【中學(xue)語(yu)文課程標準心得體會一】
這(zhe)些日子，我認(ren)真(zhen)學(xue)習(xi)了《義務(wu)教(jiao)育語文課程(cheng)標(biao)準》修(xiu)(xiu)(xiu)訂版的內容(rong)，修(xiu)(xiu)(xiu)訂后的語文課程(cheng)標(biao)準依然(ran)堅(jian)持(chi)(chi)語文課程(cheng)“工具性雨人文性統一(yi)”的價(jia)值(zhi)追求(qiu)(qiu)，堅(jian)持(chi)(chi)“全面(mian)提高學(xue)生的語文素養(yang)”，堅(jian)持(chi)(chi)推進學(xue)習(xi)方(fang)式(shi)以及教(jiao)學(xue)、評價(jia)方(fang)式(shi)的轉變，積極(ji)吸收當(dang)代教(jiao)育的新理念，堅(jian)持(chi)(chi)“素養(yang)——養(yang)成(cheng)”的課程(cheng)基(ji)本模式(shi)。但在以往的基(ji)礎(chu)上，修(xiu)(xiu)(xiu)訂稿也做了適當(dang)的修(xiu)(xiu)(xiu)訂，如(ru)：進一(yi)步(bu)(bu)突出語文課程(cheng)的核心目標(biao)——學(xue)習(xi)祖國(guo)語言文字(zi)的運用，進一(yi)步(bu)(bu)增強(qiang)課程(cheng)標(biao)的切合性和教(jiao)學(xue)實施的可操作性等(deng)。這(zhe)次修(xiu)(xiu)(xiu)訂主要有這(zhe)幾個(ge)(ge)方(fang)面(mian)的調整：如(ru)：關注(zhu)寫字(zi)姿勢和習(xi)慣，注(zhu)重書寫的育人功能。適當(dang)降低一(yi)、二學(xue)段識字(zi)寫字(zi)量的要求(qiu)(qiu)，針對識字(zi)寫字(zi)學(xue)習(xi)負擔(dan)過重的問(wen)題(ti)，在教(jiao)學(xue)建議(yi)中進一(yi)步(bu)(bu)強(qiang)調“多認(ren)少寫”的教(jiao)學(xue)原則。在“附錄(lu)”中新增加了兩個(ge)(ge)字(zi)表(biao)。
總之，修訂(ding)版《語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)課程(cheng)標(biao)準》在課程(cheng)目標(biao)和內(nei)容、教學觀念(nian)和學習方式、評價目的(de)(de)(de)和方法上都進行了一(yi)系(xi)列的(de)(de)(de)調整。新(xin)課標(biao)要(yao)求(qiu)全面提高學生(sheng)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)素養(yang)，要(yao)求(qiu)學生(sheng)擴(kuo)大知識(shi)面，要(yao)求(qiu)課堂教學中(zhong)師(shi)生(sheng)互動等它吸收了現代課程(cheng)論(lun)的(de)(de)(de)新(xin)成(cheng)果，對語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)課程(cheng)的(de)(de)(de)性(xing)質、特點有了進一(yi)步的(de)(de)(de)認識(shi)。
我將根據新(xin)的(de)語(yu)(yu)(yu)文能(neng)力(li)實(shi)踐(jian)系(xi)統(tong)，致力(li)于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語(yu)(yu)(yu)文綜(zong)合素質(zhi)的(de)提高，促進語(yu)(yu)(yu)文課程的(de)呈現方式和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習方式的(de)轉變(bian)，確(que)立(li)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)習中的(de)主體地位，努力(li)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創造一個有利于素質(zhi)教育的(de)空間。
對于小學(xue)(xue)(xue)語文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)來說，既要轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)變(bian)(bian)教(jiao)的(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)(shi)又要轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)變(bian)(bian)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)(shi)，培養和形成(cheng)“自主(zhu)、合作、探究”的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習方(fang)式(shi)(shi)(shi)，在這兩個轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)變(bian)(bian)中(zhong)(zhong)，教(jiao)的(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)(shi)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)變(bian)(bian)是主(zhu)要矛盾。教(jiao)的(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)(shi)一轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)變(bian)(bian)，學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)(shi)也隨之轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)變(bian)(bian)。學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)(shi)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)變(bian)(bian)可以理(li)情地在課堂中(zhong)(zhong)呈(cheng)現，證明教(jiao)的(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)(shi)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)變(bian)(bian)，證明教(jiao)師新(xin)理(li)念(nian)的(de)(de)真正(zheng)樹(shu)立。課改(gai)實踐(jian)告(gao)訴我們，沒有堅定的(de)(de)新(xin)課程(cheng)理(li)念(nian)，真正(zheng)意義上的(de)(de)教(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)變(bian)(bian)是不(bu)可能的(de)(de)。
把(ba)(ba)課(ke)標(biao)(biao)學習與教(jiao)材(cai)(cai)教(jiao)法研(yan)究結合起來：要(yao)鉆研(yan)新教(jiao)材(cai)(cai)，理解和(he)把(ba)(ba)握新教(jiao)材(cai)(cai)，用好新教(jiao)材(cai)(cai)，要(yao)重(zhong)視教(jiao)學反思(si)，個案研(yan)究和(he)收集，要(yao)牢記驗(yan)證課(ke)標(biao)(biao)和(he)檢驗(yan)教(jiao)材(cai)(cai)的實驗(yan)任務(wu)。
