【篇一】
近期，我(wo)(wo)校(xiao)開展深化課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)改革(ge)(ge)動員大會(hui)并(bing)宣(xuan)布(bu)課(ke)堂(tang)(tang)改革(ge)(ge)在我(wo)(wo)校(xiao)正式實施。其目的要(yao)從根(gen)本(ben)上(shang)改變課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)結構，打造(zao)高效(xiao)課(ke)堂(tang)(tang)，提高學(xue)生的自學(xue)能力。以“少講(jiang)多(duo)學(xue)，精講(jiang)多(duo)練”為宗旨(zhi)，實施課(ke)堂(tang)(tang)改革(ge)(ge)。本(ben)周，侯校(xiao)長也親自上(shang)了兩節語文(wen)示范課(ke)，為我(wo)(wo)的課(ke)堂(tang)(tang)改革(ge)(ge)指明方向(xiang)。為落實課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)改革(ge)(ge)，我(wo)(wo)將在以下幾個方面(mian)努力：
一、精心備課
想(xiang)要提高課堂效率(lv)，就要把握好課堂的四十五分鐘。這就需要教師在課前精心備課，安排好課堂環(huan)節(jie)。在課前，我(wo)要提前布(bu)置前至性(xing)學(xue)習任務，并鼓勵(li)學(xue)生動用工具(ju)書或者網絡進行自學(xue)，達到前置性(xing)學(xue)習的目的。
二、在教(jiao)學中轉變自己
首(shou)先要與學(xue)(xue)(xue)(xue)生建立民主、平等的師生關系，將教師的角色轉變(bian)為共同學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者。其次(ci)在(zai)課堂上(shang)，將課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)環節改(gai)變(bian)：1，開展前置(zhi)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動。2，設(she)置(zhi)導學(xue)(xue)(xue)(xue)目標。3，啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)生進行問題探究，小組合作(zuo)互相交(jiao)流。4，學(xue)(xue)(xue)(xue)生匯(hui)報，教師引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生進行總結(jie)。5，歸納檢測(ce)，當堂完成課堂檢測(ce)。
在課改之初，我想一定會遇到很多困難和疑惑，比如留守兒童的前置性學習在無人監督幫助的情況下究竟能完成多少？學生在討論過程中怎樣才能發揮合作的大價值？我們在探索的過程中發現問題，解決問題，才能讓課堂改革以符合學生的實際情況的方式真正實施。
【篇二】
通過對新課程改(gai)革的學習，使認識到只有不(bu)斷(duan)地(di)改(gai)革，才(cai)能不(bu)斷(duan)地(di)進步，因此(ci)新一輪的課革不(bu)僅是教育發展(zhan)的需(xu)要，也(ye)是時(shi)代發展(zhan)的需(xu)求。今年我國實行(xing)了第八(ba)次課改(gai)，其根本的目的是促進教育的發展(zhan)，符合社會發展(zhan)的需(xu)要。
一、教學(xue)改革的意義
1.改革(ge)的(de)特(te)點(dian)。
教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)尤其(qi)是課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，是實施學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)基本途徑，因此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)日(ri)益被提(ti)到(dao)改(gai)(gai)革(ge)日(ri)程上來(lai)。我國(guo)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)方(fang)面(mian)做了許(xu)多(duo)努力(li)，但從總(zong)的(de)(de)形勢(shi)來(lai)看，由于受應(ying)試教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育和實踐的(de)(de)深遠影(ying)響，人才選拔(ba)的(de)(de)機制(zhi)不完善(shan)，所進行(xing)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育改(gai)(gai)革(ge)仍有(you)許(xu)多(duo)沒(mei)有(you)擺脫應(ying)試教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)影(ying)響，尚未(wei)能構造(zao)出(chu)一種真正(zheng)體(ti)現素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育思(si)想(xiang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)新體(ti)系，這些，既有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)本身不夠(gou)到(dao)位(wei)的(de)(de)原因，也有(you)受課(ke)程制(zhi)約(yue)的(de)(de)因素(su)。因此，素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)成(cheng)效(xiao)還(huan)不夠(gou)明顯，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐中(zhong)，過于強(qiang)調接受學(xue)(xue)(xue)習(xi)、死記硬背、機械訓練的(de)(de)狀況(kuang)普(pu)遍存在(zai)，這些都是本次教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)要(yao)著力(li)解決(jue)的(de)(de)主(zhu)要(yao)問題。
本次教(jiao)(jiao)學改(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)，由于有(you)(you)了上世紀80年(nian)代以來的(de)(de)(de)改(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)成(cheng)效作為基(ji)礎，有(you)(you)了深刻的(de)(de)(de)反(fan)思，對(dui)存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)問題(ti)有(you)(you)了檢(jian)討與共識(shi)，因些可望(wang)有(you)(you)針對(dui)性地(di)(di)、實(shi)實(shi)在(zai)(zai)在(zai)(zai)地(di)(di)展開。更(geng)為重要(yao)的(de)(de)(de)是(shi)本次教(jiao)(jiao)學改(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)作為新(xin)一輪(lun)的(de)(de)(de)課程改(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)的(de)(de)(de)一個有(you)(you)機組成(cheng)部(bu)分而(er)進(jin)行的(de)(de)(de)，新(xin)課程、新(xin)教(jiao)(jiao)材(cai)既(ji)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學改(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)提(ti)供(gong)了一個嶄新(xin)的(de)(de)(de)"平臺"，一個很(hen)好的(de)(de)(de)支撐(cheng)點，同時對(dui)教(jiao)(jiao)學改(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)提(ti)出了全新(xin)的(de)(de)(de)要(yao)求，因此(ci)可望(wang)教(jiao)(jiao)學改(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)有(you)(you)實(shi)質(zhi)性的(de)(de)(de)全方面(mian)的(de)(de)(de)推(tui)進(jin)。
