【篇一】
[背景]
觀察是(shi)科學(xue)(xue)探(tan)究(jiu)的(de)開始(shi)，也是(shi)小學(xue)(xue)生(sheng)認識(shi)世(shi)界的(de)開始(shi)。教(jiao)師如果能從學(xue)(xue)生(sheng)的(de)已(yi)有經驗和年齡特征出發，采取相應的(de)策略，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)不斷經歷“嘗試、發現、修正、嘗試、再發現”的(de)過程中(zhong)，體(ti)會(hui)觀察的(de)樂(le)趣，感悟(wu)觀察的(de)方法，那么學(xue)(xue)生(sheng)才(cai)會(hui)樂(le)于觀察，勤于觀察，善于觀察，學(xue)(xue)生(sheng)才(cai)能通過觀察，獲得大(da)量感性材料，為下一(yi)步科學(xue)(xue)探(tan)究(jiu)打好(hao)基(ji)礎。
“形形色色的葉(xie)”，一課使(shi)學生在(zai)學習(xi)了“身邊(bian)的植(zhi)物”和“植(zhi)物的各(ge)部分”后，張老(lao)師希望學生在(zai)多(duo)(duo)次(ci)觀察中自行探究(jiu)植(zhi)物葉(xie)的多(duo)(duo)樣性。
[過程]
張老師指著黑(hei)板上(shang)(shang)畫(hua)著的柳(liu)樹的樹干，問：誰能為柳(liu)樹添上(shang)(shang)樹葉?三個學生到(dao)黑(hei)板上(shang)(shang)畫(hua)葉。學生畫(hua)好(hao)后，
師：你(ni)為(wei)什么(me)選黃色的粉筆(bi)?
生：因為秋(qiu)天到了，柳樹的葉子黃(huang)了。
師(shi)：你(ni)為什么選綠色?
生：因為春天(tian)到(dao)了(le)，柳樹綠了(le)。
師：你為什么選(xuan)藍色(se)?
生：因為天空是藍色(se)的。
張(zhang)老師面對全班學(xue)生：你還看到過有什么顏色的葉(xie)子(zi)?
生：我還看(kan)到深綠色的(de)。
生：我(wo)還看到過橘黃色的。
師(shi)：張老師(shi)也為你們(men)準備了一些(xie)植物，請(qing)你找找有(you)沒有(you)剛才你講(jiang)的(de)(de)這些(xie)顏(yan)色(se)(se)，會(hui)不(bu)會(hui)有(you)其(qi)它的(de)(de)顏(yan)色(se)(se)?每個小(xiao)朋友(you)負責記錄6種(zhong)葉的(de)(de)顏(yan)色(se)(se)。
學(xue)生邊觀察邊記錄(lu)植(zhi)物葉的顏色。
一段時(shi)間后，張老師(shi)組織學生(sheng)邊展示(shi)記錄邊交流。
然后讓(rang)學生(sheng)根據(ju)植物(wu)葉的(de)(de)(de)顏色(se)對(dui)這些植物(wu)葉的(de)(de)(de)照片進行分類(lei)，在此過程中，學生(sheng)發(fa)現：植物(wu)葉的(de)(de)(de)顏色(se)是各(ge)種各(ge)樣的(de)(de)(de);即(ji)使葉片上都有黃色(se)和(he)綠(lv)色(se)，它們的(de)(de)(de)位置(zhi)也不一樣;綠(lv)色(se)的(de)(de)(de)葉子(zi)多。
張老師指著(zhu)學生記(ji)錄的(de)有(you)黃、綠2種顏(yan)色組成(cheng)的(de)葉(xie)說(shuo)：猜(cai)猜(cai)她(ta)記(ji)錄的(de)是幾(ji)號(hao)葉(xie)?
生：5號葉。
生：8號。
生：5號。
生：8號。
師：誰有(you)辦法(fa)讓大家一猜(cai)就猜(cai)出你記的是幾號葉?大家討(tao)論一下。
學生(sheng)分組(zu)(zu)討(tao)論后(hou)再次記錄植物的葉(xie)。一(yi)段時間后(hou)，張老師組(zu)(zu)織(zhi)學生(sheng)做猜葉(xie)游戲。
師(shi)：誰(shui)愿意把自(zi)己畫的給大家猜?
