關于課堂教學改革心得體會【1】
我校從2018年9月開始，根據本校情況選擇了《學案(an)引領，先(xian)學后教》課(ke)堂(tang)教學模(mo)式研究這(zhe)一課(ke)題(ti)。經過省教科所審批，于同年12月進(jin)入課(ke)題(ti)研究階段。現就本學期的(de)摸索實(shi)踐小結如(ru)下(xia)：
一、學習理論，轉變觀念
沒有(you)理論(lun)上的(de)(de)成(cheng)熟就沒有(you)方(fang)法上的(de)(de)科學，如(ru)何使教(jiao)育(yu)(yu)科研工作(zuo)取得成(cheng)效，關鍵在(zai)(zai)于(yu)抓好學習(xi)教(jiao)育(yu)(yu)理論(lun)工作(zuo)，只有(you)在(zai)(zai)理論(lun)指導下，才(cai)能避免低水(shui)平的(de)(de)重復實驗(yan)。我們積(ji)極(ji)組織教(jiao)師學習(xi)了朱永(yong)新(xin)的(de)(de)《新(xin)教(jiao)育(yu)(yu)之(zhi)夢》，邱學華的(de)(de)《嘗試教(jiao)學論(lun)》等理論(lun)，明(ming)確了研究(jiu)(jiu)方(fang)向，為課題(ti)研究(jiu)(jiu)奠(dian)定了基(ji)礎。
二、認真開展研究活動
1、充分(fen)發揮(hui)教(jiao)研組與備(bei)(bei)課組的(de)作(zuo)用。在上課前一(yi)周，同(tong)科目教(jiao)師在備(bei)(bei)課中研究(jiu)(jiu)學案備(bei)(bei)寫(xie)，組內成員要(yao)明確任務、統一(yi)要(yao)求，集(ji)體討論、研究(jiu)(jiu)，分(fen)工協作(zuo)，專人負責具體執筆(bi)。
2、在(zai)上課前一(yi)天，把學(xue)案(an)發給學(xue)生預習、自(zi)學(xue)。
3、上課(ke)時，學(xue)(xue)生根據學(xue)(xue)案在老師和學(xue)(xue)案的(de)引導(dao)下進行學(xue)(xue)習。因(yin)此，必須把(ba)講案、練案、學(xue)(xue)案三案合一。
4、注(zhu)重(zhong)當堂檢測。練習是檢測教學(xue)效果(guo)的有效途徑之一，它必(bi)須圍(wei)繞目(mu)標，把(ba)練習設計活一點(dian)。讓學(xue)生用已有的知識、經驗(yan)，通過發現(xian)、選擇、遷移、類比等過程(cheng)來求(qiu)得答(da)案。練習還必(bi)須具(ju)有層(ceng)次性，一般(ban)可分基本練習，變式練習，綜(zong)合練習三類。
三、學(xue)(xue)案(an)教(jiao)學(xue)(xue)，成果可喜
1、有(you)利于培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)。如在研討(tao)課中李(li)老師教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)《加減法的簡便計算(suan)》時(shi)，就大膽放(fang)手讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)嘗試口(kou)算(suan)497199。不(bu)一會(hui)(hui)兒，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的思(si)維(wei)活躍起來(lai)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)熱情高漲，搶說理由，特別是(shi)生(sheng)(sheng)4，并不(bu)拘泥于前面的思(si)維(wei)方式，而是(shi)根據(ju)題(ti)目(mu)本(ben)身想出既方便又快捷的巧妙(miao)算(suan)法。這樣(yang)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在不(bu)斷的嘗試過程中學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。所以“學(xue)(xue)(xue)案引領，先學(xue)(xue)(xue)后教(jiao)(jiao)”課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式有(you)利于培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)意識(shi)。
2、有(you)利于課堂(tang)教學(xue)(xue)改革，提高教學(xue)(xue)效率。新課程改革的(de)(de)重要任務是(shi)轉(zhuan)變(bian)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)由(you)學(xue)(xue)會(hui)到會(hui)學(xue)(xue)的(de)(de)方式，“學(xue)(xue)案引領(ling)，先(xian)學(xue)(xue)后(hou)(hou)教”課堂(tang)教學(xue)(xue)模(mo)式是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)利用已有(you)知(zhi)識，加上自己的(de)(de)思維以及(ji)同學(xue)(xue)之(zhi)間的(de)(de)討論，得出(chu)初(chu)步(bu)結論。然后(hou)(hou)，通(tong)過(guo)教師的(de)(de)正確引導，從而使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們真正地牢(lao)記所(suo)學(xue)(xue)的(de)(de)知(zhi)識，接著(zhu)，通(tong)過(guo)一定數量的(de)(de)練習(xi)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)實踐鞏固所(suo)學(xue)(xue)的(de)(de)知(zhi)識，達到先(xian)練后(hou)(hou)講的(de)(de)目的(de)(de)。這樣，既有(you)打(da)破“滿堂(tang)灌”的(de)(de)常規教學(xue)(xue)，有(you)能提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)效率。
