打造高效課堂心得體會【1】
在(zai)近一段的(de)(de)學習中，使(shi)我對(dui)高(gao)效課(ke)堂(tang)(tang)有了(le)進(jin)一步的(de)(de)認識，我覺得它主要(yao)是指教學過程的(de)(de)優化(hua)，教育效果的(de)(de)大化(hua)。是每一位(wei)教師不斷追求的(de)(de)目標，是師生(sheng)的(de)(de)共同進(jin)步，是知識和素養的(de)(de)共同提(ti)高(gao)。所謂的(de)(de)高(gao)效課(ke)堂(tang)(tang)，就是指高(gao)效率的(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)，這樣的(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)才(cai)是時下需要(yao)的(de)(de)，才(cai)是順應局勢發(fa)展的(de)(de)，只有課(ke)堂(tang)(tang)效率，提(ti)高(gao)了(le)，才(cai)能保證(zheng)學生(sheng)的(de)(de)學習成績(ji)，才(cai)能將“惜時增效，輕(qing)負(fu)高(gao)效”的(de)(de)口號貫徹落(luo)實。
我(wo)(wo)理解的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)效(xiao)(xiao)課(ke)堂(tang)，就(jiu)是(shi)(shi)(shi)要改變“一(yi)(yi)塊黑板，一(yi)(yi)支(zhi)粉筆，一(yi)(yi)張嘴(zui)，一(yi)(yi)講到(dao)底”的(de)(de)(de)(de)舊貌(mao)，是(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，通(tong)過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生積極主動的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)配合老(lao)師的(de)(de)(de)(de)點撥指導，在(zai)(zai)(zai)(zai)單位時間內(nei)高(gao)(gao)(gao)(gao)效(xiao)(xiao)率、高(gao)(gao)(gao)(gao)質(zhi)量(liang)地完成教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任務、促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生獲得高(gao)(gao)(gao)(gao)效(xiao)(xiao)益(yi)發展(zhan)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)高(gao)(gao)(gao)(gao)效(xiao)(xiao)益(yi)就(jiu)其內(nei)涵而言，是(shi)(shi)(shi)指學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)(zai)知識與技(ji)能，過(guo)程(cheng)與方法(fa)，情感、態度、價值(zhi)觀“三維目標”的(de)(de)(de)(de)協調發展(zhan)。就(jiu)其外延而言涵蓋高(gao)(gao)(gao)(gao)效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)課(ke)前(qian)(qian)精心預習(xi)、課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中實踐展(zhan)示和課(ke)后(hou)反饋來提高(gao)(gao)(gao)(gao)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)率。前(qian)(qian)提是(shi)(shi)(shi)看學(xue)(xue)(xue)(xue)生是(shi)(shi)(shi)否(fou)愿(yuan)意學(xue)(xue)(xue)(xue)、會不(bu)會學(xue)(xue)(xue)(xue)，樂不(bu)樂學(xue)(xue)(xue)(xue)，核心是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)三維目標的(de)(de)(de)(de)達(da)成。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)生命線(xian)，而提高(gao)(gao)(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵就(jiu)是(shi)(shi)(shi)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)激-情是(shi)(shi)(shi)無限的(de)(de)(de)(de)，只(zhi)是(shi)(shi)(shi)隱藏在(zai)(zai)(zai)(zai)內(nei)心深(shen)處。這就(jiu)要求要我(wo)(wo)們用熱情去激發他(ta)們的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)。讓老(lao)師講的(de)(de)(de)(de)輕(qing)松(song)自如，學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)得輕(qing)輕(qing)松(song)松(song)，在(zai)(zai)(zai)(zai)輕(qing)松(song)愉(yu)快的(de)(de)(de)(de)氛(fen)圍下(xia)完成課(ke)題內(nei)容，這樣學(xue)(xue)(xue)(xue)生才(cai)不(bu)會有(you)厭學(xue)(xue)(xue)(xue)情緒(xu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)就(jiu)會更加濃厚。
從我(wo)們教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)角(jiao)度來說，高效課(ke)(ke)堂(tang)應(ying)做(zuo)(zuo)好以下三個(ge)條件(jian)：一是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)夠依據(ju)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)際情況(kuang)，科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)合(he)理地(di)(di)確(que)定課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)三維(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)，編制(zhi)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)合(he)理的(de)(de)(de)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案。二是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)必須是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動(dong)參(can)與的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)。這(zhe)種(zhong)(zhong)主動(dong)參(can)與主要(yao)(yao)(yao)體現在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)否采取靈活機動(dong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略和(he)(he)評(ping)價方(fang)(fang)式(shi)調動(dong)和(he)(he)激勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)積極性(xing)。