他畫的是幾(ji)號葉?
生：5號葉。
師：她猜得(de)對嗎?
生：對。
師：你是根據什么猜的(de)?
生：我是(shi)根(gen)據顏色(se)猜(cai)的，綠色(se)和黃色(se)。
師(shi)：你是怎么畫的?
生：先涂綠色(se)，然后加黃色(se)的點。
張老師又請了一位學生：這是幾號葉?
生：畫(hua)的是一號葉，八(ba)角金盤。
師：她猜得(de)對嗎?
生：對。
師：你是怎么畫的?
生：先數葉(xie)片有幾個角(jiao)，9個角(jiao)，再把它(ta)畫下來。
張老師又(you)請了一(yi)個學(xue)生(sheng)(sheng)。大家積極性很高，于是她組(zu)織學(xue)生(sheng)(sheng)在小組(zu)內開展“猜葉游戲”。之后張老師引導學(xue)生(sheng)(sheng)進行歸納總(zong)結。
師：要(yao)讓別人猜出，你畫時有(you)什么好辦法?
生：要畫得(de)清楚。
生(sheng)：要把它的(de)形狀(zhuang)畫出來。
生(sheng)：顏色要跟(gen)它涂(tu)得一樣。
師(shi)(補充(chong))：它的(de)位置在哪里你(ni)就應(ying)涂在哪里。
生：先畫外面再涂里面的(de)顏色。
師(shi)：通過畫葉，我們知道葉除了顏色不同外還有(you)什么(me)地方是不一樣的?
生：形狀。
生：大小。
生：花紋。
師：所以(yi)葉子是(shi)怎(zen)樣的?
生：各種各樣。
師：我們(men)(men)稱它們(men)(men)為形(xing)形(xing)色(se)色(se)的(de)葉。老師今(jin)天為大家提供了12種(zhong)植(zhi)(zhi)物，你知道自(zi)然界有多少種(zhong)植(zhi)(zhi)物?
學生觀察各(ge)種葉(多媒體)。
師：想想，葉除了(le)剛才講的不(bu)同外，可能還有其(qi)它的不(bu)同嗎?還可以(yi)用什么觀(guan)察?
生：還可(ke)以用鼻子(zi)聞、手(shou)摸、舌頭嘗可(ke)以吃的植(zhi)物的葉。
師(shi)(shi)：大自然(ran)中柳樹的(de)葉是不是像(xiang)你們(men)畫(hua)的(de)?(老師(shi)(shi)指著黑板上(shang)學生第(di)畫(hua)的(de)葉)
生：不是。
師：等(deng)春天柳樹發芽了，請你再為(wei)柳樹添(tian)上樹葉。
[思考]
怎(zen)樣培養低年級學生觀(guan)察的興趣、能力和習慣。
[分析反思]
一(yi)、巧設情境，激發學生觀察興(xing)趣
本(ben)案中，張老師一共讓學生畫(hua)了(le)3次(ci)葉。
第：個別學(xue)生(sheng)到黑板(ban)上“為柳樹添葉(xie)”。張(zhang)老師用黑板(ban)上的柳樹干和彩色(se)粉筆(bi)，誘發學(xue)生(sheng)畫葉(xie)的興趣。第二次(ci)：每(mei)個學(xue)生(sheng)“尋找(zhao)記錄其它(ta)葉(xie)的顏(yan)色(se)”。張(zhang)老師以“請你(ni)(ni)找(zhao)找(zhao)有(you)沒有(you)剛才你(ni)(ni)們講的這些顏(yan)色(se)，會不會有(you)其它(ta)的顏(yan)色(se)?”激發學(xue)生(sheng)畫葉(xie)的興趣。第三次(ci)：每(mei)個學(xue)生(sheng)“畫一(yi)片讓別人一(yi)看就(jiu)能猜出的葉(xie)”。張(zhang)老師利(li)用學(xue)生(sheng)好勝的心理，將學(xue)生(sheng)觀察(cha)的興趣又(you)推向(xiang)高(gao)潮(chao)。
一(yi)年級(ji)學(xue)(xue)生注意力集中時間短(duan)，他們沒(mei)有興(xing)趣(qu)和足夠(gou)的(de)耐心對同一(yi)事物多次(ci)反(fan)復的(de)進行觀察(cha)。張老師(shi)利用(yong)學(xue)(xue)生好奇、好勝的(de)心理，采用(yong)畫葉的(de)策略，3次(ci)巧妙地(di)創(chuang)設情境，使學(xue)(xue)生不(bu)知不(bu)覺中次(ci)愉悅地(di)接受并(bing)完(wan)成了任務，他們的(de)觀察(cha)興(xing)趣(qu)比高(gao)漲。