2.教學改(gai)革的主要任務？（究竟要改(gai)什么？）
首先(xian)，要改革舊(jiu)的教(jiao)育(yu)觀(guan)念(nian)，真正確(que)立起與新(xin)課(ke)程相適應(ying)的體(ti)現(xian)素質教(jiao)育(yu)精神的教(jiao)育(yu)觀(guan)念(nian)。
其(qi)次，要(yao)(yao)(yao)(yao)堅定(ding)不移地(di)推進(jin)教(jiao)學(xue)方式(shi)和學(xue)習方式(shi)的(de)(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)變。先進(jin)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)觀(guan)念(nian)(nian)要(yao)(yao)(yao)(yao)通過先進(jin)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)方式(shi)體現(xian)出來，教(jiao)育(yu)觀(guan)念(nian)(nian)轉(zhuan)(zhuan)變本身也要(yao)(yao)(yao)(yao)在教(jiao)育(yu)方式(shi)轉(zhuan)(zhuan)變中進(jin)行(xing)，二者是(shi)相輔(fu)相成的(de)(de)(de)關系。觀(guan)念(nian)(nian)不轉(zhuan)(zhuan)變，方式(shi)轉(zhuan)(zhuan)變就沒有了(le)方向，沒有了(le)基礎；方式(shi)不轉(zhuan)(zhuan)變，觀(guan)念(nian)(nian)轉(zhuan)(zhuan)變就失去了(le)歸宿，失去了(le)落腳(jiao)點。所(suo)以教(jiao)學(xue)改革要(yao)(yao)(yao)(yao)重視觀(guan)念(nian)(nian)改革的(de)(de)(de)先導作(zuo)用(yong)，又要(yao)(yao)(yao)(yao)重視方式(shi)改革的(de)(de)(de)載體作(zuo)用(yong)。本次教(jiao)學(xue)改革不僅要(yao)(yao)(yao)(yao)我們教(jiao)師改革教(jiao)育(yu)觀(guan)念(nian)(nian)，還要(yao)(yao)(yao)(yao)改革我們教(jiao)學(xue)方式(shi)、教(jiao)學(xue)行(xing)為(wei)。
我們教師們觀(guan)念、方式的(de)(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)變要落實到學(xue)生學(xue)習方式的(de)(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)變上；因為(wei)(wei)學(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)習方式的(de)(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)變將會牽引出思(si)維方式、能(neng)動(dong)性、創造性才真正得到張揚、提升(sheng)，而且還(huan)將成(cheng)為(wei)(wei)生活的(de)(de)(de)主人(ren)，成(cheng)為(wei)(wei)獨(du)立(li)的(de)(de)(de)、積極參(can)與社會的(de)(de)(de)有責任的(de)(de)(de)人(ren)，學(xue)習方式的(de)(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)變因此被看成(cheng)本(ben)次課程改革(ge)的(de)(de)(de)顯著特征(zheng)和核心任務。
再次，致力于教學管理制度的重(zhong)建。
二(er)、教(jiao)學是課程傳遞和執行的過程，還是課程創生與開發(fa)的過程？
傳統的(簡單說(shuo)(shuo))教(jiao)(jiao)(jiao)材是什(shen)么？學(xue)校規定(ding)什(shen)么、政(zheng)府規定(ding)什(shen)么，我們教(jiao)(jiao)(jiao)師就(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)什(shen)么？學(xue)生(sheng)就(jiu)學(xue)什(shen)么？具體一(yi)點(dian)說(shuo)(shuo)：教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程就(jiu)是忠(zhong)實而有效傳遞(di)(di)課(ke)(ke)(ke)程的過程，不應當(dang)對課(ke)(ke)(ke)程做出任何調整(zheng)和變(bian)革，教(jiao)(jiao)(jiao)師只是規定(ding)課(ke)(ke)(ke)程的闡(chan)述者和傳遞(di)(di)者，學(xue)生(sheng)只是規定(ding)課(ke)(ke)(ke)程的接受者和吸收者。
新的(de)課程的(de)內(nei)容(rong)和意義(yi)(yi)在本質(zhi)上并不(bu)是(shi)對(dui)所(suo)有(you)人(ren)都相同的(de)，在特定的(de)教(jiao)育(yu)情(qing)境中，每(mei)一位教(jiao)師和學生對(dui)給定的(de)內(nei)容(rong)都有(you)其自身(shen)的(de)理(li)解、對(dui)給定的(de)內(nei)容(rong)的(de)意義(yi)(yi)都有(you)其自身(shen)的(de)所(suo)讀。
從(cong)而(er)(er)對給定(ding)(ding)的(de)(de)內容(rong)不斷進行(xing)變革與創(chuang)新，從(cong)而(er)(er)使(shi)給定(ding)(ding)的(de)(de)內容(rong)不斷轉化為"自己(ji)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)"。教(jiao)師(shi)、學(xue)生都(dou)是(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)有機組(zu)成部分，是(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)創(chuang)造者和主體，共同參與課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)開發(fa)的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)。這(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)教(jiao)學(xue)就(jiu)不只是(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)傳(chuan)遞(di)和執(zhi)行(xing)的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，而(er)(er)更是(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)創(chuang)生和開發(fa)的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，這(zhe)(zhe)就(jiu)是(shi)新課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)教(jiao)學(xue)觀。
三、教學是(shi)(shi)教師教學生(sheng)學的過程，還是(shi)(shi)師生(sheng)交往，積極互(hu)助、共同發(fa)展的過程
