新教材培訓心得體會范本【一】
20xx年(nian)9月初(chu)，我(wo)在本校參加了部(bu)頒(ban)新(xin)編初(chu)中歷史(shi)科目教材的(de)(de)培(pei)訓，觀看了視頻(pin)。經(jing)過這次培(pei)訓，我(wo)對教學(xue)方(fang)法與技(ji)能，以及所使用的(de)(de)教材都(dou)有(you)了一(yi)(yi)個全新(xin)的(de)(de)認識。通過培(pei)訓讓我(wo)受益非淺(qian)，它使我(wo)的(de)(de)教育教學(xue)理(li)念得以進一(yi)(yi)步更新(xin)，對于自(zi)己今后的(de)(de)教學(xue)工作(zuo)有(you)很好的(de)(de)指(zhi)導作(zuo)用。
通過主(zhu)編的(de)(de)講解(jie)及(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)案例的(de)(de)展示，我們發現新(xin)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)與舊(jiu)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)形成了鮮(xian)明的(de)(de)對(dui)比，新(xin)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)內(nei)容生(sheng)動，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)啟迪作(zuo)用更加凸顯，真(zhen)正(zheng)體現了過程(cheng)與方(fang)法的(de)(de)理念，所以在實施新(xin)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)過程(cheng)中，教(jiao)(jiao)師(shi)尤其應(ying)該(gai)當重(zhong)視學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)的(de)(de)過程(cheng)。一般來說學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)歷(li)(li)史(shi)的(de)(de)過程(cheng)是(shi)：確(que)立(li)學(xue)習(xi)動機---積累歷(li)(li)史(shi)知(zhi)識---培養(yang)認識能力---評(ping)價歷(li)(li)史(shi)事件、歷(li)(li)史(shi)人物和歷(li)(li)史(shi)現象---對(dui)相關歷(li)(li)史(shi)知(zhi)識、方(fang)法和理論的(de)(de)應(ying)用。新(xin)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)為(wei)構建(jian)學(xue)生(sheng)科學(xue)思維方(fang)法奠定了基礎。
隨著學(xue)(xue)(xue)習(xi)的逐漸(jian)(jian)深入，我(wo)們逐漸(jian)(jian)接受、理解了新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的核心思(si)想。在今后的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，無論教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)思(si)路、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)處理、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法選擇、學(xue)(xue)(xue)法指(zhi)導、能力培(pei)養、師生關(guan)系都要重新定位，理念上(shang)要開拓(tuo)進取，內容上(shang)要推陳出新，在形式上(shang)革故鼎新。因此，對課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的一些(xie)曾有的困(kun)惑也逐漸(jian)(jian)釋然。
1.對歷史新教(jiao)材的認(ren)識。
把知識目標放在教學的首位，“以知識傳承為主”。在新理念指導下要“以學生發展為主”。以學生的學習為主體，把教材變成有利于學生學習的“學本”。發揮教材資源優勢：利用#心得體會# #新教材培訓心得體會范本2篇#、正(zheng)文(wen)、資料(liao)、“史料(liao)研讀”、“相關史事”、“課(ke)后活動”、“課(ke)后知識(shi)拓展”。歷史新教材(cai)強(qiang)調(diao)面向全體學(xue)生，突出體現義務教育的普及性、基礎性和發展性，為學(xue)生進入和適應社會(hui)打下(xia)基礎。
2.對學(xue)生學(xue)習方式的認識。
要倡導(dao)(dao)合作探(tan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)，要注意(yi)改變課(ke)程(cheng)實施過(guo)(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)過(guo)(guo)(guo)于(yu)強凋接(jie)(jie)受性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、死記硬背、機械(xie)訓練的(de)弊病，倡導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動參與(yu)、樂于(yu)探(tan)究(jiu)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)。