二、制造沖(chong)突，培養(yang)學生(sheng)觀察能力(li)
張老師在學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)第(di)畫葉后(hou)，利用(yong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個體間(jian)的(de)差異和學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已有(you)(you)經驗(yan)與(yu)未知知識的(de)矛盾(dun)，要求學(xue)尋找(zhao)并記錄(lu)“有(you)(you)沒有(you)(you)剛才(cai)你(ni)們講的(de)這些(xie)顏(yan)色，會(hui)不會(hui)有(you)(you)其它(ta)的(de)顏(yan)色”。讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)帶(dai)著問題有(you)(you)目的(de)地觀察。
在學(xue)生第二次畫(hua)葉(xie)后，張(zhang)老師(shi)針(zhen)對(dui)學(xue)生觀察不(bu)全面的(de)(de)(de)特(te)(te)點(dian)，指著學(xue)生畫(hua)的(de)(de)(de)只有(you)黃、綠(lv)顏色(se)而(er)沒有(you)顏色(se)分布(bu)等(deng)特(te)(te)征(zheng)的(de)(de)(de)畫(hua)，讓(rang)大家“猜猜他畫(hua)的(de)(de)(de)是幾(ji)號(hao)(hao)葉(xie)”。再次制(zhi)造沖突，引發爭論，并引導(dao)學(xue)生在沖突中發現問題：怎樣記錄，才(cai)能讓(rang)別人一看就猜出畫(hua)的(de)(de)(de)是幾(ji)號(hao)(hao)葉(xie)?由此培(pei)養(yang)學(xue)生觀察的(de)(de)(de)方(fang)法。
在學生(sheng)第(di)三次畫(hua)葉后，張老師再次讓(rang)學生(sheng)玩猜葉游戲。在學生(sheng)獲得成功(gong)體(ti)驗的基礎上，讓(rang)學生(sheng)說說“你是(shi)怎(zen)么猜的”，“你是(shi)怎(zen)么畫(hua)的”，引導學生(sheng)總結(jie)成功(gong)的經(jing)驗。
在3次要求逐(zhu)步提高(gao)的(de)(de)(de)畫葉(xie)活(huo)動(dong)中(zhong)，學生的(de)(de)(de)觀(guan)察(cha)越(yue)來(lai)越(yue)全(quan)面和細致，他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)觀(guan)察(cha)能力得到逐(zhu)步的(de)(de)(de)提高(gao)。在2次猜葉(xie)后的(de)(de)(de)反思(si)中(zhong)，學生自己悟出(chu)了觀(guan)察(cha)葉(xie)的(de)(de)(de)方(fang)法，他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)觀(guan)察(cha)習慣也得到了培(pei)養。由此他(ta)(ta)們(men)發現了植物葉(xie)的(de)(de)(de)不同(tong)(tong)也越(yue)來(lai)越(yue)多，從開始的(de)(de)(de)顏(yan)色(se)、形(xing)狀、大小不同(tong)(tong)到后來(lai)的(de)(de)(de)邊緣、葉(xie)面、葉(xie)脈等(deng)不同(tong)(tong)。后，由用眼觀(guan)察(cha)到用鼻、用手等(deng)感(gan)官觀(guan)察(cha)。
總之，巧設情(qing)境，可以激發學生的(de)(de)觀(guan)察(cha)興趣。制造沖突，有利于培養學生的(de)(de)觀(guan)察(cha)能(neng)力。教師要善于從學生的(de)(de)已(yi)有經驗和年齡特征出發，采(cai)取相應(ying)的(de)(de)策略，使學生在多次(ci)、不斷深入的(de)(de)觀(guan)察(cha)中，逐漸獲(huo)得對知識、方法和態度的(de)(de)體驗和領悟。