把課標(biao)學習與教(jiao)材(cai)(cai)(cai)教(jiao)法(fa)研(yan)究結合(he)起(qi)來：要(yao)鉆(zhan)研(yan)新(xin)教(jiao)材(cai)(cai)(cai)，理解和把握新(xin)教(jiao)材(cai)(cai)(cai)，用好新(xin)教(jiao)材(cai)(cai)(cai)，要(yao)重視教(jiao)學反思，個案研(yan)究和收(shou)集，要(yao)牢(lao)記驗(yan)證課標(biao)和檢驗(yan)教(jiao)材(cai)(cai)(cai)的實(shi)驗(yan)任務。
在(zai)教學(xue)實踐中，我將力求打破傳統封閉、單(dan)項、機械(xie)的教學(xue)模式，主要將采(cai)取以下幾點作法：
1、認(ren)真學(xue)(xue)習新(xin)課標，深(shen)入領會《語(yu)文課程標準》的(de)精神(shen)實質(zhi)，切實轉(zhuan)變觀念，克服以(yi)往在語(yu)文教學(xue)(xue)中(zhong)忽視(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)主(zhu)體地位，忽視(shi)人文精神(shen)和科學(xue)(xue)精神(shen)的(de)培養，過公追求(qiu)學(xue)(xue)科知識系(xi)統的(de)錯誤(wu)傾向，真正(zheng)確立語(yu)文教育的(de)新(xin)理念，通過教學(xue)(xue)任務的(de)完成，全(quan)面提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)整體語(yu)文素(su)質(zhi)，注重(zhong)提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)語(yu)文實踐能(neng)(neng)力(li)，積極倡導，促進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)動發展(zhan)的(de)學(xue)(xue)習方法(fa)，拓寬學(xue)(xue)習和運用的(de)領域(yu)，注重(zhong)聯(lian)系(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)活，跨科學(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)習和探究式學(xue)(xue)習，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲(huo)得現(xian)代社會所需(xu)要的(de)終身受用的(de)語(yu)文能(neng)(neng)力(li)。
2、我還將從整體上把握實(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)科(ke)(ke)書(shu)，弄(nong)清其(qi)編寫意(yi)圖，體系特點，弄(nong)清教(jiao)(jiao)科(ke)(ke)書(shu)與《課程(cheng)標準(zhun)》，教(jiao)(jiao)科(ke)(ke)書(shu)各教(jiao)(jiao)程(cheng)之(zhi)間的(de)(de)(de)內在(zai)聯系，弄(nong)清教(jiao)(jiao)產書(shu)各種(zhong)編輯設計的(de)(de)(de)意(yi)圖和(he)著力點，以在(zai)備課和(he)教(jiao)(jiao)學活動中(zhong)準(zhun)確設定(ding)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)重點，找(zhao)準(zhun)達到《課程(cheng)標準(zhun)》提出(chu)的(de)(de)(de)課程(cheng)目標的(de)(de)(de)落腳點，有(you)效地實(shi)施(shi)語(yu)文教(jiao)(jiao)學。
3、在準確把握教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)書編輯(ji)的(de)(de)思想(xiang)的(de)(de)基礎上，從(cong)本(ben)班本(ben)校本(ben)地的(de)(de)實(shi)(shi)際出發，根據學生(sheng)的(de)(de)年(nian)齡特征(zheng)和不(bu)同教(jiao)(jiao)(jiao)學內容(rong)，創造性地靈活(huo)地選擇和運(yun)用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)書的(de)(de)各(ge)種設計，采取合適的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學策略，把讀寫聽(ting)說(shuo)和綜合實(shi)(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)落到實(shi)(shi)處，大力改進(jin)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學，提(ti)倡啟發式、討(tao)論式教(jiao)(jiao)(jiao)學，積極(ji)開發課堂學習資源，和課外(wai)資源，溝通(tong)課堂內外(wai)，溝通(tong)平行學科(ke)，創造性地開展各(ge)種活(huo)動(dong)，增加學生(sheng)語文實(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)機會，讓(rang)學生(sheng)在實(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)豐富語言積累，掌(zhang)握學習方法，提(ti)高基本(ben)技能，養成良好的(de)(de)學習風(feng)氣。
我覺得把(ba)握新的(de)(de)(de)(de)(de)課程評價(jia)(jia)(jia)(jia)標(biao)準，有一(yi)(yi)點應(ying)值得重視，那就是(shi)(shi)：語(yu)文(wen)課程評價(jia)(jia)(jia)(jia)一(yi)(yi)定要(yao)(yao)(yao)立(li)足于(yu)現代(dai)(dai)(dai)社(she)會(hui)(hui)要(yao)(yao)(yao)求學(xue)生所(suo)具備的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)素養上，也就是(shi)(shi)說(shuo)，我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)(jia)(jia)(jia)要(yao)(yao)(yao)讓社(she)會(hui)(hui)認可，當我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生踏(ta)入(ru)社(she)會(hui)(hui)，社(she)會(hui)(hui)上的(de)(de)(de)(de)(de)人說(shuo)“這(zhe)(zhe)個人的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)素養不錯”時，我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)(jia)(jia)(jia)才(cai)沒(mei)有出問題。現代(dai)(dai)(dai)社(she)會(hui)(hui)需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)怎樣的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)人才(cai)呢?