充分(fen)利用課(ke)文中(zhong)(zhong)的(de)“相(xiang)關史事(shi)、史料研讀等欄目；引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極參與(yu)到教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)來，將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活動直接(jie)(jie)引入(ru)教(jiao)科書體系和(he)課(ke)堂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)之中(zhong)(zhong)。利用課(ke)程(cheng)內容的(de)生(sheng)(sheng)動性、啟發(fa)性和(he)開放(fang)性，突出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)與(yu)方(fang)法的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)探(tan)究(jiu)歷(li)史的(de)興趣，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)探(tan)究(jiu)問題(ti)的(de)能力(li)。自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、合作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、探(tan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、體驗(yan)性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)等新的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)體現在(zai)每一(yi)節(jie)歷(li)史課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)。
3.對教學方式和方法的認識(shi)。
教師要創造性地設計教學活動，引導學生參與，與學生平等交流，教師也融入到學生的活動中。在授課中注意教會學生學習歷史的方法。如注意讓學生列表進行縱橫比較、中外對比，注意引導學生讀圖、填圖，使學生學會運用地圖，從中提取有效信息。注意運用史料，幫助學生理解某一問題，并能用所學內容解答與材料有關的歷史問題。
新教材培訓心得體會范本【二】
這兩天，我和(he)同事們觀看(kan)了(le)部(bu)編(bian)語文(wen)教材(cai)培訓直(zhi)播，感觸頗深。與之前一直(zhi)在用(yong)的(de)(de)蘇教版(ban)教材(cai)相比，部(bu)編(bian)版(ban)教材(cai)“好(hao)(hao)教”，但“教好(hao)(hao)”不易。“好(hao)(hao)教”，是因為它(ta)(ta)和(he)現行語文(wen)教材(cai)相比，有自己明顯(xian)的(de)(de)優勢，它(ta)(ta)的(de)(de)編(bian)排(pai)體系更(geng)利于(yu)教師的(de)(de)教授，更(geng)加關注(zhu)學生語文(wen)素(su)養的(de)(de)形成。
1.以閱(yue)讀策略為(wei)主線組織單元內容，這是小學語文教(jiao)材編(bian)寫的一(yi)大突破。
2.以習(xi)作指導編(bian)排獨立(li)的習(xi)作單(dan)元(yuan)，是部(bu)編(bian)小學語文的一大創新點。
由此可(ke)見(jian)，部編教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)目標(biao)更(geng)加明(ming)確，聚焦(jiao)小學(xue)語文(wen)的(de)(de)核心(xin)素養，努(nu)(nu)力培養學(xue)生語言文(wen)字的(de)(de)理(li)解(jie)和運用能力，努(nu)(nu)力培養學(xue)生良(liang)好(hao)的(de)(de)思維(wei)品質，努(nu)(nu)力培養學(xue)生初步的(de)(de)審美能力，解(jie)決(jue)了教(jiao)(jiao)師總是(shi)糾結的(de)(de)“教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)”和“用教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)教(jiao)(jiao)”的(de)(de)難題。這是(shi)所(suo)有語文(wen)老師的(de)(de)幸福。但是(shi)要(yao)教(jiao)(jiao)好(hao)這套教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)，又絕非(fei)易事，需要(yao)我們有更(geng)強的(de)(de)專業基礎，更(geng)深(shen)的(de)(de)文(wen)學(xue)底(di)蘊，更(geng)具(ju)有鉆研精神。
“增強目標意識，強化訓練意識”是我們新教材的一個“根”。教材是以“雙線”來組織單元內容的，所謂“雙線”，就是“寬泛的人文主題”和“語文要素”兩條線均衡遞進。語文要素即“語文學習的目標和要求”。教材編寫以語文要素為主線、明線，這就體現在單元的#心得體會# #新教材培訓心得體會范本2篇#上，它揭示了本單元語(yu)言訓練點。