【篇二】
教學目標：
1.科學(xue)(xue)探(tan)究：經(jing)歷一(yi)個(ge)用(yong)一(yi)、兩(liang)根導(dao)線，一(yi)節干(gan)電池點亮小燈泡的(de)(de)過程，探(tan)究點亮小燈泡的(de)(de)規律，逐步對(dui)科學(xue)(xue)事物進行有目的(de)(de)、細致的(de)(de)觀察，并學(xue)(xue)習(xi)一(yi)定的(de)(de)方(fang)法。
2.情感態度價值觀(guan)：培養學生探究如何點亮小燈泡(pao)的興(xing)趣，學會(hui)與他(ta)人合作交流(liu)。
3.科學(xue)知識：知道只有(you)電流通過小(xiao)燈泡才(cai)會發光，能畫出簡單的線路，并(bing)能找出小(xiao)燈泡不亮(liang)的原因。
教學重難點：
1.對科學(xue)事物進行有目(mu)的、細致的觀察，探究點亮(liang)小燈泡的規律。
2.知道(dao)只有電(dian)流通(tong)過小(xiao)燈泡才會(hui)發光，并能找(zhao)出小(xiao)燈泡不亮的原因。
教學準備：
分(fen)組：一節電池，一個小(xiao)燈泡(pao)，兩根電線(xian)。
演示(shi)：小(xiao)燈(deng)泡的(de)復合圖片，小(xiao)燈(deng)泡、電池的(de)圖片，多媒體(ti)。
教學過程：
(一)導入
談話：我有一件小(xiao)玩具(ju)，想不想看?出示玩具(ju)電筒，再看一看。(亮了)為什(shen)么會亮?(里面有小(xiao)燈泡、電池……)觀察(cha)內部，的確有小(xiao)燈泡。
(二)新課
★觀察認識(shi)小燈(deng)泡的結構
1.談話：我(wo)這里還(huan)有(you)一個(ge)小燈泡(pao)，你(ni)能(neng)將(jiang)它(ta)點(dian)亮(liang)嗎?(不行(xing)，還(huan)需要電(dian)(dian)池和電(dian)(dian)線(xian))為什(shen)么?(電(dian)(dian)池里面有(you)電(dian)(dian)，電(dian)(dian)線(xian)可以從(cong)電(dian)(dian)池的正極和負極得到電(dian)(dian)。)給(gei)你(ni)一個(ge)電(dian)(dian)池和幾根電(dian)(dian)線(xian)，你(ni)能(neng)將(jiang)小燈泡(pao)點(dian)亮(liang)嗎?試試看!
2.學生嘗試著點亮小燈泡(pao)。
3.交流：說一(yi)說你是怎樣連接的。
4.啟發：為什么都是(shi)用(yong)的(de)一個電池和(he)幾根電線(xian)將小燈泡(pao)連(lian)接(jie)起(qi)來，有(you)的(de)組點(dian)亮(liang)了小燈泡(pao)，有(you)的(de)組卻(que)沒(mei)有(you)呢?點(dian)亮(liang)了小燈泡(pao)的(de)同學(xue)為什么說不(bu)出來道(dao)理呢?我們(men)是(shi)不(bu)是(shi)忽(hu)略了什么?比如，對(dui)小燈泡(pao)的(de)結構進行細致(zhi)的(de)觀察(cha)。有(you)時候(hou)，深入細致(zhi)地觀察(cha)是(shi)實驗成功的(de)基(ji)礎。
5.分組觀(guan)察：小(xiao)燈泡是什么樣的?(出示圖片(pian))
6.學(xue)生表述，教師小結并板(ban)書：小燈泡上用玻璃做(zuo)的(de)外(wai)殼叫(jiao)玻璃泡，玻璃泡里面(mian)的(de)金(jin)屬絲叫(jiao)做(zuo)燈絲，玻璃泡下面(mian)是金(jin)屬螺(luo)紋，下面(mian)的(de)小黑點(dian)叫(jiao)做(zuo)焊點(dian)。
7.講述(shu)：如果我們把金(jin)屬螺紋剝(bo)開(kai)(揭開(kai)掛(gua)圖復(fu)合片)，你又(you)發現了什(shen)么?