一(yi)(yi)手好字，一(yi)(yi)篇好文(wen)章，依然(ran)是(shi)(shi)現代(dai)(dai)(dai)社(she)會(hui)(hui)所(suo)需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)，除了(le)這(zhe)(zhe)兩點，現代(dai)(dai)(dai)社(she)會(hui)(hui)要(yao)(yao)(yao)求民要(yao)(yao)(yao)有一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)口(kou)語(yu)交際能(neng)力(li)和(he)運用(yong)現代(dai)(dai)(dai)技(ji)術搜索，處理信息(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)，基于(yu)這(zhe)(zhe)些(xie)思考，就可以發現目前的(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)(jia)(jia)(jia)沒(mei)有很好地(di)評價(jia)(jia)(jia)(jia)學(xue)生口(kou)語(yu)交際的(de)(de)(de)(de)(de)水平，也沒(mei)有很好地(di)評價(jia)(jia)(jia)(jia)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)書寫能(neng)力(li)，更沒(mei)有很好地(di)去評價(jia)(jia)(jia)(jia)學(xue)生開展語(yu)文(wen)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐能(neng)力(li)，既(ji)然(ran)現代(dai)(dai)(dai)社(she)會(hui)(hui)需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)這(zhe)(zhe)些(xie)能(neng)力(li)，我們(men)就應(ying)該做好這(zhe)(zhe)方面的(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)(jia)(jia)(jia)工作(zuo)。
【中學(xue)語文課(ke)程(cheng)標(biao)準心得(de)體會二(er)】
近日，我對《語文課(ke)程(cheng)(cheng)標準(zhun)》進行了學(xue)(xue)(xue)習。通過學(xue)(xue)(xue)習，我對語文課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)性(xing)質與地位(wei);語文課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)基本理念;課(ke)程(cheng)(cheng)標準(zhun)的(de)(de)設(she)計思路;課(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)標及實(shi)施(shi)建議等有了更(geng)加深(shen)入的(de)(de)認識。在學(xue)(xue)(xue)習中我逐(zhu)漸形成自己的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)觀點，下(xia)面把我的(de)(de)一些教學(xue)(xue)(xue)做(zuo)法和(he)我的(de)(de)一些教學(xue)(xue)(xue)設(she)想寫出做(zuo)為下(xia)步語文教學(xue)(xue)(xue)繼續努(nu)力(li)的(de)(de)方向。
一(yi)、正確把握語文教育的特點(dian)，積極倡導(dao)自(zi)主、合作、探究的學習方式。
《語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)標準》中(zhong)指出“語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)是實踐(jian)(jian)性很強的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，應著重培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)實踐(jian)(jian)能(neng)力，而(er)培養這(zhe)種能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)主要途徑也(ye)是語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)實踐(jian)(jian)，不宜(yi)刻(ke)意(yi)追求語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)系統和(he)完整。語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)又是母語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資源(yuan)和(he)實踐(jian)(jian)機(ji)會無處不在(zai)(zai)，無時不有(you)。因而(er)，應該讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更多地直(zhi)接(jie)接(jie)觸(chu)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)材料，在(zai)(zai)大(da)量的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)實踐(jian)(jian)中(zhong)掌(zhang)握運用(yong)(yong)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)律。”“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)(ti)。語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)必須根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)身心發(fa)展(zhan)和(he)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點，關(guan)注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)個體(ti)(ti)差異(yi)和(he)不同的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習需求，愛護(hu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)好奇心、求知(zhi)欲，充(chong)分激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主動(dong)意(yi)識和(he)進取精神，倡(chang)導自(zi)主、合(he)作(zuo)、探究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)式(shi)。”本著上述課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)理(li)念，我(wo)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)努力正(zheng)確把(ba)握語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點，積極倡(chang)導自(zi)主、合(he)作(zuo)、探究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)式(shi)。