lun)證(zheng)的能(neng)力。
【教學課時】
兩課時。
第一課時
【教學過程】
一、#高二# #人教版高二年級下冊語文教案#
培根說(shuo)過，知識就(jiu)是(shi)力量。知識推動了(le)人(ren)類社會(hui)的(de)發展(zhan)和物質(zhi)文明的(de)進步。那么，獲取知識的(de)途(tu)徑是(shi)什么？答案只(zhi)有一(yi)個，就(jiu)是(shi)學(xue)習(xi)。可以說(shuo)，人(ren)的(de)一(yi)生都(dou)處于不斷的(de)學(xue)習(xi)中，學(xue)習(xi)是(shi)人(ren)的(de)一(yi)種本能。我們(men)所要(yao)研究的(de)，是(shi)如何(he)把這(zhe)種無意識的(de)本能轉化為(wei)(wei)自覺的(de)行為(wei)(wei)，大幅度地提高學(xue)習(xi)效率。這(zhe)一(yi)點，古人(ren)已為(wei)(wei)我們(men)指明了(le)方向，兩千多(duo)年前的(de)荀子所作的(de)《勸學(xue)》就(jiu)精辟論述了(le)學(xue)習(xi)的(de)重要(yao)性，是(shi)一(yi)篇鞭(bian)辟入里(li)，膾炙人(ren)口的(de)好(hao)文章。
二(er)、介(jie)紹(shao)荀子(zi)。明(ming)確荀子(zi)的生卒年代、歷史地(di)位、政治主張(zhang)和文(wen)學成就，重點介(jie)紹(shao)荀子(zi)散(san)文(wen)的特點和文(wen)學地(di)位，說明(ming)本文(wen)出處(chu)。
荀子是戰國時期的思想家、文(wen)(wen)學(xue)家。他強調“行”對于“知”的必要性和(he)后天學(xue)習(xi)的重(zhong)要性。他的散文(wen)(wen)說理(li)透徹(che)、氣勢渾厚、語(yu)言質樸、句(ju)法簡(jian)練綿密、多排比(bi)句(ju)子，又善于用(yong)(yong)比(bi)喻。《勸(quan)(quan)學(xue)》一文(wen)(wen)的這些特點(dian)較(jiao)為明顯。而《勸(quan)(quan)學(xue)》一文(wen)(wen)為突出的特點(dian)，還是比(bi)喻的運用(yong)(yong)，它多達20個，且形式靈活(huo)。巧妙(miao)有(you)力地闡述了學(xue)習(xi)的意義(yi)、作用(yong)(yong)及學(xue)習(xi)方(fang)法和(he)態度。這些比(bi)喻的含(han)義(yi)及內(nei)在聯系是學(xue)習(xi)本文(wen)(wen)的重(zhong)點(dian)、難(nan)點(dian)。因此只有(you)準確理(li)解(jie)(jie)(jie)比(bi)喻的含(han)義(yi)，課文(wen)(wen)內(nei)容的理(li)解(jie)(jie)(jie)、字詞句(ju)的理(li)解(jie)(jie)(jie)也就迎刃而解(jie)(jie)(jie)了。
三、解題。
從“勸(quan)”字(zi)入(ru)手(shou)(shou)，在比較古今詞義不(bu)同的同時，明確“勸(quan)”在此處應是(shi)“勸(quan)勉”的意思，與現代漢(han)語“勸(quan)阻(zu)”語義不(bu)同。“勸(quan)”是(shi)手(shou)(shou)段，“學(xue)(xue)”是(shi)目的，明確本(ben)文主(zhu)旨(zhi)是(shi)勸(quan)勉人們(men)學(xue)(xue)習。
四、學習課文。
一、講(jiang)解第(di)一自然段(duan)。
1提問：本(ben)段在全文中(zhong)的地位和(he)作用是什么(me)？
明確：①是全(quan)文(wen)(wen)(wen)的文(wen)(wen)(wen)眼。②統(tong)領全(quan)篇，開門見山(shan)，引起下文(wen)(wen)(wen)論述。
詞語：已。
二、講解第(di)二自然(ran)段。
1請學生朗(lang)讀第二自然段。
2找出(chu)本(ben)段論述的(de)事物及特點：
深寒曲
明(ming)確(que)：藍→青，水→冰，木(mu)→輪(lun)，(金)鈍→利。以上四組都(dou)說明(ming)一個道理：在(zai)外力作用下都(dou)有
取為輮
不同程度(du)的加強。對人(ren)而言，這個外作(zuo)用力就(jiu)是學習。君子因其博學而且經常反省，才能(neng)達到智慧清明(ming)、行無過錯的境界(jie)。
分解比喻(yu)句的含(han)義，分析(xi)與中心論點的關系。教師(shi)舉例示范，用圖示法(fa)引導(dao)學(xue)生分析(xi)，目的在于教會方(fang)法(fa)。然后兩三個(ge)人一(yi)組用此方(fang)法(fa)解決其(qi)他句子的問題。此方(fang)法(fa)以訓練思維(wei)推理(li)能(neng)力為主，提(ti)高(gao)學(xue)生認識(shi)事物、分析(xi)問題的能(neng)力。