三是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中適時指導、監控、反愧(kui)激勵，以多種(zhong)(zhong)方(fang)(fang)式(shi)鞏固學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成果，使三維(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)達成度更(geng)高。打(da)造高效課(ke)(ke)堂(tang)，對(dui)老師(shi)提(ti)出了(le)(le)更(geng)高的(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求，首先(xian)，在(zai)備(bei)課(ke)(ke)方(fang)(fang)面要(yao)(yao)(yao)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)更(geng)加充(chong)分(fen)，每節課(ke)(ke)上(shang)課(ke)(ke)前(qian)，要(yao)(yao)(yao)自己(ji)問(wen)自己(ji)幾個(ge)問(wen)題：我(wo)打(da)算(suan)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲得(de)什么？我(wo)打(da)算(suan)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)用(yong)多長時間(jian)獲得(de)，我(wo)打(da)算(suan)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)怎(zen)樣(yang)獲得(de)？我(wo)怎(zen)樣(yang)知道學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)達到(dao)了(le)(le)要(yao)(yao)(yao)求？這(zhe)課(ke)(ke)前(qian)四問(wen)能(neng)夠讓老師(shi)對(dui)于(yu)課(ke)(ke)堂(tang)有了(le)(le)大概地(di)(di)了(le)(le)解，準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)就要(yao)(yao)(yao)更(geng)加充(chong)分(fen)，做(zuo)(zuo)到(dao)不上(shang)無準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)之課(ke)(ke)。在(zai)上(shang)課(ke)(ke)時，應(ying)該(gai)合(he)理分(fen)配課(ke)(ke)堂(tang)時間(jian)，什么時間(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，什么時間(jian)老師(shi)開(kai)(kai)始講，什么時間(jian)開(kai)(kai)始練，這(zhe)些都應(ying)該(gai)做(zuo)(zuo)到(dao)心中有數。更(geng)應(ying)該(gai)準(zhun)(zhun)(zhun)確(que)把握課(ke)(ke)堂(tang)節奏(zou)，重難點精(jing)講細講。
課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和-諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。
打造高效課堂心得體會【2】
《數學(xue)課(ke)程(cheng)標準》要(yao)求學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)有價值的(de)知(zhi)識，有實用性的(de)知(zhi)識，促使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)發(fa)展，提高(gao)(gao)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)的(de)有效性。高(gao)(gao)效課(ke)堂(tang)就(jiu)是老師教(jiao)學(xue)理念必(bi)須高(gao)(gao)效;學(xue)生(sheng)(sheng)所獲必(bi)須高(gao)(gao)效;教(jiao)學(xue)投入(ru)產出(chu)必(bi)須高(gao)(gao)效。高(gao)(gao)效課(ke)堂(tang)可以歸納為高(gao)(gao)效果、高(gao)(gao)效率、高(gao)(gao)效益。那么在小學(xue)數學(xue)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)中應(ying)當注意哪些(xie)問題呢?下面我(wo)談(tan)談(tan)自己(ji)的(de)觀點。
一、為學(xue)生營造有(you)利于(yu)自主學(xue)習的課(ke)堂環境
教(jiao)(jiao)育家陶(tao)(tao)行知(zhi)先生(sheng)(sheng)(sheng)談到兒(er)童(tong)(tong)(tong)教(jiao)(jiao)育時，提(ti)出“六個解(jie)(jie)放(fang)”：(1)解(jie)(jie)放(fang)兒(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)頭(tou)腦(nao)使(shi)(shi)他(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)能想;(2)解(jie)(jie)放(fang)兒(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)雙手(shou)使(shi)(shi)他(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)能干;(3)解(jie)(jie)放(fang)兒(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)眼睛使(shi)(shi)他(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)能看;(4)解(jie)(jie)放(fang)兒(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)嘴使(shi)(shi)他(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)能說(shuo);(5)解(jie)(jie)放(fang)兒(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)空間使(shi)(shi)他(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)能擴大認識的(de)(de)(de)(de)眼界;(6)解(jie)(jie)放(fang)兒(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)時間，使(shi)(shi)他(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)有(you)空閑消(xiao)化學(xue)(xue)習(xi)，干一點他(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)高興的(de)(de)(de)(de)干的(de)(de)(de)(de)事情。陶(tao)(tao)行知(zhi)先生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)深刻見(jian)解(jie)(jie)，為(wei)(wei)我們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)指明了方向，那就(jiu)是(shi)要(yao)構建(jian)民主、寬(kuan)松、和諧的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)，尊重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)人格，信任學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)能力，傾(qing)聽學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)心聲，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)敢(gan)想、敢(gan)說(shuo)，為(wei)(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)營(ying)造有(you)利于他(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)學(xue)(xue)習(xi)、發展的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)環境(jing)。