在(zai)(zai)每(mei)一(yi)(yi)篇課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)，我(wo)都(dou)會以這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節(jie)要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)：課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)預習、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)(nei)探究(jiu)(jiu)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)鞏(gong)固(gu)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)外拓(tuo)展(zhan)。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)預習具(ju)體(ti)(ti)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做(zuo)(zuo)到：1、畫出課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)、新詞(ci)，不理(li)解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)字(zi)詞(ci)借助手中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)工具(ju)書或用(yong)(yong)聯(lian)系上下文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法提前(qian)解(jie)決(jue)(jue)。2、搜集與課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)內(nei)(nei)容相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)資料。3、熟讀(du)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，概括課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)主要內(nei)(nei)容，想一(yi)(yi)想自(zi)己(ji)讀(du)懂了什么(me)，思(si)考自(zi)己(ji)那些地方(fang)還(huan)沒(mei)有(you)讀(du)懂。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)(nei)探究(jiu)(jiu)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)做(zuo)(zuo)到具(ju)體(ti)(ti)解(jie)決(jue)(jue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)沒(mei)有(you)解(jie)決(jue)(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)問題，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)問題解(jie)決(jue)(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)前(qian)提下，再解(jie)決(jue)(jue)老師提出的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)尚未想到的(de)(de)(de)(de)(de)問題。此(ci)環節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)實施，關(guan)鍵要做(zuo)(zuo)到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主探究(jiu)(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習為主，合(he)作(zuo)探究(jiu)(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習為輔(fu)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)讀(du)中(zhong)感悟(wu)，在(zai)(zai)感悟(wu)中(zhong)朗讀(du)，從(cong)而(er)做(zuo)(zuo)到讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)大(da)量的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)實踐(jian)(jian)中(zhong)掌(zhang)握運用(yong)(yong)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)律，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)感和(he)整體(ti)(ti)把(ba)握的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)鞏(gong)固(gu)就是要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做(zuo)(zuo)到對當(dang)天學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容進行及時鞏(gong)固(gu)復習，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)我(wo)采用(yong)(yong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂隨堂檢測卡的(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)外拓(tuo)展(zhan)就即咱們平常(chang)所(suo)說的(de)(de)(de)(de)(de)以一(yi)(yi)篇帶多篇，通(tong)過(guo)(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習一(yi)(yi)位(wei)作(zuo)者的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)篇文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章拓(tuo)展(zhan)、激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去閱讀(du)這(zhe)位(wei)作(zuo)者的(de)(de)(de)(de)(de)其它文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章;通(tong)過(guo)(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習一(yi)(yi)篇文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章推(tui)薦、激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)閱讀(du)其它相似的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章等。
二、擴展學(xue)生的閱讀，以(yi)名言警句、優秀詩(shi)文、中(zhong)外經典等引領學(xue)生的成(cheng)長(chang)。