教(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程的(de)(de)(de)重(zhong)點問題：傳(chuan)統的(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)負(fu)責教(jiao)(jiao)，學(xue)(xue)生(sheng)負(fu)責學(xue)(xue)，我講(jiang)你聽，我問你答，我寫(xie)你抄，我給你收。本(ben)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)"雙邊活(huo)動(dong)"變成了"單(dan)邊活(huo)動(dong)"。新(xin)課程強調教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)交往(wang)、互(hu)助，師(shi)(shi)(shi)生(sheng)雙方相(xiang)互(hu)交流(liu)(liu)、相(xiang)互(hu)溝(gou)通(tong)、相(xiang)互(hu)補充，在(zai)這個過程中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)分享彼(bi)此(ci)的(de)(de)(de)思(si)考、經驗、知(zhi)識(shi)，交流(liu)(liu)彼(bi)此(ci)的(de)(de)(de)情感，豐富教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)，求得新(xin)的(de)(de)(de)發現(xian)，師(shi)(shi)(shi)生(sheng)間形(xing)成一個"學(xue)(xue)習(xi)共同(tong)體(ti)"，在(zai)這個共同(tong)體(ti)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)不再僅(jin)僅(jin)去教(jiao)(jiao)，而(er)且也通(tong)過對(dui)話被(bei)教(jiao)(jiao)，學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)被(bei)教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)同(tong)時，也同(tong)時在(zai)教(jiao)(jiao)；對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)而(er)言，交往(wang)意(yi)(yi)味著人(ren)(ren)人(ren)(ren)參與(yu)，意(yi)(yi)味平(ping)等對(dui)話，意(yi)(yi)味著合作性意(yi)(yi)義建(jian)構，它不僅(jin)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一個認識(shi)活(huo)動(dong)過程，更(geng)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一種(zhong)人(ren)(ren)與(yu)人(ren)(ren)之間平(ping)等的(de)(de)(de)精神交流(liu)(liu)；對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)而(er)言，交往(wang)意(yi)(yi)味著主(zhu)體(ti)性的(de)(de)(de)凸顯，個性的(de)(de)(de)表現(xian)、創(chuang)造性的(de)(de)(de)解(jie)放；對(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)而(er)言，交往(wang)意(yi)(yi)味著上課不僅(jin)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)傳(chuan)授知(zhi)識(shi)，而(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一起分享理解(jie)，促進學(xue)(xue)習(xi)；教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)主(zhu)角轉(zhuan)向"平(ping)等中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)首席(xi)"，困此(ci)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)互(hu)助、互(hu)惠的(de)(de)(de)關系(xi)。
四、教(jiao)學是重結(jie)論還(huan)是重過程？
結(jie)(jie)論(lun)和(he)過(guo)程(cheng)的(de)(de)(de)關(guan)系(xi)是教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中一(yi)對十分重要(yao)的(de)(de)(de)關(guan)系(xi)，與(yu)(yu)這一(yi)關(guan)系(xi)相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)還有(you)：學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與(yu)(yu)思考、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與(yu)(yu)會學(xue)(xue)(xue)、知(zhi)識(shi)與(yu)(yu)智力、繼承(cheng)與(yu)(yu)創(chuang)新(xin)(xin)等(deng)關(guan)系(xi)。從教學(xue)(xue)(xue)角度(du)來講，教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)結(jie)(jie)論(lun)，即教學(xue)(xue)(xue)所要(yao)達到(dao)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)、結(jie)(jie)果(guo)(guo)，教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)即達到(dao)教學(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)(de)(de)、結(jie)(jie)果(guo)(guo)而(er)必須經歷的(de)(de)(de)活(huo)動過(guo)程(cheng)。我們教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重要(yao)目(mu)的(de)(de)(de)之一(yi)，就是使(shi)學(xue)(xue)(xue)生理(li)解和(he)掌握正確的(de)(de)(de)結(jie)(jie)論(lun)，所以(yi)必須重結(jie)(jie)論(lun)，但是如果(guo)(guo)不(bu)經過(guo)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)一(yi)系(xi)列(lie)的(de)(de)(de)質(zhi)疑、判(pan)斷(duan)、比較、選擇(ze)，以(yi)及相(xiang)應的(de)(de)(de)分析、綜合、概括等(deng)認識(shi)活(huo)動，即如果(guo)(guo)沒有(you)多樣化的(de)(de)(de)思維過(guo)程(cheng)、認識(shi)方式，各種(zhong)觀點(dian)的(de)(de)(de)碰(peng)撞、論(lun)爭(zheng)、比較，結(jie)(jie)論(lun)就難以(yi)獲得，也(ye)難以(yi)理(li)解、鞏固。從學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)角度(du)講，重結(jie)(jie)論(lun)輕過(guo)程(cheng)，即重學(xue)(xue)(xue)會，輕會學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)會重在(zai)接受知(zhi)識(shi)、積累知(zhi)識(shi)，是一(yi)種(zhong)適(shi)應性學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，會學(xue)(xue)(xue)重在(zai)掌握方法，主動探求知(zhi)識(shi)，善于發現新(xin)(xin)知(zhi)識(shi)、提出(chu)新(xin)(xin)問(wen)題，是一(yi)種(zhong)創(chuang)造性學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，因此在(zai)重結(jie)(jie)論(lun)的(de)(de)(de)同時更要(yao)重視讓學(xue)(xue)(xue)生從學(xue)(xue)(xue)會到(dao)會學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)轉變。