8.學生觀察后表述：燈絲(si)的一(yi)端接在金屬螺紋上，另一(yi)端接在底端的焊點上。這樣，當電流(liu)從燈絲(si)中通過，小燈泡就(jiu)會(hui)發光了。
9.投影：解剖小燈泡(pao)(圖片見(jian)后)
10.點題：認識了小燈(deng)泡的結構(gou)，你們(men)想做(zuo)的是什么呢?現在，就讓我們(men)一起(qi)來點亮我們(men)的小燈(deng)泡吧!
(板題：點亮我們的小燈泡)
★探索點亮小燈泡的規(gui)律
1.要求(qiu)：分組實驗，兩個同(tong)學一套材料，把(ba)你們連(lian)接的(de)方法(fa)(fa)(fa)畫在(zai)紙上(shang)，有多少種方法(fa)(fa)(fa)就畫多少種，點亮的(de)方法(fa)(fa)(fa)畫在(zai)一邊，點不亮的(de)方法(fa)(fa)(fa)畫在(zai)另一邊。先完成的(de)同(tong)學在(zai)黑板上(shang)用圖片(pian)、粉筆展示(shi)出方法(fa)(fa)(fa)。請看仔細，黑板上(shang)已(yi)經展示(shi)過的(de)相同(tong)的(de)方法(fa)(fa)(fa)就不再貼(tie)了。
2.學生操作，教(jiao)師巡(xun)視，指導。
3.討論：我們來看(kan)看(kan)點(dian)亮(liang)小(xiao)燈泡有(you)多少種方法(fa)(編號)，是(shi)不是(shi)都能點(dian)亮(liang)小(xiao)燈泡?(把有(you)爭議的(de)先遮住(zhu))余下的(de)圖大家都同意要亮(liang)，那(nei)么我們仔(zi)細觀察(cha)，它們的(de)連接方法(fa)上有(you)沒(mei)有(you)共同的(de)地(di)方?
4.學(xue)生交流(liu)，教師小(xiao)結，多媒體板書：小(xiao)燈泡的金屬(shu)螺紋和底端的焊點要(yao)分(fen)別(bie)連(lian)在電(dian)池(chi)的兩極(ji)上。
5.判(pan)斷(duan)：讓(rang)我(wo)們(men)一起去看(kan)看(kan)這些有爭議的圖(揭開)，現(xian)在能確定它們(men)到底亮不亮嗎?(學生交流)。
6.讓(rang)我們(men)再去看(kan)看(kan)這(zhe)些小燈泡不亮的(de)連接圖，你能(neng)發(fa)現(xian)它們(men)為什(shen)么不亮嗎?
7.學(xue)生交流。(強調(diao)短路(lu)的(de)形成和危(wei)害，并(bing)演示，讓學(xue)生感(gan)覺電(dian)線發燙，同時(shi)進行安(an)全教育。)
(三)引(yin)申活動：
(出(chu)示漂亮的玩具電(dian)筒)里面有幾節電(dian)池(chi)?(兩節電(dian)池(chi))。兩節電(dian)池(chi)聯接一個小(xiao)燈泡該怎么(me)接?(合(he)并小(xiao)組，共同探(tan)索)
教學實錄
師：我(wo)有一件小玩(wan)具，想不想看?(出(chu)示玩(wan)具電筒)，再看一看，(亮了)為什么會亮?
生：里面有小燈泡(pao)在發光(guang)。
生：里面還(huan)有電池。
(打開鮮艷的花形外殼(ke)，觀察內部(bu)，的確有小燈泡(pao)。)
師：我這(zhe)里還(huan)有一個(ge)小燈泡，你能(neng)將它點亮嗎?
生：能。
生：不(bu)行，還需要電池和電線。
師：為什么?