《語(yu)文(wen)(wen)課程(cheng)標準(zhun)》課程(cheng)階段目標中(zhong)(zhong)指出第(di)三學段的學生在閱讀(du)中(zhong)(zhong)要(yao)做(zuo)到“誦讀(du)優(you)秀詩文(wen)(wen)，注(zhu)意(yi)通(tong)過(guo)詩文(wen)(wen)的聲調(diao)、節奏(zou)等體(ti)味作(zuo)品的內容和情感(gan)。背(bei)誦優(you)秀詩文(wen)(wen)60篇(pian)(段)。”“利用(yong)圖書館(guan)、網絡等信息渠道嘗試(shi)進行探究性(xing)閱讀(du)。擴展自(zi)己的閱讀(du)面，課外閱讀(du)總量不少于100萬(wan)字。”對(dui)于我們(men)有(you)59人的這個大班怎樣完成課程(cheng)目標中(zhong)(zhong)的這些要(yao)求呢(ni)?在教學過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)我采用(yong)名言(yan)警句背(bei)誦、古詩文(wen)(wen)誦讀(du)、中(zhong)(zhong)外經(jing)典品讀(du)三管(guan)齊下的辦法。具(ju)體(ti)操作(zuo)如下：
1、名言警句背誦
名(ming)(ming)言(yan)警(jing)句用簡短的(de)(de)(de)話語(yu)向(xiang)我(wo)們(men)昭示了(le)許多(duo)學(xue)習的(de)(de)(de)方法(fa)、做(zuo)人(ren)的(de)(de)(de)道(dao)理(li)(li)等。因(yin)為它比較短，容易背誦，而(er)且蘊含的(de)(de)(de)道(dao)理(li)(li)讓人(ren)一讀就懂，所以深受同(tong)學(xue)們(men)的(de)(de)(de)喜愛(ai)。鑒于此，我(wo)在(zai)班里組織了(le)進(jin)行名(ming)(ming)言(yan)警(jing)句積(ji)累(lei)的(de)(de)(de)活動(dong)，上課(ke)鈴(ling)一響，同(tong)學(xue)們(men)便依次(ci)站起來背名(ming)(ming)人(ren)名(ming)(ming)言(yan)，全部背過后，再進(jin)行新課(ke)的(de)(de)(de)學(xue)習，此活動(dong)從我(wo)接這個班開(kai)始已經進(jin)行了(le)兩個多(duo)月的(de)(de)(de)時間，收到了(le)不錯的(de)(de)(de)效果。
2、古詩文誦讀
按(an)照《語文(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)標準》的(de)(de)(de)(de)規定結合文(wen)(wen)教局對我(wo)(wo)們五年級古(gu)詩(shi)文(wen)(wen)誦(song)(song)讀(du)篇目(mu)的(de)(de)(de)(de)要求，怎樣讓學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)古(gu)詩(shi)文(wen)(wen)誦(song)(song)讀(du)做到扎實有效，為(wei)此(ci)我(wo)(wo)想盡了(le)辦法(fa)，因為(wei)我(wo)(wo)班(ban)人數比較(jiao)多(duo)，如果(guo)在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂上依次檢(jian)查學(xue)生(sheng)們的(de)(de)(de)(de)積(ji)(ji)累情況，幾乎是不(bu)可(ke)能(neng)的(de)(de)(de)(de)。后(hou)(hou)，我(wo)(wo)采(cai)取了(le)運用古(gu)詩(shi)文(wen)(wen)積(ji)(ji)累過(guo)關(guan)卡(ka)(ka)(ka)的(de)(de)(de)(de)形(xing)式。即在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂上隨(sui)機抽(chou)取人員背誦(song)(song)，發放過(guo)關(guan)卡(ka)(ka)(ka)，有他(ta)們再去檢(jian)查他(ta)們組其他(ta)成員的(de)(de)(de)(de)背誦(song)(song)，并且負責發放過(guo)關(guan)卡(ka)(ka)(ka)。過(guo)關(guan)卡(ka)(ka)(ka)積(ji)(ji)累到30張(zhang)就可(ke)以評選(xuan)為(wei)古(gu)詩(shi)文(wen)(wen)積(ji)(ji)累小學(xue)士，積(ji)(ji)累到40張(zhang)可(ke)以評選(xuan)為(wei)古(gu)詩(shi)文(wen)(wen)積(ji)(ji)累小院士，積(ji)(ji)累到50張(zhang)就可(ke)以評選(xuan)為(wei)古(gu)詩(shi)文(wen)(wen)積(ji)(ji)累小博(bo)士，積(ji)(ji)累到70張(zhang)則被評選(xuan)為(wei)古(gu)詩(shi)文(wen)(wen)積(ji)(ji)累博(bo)士后(hou)(hou)。為(wei)了(le)激發學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)誦(song)(song)讀(du)積(ji)(ji)極性，我(wo)(wo)還采(cai)取了(le)與學(xue)生(sheng)共同背誦(song)(song)的(de)(de)(de)(de)形(xing)式，收到了(le)不(bu)錯的(de)(de)(de)(de)效果(guo)，目(mu)前，此(ci)種活動的(de)(de)(de)(de)方法(fa)還在(zai)積(ji)(ji)極探(tan)索之中。
3、中外經典品讀
對(dui)于(yu)擴展學生的(de)(de)課(ke)外(wai)(wai)閱(yue)讀(du)量，我則(ze)主(zhu)要(yao)利用學校圖(tu)(tu)(tu)書(shu)室(shi)的(de)(de)資源，分期分主(zhu)題(ti)向(xiang)我校的(de)(de)圖(tu)(tu)(tu)書(shu)室(shi)借(jie)閱(yue)圖(tu)(tu)(tu)書(shu)，并且保(bao)證每本書(shu)抽出兩課(ke)時(shi)的(de)(de)時(shi)間(jian)讓學生在(zai)課(ke)內(nei)閱(yue)讀(du)，其余部分在(zai)課(ke)外(wai)(wai)進行閱(yue)讀(du)，定期開展讀(du)書(shu)交流會(hui)，檢查學生的(de)(de)閱(yue)讀(du)情況，激發(fa)學生的(de)(de)閱(yue)讀(du)興趣。
三、加強綜合性學習(xi)，全(quan)面提升學生(sheng)的(de)語文(wen)素(su)養。
《語(yu)(yu)(yu)文課程標準(zhun)》中指出“語(yu)(yu)(yu)文課程應(ying)培育(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)熱愛祖國(guo)語(yu)(yu)(yu)文的(de)思想感情，指導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)正確地理解和運用祖國(guo)語(yu)(yu)(yu)文，豐(feng)富語(yu)(yu)(yu)言的(de)積累，培養(yang)語(yu)(yu)(yu)感，發展思維，是他們具有適應(ying)實際需要的(de)識(shi)字(zi)寫字(zi)能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yu)(yu)(yu)交際能力。語(yu)(yu)(yu)文課程還應(ying)重視提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)品德(de)(de)修(xiu)養(yang)和審美(mei)情趣，使他們逐(zhu)步形成(cheng)良好(hao)的(de)個性和健(jian)全(quan)的(de)人格(ge)，促進德(de)(de)、智(zhi)、體、美(mei)的(de)和諧發展。”為(wei)此在教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)中，我(wo)經常(chang)有意識(shi)地布置一些綜合(he)性學(xue)(xue)習活動(dong)，在培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探究學(xue)(xue)習的(de)過程中培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)健(jian)全(quan)的(de)人格(ge)和品德(de)(de)。