從一線(xian)課堂來看(kan)，普遍存在著弱化訓練(lian)，淡化文(wen)體訓練(lian)的(de)(de)現象(xiang)，主(zhu)要(yao)表(biao)現在不(bu)管是什么文(wen)體基(ji)本上按(an)照(zhao)記(ji)敘文(wen)的(de)(de)方法(fa)進行教學。這(zhe)套教材中非常強調文(wen)體意識(shi)，不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)文(wen)體有不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)解讀，表(biao)達不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)主(zhu)題有不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)方法(fa)，不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)語言特(te)色等(deng)等(deng)。比(bi)如小說的(de)(de)教學我(wo)們要(yao)抓(zhua)住哪幾個方面呢？我(wo)們抓(zhua)人物的(de)(de)形(xing)象(xiang)、環境的(de)(de)描寫、情節(jie)的(de)(de)發展，只(zhi)要(yao)把(ba)這(zhe)三個要(yao)素抓(zhua)住了，小說的(de)(de)目標(biao)(biao)就清(qing)晰了。所以(yi)不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)文(wen)體要(yao)有不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)目標(biao)(biao)和不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)方法(fa)。
部編教(jiao)(jiao)材三(san)(san)至六年級(ji)的(de)課(ke)文由(you)原來的(de)三(san)(san)十(shi)幾篇減少到二(er)十(shi)幾篇，但是閱(yue)(yue)(yue)讀量卻(que)增(zeng)加了，其增(zeng)加的(de)地方就在課(ke)外閱(yue)(yue)(yue)讀上，開設了“和(he)大人一起讀”和(he)“快樂讀書吧”等欄目。這套教(jiao)(jiao)材把課(ke)外閱(yue)(yue)(yue)讀作為教(jiao)(jiao)科書的(de)重要組成部分，實現(xian)了課(ke)外閱(yue)(yue)(yue)讀課(ke)程(cheng)化，克服了課(ke)外閱(yue)(yue)(yue)讀的(de)邊緣化，促進了兒童的(de)閱(yue)(yue)(yue)讀進教(jiao)(jiao)材、進課(ke)程(cheng)，體現(xian)了親子閱(yue)(yue)(yue)讀、全(quan)民閱(yue)(yue)(yue)讀、自主閱(yue)(yue)(yue)讀的(de)思想。
葉圣陶先生曾說過：“單憑一(yi)本國文教材是遠(yuan)遠(yuan)不夠的(de)(de)(de)，必須在國文教材以外(wai)多(duo)看一(yi)些書，越(yue)多(duo)越(yue)好。”部編教材倡導讀(du)(du)(du)整本的(de)(de)(de)書，這也(ye)是部編教材編寫的(de)(de)(de)指導思想。倡導親子閱(yue)讀(du)(du)(du)，希(xi)望家長參與學(xue)生的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)過程，讓學(xue)生自主選(xuan)擇閱(yue)讀(du)(du)(du)篇目，減(jian)少閱(yue)讀(du)(du)(du)的(de)(de)(de)功(gong)利性(xing)，不要(yao)給(gei)(gei)學(xue)生規定寫讀(du)(du)(du)后(hou)感(gan)的(de)(de)(de)任務，讓閱(yue)讀(du)(du)(du)真正變成“悅讀(du)(du)(du)”。所以建議盡(jin)可能把孩子帶到圖書館，給(gei)(gei)他(ta)們提供安靜(jing)的(de)(de)(de)讀(du)(du)(du)書環境。
當然多讀(du)(du)書、讀(du)(du)好(hao)書還得要有(you)好(hao)的方法來引導。在書的選擇上要科學，體現梯(ti)度：第一(yi)學段(duan)就(jiu)推進了(le)讀(du)(du)童謠(yao)、讀(du)(du)兒(er)歌、讀(du)(du)情(qing)節簡單有(you)趣的兒(er)童故(gu)事，讓(rang)學生對書有(you)一(yi)個基(ji)本(ben)的認識(shi)和了(le)解。到(dao)了(le)中(zhong)段(duan)，我(wo)們就(jiu)可以讀(du)(du)童話(hua)、寓言、民間(jian)故(gu)事，到(dao)了(le)高年級我(wo)們就(jiu)開始讀(du)(du)整本(ben)書。
老(lao)師們(men)在平(ping)時(shi)引導兒(er)童讀書的(de)(de)(de)時(shi)候要關(guan)注書的(de)(de)(de)名稱、書的(de)(de)(de)作者、書的(de)(de)(de)目錄、書的(de)(de)(de)封(feng)面，還要引導學生養(yang)成良好的(de)(de)(de)閱(yue)讀習慣，比如怎么樣愛護圖(tu)書。
在要求學生廣(guang)泛閱(yue)讀(du)(du)的同(tong)時(shi)，教師(shi)更(geng)要跟(gen)學生同(tong)步閱(yue)讀(du)(du)，跟(gen)他們交流讀(du)(du)書心得(de)，這(zhe)比要學生寫(xie)讀(du)(du)后感有(you)趣(qu)多了，不僅利于師(shi)生之(zhi)(zhi)間的交流，更(geng)能(neng)把(ba)讀(du)(du)書指導(dao)寓于無(wu)形(xing)之(zhi)(zhi)中。
