【篇一】
剛(gang)剛(gang)離開(kai)學校(xiao)，就(jiu)踏入(ru)了社會、踏入(ru)了單位。我們每(mei)個人都面(mian)臨很多轉(zhuan)型方(fang)面(mian)的問(wen)題，恰逢華北空管局組織員工參加職業化塑造與工作(zuo)作(zuo)風建設培(pei)訓(xun)，十(shi)分幸運參加此次培(pei)訓(xun)活動，也有很多的收獲和思考。
因(yin)為我(wo)們剛(gang)剛(gang)踏入(ru)社會(hui)，所以作風建設(she)與(yu)職業化(hua)塑造是十分(fen)必要的。本次(ci)培訓由(you)七天室內課程培訓和(he)一(yi)天的室外體(ti)驗組成。
1、員(yuan)工角色認知與心(xin)智修煉訓練，我們(men)了(le)解了(le)什(shen)么是健康的(de)(de)心(xin)智，知道了(le)我們(men)已(yi)經是一個員(yuan)工，要用(yong)理性的(de)(de)態度對(dui)待(dai)工作，在合(he)適的(de)(de)時間(jian)合(he)適的(de)(de)地(di)點，用(yong)正確(que)的(de)(de)方(fang)式方(fang)法做合(he)適的(de)(de)事情。細(xi)微之處體現專業素養，要注重(zhong)細(xi)節并勇于(yu)承擔責任。
2、職業動機管理與品格塑造。環境的(de)力量是無(wu)限的(de)。改變別人，改變環境，不(bu)如(ru)改變自己。我(wo)們要做就(jiu)做“匠人”，精于工(gong)作，提升自己。
3、員工職業行為養成(cheng)。敬業是一種使(shi)命，牢記職業化素養的六個(ge)標準(zhun)。良好(hao)的習慣(guan)決(jue)定了職業的成(cheng)功(gong)。
4、共(gong)同能力訓練(lian)，我們要(yao)學(xue)(xue)會(hui)有(you)效溝通(tong)，學(xue)(xue)會(hui)與上級(ji)溝通(tong)，學(xue)(xue)會(hui)與平級(ji)溝通(tong)。并(bing)且，也不只(zhi)是溝通(tong)，聆聽(ting)也十分重要(yao)，學(xue)(xue)會(hui)聆聽(ting)，學(xue)(xue)會(hui)溝通(tong)，學(xue)(xue)會(hui)關心。
5、時(shi)間(jian)管(guan)理(li)能力訓練。時(shi)間(jian)管(guan)理(li)就是自(zi)(zi)我管(guan)理(li)，自(zi)(zi)我管(guan)理(li)即是改變習慣，自(zi)(zi)我約束，更富效能。我們應(ying)該(gai)學會指定目標，規(gui)范時(shi)間(jian)管(guan)理(li)方法，克服拖拉的壞習慣，提(ti)高做事效率。
6、學(xue)習力訓練。彼得·圣吉說(shuo)過：“未(wei)來持久的優勢，是有能(neng)力比(bi)你的競爭(zheng)對手學(xue)習的更快”。是的，我們(men)應(ying)該掌握高效學(xue)習方法(fa)，建立學(xue)習模式，努力提(ti)升(sheng)自己(ji)。
7、問題(ti)(ti)分析與(yu)解決能力訓練。掌握(wo)適合自己(ji)正確解決問題(ti)(ti)的方(fang)法，更(geng)好的面對各種生(sheng)活中的問題(ti)(ti)與(yu)困難。
8、情緒(xu)(xu)與壓(ya)力管理能力訓練。壓(ya)力也是一種情緒(xu)(xu)狀況，我們要(yao)學(xue)會管理我們的情緒(xu)(xu)，不做情緒(xu)(xu)的奴隸。
我(wo)(wo)們(men)(men)還(huan)參加(jia)了(le)室(shi)外體驗(yan)，室(shi)外體驗(yan)讓我(wo)(wo)們(men)(men)充(chong)分懂得(de)了(le)團隊的(de)重(zhong)要性，每個人(ren)都有自己的(de)分工(gong)，才能(neng)更高效的(de)完成目標，團隊中的(de)每個人(ren)都很(hen)重(zhong)要。很(hen)幸(xing)運能(neng)參加(jia)這(zhe)樣一個培(pei)訓當中，也很(hen)幸(xing)運加(jia)入了(le)這(zhe)樣一個大家庭。我(wo)(wo)相信經過此次的(de)培(pei)訓，我(wo)(wo)們(men)(men)每個人(ren)都會用更好的(de)狀態(tai)投入到工(gong)作中去(qu)。
【篇二】