1、開展課題(ti)研究(jiu)，培養(yang)學生的探究(jiu)意識
為培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)探究(jiu)(jiu)意(yi)識，在(zai)平常的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)中，我(wo)經(jing)常和(he)(he)同(tong)學(xue)(xue)(xue)們一起開(kai)(kai)(kai)展(zhan)課(ke)題(ti)研(yan)究(jiu)(jiu)作業(ye)，如(ru)：挖(wa)掘(jue)傳統節(jie)(jie)(jie)日(ri)(ri)(ri)課(ke)題(ti)研(yan)究(jiu)(jiu);培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)良好學(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)題(ti)研(yan)究(jiu)(jiu);單元整體推進(jin)(jin)課(ke)題(ti)研(yan)究(jiu)(jiu)、主題(ti)學(xue)(xue)(xue)習(xi)實驗、經(jing)典(dian)誦讀實驗等(deng)，在(zai)研(yan)究(jiu)(jiu)過(guo)程中，我(wo)通過(guo)調查、分析，明(ming)了(le)(le)了(le)(le)實行(xing)(xing)(xing)這些課(ke)題(ti)研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)可行(xing)(xing)(xing)性，分組撰(zhuan)寫(xie)(xie)了(le)(le)課(ke)題(ti)研(yan)究(jiu)(jiu)實施方案，并且(qie)(qie)根(gen)據各個課(ke)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)(dian)，開(kai)(kai)(kai)展(zhan)了(le)(le)不同(tong)形式的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)。例如(ru)，在(zai)挖(wa)掘(jue)傳統節(jie)(jie)(jie)日(ri)(ri)(ri)方面，我(wo)根(gen)據各個節(jie)(jie)(jie)日(ri)(ri)(ri)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)(dian)，每次(ci)活(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)(kai)展(zhan)，主要分以下幾步進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)：1、查閱有(you)關(guan)節(jie)(jie)(jie)日(ri)(ri)(ri)的(de)(de)(de)(de)(de)資料;2、圍繞節(jie)(jie)(jie)日(ri)(ri)(ri)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)(dian)開(kai)(kai)(kai)展(zhan)活(huo)動(dong)(dong)(dong)，寫(xie)(xie)出(chu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)日(ri)(ri)(ri)記;3、看有(you)關(guan)和(he)(he)活(huo)動(dong)(dong)(dong)節(jie)(jie)(jie)日(ri)(ri)(ri)的(de)(de)(de)(de)(de)文章(zhang)，根(gen)據年級特(te)點(dian)(dian)摘抄或寫(xie)(xie)讀后感;4、搜集與該節(jie)(jie)(jie)日(ri)(ri)(ri)有(you)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)名(ming)言或俗語等(deng);5、寫(xie)(xie)出(chu)節(jie)(jie)(jie)日(ri)(ri)(ri)活(huo)動(dong)(dong)(dong)感悟。并且(qie)(qie)，每次(ci)活(huo)動(dong)(dong)(dong)之前，我(wo)都(dou)以他們居(ju)住的(de)(de)(de)(de)(de)遠近劃分成各個組，選(xuan)出(chu)組長(chang)，組長(chang)帶領組員寫(xie)(xie)出(chu)詳(xiang)實的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)(dong)計劃，活(huo)動(dong)(dong)(dong)結束之后，寫(xie)(xie)出(chu)詳(xiang)實的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)(dong)總結。活(huo)動(dong)(dong)(dong)開(kai)(kai)(kai)展(zhan)以來(lai)，我(wo)們對(dui)(dui)(dui)我(wo)國的(de)(de)(de)(de)(de)傳統節(jie)(jie)(jie)日(ri)(ri)(ri)春節(jie)(jie)(jie)、清明(ming)節(jie)(jie)(jie)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)了(le)(le)充(chong)分挖(wa)掘(jue)、探究(jiu)(jiu)，孩子們對(dui)(dui)(dui)這些節(jie)(jie)(jie)日(ri)(ri)(ri)的(de)(de)(de)(de)(de)由來(lai)、意(yi)義有(you)了(le)(le)充(chong)分的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識與了(le)(le)解，并且(qie)(qie)我(wo)們以挖(wa)掘(jue)傳統節(jie)(jie)(jie)日(ri)(ri)(ri)為契機，對(dui)(dui)(dui)平常的(de)(de)(de)(de)(de)節(jie)(jie)(jie)假日(ri)(ri)(ri)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)了(le)(le)拓(tuo)展(zhan)探究(jiu)(jiu)。這一系列活(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)(kai)展(zhan)豐富了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)內功，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)素養有(you)了(le)(le)很大的(de)(de)(de)(de)(de)提高。
2、布置主題教育作(zuo)業，讓學生在(zai)感悟中學會做人(ren)。
古(gu)人說(shuo)“紙上(shang)得來(lai)(lai)終(zhong)覺淺，絕知(zhi)此事要躬行。”確實是，有時(shi)一味的(de)(de)說(shuo)教，講大道理，不(bu)如(ru)(ru)讓(rang)學生親自去體驗。讓(rang)學生在體驗中學會感悟(wu)，不(bu)失為(wei)一種好的(de)(de)學習方法(fa)。為(wei)此在平常的(de)(de)作(zuo)業(ye)中我(wo)經常布置一些體驗性的(de)(de)綜合性作(zuo)業(ye)，例如(ru)(ru)：今天我(wo)當(dang)家，我(wo)被冤枉了(le)(le)，考(kao)試時(shi)我(wo)的(de)(de)鋼筆沒色了(le)(le)，……通過這些作(zuo)業(ye)的(de)(de)完成(cheng)，學生體驗到了(le)(le)父母的(de)(de)艱(jian)辛，體驗到了(le)(le)應(ying)該學會包容……并(bing)且做(zuo)到了(le)(le)用語言文字來(lai)(lai)表達自己(ji)的(de)(de)內心(xin)感受，一舉兩得。