五、新(xin)課程中教師的教學行為必將發生哪些變(bian)化？
新(xin)課程的(de)(de)核心理念——"一切為(wei)了每(mei)一個(ge)學(xue)生的(de)(de)發展"因(yin)此，新(xin)課程要求教(jiao)師在(zai)提(ti)高(gao)素質、更新(xin)觀念、轉變(bian)角色(se)的(de)(de)同(tong)時還要求我們教(jiao)師的(de)(de)教(jiao)學(xue)行為(wei)產生相應的(de)(de)變(bian)化。
1.在對(dui)待師生關系上，強調尊重、贊賞。
"為了每一(yi)(yi)位(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)發展"——核心理念，我(wo)們(men)教(jiao)師必(bi)須尊(zun)重(zhong)每一(yi)(yi)位(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)做人(ren)的(de)(de)(de)尊(zun)嚴(yan)和價值，尤其要尊(zun)重(zhong)這些學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，如(ru)學(xue)(xue)(xue)習成績(ji)不良的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)、有(you)過錯的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)、有(you)嚴(yan)重(zhong)缺點或缺陷的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)、智(zhi)力(li)發展不好(hao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)、孤獨(du)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)、與自(zi)己意見不一(yi)(yi)致的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，同時(shi)要不傷害學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)尊(zun)心，如(ru)不體罰(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)、辱(ru)罵、訓(xun)斥等(deng)等(deng)，我(wo)們(men)教(jiao)師要學(xue)(xue)(xue)會贊(zan)賞每一(yi)(yi)位(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，贊(zan)賞他們(men)的(de)(de)(de)興趣(qu)、愛好(hao)、專長、微小的(de)(de)(de)成績(ji)進(jin)步，贊(zan)賞他們(men)的(de)(de)(de)善(shan)意，贊(zan)賞他們(men)對(dui)(dui)教(jiao)材的(de)(de)(de)質疑(yi)和對(dui)(dui)自(zi)己的(de)(de)(de)超越。
2.在(zai)對待教學關系(xi)上，強調(diao)幫助、引(yin)導(dao)。
教(jiao)的(de)(de)(de)(de)職責(ze)在于幫(bang)(bang)助(zhu)。①幫(bang)(bang)助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)檢查和(he)反思自我，使學(xue)(xue)生(sheng)在明白學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)什么、獲得什么、達成的(de)(de)(de)(de)目標；②幫(bang)(bang)助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)尋找、搜集(ji)和(he)利用學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資源；③幫(bang)(bang)助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)設計恰當的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活(huo)動(dong)和(he)形成有(you)效的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方式(shi)；④幫(bang)(bang)助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)發現(xian)他(ta)們所學(xue)(xue)東西的(de)(de)(de)(de)個人(ren)意(yi)義和(he)社會價值；⑤幫(bang)(bang)助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)營造和(he)維(wei)持學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程中積(ji)極的(de)(de)(de)(de)心理(li)氛圍；⑥幫(bang)(bang)助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)對學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程和(he)結果進行評(ping)價；⑦幫(bang)(bang)助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)發現(xian)自己(ji)潛(qian)能和(he)性向。
3.對待自我上，強調(diao)反思。
教(jiao)(jiao)學反(fan)(fan)思是"教(jiao)(jiao)師(shi)專業(ye)發展和自我成長(chang)的(de)核心(xin)因素"。反(fan)(fan)思分為教(jiao)(jiao)學前(qian)、教(jiao)(jiao)學中(zhong)、教(jiao)(jiao)學后三(san)個階段；在教(jiao)(jiao)學前(qian)反(fan)(fan)思，使(shi)教(jiao)(jiao)學成為一(yi)種(zhong)自覺的(de)實踐；在教(jiao)(jiao)學中(zhong)反(fan)(fan)思，即及(ji)時、自動在行動過程(cheng)中(zhong)反(fan)(fan)思，使(shi)教(jiao)(jiao)學高質(zhi)高效；教(jiao)(jiao)學后反(fan)(fan)思，有批判地在行動結(jie)束(shu)后進行反(fan)(fan)思，可(ke)使(shi)教(jiao)(jiao)學理論(lun)化(hua)。
六(liu)、教師地(di)位的轉變
由傳統課堂教(jiao)學(xue)中的以教(jiao)師(shi)為(wei)中心的主(zhu)體地(di)位，轉變(bian)為(wei)教(jiao)育(yu)課堂教(jiao)學(xue)活動中的組織者(zhe)、設計者(zhe)、指(zhi)導(dao)者(zhe)與參與者(zhe)。