二、為學生(sheng)創(chuang)設真實具體、生(sheng)動有趣的問題情景
新的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程標準強調在(zai)(zai)(zai)課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)設(she)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)情境(jing)，其目(mu)的(de)(de)(de)(de)就是(shi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從自己熟悉(xi)的(de)(de)(de)(de)現(xian)實(shi)生(sheng)活中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，理(li)解(jie)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)能力及數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素養(yang)。在(zai)(zai)(zai)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)設(she)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)情境(jing)時(shi)，問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)選擇非(fei)常重要(yao)，首先要(yao)做到有(you)趣(qu)。因為創(chuang)設(she)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)情境(jing)目(mu)的(de)(de)(de)(de)就是(shi)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)情趣(qu)，若(ruo)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)不能引起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)產(chan)生(sheng)興趣(qu)，這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)不可取。其次是(shi)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)有(you)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)味。若(ruo)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)中數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)含(han)量很少或根本不含(han)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)，這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)也(ye)不可取。后還要(yao)注意問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)有(you)挑(tiao)戰性。要(yao)有(you)挑(tiao)戰學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)功能使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)維(wei)得到極(ji)大(da)的(de)(de)(de)(de)開發與(yu)發展，但(dan)是(shi)在(zai)(zai)(zai)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)設(she)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)情境(jing)中要(yao)注意，不能為創(chuang)設(she)情境(jing)而創(chuang)設(she)情境(jing)，更要(yao)注意創(chuang)設(she)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)情境(jing)所占(zhan)時(shi)間不宜過長。
三、讓學生在課堂上“活動”起來(lai)，參與到數學教(jiao)學中(zhong)去
新的(de)課程標準強調數(shu)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)應(ying)讓學(xue)(xue)生參(can)與(yu)，讓學(xue)(xue)生活動，特別(bie)是(shi)(shi)思維(wei)活動，強調學(xue)(xue)生自主(zhu)探(tan)索(suo)，合(he)作(zuo)交流，動手實(shi)踐(jian)。而給教師(shi)的(de)定位與(yu)原來數(shu)學(xue)(xue)大綱相比(bi)發生了根(gen)本性的(de)變(bian)化，教師(shi)是(shi)(shi)知(zhi)識學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)組織(zhi)者、引導者、參(can)與(yu)者。這就是(shi)(shi)說整個教學(xue)(xue)的(de)課堂應(ying)成為(wei)學(xue)(xue)生活動的(de)場所，讓他們(men)自己去(qu)(qu)發現問題，去(qu)(qu)解決(jue)問題，去(qu)(qu)動腦(nao)、動手，去(qu)(qu)創(chuang)新。只有這樣做(zuo)數(shu)學(xue)(xue)課堂教學(xue)(xue)效(xiao)果才會好。
總之，科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂效率。
打造高效課堂心得體會【3】
通(tong)過對高效課堂有(you)關內(nei)容的(de)(de)學(xue)習，我(wo)懂得了，作(zuo)為(wei)一名語文教(jiao)師，在語文課上我(wo)們不(bu)僅要(yao)(yao)好好講(jiang)課，更要(yao)(yao)注重教(jiao)的(de)(de)方(fang)法和學(xue)生(sheng)學(xue)的(de)(de)方(fang)法，培養學(xue)生(sheng)的(de)(de)積極性和主(zhu)動性。語文課堂的(de)(de)發展是(shi)迅速，復雜多(duo)樣的(de)(de)。不(bu)過，我(wo)認為(wei)，無論語文教(jiao)學(xue)被注入什(shen)么樣的(de)(de)新(xin)精神，有(you)一點(dian)應(ying)該是(shi)不(bu)變的(de)(de)，那就是(shi)語文課堂教(jiao)學(xue)應(ying)該是(shi)務實高效的(de)(de)。從高效課堂的(de)(de)理論中我(wo)有(you)以下(xia)的(de)(de)體會：
一(yi)、教學目標把(ba)握要準確(que)