生：電(dian)池里(li)面才(cai)有電(dian)。
生：電線可(ke)以把電池(chi)里的電引出(chu)來。
生;我知道電池(chi)分(fen)正(zheng)極和負(fu)極。(板(ban)貼圖片，標出正(zheng)、負(fu)極)
師：現在給你(ni)一(yi)個電(dian)(dian)池和幾(ji)根電(dian)(dian)線，你(ni)能將小(xiao)燈泡點亮嗎?試(shi)試(shi)看!
(學生們兩(liang)人一組(zu)，信心十(shi)足地嘗(chang)試(shi)著點亮小(xiao)燈泡。有的(de)(de)組(zu)點亮了(le)，有的(de)(de)組(zu)沒有。教師巡視(shi)分(fen)(fen)組(zu)實驗(yan)情況，分(fen)(fen)別(bie)請點亮和(he)沒點亮的(de)(de)小(xiao)組(zu)在(zai)黑板上展示連接的(de)(de)方法。)
師：(指圖)沒(mei)點亮小燈泡的組，說(shuo)一說(shuo)你們是怎樣連(lian)接的?
生(sheng)：我以為(wei)電池里的(de)電用一根線連在燈泡上就可以了，但(dan)是燈泡不亮。
師：(指圖)點亮了小燈(deng)泡的(de)組，說一說你們是怎樣連接的(de)?
生：我用電線把電池(chi)和燈(deng)泡圍成一個(ge)圈(quan)，才(cai)亮的。
師：為什么要這樣做呢?
生：(沉(chen)默了一會(hui)兒(er))我也不知道。
師：其他(ta)同學(xue)知道嗎(ma)?
生：(沉默)。
教師(shi)啟發：都是用(yong)的一(yi)個(ge)電池和幾根電線將小燈泡(pao)連接起來(lai)(lai)，為什么(me)有(you)的組點亮了(le)(le)小燈泡(pao)，有(you)的組卻沒有(you)呢?點亮了(le)(le)小燈泡(pao)的同學為什么(me)說(shuo)不出來(lai)(lai)道理呢?我們是不是忽(hu)略了(le)(le)什么(me)?比如，動手操(cao)作前(qian)對小燈泡(pao)的結構進行細致的觀(guan)察。
(學(xue)生(sheng)們的已有經驗遭遇(yu)了挫(cuo)折(zhe)和失敗，反而激起(qi)了探究(jiu)的欲(yu)望，聽的格外認真、安靜。)
師：有時候(hou)，深入細致(zhi)地觀察(cha)(cha)往往是實(shi)驗成(cheng)功的(de)關鍵。我們還是冷靜下(xia)(xia)來，由外到內(nei)好(hao)好(hao)的(de)觀察(cha)(cha)一下(xia)(xia)小燈泡吧，看誰觀察(cha)(cha)的(de)仔細，說的(de)清(qing)楚。
(學(xue)生們分組觀察：小燈(deng)泡是(shi)什么樣的?)
教師在黑板上張貼(tie)小(xiao)燈泡的復合圖片(pian)，請學(xue)生(sheng)描述。
生：小(xiao)燈(deng)泡有(you)一(yi)(yi)(yi)個玻璃做(zuo)的像球(qiu)一(yi)(yi)(yi)樣(yang)的外(wai)殼(ke)，可以保護里面的燈(deng)絲。它的下面部分是黃顏色的金(jin)屬圍成(cheng)的外(wai)皮，上面還(huan)有(you)一(yi)(yi)(yi)圈一(yi)(yi)(yi)圈的條紋。
生(sheng)：小燈泡的燈絲(si)被(bei)纏成螺旋狀，它和兩端的金屬(shu)支架用的材料不一(yi)樣。
生：小燈泡的底下(xia)有個灰色小點兒，周圍是一圈灰色的玻璃(li)。
……
生：小燈泡的那(nei)兩個金屬支架(jia)中(zhong)間(jian)還連著一塊藍色(se)的玻璃。老(lao)師，我想問一問，那(nei)塊藍色(se)的玻璃用來(lai)干什么?