3、有(you)(you)利于學(xue)(xue)(xue)困生的(de)成(cheng)(cheng)長。學(xue)(xue)(xue)困生并不(bu)(bu)是智力因(yin)素(su)，而是由于、策略(lve)不(bu)(bu)當或教(jiao)師在講課過程(cheng)中他們沒(mei)(mei)有(you)(you)認真聽課所(suo)造成(cheng)(cheng)的(de)。時間長了，也就對學(xue)(xue)(xue)習(xi)失去(qu)了信心。而用“學(xue)(xue)(xue)案(an)”上(shang)課，以(yi)學(xue)(xue)(xue)生的(de)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)為(wei)主(zhu)，教(jiao)師滔(tao)(tao)滔(tao)(tao)不(bu)(bu)絕的(de)講變為(wei)輔(fu)導的(de)形式(shi)，這樣，學(xue)(xue)(xue)生不(bu)(bu)會再(zai)沒(mei)(mei)事干，變被動學(xue)(xue)(xue)習(xi)為(wei)主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)習(xi)。“百聞不(bu)(bu)如(ru)一(yi)見，百見不(bu)(bu)如(ru)一(yi)練(lian)”，只要(yao)學(xue)(xue)(xue)困生在課堂上(shang)動起(qi)來，就一(yi)定有(you)(you)利于他們的(de)成(cheng)(cheng)長。
4、有利于減(jian)輕教師的(de)負擔(dan)。教師站(zhan)在(zai)學生的(de)角度集體編制(zhi)“學案”，代替過去的(de)抄襲教案的(de)繁重負擔(dan)，能為教師的(de)研究和發展找(zhao)到了落(luo)實點，從(cong)而(er)留(liu)出(chu)足(zu)夠的(de)時間來研究教材和教法。
四、存在問題(ti)及努力方向(xiang)
盡管我(wo)們對每(mei)一(yi)(yi)個環(huan)節都(dou)不敢有絲(si)毫的(de)怠慢，每(mei)一(yi)(yi)課都(dou)是精心(xin)的(de)設計，但在教學中(zhong)出(chu)現了不盡人意的(de)結果，細細想來，在實施(shi)過程中(zhong)存(cun)在以(yi)下問(wen)題：
1、“兵(bing)交兵(bing)”小組(zu)合作學(xue)習(xi)的(de)作用沒有充分發揮出(chu)來。有些(xie)小組(zu)的(de)優(you)生幫(bang)助學(xue)困(kun)生學(xue)習(xi)時為(wei)了(le)看答案得到老(lao)師的(de)表揚，只講(jiang)其(qi)然(ran)，不講(jiang)其(qi)所(suo)以然(ran)，學(xue)生仍舊(jiu)一頭(tou)霧(wu)水。
2、先學(xue)環節部分中(zhong)等(deng)生、學(xue)困生并沒有真(zhen)正全(quan)身心投入到(dao)學(xue)習(xi)中(zhong)去。自學(xue)課本完成(cheng)練(lian)(lian)習(xi)也只是(shi)套用例題完成(cheng)練(lian)(lian)習(xi)任務(wu)。根本沒有靜下(xia)心去鉆(zhan)研為什么(me)這樣做?公式是(shi)怎樣推導出來的?方法(fa)是(shi)怎樣總(zong)結來的?
總之，課堂教(jiao)學(xue)改革(ge)是一個艱辛不易的(de)(de)(de)過程，教(jiao)學(xue)改革(ge)如社會(hui)歷任(ren)何一項改革(ge)一樣，可(ke)能(neng)是失敗的(de)(de)(de)產物，也(ye)可(ke)能(neng)是成(cheng)(cheng)果的(de)(de)(de)典范，但教(jiao)學(xue)改革(ge)關系百年大計，所(suo)(suo)以，我(wo)們(men)就(jiu)更希望它(ta)的(de)(de)(de)結果是成(cheng)(cheng)功(gong)(gong)。而一項事物之所(suo)(suo)以會(hui)成(cheng)(cheng)功(gong)(gong)，往往在(zai)于(yu)(yu)人(ren)們(men)的(de)(de)(de)堅(jian)持，正所(suo)(suo)謂：堅(jian)持到底就(jiu)是勝利。所(suo)(suo)以，對于(yu)(yu)“學(xue)案引(yin)領，先學(xue)后教(jiao)”模式(shi)的(de)(de)(de)應用(yong)我(wo)們(men)唯有(you)堅(jian)持才能(neng)發現真正的(de)(de)(de)價值。
無論是應用中出現的學生問題、教師問題、還是模式問題，只要我們懷著積極的心態，正確理解，根據不同的學情科學靈活應用教學模式，不斷改進教學模式，“學案引領，先學后教”的教學模式就一定會在我校扎根。
關于(yu)課(ke)堂(tang)教學(xue)改(gai)革心(xin)得體會(hui)【2】
優化教學(xue)(xue)環(huan)節，提高教學(xue)(xue)質量，扎(zha)扎(zha)實(shi)實(shi)地(di)開展了課堂教學(xue)(xue)改革是我這(zhe)個學(xue)(xue)期的課堂宗(zong)旨。
一、實行方法
(一)加(jia)強理論(lun)學習，提高理論(lun)素(su)質。
利(li)(li)用教師會、教研活(huo)動(dong)等(deng)時間認(ren)真(zhen)學(xue)(xue)習高效課堂(tang)(tang)理論(lun)，結合自(zi)身實際(ji)，充分(fen)利(li)(li)用圖書室(shi)、閱覽室(shi)、網絡等(deng)資源，積極自(zi)學(xue)(xue)、反思。通過(guo)學(xue)(xue)習對(dui)課堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)改革(ge)(ge)的(de)意義(yi)有(you)了(le)深刻的(de)認(ren)識(shi)，對(dui)課堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)改革(ge)(ge)有(you)了(le)強烈的(de)認(ren)同感，對(dui)如何進行(xing)課堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)改革(ge)(ge)有(you)了(le)清晰的(de)認(ren)識(shi)，為積極參(can)與課堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)改革(ge)(ge)提供(gong)了(le)理論(lun)支持(chi)和動(dong)力支持(chi)。
(二)以課(ke)堂(tang)教學為依(yi)托，積極開(kai)展課(ke)堂(tang)教學改(gai)革。
課堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學改革，必(bi)須以課堂(tang)(tang)(tang)為主陣(zhen)地(di)(di)。牢牢抓住課堂(tang)(tang)(tang)這個課堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學改革的(de)(de)主戰(zhan)場、主陣(zhen)地(di)(di)，通(tong)過(guo)(guo)每周的(de)(de)聽課評課活動(dong)，通(tong)過(guo)(guo)"實踐(jian)(jian)——總結——再(zai)實踐(jian)(jian)——再(zai)總結"的(de)(de)形式，就高(gao)(gao)效課堂(tang)(tang)(tang)改革中的(de)(de)一些(xie)熱(re)點(dian)難點(dian)問題進行集中研討。通(tong)過(guo)(guo)這種聽課評課的(de)(de)形式，對高(gao)(gao)效課堂(tang)(tang)(tang)中的(de)(de)小組建設、合作(zuo)學習和(he)展示、導學案的(de)(de)設計、教(jiao)師在高(gao)(gao)效課堂(tang)(tang)(tang)改革中的(de)(de)角色(se)和(he)地(di)(di)位等問題有了(le)比較(jiao)清晰(xi)的(de)(de)理(li)性認(ren)識，由原來(lai)的(de)(de)簡單模仿到(dao)現在的(de)(de)有所(suo)思考、有所(suo)探索，到(dao)逐(zhu)步走向成熟，走出(chu)了(le)一條自(zi)己的(de)(de)探索、實踐(jian)(jian)、創新之路。
(三)走出去，請進來，專業引(yin)領，同伴互助。
到育(yu)才學(xue)(xue)校、大陽泉學(xue)(xue)校聽(ting)課(ke)(ke)，學(xue)(xue)習別人課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革的成(cheng)功經驗。就自己在(zai)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)存在(zai)的問題(ti)虛心向(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)師請教(jiao)(jiao)(jiao)。積(ji)極與(yu)校內教(jiao)(jiao)(jiao)師之間的同(tong)(tong)伴互(hu)(hu)助。請課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)走在(zai)前頭(tou)的老師談做法(fa)、談體會。與(yu)同(tong)(tong)事之間相互(hu)(hu)交流學(xue)(xue)習、共同(tong)(tong)提高而產生的那(nei)種親(qin)切而熱烈的濃厚氛圍。
二、課堂教學改(gai)革帶來的(de)新變(bian)化
1.在現(xian)在的(de)高(gao)效課(ke)堂(tang)，教師不(bu)再是絕對(dui)的(de)主宰(zai)者(zhe)(zhe)，而是學生(sheng)(sheng)學習(xi)的(de)組(zu)織(zhi)者(zhe)(zhe)、合作(zuo)者(zhe)(zhe)和(he)(he)引(yin)導者(zhe)(zhe)，成(cheng)了(le)學生(sheng)(sheng)學習(xi)的(de)引(yin)路人。學生(sheng)(sheng)站在同(tong)一個高(gao)度(du)和(he)(he)老(lao)師展開對(dui)話、合作(zuo)和(he)(he)交流，真正形成(cheng)了(le)平等(deng)、民主的(de)師生(sheng)(sheng)關(guan)系，師生(sheng)(sheng)之間變(bian)得(de)更加和(he)(he)諧(xie)了(le)。
2.課(ke)堂發生(sheng)(sheng)了根本的變(bian)化。師生(sheng)(sheng)之間、生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)之間合作(zuo)、交(jiao)流、展示的情形越來越多，同學之間、師生(sheng)(sheng)之間的爭辯和(he)質(zhi)疑越來越多，學生(sheng)(sheng)越來越變(bian)得想說(shuo)、敢說(shuo)、會說(shuo)，課(ke)堂氣氛(fen)活躍了。
3.學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方式(shi)發生(sheng)了(le)(le)根(gen)本性(xing)變化。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)由原來被動(dong)的(de)接受性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習變成(cheng)了(le)(le)在老師指(zhi)導下的(de)提前預習，與老師、同學(xue)(xue)(xue)(xue)之間(jian)的(de)合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)習，主(zhu)(zhu)動(dong)的(de)、探究性(xing)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)真正成(cheng)為(wei)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)主(zhu)(zhu)人，積極性(xing)、主(zhu)(zhu)動(dong)性(xing)大(da)大(da)增加(jia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣空前濃厚，變要(yao)我(wo)(wo)說(shuo)為(wei)我(wo)(wo)要(yao)說(shuo)，要(yao)我(wo)(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)我(wo)(wo)要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。可以(yi)說(shuo)，課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)改革激活(huo)了(le)(le)一池春水，使課堂(tang)充滿了(le)(le)生(sheng)命力，體現出(chu)勃(bo)勃(bo)生(sheng)機。
三、問題和困惑
課堂教學(xue)改(gai)革取(qu)得了(le)一定的(de)(de)成(cheng)績(ji)，但也存在(zai)(zai)著一些問題和(he)困惑，主要表(biao)現(xian)在(zai)(zai)對教學(xue)模式(shi)(shi)的(de)(de)駕馭還(huan)不夠游刃有余，"導學(xue)“6+2”教學(xue)模式(shi)(shi)還(huan)有待(dai)于在(zai)(zai)實(shi)踐中進(jin)一步(bu)(bu)論證和(he)完(wan)善。導學(xue)案的(de)(de)設計(ji)還(huan)不夠科學(xue)合理(li)，需(xu)要進(jin)一步(bu)(bu)完(wan)善，形成(cheng)科學(xue)的(de)(de)、可操作的(de)(de)體系。學(xue)生的(de)(de)學(xue)習能力還(huan)有待(dai)于進(jin)一步(bu)(bu)提高。