20xx年x月(yue)15號，我參加了(le)(le)(le)(le)學(xue)校組織的(de)學(xue)習(xi)培訓(xun)，目的(de)是讓(rang)我們這些剛接(jie)觸職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)老師更(geng)快的(de)了(le)(le)(le)(le)解(jie)學(xue)校、了(le)(le)(le)(le)解(jie)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、融入職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。先后(hou)聽取了(le)(le)(le)(le)天津(jin)大(da)學(xue)肖教(jiao)(jiao)(jiao)授、王梅教(jiao)(jiao)(jiao)授關(guan)于《現代(dai)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課程的(de)本質》、《德國職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法》等講座，通過(guo)培訓(xun)，使我在(zai)(zai)思想認識上(shang)有了(le)(le)(le)(le)很大(da)的(de)提(ti)高，開闊(kuo)了(le)(le)(le)(le)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)視(shi)野，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理念上(shang)也發生(sheng)了(le)(le)(le)(le)很大(da)的(de)轉變，仿(fang)佛接(jie)受了(le)(le)(le)(le)全方位的(de)“洗腦更(geng)新。這次培訓(xun)與以往(wang)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師培訓(xun)不同(tong)，不單(dan)單(dan)在(zai)(zai)理論(lun)(lun)上(shang)有依據、在(zai)(zai)實(shi)踐(jian)中(zhong)有實(shi)例(li)，而且又能從實(shi)踐(jian)中(zhong)回到理論(lun)(lun)，找到焦(jiao)點，指導(dao)實(shi)踐(jian)，進行操(cao)作。在(zai)(zai)實(shi)踐(jian)中(zhong)提(ti)高自己(ji)的(de)認識，升華自己(ji)的(de)理論(lun)(lun)水(shui)平，讓(rang)人信服(fu)。對自己(ji)在(zai)(zai)今后(hou)工(gong)作中(zhong)發現自己(ji)，完善自我有著深刻的(de)意義(yi)。
一、明確學校發展目標和辦學理(li)念
目前我(wo)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)正在積極(ji)申辦(ban)全國(guo)示范(fan)職校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)、迎接天津(jin)市教委的(de)(de)(de)(de)評(ping)估檢(jian)查，準備(bei)今年x月(yue)的(de)(de)(de)(de)全國(guo)技(ji)能大賽，這(zhe)些重大事情，促(cu)進(jin)我(wo)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)向(xiang)前發展。沒(mei)有明(ming)確的(de)(de)(de)(de)目標，就(jiu)沒(mei)有奮(fen)斗的(de)(de)(de)(de)方向(xiang)，就(jiu)不能團結和(he)凝(ning)聚教職工。我(wo)們要把學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)發展目標作(zuo)為(wei)重中之重的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)進(jin)行落實(shi)。辦(ban)學(xue)(xue)理(li)念是學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)根本，一(yi)(yi)(yi)個沒(mei)有自己辦(ban)學(xue)(xue)思想和(he)辦(ban)學(xue)(xue)理(li)念的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，很難想象(xiang)會辦(ban)成一(yi)(yi)(yi)個有什么(me)特色的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)。我(wo)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)中學(xue)(xue)厭倦(juan)了學(xue)(xue)習(xi)生(sheng)活，被家長(chang)送(song)進(jin)中職學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao);這(zhe)些學(xue)(xue)生(sheng)主要還(huan)不是身體(ti)的(de)(de)(de)(de)殘疾(ji)，而是在學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)壓抑中長(chang)大，許多學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)文化(hua)程(cheng)度、專業(ye)(ye)意(yi)識(shi)、學(xue)(xue)習(xi)品質、心理(li)素(su)質和(he)人文素(su)養(yang)等方面都(dou)存在一(yi)(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)缺陷(xian)。