在(zai)傳統的(de)(de)學習方(fang)式中(zhong)，課堂(tang)(tang)成了“教案劇(ju)”出演的(de)(de)“舞臺”，好學生(sheng)是配角中(zhong)的(de)(de)“主角”，大多數學生(sheng)只(zhi)是“觀眾”與(yu)“聽眾”。在(zai)課堂(tang)(tang)上，學生(sheng)被(bei)當(dang)成是單獨(du)的(de)(de)學習個體，而教師(shi)往往居高臨下(xia)地(di)對待學生(sheng)，有點唯老(lao)師(shi)獨(du)尊的(de)(de)架式，而且一味地(di)強調(diao)學生(sheng)接(jie)受(shou)老(lao)師(shi)灌輸的(de)(de)現有知識(shi)，很(hen)少甚(shen)至沒(mei)有考慮過學生(sheng)的(de)(de)真實感(gan)受(shou)。
而此次課(ke)(ke)改中(zhong)強(qiang)調教師(shi)是(shi)學(xue)習活動的(de)組織者(zhe)和引導(dao)者(zhe)，同時(shi)(shi)認(ren)為(wei)(wei)(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)才(cai)是(shi)課(ke)(ke)堂(tang)的(de)主(zhu)體，老(lao)師(shi)應盡(jin)可能(neng)地(di)把(ba)課(ke)(ke)堂(tang)還給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，讓(rang)盡(jin)可能(neng)多的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參與(yu)(yu)課(ke)(ke)堂(tang)，把(ba)“主(zhu)宰(zai)”權還給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。我認(ren)為(wei)(wei)(wei)，學(xue)習的(de)目的(de)是(shi)為(wei)(wei)(wei)了(le)(le)學(xue)以致用，而不是(shi)單純地(di)為(wei)(wei)(wei)了(le)(le)考試，為(wei)(wei)(wei)了(le)(le)升學(xue)，因此，作為(wei)(wei)(wei)教師(shi)確實(shi)有(you)必(bi)要(yao)轉(zhuan)變(bian)一(yi)下自(zi)己的(de)角色地(di)位，順應課(ke)(ke)改的(de)需求，把(ba)放飛心靈(ling)的(de)空間和時(shi)(shi)間留給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，營(ying)造寬松(song)自(zi)由的(de)課(ke)(ke)堂(tang)氛圍(wei)，在這種輕松(song)的(de)氛圍(wei)里真正地(di)引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們積(ji)極、主(zhu)動地(di)學(xue)習，這樣一(yi)來，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)了(le)(le)較(jiao)自(zi)由的(de)學(xue)習窨，有(you)了(le)(le)與(yu)(yu)老(lao)師(shi)平等對話的(de)機會，變(bian)得越來越大膽，在課(ke)(ke)堂(tang)上踴躍發言，積(ji)極地(di)表(biao)現自(zi)我。
七、學生地位的轉變
變(bian)過(guo)去傳統的(de)被動(dong)學(xue)習狀(zhuang)態的(de)客體地(di)(di)位為(wei)主(zhu)動(dong)學(xue)習的(de)主(zhu)體地(di)(di)位，變(bian)“要我學(xue)”為(wei)“我要學(xue)”、“我愛學(xue)”、“我會學(xue)”，真正讓學(xue)生成為(wei)主(zhu)宰學(xue)習的(de)主(zhu)人，學(xue)習活(huo)動(dong)參與(yu)者(zhe)、探索者(zhe)與(yu)研究者(zhe)。
學(xue)生是(shi)共同(tong)管理學(xue)習(xi)過程(cheng)中的(de)參與者，這(zhe)個觀(guan)點必(bi)須牢固地札(zha)根于教師的(de)頭(tou)腦中，切實貫徹(che)于課(ke)堂教學(xue)的(de)實踐中，這(zhe)是(shi)培(pei)養學(xue)生主體的(de)必(bi)然要求。因為只認識到這(zhe)一點，教師傳統(tong)的(de)一些(xie)做法才會(hui)(hui)相應(ying)地改變，才不會(hui)(hui)像以往那樣強迫學(xue)生學(xue)習(xi)，使(shi)得大部分的(de)學(xue)生失去學(xue)習(xi)的(de)主動(dong)性。
而今，通過課(ke)改(gai)，教師(shi)的(de)觀念轉(zhuan)變(bian)(bian)了(le)，方法也改(gai)變(bian)(bian)了(le)，成為學(xue)生學(xue)習的(de)幫助者(zhe)、引導者(zhe)。如此一來，學(xue)生學(xue)習的(de)積極自然(ran)(ran)而然(ran)(ran)地提高了(le)，變(bian)(bian)得愛學(xue)習了(le)。
八、教學評價體系的(de)轉變
打破過去單一(yi)地以(yi)“考試”分數為(wei)評價(jia)手段的一(yi)統天下(xia)，建立全方面(mian)、多角度，定性與(yu)定量相結合(he)多元化(hua)的教學評價(jia)體系。
以往，不管是評價教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)能力(li)，還是評價學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習能力(li)，都是以考試(shi)作(zuo)為手段，從而形成了(le)“考，考，考，老師(shi)(shi)的(de)(de)法寶；分(fen)，分(fen)，分(fen)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)命(ming)根”的(de)(de)局面。
而今，按照課改的精神，將不再以分數作為的評價手段。我們的知識評價與考試主要是為了發現學生的進步與存在的不足，在此基礎上促進學生發展和改進教學。如果只在學習期末對學生評價和考試則不能有效地達到這一目的；而且有很多的學業與非學業的內容不適合通過評價與考試進行檢查，某些考試也要求評價不能局限在很短的時間內，如需要較長時間的任務和活動。因此，現在我們提倡學期末對學生的評價應根據不同的內容確定期末評價與平時評價相結合，這樣既能減輕學生的期末考試的負擔，避免出現“臨時抱佛腳”的現象，同時也有助于通過不斷的日常評價更好地促進學生發展和改進教學。
【篇三】
新(xin)課程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)施以(yi)來，傳(chuan)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)面臨一場變革，但要(yao)從根(gen)本上(shang)改(gai)變傳(chuan)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)，關鍵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)要(yao)變革，我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理念(nian)要(yao)更新(xin)。我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師在課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中要(yao)打破傳(chuan)統(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)束縛學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思維發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)舊模式(shi)，遵循以(yi)人為(wei)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)念(nian)，給(gei)(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發展(zhan)帶給(gei)(gei)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)間，要(yao)根(gen)據教(jiao)(jiao)(jiao)材帶給(gei)(gei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本知識資料，把(ba)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)素養(yang)和實(shi)踐操(cao)作潛(qian)力作為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點(dian)。