四、下一(yi)步努力的方向
1、進一步加(jia)強理論(lun)學(xue)(xue)(xue)習。學(xue)(xue)(xue)習是無止境(jing)的(de)。伴隨著課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)(ge)的(de)不斷(duan)深(shen)入，會不斷(duan)遇到(dao)新(xin)情(qing)況和新(xin)問題，這就要求自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)不斷(duan)加(jia)強理論(lun)學(xue)(xue)(xue)習，通過(guo)學(xue)(xue)(xue)習提高素質，通過(guo)學(xue)(xue)(xue)習吸取別人(ren)的(de)成功經驗(yan)、開闊自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)視野(ye)，開拓自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)思路，找到(dao)解決(jue)問題的(de)辦法。因此，靜下心來(lai)讀幾本書，認真反思自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)在課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)(ge)的(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)的(de)得與失，是今(jin)后(hou)課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)(ge)中(zhong)(zhong)經常需要的(de)做的(de)事情(qing)。
2、讓"導學6+2"教學模式"在實踐(jian)中進一步得到錘煉和完(wan)善。
3、進一步(bu)提升駕(jia)馭課堂的(de)能力。在如何(he)(he)合(he)理(li)設計教學(xue)(xue)目標，如何(he)(he)合(he)理(li)取(qu)舍(she)教學(xue)(xue)內容，如何(he)(he)指導學(xue)(xue)生合(he)理(li)展示等(deng)方面進行研究和探討。
4、導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)的(de)(de)設(she)計(ji)。導(dao)(dao)，是(shi)(shi)方法(fa)的(de)(de)植入;學(xue)(xue)(xue)，是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)材料;案(an)(an)，是(shi)(shi)計(ji)劃，是(shi)(shi)預設(she)。反觀前段自己的(de)(de)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)設(she)計(ji)，具體到每(mei)一個(ge)課時的(de)(de)少。導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)的(de)(de)設(she)計(ji)不(bu)(bu)夠科學(xue)(xue)(xue)合理，導(dao)(dao)致課堂教學(xue)(xue)(xue)時間的(de)(de)分配不(bu)(bu)夠合理，出現(xian)超時現(xian)象(xiang)。如何分工合作進行導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)設(she)計(ji)，使導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)成為指導(dao)(dao)老師教、學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)體系，是(shi)(shi)下(xia)一步需要研究(jiu)的(de)(de)內(nei)容(rong)。
5、學(xue)習(xi)方(fang)(fang)法(fa)(fa)的(de)探討。預(yu)習(xi)的(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)，課(ke)堂小組合作學(xue)習(xi)的(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)，復習(xi)的(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)，直接關系到(dao)課(ke)堂教學(xue)的(de)效率。方(fang)(fang)法(fa)(fa)的(de)學(xue)習(xi)，是重(zhong)要的(de)學(xue)習(xi)。要使學(xue)生(sheng)有科(ke)學(xue)的(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)，老師(shi)心里必(bi)須有一個(ge)科(ke)學(xue)的(de)方(fang)(fang)案(an)。下一步，我(wo)必(bi)須把學(xue)法(fa)(fa)指導(dao)，作為課(ke)堂教學(xue)改革的(de)一個(ge)重(zhong)要內容。
總之課堂教學改革，牢牢抓住了數學課堂教學的牛鼻子，扼其要害，牽一發而動全身。方向已明確，思路已清晰。我應該積極進行課堂教學改革的探索，優化教學環節，提高教學效益，提升教學質量。
關于課(ke)堂教(jiao)學改革心得體會(hui)【3】
今(jin)年(nian)(nian)三月份(fen)，楊局長(chang)在市(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體(ti)育(yu)工作(zuo)會上把課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革作(zuo)為20xx年(nian)(nian)要辦好的(de)四件大事的(de)頭等(deng)大事加(jia)以強(qiang)調。今(jin)年(nian)(nian)春季(ji)(ji)，市(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)體(ti)局采取了(le)一系列(lie)措(cuo)施，強(qiang)力推(tui)進課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革。我們學(xue)校積極響應上級號召(zhao)，在去年(nian)(nian)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革的(de)基礎上，明(ming)確(que)了(le)今(jin)年(nian)(nian)春季(ji)(ji)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革的(de)主(zhu)攻方(fang)向，制定了(le)改(gai)革措(cuo)施，扎扎實實地(di)開展了(le)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革，優化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環節，提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質量。