《全日制義(yi)務教(jiao)(jiao)(jiao)育語文(wen)課程(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)》針對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)同(tong)年齡段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身心(xin)特(te)點，對(dui)不(bu)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)作出(chu)了(le)科學(xue)(xue)(xue)(xue)而具體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)定(ding)(ding)。這(zhe)就(jiu)(jiu)要(yao)(yao)求(qiu)我們要(yao)(yao)認真研讀《標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)》，嚴格按照《標(biao)準(zhun)(zhun)(zhun)》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)對(dui)照執行。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)(ding)位(wei)。就(jiu)(jiu)跟打籃球一(yi)(yi)(yi)(yi)樣，籃筐太(tai)高了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)再怎(zen)么努力也(ye)投不(bu)進(jin)(jin)，自然就(jiu)(jiu)喪(sang)失了(le)信心(xin);而籃筐太(tai)低(di)了(le)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)會輕而易(yi)舉地灌進(jin)(jin)籃筐，當然也(ye)就(jiu)(jiu)沒有戰勝困難的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜(xi)悅。在(zai)制定(ding)(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)時，要(yao)(yao)充分(fen)考慮到三(san)維(wei)目(mu)(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)統一(yi)(yi)(yi)(yi)。知(zhi)識與技能、情感態度與價值觀、過(guo)程(cheng)(cheng)與方(fang)(fang)法，這(zhe)三(san)個方(fang)(fang)面同(tong)等重要(yao)(yao)，缺一(yi)(yi)(yi)(yi)不(bu)可(ke)。否則(ze)就(jiu)(jiu)會導致語文(wen)課程(cheng)(cheng)性質定(ding)(ding)位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)偏(pian)差(cha)(cha)，造(zao)成(cheng)工具性與人(ren)文(wen)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)離。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制定(ding)(ding)還要(yao)(yao)兼顧(gu)好(hao)、中、差(cha)(cha)三(san)個層次。根據因材施教(jiao)(jiao)(jiao)原(yuan)則(ze)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制定(ding)(ding)也(ye)要(yao)(yao)因人(ren)而異，不(bu)同(tong)層次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)(yao)求(qiu)達(da)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)標(biao)也(ye)各不(bu)相同(tong)，要(yao)(yao)避免一(yi)(yi)(yi)(yi)概而論。要(yao)(yao)保證(zheng)課堂上80%以上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌握80%以上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容。對(dui)于優等生(sheng)(sheng)(sheng)我們可(ke)以在(zai)課外延伸一(yi)(yi)(yi)(yi)些略帶(dai)挑(tiao)戰性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)練習(xi);而對(dui)于那些后(hou)進(jin)(jin)生(sheng)(sheng)(sheng)，我們也(ye)可(ke)以為(wei)他(ta)們制定(ding)(ding)一(yi)(yi)(yi)(yi)些淺層次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，讓他(ta)們循序漸進(jin)(jin)。
二(er)、教學環節設計要合理
就閱讀(du)課來說，教學(xue)(xue)環節的設(she)計基本采用(yong)“四(si)步(bu)(bu)導(dao)讀(du)”的模式。第(di)一(yi)步(bu)(bu)，在老師(shi)誘導(dao)下(xia)學(xue)(xue)生(sheng)初讀(du)課文(wen)(wen)，讓學(xue)(xue)生(sheng)感(gan)知(zhi)課文(wen)(wen)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)。第(di)二步(bu)(bu)，在老師(shi)引導(dao)下(xia)學(xue)(xue)生(sheng)細(xi)讀(du)課文(wen)(wen)，讓學(xue)(xue)生(sheng)理解課文(wen)(wen)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)。第(di)三(san)步(bu)(bu)，在老師(shi)指導(dao)下(xia)學(xue)(xue)生(sheng)精(jing)讀(du)課文(wen)(wen)，讓學(xue)(xue)生(sheng)品評課文(wen)(wen)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)。第(di)四(si)步(bu)(bu)，在老師(shi)輔導(dao)下(xia)學(xue)(xue)生(sheng)進行綜(zong)合訓練，學(xue)(xue)會運用(yong)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)。
在這(zhe)個過(guo)程中，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)閱讀實踐活動始終(zhong)處于課堂教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)中心地位，教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)一(yi)切啟發引導(dao)都(dou)是為訓練(lian)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)造(zao)性地進行(xing)語(yu)言實踐提(ti)(ti)供服務。老師(shi)的(de)(de)(de)(de)“導(dao)”與學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)“讀”相互(hu)滲透(tou)、相得益彰，充分體現(xian)了師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)間、生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)間、師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)及教(jiao)材之間的(de)(de)(de)(de)雙向多邊的(de)(de)(de)(de)互(hu)動反饋。“四步導(dao)讀”模(mo)式符合(he)《標準》提(ti)(ti)出的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)理(li)念(nian)，這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)流程的(de)(de)(de)(de)設計是合(he)理(li)的(de)(de)(de)(de)。
當然，對(dui)于不(bu)同類型的(de)(de)課文也(ye)可以根(gen)據實際情況予以適當調整或刪(shan)減，形成(cheng)靈活的(de)(de)教學風格，但其核心(xin)理念是不(bu)變(bian)的(de)(de)。
三、課堂教學提問要精當
課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