3、鼓勵學生(sheng)熱(re)心參加校園、社區活動。
在活動(dong)中(zhong)，教會(hui)學(xue)生(sheng)學(xue)會(hui)觀察，學(xue)會(hui)審美，結合活動(dong)，學(xue)會(hui)用口頭或圖(tu)文等方式表達自(zi)己的見聞和想法。
通(tong)過學(xue)(xue)習(xi)，我想到的(de)還(huan)有(you)(you)很(hen)多(duo)，中(zhong)(zhong)華語文(wen)博大精深(shen)，怎(zen)樣在有(you)(you)效的(de)時間(jian)內(nei)，讓學(xue)(xue)生掌握更多(duo)的(de)語文(wen)學(xue)(xue)習(xi)方法，把(ba)學(xue)(xue)生培養成(cheng)具備(bei)包括閱(yue)讀理解與表(biao)達交流在內(nei)的(de)多(duo)方面的(de)基本能力的(de)人?對于(yu)《語文(wen)課程標(biao)準》，我還(huan)需繼續學(xue)(xue)習(xi)，切實地做到在學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)反(fan)思，在反(fan)思中(zhong)(zhong)成(cheng)長!
【中學語(yu)文課程標準心得(de)體(ti)會三(san)】
只(zhi)有(you)在(zai)不斷學習(xi)中(zhong)才(cai)能進(jin)步，這正如“問渠那得清如許，為有(you)源頭活水來。”這是我參加此(ci)次(ci)培訓學習(xi)后再次(ci)深刻(ke)領悟到的真理。
首先，我(wo)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育理念又有(you)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)，教(jiao)(jiao)學(xue)思想有(you)了(le)(le)進一步的(de)(de)(de)(de)更新(xin)(xin)。聽了(le)(le)各位專(zhuan)家(jia)的(de)(de)(de)(de)報告和(he)講座，我(wo)明(ming)白了(le)(le)現代(dai)教(jiao)(jiao)育對(dui)教(jiao)(jiao)師成長發展(zhan)(zhan)提出的(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)、適應時代(dai)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)(qiu)，而我(wo)對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)技能和(he)方法的(de)(de)(de)(de)探索(suo)又有(you)了(le)(le)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)理解和(he)發展(zhan)(zhan)。各位專(zhuan)家(jia)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)題講座和(he)優質(zhi)課，新(xin)(xin)穎(ying)獨特的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)理念，嫻(xian)熟實用的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)技巧，適合當(dang)代(dai)初(chu)中學(xue)生的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育、教(jiao)(jiao)學(xue)方式，都給我(wo)留下了(le)(le)深刻的(de)(de)(de)(de)印象。通過背景介紹、情感激發、語言品味、意(yi)(yi)理闡發和(he)機智(zhi)點撥等，讓(rang)學(xue)生體驗到了(le)(le)一種(zhong)富有(you)教(jiao)(jiao)學(xue)個性與(yu)文(wen)化(hua)氣息的(de)(de)(de)(de)，同時又令(ling)人陶醉的(de)(de)(de)(de)詩意(yi)(yi)美感與(yu)自由境界。專(zhuan)家(jia)們(men)對(dui)議論文(wen)、散文(wen)、小(xiao)說、說明(ming)文(wen)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)建構思想，無疑是(shi)給我(wo)們(men)在一線(xian)從(cong)事初(chu)中語文(wen)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)提出了(le)(le)教(jiao)(jiao)學(xue)方面的(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)思路和(he)要求(qiu)(qiu)，為我(wo)們(men)今后的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)提供了(le)(le)不竭的(de)(de)(de)(de)活水(shui)。
我深(shen)(shen)深(shen)(shen)地感到：作為老師，不(bu)能只停留在(zai)知(zhi)識傳授的(de)層(ceng)面上，應是(shi)一個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)育科(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)研(yan)究(jiu)者，不(bu)斷(duan)研(yan)究(jiu)學(xue)(xue)(xue)生，研(yan)究(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)材，關注社會，關注學(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)發展;要不(bu)斷(duan)對(dui)自(zi)己的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)進(jin)行反思和評價，經常進(jin)行案例研(yan)究(jiu)，把教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)看成(cheng)是(shi)一種(zhong)藝(yi)術，一種(zhong)追求，讓(rang)自(zi)己擁有(you)先進(jin)的(de)課改(gai)理念，新的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，豐富的(de)知(zhi)識儲備(bei)，提高自(zi)身的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能力(li);結合自(zi)身的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育實踐，運(yun)用(yong)講座中(zhong)的(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)方法指導(dao)自(zi)身的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作，爭取(qu)學(xue)(xue)(xue)有(you)所得，學(xue)(xue)(xue)以致用(yong)。
其次，經典課(ke)例分析，開闊了(le)我的視野。