一、我們的舉措
(一)加(jia)強理論學習，提高(gao)理論素質。
今年春季，我們組織(zhi)(zhi)全(quan)體教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在林州劇院聆(ling)聽了(le)(le)(le)(le)高效(xiao)課(ke)堂(tang)(tang)改(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)的(de)發源地、山東(dong)兗州杜郎口中(zhong)學(xue)(xue)(xue)崔(cui)其(qi)生校(xiao)長的(de)報(bao)告(gao)，對(dui)高效(xiao)課(ke)堂(tang)(tang)改(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)的(de)緣起(qi)、發展及現狀有(you)了(le)(le)(le)(le)一個比較(jiao)(jiao)清晰的(de)認(ren)識。聆(ling)聽了(le)(le)(le)(le)河北圍場(chang)天卉中(zhong)學(xue)(xue)(xue)胡志民(min)校(xiao)長的(de)報(bao)告(gao)，對(dui)"大單元教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法"的(de)意義、結構、效(xiao)果有(you)了(le)(le)(le)(le)一個比較(jiao)(jiao)全(quan)面的(de)了(le)(le)(le)(le)解(jie)。我們還(huan)向全(quan)體教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)印發了(le)(le)(le)(le)《農村中(zhong)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)的(de)重大變革(ge)(ge)(ge)(ge)——解(jie)讀"三六(liu)六(liu)"教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)》學(xue)(xue)(xue)習(xi)材料，發放了(le)(le)(le)(le)《高效(xiao)課(ke)堂(tang)(tang)——1333模式(shi)(shi)解(jie)讀與案例(li)》等(deng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)資料，利用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)會(hui)、周四(si)業務研討等(deng)時間組織(zhi)(zhi)全(quan)體教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)認(ren)真學(xue)(xue)(xue)習(xi)高效(xiao)課(ke)堂(tang)(tang)理論，結合我校(xiao)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)的(de)實際進(jin)行研討和(he)反思。在集體學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)同時，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)還(huan)要求每個教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要結合自(zi)身實際，充分利用(yong)圖(tu)書室(shi)、閱覽室(shi)、網(wang)絡等(deng)資源，積極(ji)自(zi)學(xue)(xue)(xue)、反思。通(tong)過學(xue)(xue)(xue)習(xi)，大家對(dui)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)的(de)意義有(you)了(le)(le)(le)(le)深刻的(de)認(ren)識，對(dui)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)有(you)了(le)(le)(le)(le)強烈的(de)認(ren)同感，對(dui)如何(he)進(jin)行課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)有(you)了(le)(le)(le)(le)清晰的(de)認(ren)識，為積極(ji)參與課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)(ge)提供了(le)(le)(le)(le)理論支持和(he)動力支持。
(二(er))以課(ke)堂教學(xue)為依托，積(ji)極(ji)開展課(ke)堂教學(xue)改革(ge)。
課(ke)堂(tang)教學(xue)改(gai)革(ge)(ge)，必須以(yi)課(ke)堂(tang)為主陣地(di)。今(jin)年春季，我(wo)們牢牢抓住課(ke)堂(tang)這(zhe)個課(ke)堂(tang)教學(xue)改(gai)革(ge)(ge)的主戰(zhan)場、主陣地(di)，通(tong)(tong)過每周的聽課(ke)評課(ke)活動，通(tong)(tong)過"實(shi)踐——總結——再實(shi)踐——再總結"的形式，就高效課(ke)堂(tang)改(gai)革(ge)(ge)中(zhong)的一些熱(re)點難點問(wen)題(ti)進行集中(zhong)研討。通(tong)(tong)過這(zhe)種聽課(ke)評課(ke)的形式，大家對高效課(ke)堂(tang)中(zhong)的小(xiao)組(zu)建設、合作學(xue)習(xi)和展(zhan)示、導學(xue)案(an)的設計、教師在高效課(ke)堂(tang)改(gai)革(ge)(ge)中(zhong)的角色和地(di)位等(deng)問(wen)題(ti)有(you)了(le)比較清晰的理性(xing)認識，由原來的簡單模(mo)仿到現在的有(you)所思(si)考、有(you)所探索，到逐步走向成熟，走出了(le)一條自己的探索、實(shi)踐、創新之路。