轉變學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方式(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，讓他們(men)即要(yao)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會”，也(ye)要(yao)“會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”。只(zhi)有(you)(you)這樣，才有(you)(you)可(ke)能(neng)掌握(wo)盡可(ke)能(neng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人類(lei)禮貌成果，也(ye)才有(you)(you)可(ke)能(neng)透(tou)過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，提(ti)高(gao)觀(guan)察、分析、解決問題以(yi)及創新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛(qian)力。
那么，如何促(cu)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式的(de)轉變(bian)？教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式如何創新才能順應學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式的(de)轉變(bian)？針對一系列問題(ti)，我校確立(li)(li)了“立(li)(li)足(zu)于教(jiao)(jiao)(jiao)研、立(li)(li)足(zu)于課(ke)堂(tang)(tang)(tang)、立(li)(li)足(zu)實(shi)際、大(da)膽(dan)改(gai)(gai)革(ge)、穩步推(tui)(tui)進(jin)(jin)”的(de)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)思路，把課(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)作(zuo)為提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量的(de)中心(xin)工(gong)作(zuo)來抓，緊緊圍繞課(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)這(zhe)個主陣(zhen)地，用心(xin)推(tui)(tui)進(jin)(jin)和(he)實(shi)施(shi)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)改(gai)(gai)革(ge)。制(zhi)定了《xx鎮(zhen)中心(xin)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)實(shi)施(shi)方(fang)案》。立(li)(li)足(zu)于縣教(jiao)(jiao)(jiao)育局課(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)精神、立(li)(li)足(zu)于新課(ke)程課(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基本要求，不(bu)(bu)斷充實(shi)和(he)完(wan)善方(fang)案，著力提(ti)高課(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)為的(de)有效(xiao)性(xing)，促(cu)進(jin)(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)專業成長(chang)，在(zai)實(shi)踐中求得(de)進(jin)(jin)步，在(zai)改(gai)(gai)革(ge)中促(cu)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式的(de)轉變(bian)。經(jing)過我校全體教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)不(bu)(bu)懈努力，我校課(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)，獲得(de)良好(hao)的(de)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果，現將我校主要做的(de)幾項工(gong)作(zuo)匯報(bao)如下：
一、制定(ding)明(ming)確的改革目標
以(yi)課(ke)(ke)堂“教(jiao)(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)(xue)”的(de)(de)改(gai)革(ge)(ge)為(wei)新課(ke)(ke)程實施的(de)(de)立足點，以(yi)改(gai)革(ge)(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)為(wei)切入點，以(yi)促進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)(fa)展(zhan)和教(jiao)(jiao)(jiao)師發(fa)(fa)展(zhan)為(wei)生(sheng)(sheng)長點，在課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中努力(li)(li)實踐、探(tan)(tan)(tan)索師生(sheng)(sheng)用心互動、共同發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)與(yu)學(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)的(de)(de)變(bian)革(ge)(ge)；研究(jiu)(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)主角轉變(bian)；探(tan)(tan)(tan)討(tao)培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)、合(he)作學(xue)(xue)習(xi)、探(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)策略；培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在新課(ke)(ke)程理念下搜集與(yu)處理信(xin)息的(de)(de)潛(qian)力(li)(li)，獲取新知(zhi)識的(de)(de)潛(qian)力(li)(li)，發(fa)(fa)現、分析、探(tan)(tan)(tan)索、解決(jue)問題的(de)(de)潛(qian)力(li)(li)；交(jiao)流與(yu)合(he)作的(de)(de)潛(qian)力(li)(li)……尋求適合(he)于(yu)、滿足于(yu)不同學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)需要(yao)的(de)(de)，使(shi)每個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)能得到(dao)充分發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)途徑，以(yi)實現新課(ke)(ke)程的(de)(de)核心理念“一切為(wei)了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)”的(de)(de)要(yao)求。