作為一(yi)名語(yu)文教(jiao)(jiao)師(shi)，首先(xian)應(ying)該(gai)具備的(de)就應(ying)該(gai)是(shi)全(quan)面系(xi)統的(de)語(yu)文學(xue)(xue)科本(ben)位知識(shi)。在(zai)學(xue)(xue)習中(zhong)，每(mei)(mei)一(yi)天都(dou)有感觸(chu)，每(mei)(mei)一(yi)天都(dou)有收獲，每(mei)(mei)一(yi)天都(dou)有驚喜，聆(ling)聽了專家(jia)的(de)一(yi)場(chang)(chang)場(chang)(chang)精彩講座(zuo)，我(wo)(wo)獲得了思想(xiang)的(de)重(zhong)(zhong)生和(he)心靈的(de)洗(xi)禮。通過專家(jia)引領(ling)(ling)，我(wo)(wo)進一(yi)步領(ling)(ling)會了新(xin)課(ke)程的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念，對初(chu)中(zhong)語(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)有了深入的(de)理解與(yu)思考;通過參與(yu)學(xue)(xue)習、反思體會，我(wo)(wo)準確(que)地把握了小說(shuo)，散文，議論文，說(shuo)明文等(deng)各類(lei)課(ke)文的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容及教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)重(zhong)(zhong)難點，認識(shi)并掌(zhang)握了語(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)新(xin)方法、新(xin)手段，并運用(yong)到實際教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)去。在(zai)這個(ge)平臺上(shang)，我(wo)(wo)們相(xiang)互交(jiao)(jiao)流，共(gong)同(tong)學(xue)(xue)習，取長補短，共(gong)同(tong)提高。尤其是(shi)在(zai)大(da)家(jia)共(gong)同(tong)討(tao)論和(he)交(jiao)(jiao)流的(de)環節上(shang)，讓(rang)我(wo)(wo)知道了現(xian)在(zai)語(yu)文這門課(ke)在(zai)全(quan)國(guo)大(da)背景下的(de)現(xian)狀和(he)發展。專家(jia)通過教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)課(ke)例，從不同(tong)層次、不同(tong)角度重(zhong)(zhong)新(xin)提升了我(wo)(wo)對語(yu)文課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)認識(shi)與(yu)把握，極大(da)地開闊了視野。
第三，專家(jia)講座，使我把(ba)握教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)和設計教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)能(neng)力有(you)了提升。以前的(de)我，對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)研究不(bu)(bu)夠，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計不(bu)(bu)精，課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)方法(fa)有(you)待改(gai)進，對課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革建議中(zhong)的(de)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)基本(ben)流程理解片(pian)面(mian)，致使有(you)的(de)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環(huan)節安排不(bu)(bu)科學(xue)(xue);舊(jiu)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)仍然存(cun)在，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程注(zhu)重于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)而學(xue)(xue)的(de)重視不(bu)(bu)夠;結果學(xue)(xue)生的(de)語文思維訓(xun)練不(bu)(bu)夠，能(neng)力提高緩慢(man)，情感熏(xun)陶不(bu)(bu)深入。
通過(guo)專(zhuan)家講解(jie)(jie)，我真正了解(jie)(jie)了現行(xing)教(jiao)(jiao)材(cai)在(zai)內容(rong)體(ti)系(xi)、活動方(fang)式、組織(zhi)形式和考核(he)評價等(deng)方(fang)面留給教(jiao)(jiao)師(shi)較(jiao)大的(de)空間(jian)，教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)新的(de)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式下，更需要深入(ru)地研究教(jiao)(jiao)材(cai)，只(zhi)有進(jin)行(xing)個性化的(de)整合與重組，才(cai)能使(shi)教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)使(shi)用得心應手。在(zai)設計教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程時，要認真落(luo)實“知(zhi)識(shi)與技能、過(guo)程與方(fang)法、情(qing)感態度(du)價值觀(guan)”三維學(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)標，根(gen)據培養學(xue)(xue)(xue)生自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)能力、科學(xue)(xue)(xue)探究能力、繼續學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)能力要求進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計;注(zhu)(zhu)意知(zhi)識(shi)的(de)內在(zai)聯系(xi)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)環節(jie)完整，聯系(xi)緊(jin)密(mi)，銜(xian)接自然。課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)要能將知(zhi)識(shi)的(de)發生發展(zhan)過(guo)程完整地呈現出來，讓學(xue)(xue)(xue)生明確“學(xue)(xue)(xue)什么(me)(me)?怎么(me)(me)學(xue)(xue)(xue)?解(jie)(jie)決什么(me)(me)問題”，注(zhu)(zhu)意對學(xue)(xue)(xue)生加強訓(xun)練，數量(liang)要合理、梯(ti)度(du)恰當，要注(zhu)(zhu)意學(xue)(xue)(xue)生之間(jian)的(de)差異性。
總之，通過本次培訓，更加堅定了自己立足課堂教學，積極進行課堂教學改革與研究的信念，讓我明確了自己今后課堂教學中需要改進與努力的方向。