(三)走出去，請進來，專業引領，同伴互助。
今年春季，我(wo)們(men)利用(yong)優(you)質課(ke)(ke)評選的(de)機(ji)會，選派教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)到協作(zuo)區學校聽課(ke)(ke)，學習(xi)別人課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學改(gai)革(ge)(ge)的(de)成功經驗。同時，我(wo)們(men)還邀請林(lin)州(zhou)市(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)室的(de)王林(lin)生主任、張桂(gui)栓老(lao)師(shi)(shi)(shi)來到我(wo)校指(zhi)導課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學改(gai)革(ge)(ge)工(gong)作(zuo)。我(wo)校教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)原艷平、郭(guo)軍(jun)香、楊(yang)軍(jun)英、郭(guo)曉紅(hong)等老(lao)師(shi)(shi)(shi)分別承擔(dan)了(le)公開課(ke)(ke)，談(tan)了(le)自己(ji)在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學改(gai)革(ge)(ge)中的(de)收獲及存在(zai)的(de)困惑。語(yu)文(wen)、數學組的(de)老(lao)師(shi)(shi)(shi)們(men)紛(fen)紛(fen)發言，對(dui)兩(liang)位老(lao)師(shi)(shi)(shi)的(de)課(ke)(ke)提出了(le)自己(ji)的(de)看法(fa)和(he)建(jian)議，就自己(ji)在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學中存在(zai)的(de)問題向兩(liang)位專家(jia)請教(jiao)(jiao)(jiao)。王主任和(he)張老(lao)師(shi)(shi)(shi)分別對(dui)兩(liang)位老(lao)師(shi)(shi)(shi)的(de)課(ke)(ke)進(jin)(jin)行了(le)精彩(cai)點評，并對(dui)我(wo)校的(de)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學改(gai)革(ge)(ge)進(jin)(jin)行了(le)指(zhi)導。
與此同(tong)(tong)時(shi)，我們(men)還積極(ji)開展校(xiao)內教師(shi)之間的同(tong)(tong)伴互助。利用周四業(ye)務研究、周五例(li)會(hui)的時(shi)間，請課(ke)堂教學(xue)(xue)走(zou)在前頭的老(lao)師(shi)談做(zuo)法(fa)、談體會(hui)。這樣兵(bing)(bing)教兵(bing)(bing)、兵(bing)(bing)練兵(bing)(bing)，相互切(qie)磋(cuo)交流(liu)，沒有那種仰(yang)視專家學(xue)(xue)者時(shi)的距(ju)離感和陌生感，有的是同(tong)(tong)事之間相互交流(liu)學(xue)(xue)習、共同(tong)(tong)提高而產(chan)生的那種親切(qie)而熱烈(lie)的濃厚氛(fen)圍(wei)。
(四)全員參與，開展高效課堂改革達標活動。
本學(xue)(xue)期，我們按照市教(jiao)體局的(de)部署，結(jie)合學(xue)(xue)校(xiao)實(shi)際情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)，在(zai)(zai)全(quan)校(xiao)開展了(le)(le)(le)高效(xiao)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)達(da)(da)標(biao)活(huo)動。學(xue)(xue)校(xiao)制定了(le)(le)(le)高效(xiao)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)評估(gu)標(biao)準，依據課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)學(xue)(xue)生參與度、活(huo)動狀(zhuang)態、活(huo)動形式、活(huo)動質量、達(da)(da)標(biao)檢測情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)等(deng)標(biao)準對(dui)(dui)每個教(jiao)師(shi)(shi)的(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)進(jin)(jin)行評價。全(quan)校(xiao)各個學(xue)(xue)科的(de)教(jiao)師(shi)(shi)紛(fen)紛(fen)登上(shang)講臺，匯報(bao)自己在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革方面的(de)做法和思考，在(zai)(zai)此基(ji)礎上(shang)產(chan)生了(le)(le)(le)學(xue)(xue)校(xiao)課(ke)(ke)(ke)改(gai)達(da)(da)標(biao)教(jiao)師(shi)(shi)。今年4月份，市師(shi)(shi)訓科在(zai)(zai)林(lin)聚(ju)山(shan)局長的(de)帶領下來到我校(xiao)，對(dui)(dui)我校(xiao)的(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)進(jin)(jin)行達(da)(da)標(biao)驗收。我校(xiao)教(jiao)師(shi)(shi)郭曉紅(hong)、王書(shu)青、陳(chen)瑜、原艷平等(deng)承擔(dan)了(le)(le)(le)課(ke)(ke)(ke)改(gai)實(shi)驗匯報(bao)課(ke)(ke)(ke)。林(lin)局長對(dui)(dui)我校(xiao)的(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)給予了(le)(le)(le)充分(fen)肯定。
二、課堂(tang)教學改革(ge)帶來的新變(bian)化
通過轟轟烈(lie)烈(lie)而又扎(zha)扎(zha)實實的課堂教(jiao)學改革(ge)，全校的教(jiao)育教(jiao)學發(fa)生了(le)深刻變化：