二、確立課堂教學改(gai)革的策略
1、成立由校長為(wei)(wei)組(zu)長、分(fen)管副(fu)(fu)校長、教導主任為(wei)(wei)副(fu)(fu)組(zu)長，教研組(zu)長為(wei)(wei)組(zu)員的課堂教學改革工作小組(zu)，負(fu)責“實(shi)施方案”的制(zhi)定(ding)與(yu)實(shi)施。
2、緊緊圍(wei)繞《xx小學課堂(tang)教(jiao)學評價量化表》開展課堂(tang)改革試驗。
3、充分發揮本校教師(shi)的用心(xin)性(xing)，透過(guo)點面結合的方法(fa)，在不同層(ceng)面上進(jin)行實踐與研究。
4、在實(shi)(shi)施過程中，要結(jie)合實(shi)(shi)際(ji)，結(jie)合學科實(shi)(shi)際(ji)，不唯模式，掌握好(hao)“效度”，真(zhen)正做到實(shi)(shi)在、有效。
5、課(ke)堂教學改革是一個(ge)動態(tai)的(de)(de)(de)不斷循環往復的(de)(de)(de)過程(cheng)，需要我們不斷實踐，不斷總結，不斷鞏(gong)固(gu)深化所取得的(de)(de)(de)成果(guo)。務必將課(ke)堂教學改革作為(wei)一項(xiang)長期任務來(lai)抓，切實向課(ke)堂教學改革要質量，要效益，求發展(zhan)。
三、課(ke)堂(tang)教學(xue)改革實施過程
“實施方案(an)”的(de)實施分成(cheng)三個階段：
（一(yi)）、第一(yi)階段：2011年3月～2011年5月
（1）、成立課堂教學領導小組(zu)，指導全校課堂教學改革推進(jin)工作。
（2）、召(zhao)開(kai)全體教師(shi)會(hui)議，學習《新(xin)課程(cheng)標準》，把握改革的目的和要求。
（3）、開展領(ling)導下課(ke)(ke)堂(tang)(tang)聽隨堂(tang)(tang)課(ke)(ke)活動，調研、了(le)解校園課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)實際，有針對性的提出改善意見，為制訂方案(an)帶給依(yi)據。
（4）、制訂《xx鎮(zhen)中心小學課(ke)堂(tang)教學改革(ge)(ge)實施方(fang)案》，由教導(dao)處具體負責新課(ke)堂(tang)教學改革(ge)(ge)的日常工作。
（5）、出(chu)臺(tai)《xx小學課(ke)堂(tang)教學評價量化表》，并反(fan)饋給教師。
（二）、第二階(jie)段：2011年6月～2011年7月
（1）組(zu)織校園教師召(zhao)開專題研討會，學習“校園新課堂教學評價(jia)”討論稿(gao)，對“校園新課堂教學評價(jia)”提出修改(gai)意(yi)見。
（2）組織教(jiao)師開展新課(ke)堂教(jiao)學改(gai)革的(de)方法、策(ce)略、模(mo)式的(de)研究，初(chu)步(bu)制訂(ding)出(chu)校(xiao)園具有學科特色的(de)新課(ke)堂教(jiao)學改(gai)革的(de)方法、策(ce)略和模(mo)式。
（三）、第(di)三階段：2011年8月～2011年12月
（1）、組(zu)織教師參與校園新課堂教學改革活動。
（2）、推薦教(jiao)師參(can)加縣(xian)級新課堂教(jiao)學改(gai)革大賽(sai)活動(dong)。
（3）、各教研組在組長(chang)組織下，總結交流開展新課(ke)堂教學改革取(qu)得的(de)成果，以及需改善的(de)方面。
四(si)、課堂教學改革的模式
在(zai)課(ke)堂教(jiao)學改革(ge)中我(wo)們(men)不(bu)斷總結經驗，用心構(gou)建課(ke)堂教(jiao)學模(mo)式，為了(le)突出模(mo)式的時(shi)代化、科(ke)學化、人文化、個(ge)性化，我(wo)們(men)根據不(bu)同(tong)(tong)的年級，不(bu)同(tong)(tong)的學科(ke)實施不(bu)同(tong)(tong)的教(jiao)學模(mo)式。
（一）、低年級語(yu)文閱讀“教(jiao)學(xue)模式(shi)”
自讀識字―合作交流―品讀領悟―鞏固延伸(shen)
1．自(zi)讀識(shi)字(zi)：激(ji)發學生(sheng)(sheng)閱讀興趣，引導學生(sheng)(sheng)自(zi)讀課(ke)文，邊(bian)讀邊(bian)標出生(sheng)(sheng)字(zi)，利用(yong)多種方法自(zi)主識(shi)字(zi)。此環節要給(gei)足學生(sheng)(sheng)學習的時(shi)間，一般在教師(shi)指導下(xia)課(ke)內完成。
2．合作交(jiao)流(liu)：用多種方式交(jiao)流(liu)認識的生字、識字方法、初(chu)讀課文的收獲、產(chan)生的疑(yi)問，教師(shi)檢查、糾錯、引導(dao)。
3．品讀領(ling)悟：在(zai)初(chu)讀課文把握(wo)主要資(zi)料的(de)基礎上(shang)，引導(dao)學生抓住重(zhong)點詞、句(ju)、段反復(fu)朗讀，結合語境領(ling)悟詞、句(ju)的(de)意思(si)，體(ti)(ti)會思(si)想(xiang)感情，指導(dao)有感情朗讀。此(ci)環節要避(bi)免平均用力(li)，以(yi)講(jiang)代讀，要重(zhong)視(shi)體(ti)(ti)驗，重(zhong)視(shi)培養學生良好的(de)讀書習慣，提(ti)高讀書的(de)效率。
4．鞏(gong)固延伸(shen)：進(jin)(jin)行背誦、寫字(zi)、詞句(ju)積累(lei)、運用(yong)等方面的(de)訓練，適當進(jin)(jin)行拓展延伸(shen)，提高(gao)語文知識(shi)的(de)應用(yong)潛力。
（二）、中(zhong)高年級(ji)語文閱讀(du)“教學模式”
預習(xi)探究―合作交(jiao)流―品讀體(ti)驗―鞏(gong)固(gu)延伸
1．預習(xi)探究：出示(shi)預習(xi)提綱，引導(dao)學(xue)生充分讀書，查閱資(zi)料，完(wan)成預習(xi)要求。此環(huan)節在中年級可在教師指導(dao)下課(ke)內完(wan)成，高年級逐步放在課(ke)前完(wan)成。
2．合(he)作交流(liu)(liu)：小(xiao)組內交流(liu)(liu)預習收(shou)獲、質疑(yi)問(wen)難(nan)。推薦代表在(zai)群(qun)眾(zhong)交流(liu)(liu)時發言，其他學生補充；教師(shi)點撥、糾誤、引申，落實易混易錯及疑(yi)點問(wen)題，適當歸納小(xiao)結。
3．品(pin)讀(du)(du)體(ti)驗：品(pin)讀(du)(du)重(zhong)點句(ju)段(duan)(duan)，深入(ru)理(li)解(jie)課文資料；賞讀(du)(du)重(zhong)點句(ju)段(duan)(duan)，豐富內心體(ti)驗；評(ping)讀(du)(du)重(zhong)點句(ju)段(duan)(duan)，揣(chuai)摩表(biao)達(da)方法。此環節要充分重(zhong)視(shi)(shi)學生的個性化閱讀(du)(du)體(ti)驗，重(zhong)視(shi)(shi)課堂生成，適時點撥，反對一問（講(jiang)）到底，提倡精講(jiang)多讀(du)(du)。
4．鞏固延伸：根據本文基礎(chu)知識點設計練習(xi)，補(bu)充相關閱讀(du)材料，進行片斷讀(du)寫練習(xi)。此環節要重(zhong)視積累，讀(du)寫結合，構成潛力。
（三）數學情境教學模式(shi)
這一(yi)模式(shi)是與(yu)《新(xin)世紀版小(xiao)學數(shu)學教材》得敘述模式(shi)同步的(de)，主要的(de)形式(shi)能夠這樣歸納(na)(na)：創設情境、揭示問題---探究(jiu)發現(xian)、建立模型---理解應用、強化體(ti)驗(yan)---總結歸納(na)(na)、提升(sheng)經(jing)驗(yan)
1、創設情(qing)境(jing)(jing)、揭(jie)示問題：創設情(qing)境(jing)(jing)指上課(ke)開(kai)始創設一(yi)種寬松(song)的(de)、貼近學(xue)生(sheng)生(sheng)活、學(xue)生(sheng)喜聞樂(le)見得、能夠調動學(xue)生(sheng)“情(qing)感參與”的(de)課(ke)堂環(huan)境(jing)(jing)。揭(jie)示課(ke)題是創設情(qing)景的(de)終指向(xiang)，要(yao)透過(guo)創設情(qing)境(jing)(jing)來生(sheng)成一(yi)個學(xue)生(sheng)需要(yao)探究的(de)數學(xue)問題。