以第二段(duan)為(wei)例(li)作分析(xi)。本段(duan)用了五個(ge)比喻論(lun)述學(xue)(xue)習(xi)的(de)意義在于能(neng)(neng)提高自己、改變自己。為(wei)此作者選擇(ze)了日常生活中(zhong)(zhong)的(de)五種事物進(jin)行設喻、論(lun)證。“青出(chu)于藍”，是(shi)講靛青從(cong)藍草中(zhong)(zhong)取出(chu)，但比藍草的(de)顏色更青。“冰寒于水”，是(shi)說冰是(shi)由(you)水凝凍成的(de)，但比水更冷。這(zhe)兩個(ge)比喻句可(ke)以歸納(na)擴展，得(de)出(chu)：客觀事物(如(ru)藍、水)經過(guo)一(yi)定的(de)變化過(guo)程，可(ke)以有所發展(如(ru)青)，有所提高(如(ru)冰)。又結合(he)本文所論(lun)中(zhong)(zhong)心事情是(shi)學(xue)(xue)習(xi)，聯想一(yi)下，可(ke)得(de)出(chu)同樣道理：人只(zhi)要(yao)不斷學(xue)(xue)習(xi)，就(jiu)會(hui)改變，就(jiu)能(neng)(neng)提高。這(zhe)一(yi)分析(xi)推(tui)理的(de)過(guo)程用圖示可(ke)表示為(wei)：(略)
“輮木(mu)為(wei)輪”的(de)(de)比喻，說的(de)(de)是直(zhi)木(mu)經過(guo)(guo)加(jia)熱可(ke)以(yi)(yi)做成車(che)輪；“木(mu)受繩則(ze)直(zhi)”，木(mu)頭經過(guo)(guo)墨線量過(guo)(guo)就(jiu)能取直(zhi)；“金就(jiu)礪(li)則(ze)利(li)(li)”，金屬拿到(dao)磨(mo)刀石上磨(mo)過(guo)(guo)就(jiu)鋒利(li)(li)了。這(zhe)三個比喻說明客(ke)觀(guan)事物(如直(zhi)木(mu)、木(mu)頭、金)經過(guo)(guo)人(ren)工改(gai)造(如車(che)柔、繩、礪(li))，可(ke)以(yi)(yi)改(gai)變原(yuan)來的(de)(de)狀況(如為(wei)輪、直(zhi)、利(li)(li))。根據同樣道理推論：人(ren)只有博(bo)學(xue)，才能增長知識，培養品德，鍛(duan)煉才干，即達到(dao)“知明而行無過(guo)(guo)”。可(ke)見(jian)學(xue)習的(de)(de)意義十分(fen)重(zhong)大。這(zhe)一分(fen)析過(guo)(guo)程，同樣可(ke)以(yi)(yi)用圖(tu)示表(biao)示：(略)
以上的(de)(de)推(tui)理(li)過程其實是由具(ju)體(ti)(ti)→抽(chou)象→具(ju)體(ti)(ti)的(de)(de)過程，分析的(de)(de)目的(de)(de)是尋(xun)找(zhao)規律，教(jiao)給學生具(ju)體(ti)(ti)方法，啟迪思維。
3總結本段中心思想。
明確(que)：論述學習的重(zhong)要性(xing)。
4詞(ci)語(yu)：輮、槁(gao)暴受就中
三、講解(jie)第三自然段。
1請學生朗讀(du)第(di)三(san)自然(ran)段(duan)。
2請找出(chu)本(ben)段能(neng)說明作者觀(guan)點的一(yi)句話。
明確：君子生非異也(ye)，善假于物也(ye)。
3作(zuo)者是從(cong)哪幾個方(fang)面說(shuo)明“善假于物”的？
明(ming)確：從(cong)四(si)個方面說明(ming)，即：登高而(er)招見(jian)者(zhe)遠，順風而(er)呼聞者(zhe)彰，假(jia)輿馬者(zhe)致千里，假(jia)舟楫者(zhe)絕江河。后一句是對以(yi)上(shang)四(si)種情況(kuang)的(de)歸納(na)總結，說明(ming)學習的(de)作用在于彌補(bu)自身不足。
4詞語：致絕假
四、課后作業：
背誦前(qian)面學過的幾段。
第二課時
【教學過程】
一(yi)、檢查背(bei)誦情況(kuang)
二(er)、講解第四(si)自然段。
1請學生朗讀第四自然(ran)段。
2本段可分幾個層次，各說明(ming)什么道理(li)？
明確：可分為三個(ge)層次。
①開頭至“無(wu)以成江海”，說(shuo)明知識在于積累(lei)。
②“騏驥一躍”至“金石(shi)可鏤”，說明學(xue)習貴在堅持。
③“蚓(yin)無爪牙(ya)之(zhi)利(li)”至段末，從正反兩(liang)方面強調說明(ming)用心、專心的重要(yao)性。
3詞語(yu)：跬鏤一焉
三、總結全文。
提(ti)問：本(ben)文的(de)中心論(lun)點是什么？分(fen)別從哪(na)幾個方面進行論(lun)述(shu)？
明確：本(ben)文中心論點是：學(xue)不(bu)可以(yi)已。從學(xue)習的(de)意義(yi)、作用及學(xue)習的(de)態度和方(fang)法三方(fang)面進行論述。
四、齊讀全文，體會(hui)本文善(shan)用比喻、說理透徹的特點。
五、完成習題
1、課后思(si)考練習題
2、基訓上的(de)習題
六、引導學生根據注釋讀懂原文，積累相關文言常用實詞的意義和用法。在此基礎上，將背誦全文。