主(zhu)體(ti)意識是課程改革以來老(lao)(lao)師一(yi)直掛在嘴邊的(de)(de)(de)(de)話，但是實(shi)際(ji)實(shi)踐起來確實(shi)不能盡如(ru)人(ren)意，要(yao)么太過自由，要(yao)么太過約(yue)束。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)，老(lao)(lao)師是教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)導(dao)，語文的(de)(de)(de)(de)訓(xun)練(lian)是要(yao)在老(lao)(lao)師的(de)(de)(de)(de)引(yin)(yin)導(dao)下體(ti)現自得(de)、自悟的(de)(de)(de)(de)過程。在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中，教師要(yao)充分發揮(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)性，變被動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)為(wei)主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)；要(yao)保護好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)好奇(qi)心、想(xiang)象力和求知(zhi)欲，要(yao)重視引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極主(zhu)動的(de)(de)(de)(de)參與到語文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)活動中去，自主(zhu)閱讀、自由表(biao)達。作為(wei)老(lao)(lao)師“該扶就扶，該放就放，扶放結合、扶放適度”，這是處理(li)好“主(zhu)體(ti)”與“主(zhu)導(dao)”兩者的(de)(de)(de)(de)關(guan)系我總結出來的(de)(de)(de)(de)十六個字。
科研意識(shi)是編者對廣大(da)一線教(jiao)師的殷殷希望(wang)，希望(wang)老師們(men)要重視資料(liao)的收集和經驗(yan)的積累，從(cong)教(jiao)學需要解決的問(wen)(wen)題(ti)出(chu)發，要有問(wen)(wen)題(ti)意識(shi)，要把這(zhe)些問(wen)(wen)題(ti)提煉出(chu)來形成(cheng)課題(ti)，進(jin)行專題(ti)研究。
帶(dai)著新教(jiao)材(cai)培訓學習的點點星光，即將踏(ta)上又一個輪回的教(jiao)育之旅，期待(dai)著與部編版(ban)語文教(jiao)材(cai)的美麗相遇。
通過專家講(jiang)解(jie)，我真正了(le)解(jie)了(le)現(xian)行教(jiao)材在內容體系、活(huo)動(dong)方(fang)(fang)式(shi)、組織形(xing)式(shi)和考(kao)核評價等(deng)方(fang)(fang)面留給教(jiao)師(shi)較(jiao)大的空間，教(jiao)師(shi)在新(xin)的課(ke)堂教(jiao)學(xue)模式(shi)下，更(geng)需要(yao)(yao)(yao)深入地研(yan)究教(jiao)材，只(zhi)有進(jin)行個性化(hua)的整合(he)與重(zhong)組，才能(neng)使教(jiao)材的使用得心應手。在設計教(jiao)學(xue)過程(cheng)(cheng)時，要(yao)(yao)(yao)認真落實“知識(shi)與技能(neng)、過程(cheng)(cheng)與方(fang)(fang)法、情感態(tai)度價值(zhi)觀”三維(wei)學(xue)習目標，根據培養學(xue)生自(zi)主(zhu)學(xue)習能(neng)力、科學(xue)探究能(neng)力、繼續學(xue)習的能(neng)力要(yao)(yao)(yao)求進(jin)行教(jiao)學(xue)設計;注(zhu)(zhu)意(yi)知識(shi)的內在聯(lian)系，學(xue)習環節(jie)完整，聯(lian)系緊密(mi)，銜接(jie)自(zi)然。課(ke)堂教(jiao)學(xue)要(yao)(yao)(yao)能(neng)將知識(shi)的發生發展過程(cheng)(cheng)完整地呈(cheng)現(xian)出來(lai)，讓學(xue)生明確“學(xue)什(shen)么?怎么學(xue)?解(jie)決什(shen)么問(wen)題(ti)”，注(zhu)(zhu)意(yi)對學(xue)生加強訓練，數量要(yao)(yao)(yao)合(he)理(li)、梯度恰(qia)當，要(yao)(yao)(yao)注(zhu)(zhu)意(yi)學(xue)生之間的差異性。
在閱(yue)讀(du)部分(fen)，更加注(zhu)(zhu)重生活語(yu)文理(li)(li)念(nian)的(de)(de)樹立，將(jiang)語(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)由(you)課(ke)內拓展到課(ke)外(wai)(wai)。向學(xue)(xue)生滲透語(yu)文與其他各學(xue)(xue)科之(zhi)間的(de)(de)關(guan)系，例如(ru)教(jiao)材中(zhong)的(de)(de)一些童(tong)話故事。另外(wai)(wai)，本次培訓中(zhong)專(zhuan)家還提出了幾點建(jian)議:要加強學(xue)(xue)生的(de)(de)朗(lang)讀(du)培訓，如(ru)《白鷺》中(zhong)標點符號的(de)(de)作用，讀(du)長句(ju)子時(shi)怎(zen)樣停頓(dun)，學(xue)(xue)生在理(li)(li)解(jie)之(zhi)前讀(du)，在理(li)(li)解(jie)之(zhi)后(hou)再讀(du)等，顯現了朗(lang)讀(du)的(de)(de)層次感(gan)。在語(yu)言積累與運用方(fang)面，有時(shi)需要學(xue)(xue)生借助上下文理(li)(li)解(jie)詞語(yu)的(de)(de)意思，句(ju)子的(de)(de)訓練應(ying)有說有寫，培養(yang)雪神的(de)(de)語(yu)感(gan)，注(zhu)(zhu)意培養(yang)語(yu)言運用的(de)(de)表達(da)。