首先(xian)，是(shi)教師的(de)(de)(de)(de)思想認(ren)識發生(sheng)了很(hen)(hen)大(da)變(bian)化(hua)。課堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)改(gai)革之初(chu)，很(hen)(hen)多教師存在(zai)著(zhu)懷疑、觀望、排斥(chi)的(de)(de)(de)(de)態(tai)度，一是(shi)對原來(lai)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)方(fang)法深信(xin)不疑，不相信(xin)新的(de)(de)(de)(de)教法能取得好的(de)(de)(de)(de)收效;二(er)是(shi)擔心課堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)改(gai)革耽(dan)誤時(shi)間、影響學(xue)(xue)生(sheng)成績(ji)。學(xue)(xue)校一方(fang)面實行了強(qiang)力推進的(de)(de)(de)(de)政策(ce)，要求大(da)家要認(ren)識到開展課堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)改(gai)革的(de)(de)(de)(de)必(bi)要性，每個教師在(zai)上課時(shi)必(bi)須使(shi)用高(gao)效課堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)模(mo)式，逼大(da)家上路(lu)。另一方(fang)面學(xue)(xue)校大(da)膽(dan)開辟"試驗田(tian)"，讓學(xue)(xue)科(ke)帶頭(tou)人、骨干教師充當(dang)引路(lu)人、開路(lu)先(xian)鋒，積(ji)極嘗(chang)試、大(da)膽(dan)試驗。五年(nian)級組(zu)的(de)(de)(de)(de)老(lao)師們(men)在(zai)自己的(de)(de)(de)(de)課堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)中進行了小(xiao)組(zu)建(jian)設的(de)(de)(de)(de)嘗(chang)試，使(shi)原來(lai)對學(xue)(xue)習失去信(xin)心的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)小(xiao)伙伴的(de)(de)(de)(de)幫助下(xia)發生(sheng)了明顯變(bian)化(hua)。事實勝于雄辯，他們(men)的(de)(de)(de)(de)做法讓其他老(lao)師們(men)看到了高(gao)效課堂(tang)(tang)改(gai)革的(de)(de)(de)(de)效果，課堂(tang)(tang)改(gai)革獲得了全校師生(sheng)的(de)(de)(de)(de)一致認(ren)同并得以大(da)力推進。
其(qi)次(ci)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)角色發生(sheng)了變(bian)化。傳統的(de)課堂(tang)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是(shi)(shi)絕對(dui)的(de)權威(wei)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)圍繞教(jiao)(jiao)材轉(zhuan)，學(xue)生(sheng)圍繞教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)轉(zhuan)。在(zai)現在(zai)的(de)高效(xiao)課堂(tang)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不再是(shi)(shi)絕對(dui)的(de)主宰(zai)者(zhe)，而是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)組織者(zhe)、合作者(zhe)和(he)引(yin)導者(zhe)，成(cheng)了學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)引(yin)路(lu)人。學(xue)生(sheng)站在(zai)同一個高度和(he)老師(shi)(shi)展開對(dui)話(hua)、合作和(he)交流，真正形(xing)成(cheng)了平等、民主的(de)師(shi)(shi)生(sheng)關系，師(shi)(shi)生(sheng)之間變(bian)得(de)更加和(he)諧了。
第三，課堂(tang)發生了根本的(de)(de)變(bian)化。很多(duo)(duo)班級積極嘗(chang)試(shi)，原來秧(yang)田式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)座位根據老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)設計變(bian)成了棋盤(pan)式(shi)(shi)(shi)、座談式(shi)(shi)(shi)，更便(bian)于師(shi)(shi)生之(zhi)間、生生之(zhi)間合作交流(liu)。一上(shang)課老(lao)師(shi)(shi)就(jiu)講、四十分鐘滔滔不絕(jue)的(de)(de)現象(xiang)越(yue)(yue)(yue)來越(yue)(yue)(yue)少(shao)，師(shi)(shi)生之(zhi)間、生生之(zhi)間合作、交流(liu)、展示的(de)(de)情形越(yue)(yue)(yue)來越(yue)(yue)(yue)多(duo)(duo)，同學之(zhi)間、師(shi)(shi)生之(zhi)間的(de)(de)爭辯和質疑越(yue)(yue)(yue)來越(yue)(yue)(yue)多(duo)(duo)，學生越(yue)(yue)(yue)來越(yue)(yue)(yue)變(bian)得想說(shuo)、敢說(shuo)、會說(shuo)，課堂(tang)氣(qi)氛活躍了。