2、探(tan)究發現、建立(li)模型：這一環節要幫忙學生透(tou)過觀察、實(shi)踐、探(tan)索、思(si)考、交(jiao)流等活動，揭(jie)示(shi)出解決問題問題的(de)基本策略，建立(li)基本的(de)數學模型。
3、理解(jie)應用、強化(hua)體(ti)(ti)驗：這一環節(jie)相當(dang)于傳(chuan)統教(jiao)學(xue)中的(de)鞏固(gu)練(lian)習，但在目標(biao)上又有所不(bu)同。傳(chuan)統練(lian)習過(guo)分強調“滾瓜爛熟(shu)”，新課程強調的(de)是充分的(de)“理解(jie)和體(ti)(ti)驗”。
4、總結(jie)歸(gui)納、提升經驗：這一環節要(yao)對(dui)本節知識進(jin)行系統歸(gui)納、揭示規律，還(huan)要(yao)對(dui)探(tan)究發現的過程(cheng)、方(fang)法、經驗進(jin)行梳理(li)。
這一模式(shi)由于加強了師(shi)生之間的(de)交流，使課堂(tang)教(jiao)學更加具有目(mu)的(de)性(xing)，教(jiao)師(shi)能夠(gou)在交流的(de)過(guo)程中更加及時(shi)地了解(jie)課堂(tang)的(de)動態，適時(shi)地引(yin)導(dao)學生進(jin)行學習(xi)，大限度地提(ti)高課堂(tang)教(jiao)學效果。
五、結(jie)合實際認(ren)真(zhen)開展課(ke)改培訓工作
我們以培(pei)(pei)養(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)師實(shi)施(shi)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育的潛(qian)力為(wei)重點(dian)，以培(pei)(pei)養(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)師適應新世紀、新課程(cheng)、新教(jiao)(jiao)(jiao)法、新學法的潛(qian)力為(wei)出發點(dian)，開(kai)展面向(xiang)全(quan)體教(jiao)(jiao)(jiao)師，突(tu)出骨干教(jiao)(jiao)(jiao)師培(pei)(pei)養(yang)的有效培(pei)(pei)訓(xun)。我們舉(ju)行了校(xiao)本繼續教(jiao)(jiao)(jiao)育整(zheng)體培(pei)(pei)訓(xun)。組織教(jiao)(jiao)(jiao)師學習(xi)“建構主義理論”、“現(xian)代(dai)認知(zhi)心理學”等研(yan)究成果，學習(xi)《基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育課程(cheng)改革綱要》，學習(xi)國內外教(jiao)(jiao)(jiao)育專家的有關(guan)的課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育理論。選派教(jiao)(jiao)(jiao)師參(can)加(jia)各(ge)級各(ge)類培(pei)(pei)訓(xun)，教(jiao)(jiao)(jiao)師參(can)加(jia)各(ge)級各(ge)類培(pei)(pei)訓(xun)后，及時(shi)對培(pei)(pei)訓(xun)資料依狀況選取向(xiang)全(quan)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師傳達或部分(fen)推(tui)廣，同時(shi)做好建檔(dang)工作。
六(liu)、課堂教學(xue)改革結碩果
按照《xx小學(xue)新課(ke)(ke)(ke)程課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革(ge)推進(jin)方案(an)》，我(wo)(wo)校(xiao)(xiao)廣大教(jiao)(jiao)師用心開(kai)展課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革(ge)，努(nu)力探索(suo)新課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)方法、策略與模式。在(zai)(zai)各個層面展示和匯報了我(wo)(wo)校(xiao)(xiao)的(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革(ge)成(cheng)果(guo)。今年上(shang)半年進(jin)修校(xiao)(xiao)園舉辦的(de)社會學(xue)科(ke)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)大賽，我(wo)(wo)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)師張黎明參(can)賽，該(gai)教(jiao)(jiao)師應用我(wo)(wo)校(xiao)(xiao)的(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革(ge)成(cheng)果(guo)，貫徹新課(ke)(ke)(ke)程課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)改(gai)革(ge)基本理念(nian)，精心設計(ji)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)。獲(huo)得一等獎。在(zai)(zai)數(shu)學(xue)學(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)大賽中我(wo)(wo)校(xiao)(xiao)董建平獲(huo)得二等獎。下半年，在(zai)(zai)全縣語文教(jiao)(jiao)學(xue)大賽中，我(wo)(wo)校(xiao)(xiao)陳冬梅老師獲(huo)得第(di)八名的(de)好成(cheng)績。
七、存在問題
1、新教(jiao)(jiao)材老(lao)上法。有(you)的教(jiao)(jiao)師無法把握新教(jiao)(jiao)材的設計意圖，教(jiao)(jiao)學中(zhong)注重落實知識目(mu)標(biao)而忽視了過程與(yu)方法目(mu)標(biao)、情感態度與(yu)價值觀目(mu)標(biao)。“穿新鞋走(zou)老(lao)路”的課堂(tang)教(jiao)(jiao)學現象還存在。
2、部分教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)專業(ye)水平(ping)離(li)新課(ke)(ke)程理念有(you)(you)距離(li)。新教(jiao)(jiao)(jiao)材要(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)能有(you)(you)寬(kuan)泛(fan)的(de)知(zhi)識儲備及(ji)靈(ling)活的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)策略，把教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、學(xue)生、教(jiao)(jiao)(jiao)材、環(huan)境四(si)個(ge)因素整合起來(lai)，進(jin)行課(ke)(ke)程資源開發與研制，但是部分教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)認識不足，難以做到。
3、新(xin)課堂教學(xue)改革推進，呈現(xian)出發展的不(bu)均衡(heng)。包(bao)括(kuo)老中青教師的觀念(nian)更新(xin)及行為跟(gen)進的相對不(bu)同步，必須程度上(shang)影響了(le)學(xue)科(ke)教學(xue)質量的提高。
我們將(jiang)繼續努力，讓新課(ke)(ke)程背景下的課(ke)(ke)堂成為(wei)煥發(fa)生(sheng)命活(huo)力的樂(le)園。為(wei)開創我校教育(yu)教學(xue)的新紀元而努力。