職校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)及學(xue)(xue)生(sheng)家長(chang)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)很明(ming)確，就(jiu)是畢業(ye)(ye)后就(jiu)業(ye)(ye)。所(suo)以我(wo)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)采取“校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企一(yi)(yi)(yi)體(ti)，工學(xue)(xue)交替”的(de)(de)(de)(de)人才培養(yang)模式，實(shi)施做(zuo)中教、做(zuo)中學(xue)(xue)、理(li)實(shi)一(yi)(yi)(yi)體(ti)化(hua)”的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)模式，采用政、行、企、校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)”的(de)(de)(de)(de)聯動辦(ban)學(xue)(xue)模式，力(li)爭讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)滿(man)意(yi)、讓(rang)家長(chang)滿(man)意(yi)、讓(rang)社會滿(man)意(yi)。
二、以高漲的工作熱情投身職業教育(yu)
許許多多成(cheng)(cheng)功人士的(de)經驗告訴(su)我(wo)們(men)，成(cheng)(cheng)功取(qu)決(jue)于積極主(zhu)動(dong)的(de)心(xin)態(tai)。而(er)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)積極情(qing)緒、主(zhu)動(dong)心(xin)態(tai)更是身心(xin)健康的(de)一種內驅力，能(neng)促(cu)使我(wo)們(men)積極向上，不(bu)斷(duan)進取(qu)。不(bu)僅如(ru)此，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)良好心(xin)態(tai)還能(neng)給(gei)學生帶來(lai)很大的(de)影響，促(cu)進他們(men)健康快樂地成(cheng)(cheng)長，終(zhong)達成(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學目(mu)標，并形(xing)成(cheng)(cheng)良性(xing)循環。反之(zhi)，如(ru)果教(jiao)(jiao)師(shi)做(zuo)事懶(lan)散，處世消極，那么，勢必會使祖國的(de)花朵(duo)耷(da)拉著腦袋，打(da)不(bu)起(qi)精神，自然也不(bu)能(neng)很好地茁壯(zhuang)成(cheng)(cheng)長。我(wo)們(men)在平(ping)時工(gong)作(zuo)(zuo)中要特(te)別(bie)能(neng)吃苦、特(te)別(bie)能(neng)戰斗、特(te)別(bie)能(neng)奉獻(xian)、特(te)別(bie)能(neng)學習(xi)，我(wo)們(men)要飽(bao)含熱情(qing)，努(nu)力工(gong)作(zuo)(zuo)，追求卓(zhuo)越(yue)。
三、寬容公正(zheng)的對待學(xue)生，關愛每一個學(xue)生成長(chang)
我們必須學會寬容。人非圣賢，孰能無過，更何況我們所面對的是涉世不深、缺乏辨別是非能力的職專孩子呢?嚴是一種愛，寬容也是一種愛。寬容是一種信任，是一種激勵，更是一種仁慈。它能溫暖、滋潤學生的心田，開啟學生的心靈，給學生以安慰和力量，往往能收到意想不到的教育效果。我們還應該尊重學生的個性差異，接受所有的學生，以平等的眼光看待每一個學生，注意時時處處在細節中體現出公正的意識。我們應該對學生無私奉獻，熱愛學生，尊重、理解學生，以人為本，關心愛護學生，這是我們正確處理與自己直接服務對象學生之間關系的準則。熱愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到老師對他們的愛更困難。疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣!這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。我們要學會蹲下來看學生，改變“冷面孔”和居高臨下的姿態，在感情上溫暖他們，在人格上尊重他們，在心理上開導他們，在目標上指引他們，在學習上激勵他們。