第(di)四，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式發生(sheng)了(le)根(gen)本(ben)性變化。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)由原來(lai)被動的接(jie)受(shou)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)變成(cheng)了(le)在老(lao)師指導下的提前(qian)預習(xi)(xi)，與老(lao)師、同學(xue)(xue)(xue)(xue)之間(jian)的合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，主(zhu)動的、探究性的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)真(zhen)正成(cheng)為了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的主(zhu)人，積極性、主(zhu)動性大大增加(jia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣空前(qian)濃厚，變要(yao)我(wo)(wo)(wo)說為我(wo)(wo)(wo)要(yao)說，要(yao)我(wo)(wo)(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)為我(wo)(wo)(wo)要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。印象深(shen)刻(ke)的是(shi)，我(wo)(wo)(wo)們到(dao)五一班(ban)去(qu)聽課，同學(xue)(xue)(xue)(xue)們爭先恐(kong)后地發言，深(shen)入(ru)探究文本(ben)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)氛(fen)圍濃厚。可(ke)以(yi)說，課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)激活了(le)一池(chi)春水，使課堂(tang)充滿了(le)生(sheng)命(ming)力，體現出(chu)勃勃生(sheng)機。
第五，課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)效(xiao)果明顯。一方(fang)(fang)面(mian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的素質(zhi)得以提(ti)高。不會(hui)(hui)說、不敢(gan)說，不會(hui)(hui)發現(xian)問(wen)題(ti)、分(fen)析問(wen)題(ti)和(he)解決問(wen)題(ti)，是我校(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的一個通病(bing)。課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)對癥下(xia)藥，自(zi)主、合作(zuo)、探究的學(xue)(xue)(xue)習模式(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己去發現(xian)問(wen)題(ti)，通過合作(zuo)分(fen)析和(he)解決問(wen)題(ti)，通過展(zhan)示交(jiao)流(liu)分(fen)享學(xue)(xue)(xue)習成(cheng)果形(xing)成(cheng)共(gong)識，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)傾聽(ting)、學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)思考、學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)表達、學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)實踐，素質(zhi)在(zai)學(xue)(xue)(xue)習中得到了(le)(le)提(ti)高。另一方(fang)(fang)面(mian)，老師們參(can)與(yu)(yu)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)，調動了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習積極性和(he)老師的工作(zuo)熱(re)情，高效(xiao)率真(zhen)正體現(xian)在(zai)了(le)(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)績(ji)的提(ti)高上(shang)。凡是在(zai)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)中積極參(can)與(yu)(yu)的教(jiao)師，在(zai)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)組織的測驗中成(cheng)績(ji)都比較優(you)秀(xiu)，課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)取得了(le)(le)豐碩成(cheng)果。
三、我們(men)的問(wen)題和困(kun)惑
我們(men)的(de)(de)(de)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革取得了一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)，但也存(cun)在著一(yi)(yi)些問題和困(kun)惑(huo)，主要表現在我們(men)對(dui)這種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式的(de)(de)(de)駕馭還不(bu)夠游刃有(you)余(yu)，"三步六字(zi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法"和"五步三練(lian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式"都還有(you)待于在實(shi)踐(jian)中進(jin)一(yi)(yi)步論證和完善(shan)。課節超時的(de)(de)(de)現象(xiang)還經常存(cun)在。導學(xue)(xue)(xue)案的(de)(de)(de)設計還不(bu)夠科學(xue)(xue)(xue)合理，需要進(jin)一(yi)(yi)步完善(shan)，形(xing)成(cheng)科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)、可操作的(de)(de)(de)體系。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)能力還有(you)待于進(jin)一(yi)(yi)步提(ti)高(gao)。
總之，市教體局提出的課堂教學改革，牢牢抓住了學校課堂教學的牛鼻子，扼其要害，牽一發而動全身。方向已明確，思路已清晰。我們將在上級有關部門的正確領導和大力支持下，積極進行課堂教學改革的探索，優化教學環節，提高教學效益，提升教學質量，為振興林州教育，作出我們應有的貢獻!