師：(露出贊許(xu)的(de)笑容(rong))我很欣(xin)賞你敢于提(ti)出疑問(wen)的(de)品質(zhi)。那塊小小的(de)藍色(se)玻璃可以固定、分隔那兩個金屬(shu)支架(jia)，使燈絲能更好(hao)的(de)發光。
生：(微笑著點(dian)點(dian)頭)
師：(一邊小(xiao)結一邊板書)小(xiao)燈泡(pao)上用玻(bo)璃(li)(li)做的外殼叫(jiao)(jiao)玻(bo)璃(li)(li)泡(pao)，玻(bo)璃(li)(li)泡(pao)里面(mian)(mian)的金屬(shu)(shu)絲(si)(si)叫(jiao)(jiao)做燈絲(si)(si)，玻(bo)璃(li)(li)泡(pao)下面(mian)(mian)是(shi)金屬(shu)(shu)螺紋，下面(mian)(mian)的小(xiao)黑點叫(jiao)(jiao)做焊(han)點。
師：支(zhi)撐(cheng)燈絲的(de)兩個金屬支(zhi)架又連(lian)在哪(na)里呢?它被金屬螺紋的(de)外殼(ke)遮住了。根據黑板上(shang)的(de)點亮小燈泡的(de)圖去推測一下，金屬支(zhi)架連(lian)在哪(na)里的(de)?
生(sheng)：燈絲的一端(duan)可能接在金屬(shu)螺紋上(shang)，另一端(duan)應該接在底(di)端(duan)的焊點上(shang)。
師(shi)：大(da)家同意嗎?(投(tou)影解(jie)剖小燈(deng)(deng)泡(pao)，果然如此，學生們發(fa)出喜(xi)悅的歡呼。)這(zhe)樣，當(dang)電流從燈(deng)(deng)絲中通過，小燈(deng)(deng)泡(pao)就會發(fa)光了。
師：認識了小燈泡(pao)的(de)結構，你們(men)想做的(de)是(shi)什(shen)么呢?現在，就讓我們(men)一起(qi)來(lai)點亮我們(men)的(de)小燈泡(pao)吧!
(板題：點亮我們的小燈泡)
師：兩(liang)個同學合作。先完成(cheng)的(de)同學在黑(hei)板(ban)上(shang)用圖片(pian)、粉筆展示出方(fang)法。請看(kan)仔細，黑(hei)板(ban)上(shang)已經展示過的(de)相同的(de)方(fang)法就不再貼(tie)了。
(學生們(men)再(zai)次嘗試點亮小(xiao)燈泡，課堂上歡(huan)呼聲(sheng)此起彼伏。黑(hei)板上很快展示出9種連接(jie)方法。)
師：我(wo)們來(lai)看看點(dian)亮(liang)小燈(deng)泡有多少(shao)種方法(fa)(編號)，是(shi)不是(shi)都能點(dian)亮(liang)小燈(deng)泡?(把(ba)有爭(zheng)議的(de)先(xian)遮住)余下(xia)的(de)圖大家(jia)都同(tong)意要亮(liang)，那么(me)我(wo)們仔細觀(guan)察，它(ta)們的(de)連(lian)接方法(fa)上有沒有共同(tong)的(de)地方?
生：要讓(rang)燈泡亮起來(lai)，就要把電(dian)(dian)池(chi)的正(zheng)極(ji)和(he)焊點連(lian)起來(lai)，把電(dian)(dian)池(chi)的負(fu)極(ji)和(he)金屬螺紋(wen)連(lian)起來(lai)。或者把電(dian)(dian)池(chi)的正(zheng)極(ji)和(he)金屬螺紋(wen)連(lian)起來(lai)，負(fu)極(ji)和(he)焊點連(lian)起來(lai)。
師：(一邊(bian)小(xiao)(xiao)結，一邊(bian)多媒體板書)小(xiao)(xiao)燈泡的(de)金屬螺紋和底端的(de)焊點(dian)要分別連在電(dian)池(chi)的(de)正、負極上。
師：讓我(wo)們一起去看(kan)看(kan)這(zhe)個有爭議(yi)的圖(tu)，現在(zai)能確定它到(dao)底亮(liang)不亮(liang)嗎?
學生判(pan)斷：這種(zhong)方法小燈(deng)泡(pao)要亮。因(yin)為小燈(deng)泡(pao)的(de)焊點連(lian)(lian)在(zai)電(dian)池的(de)正極上，他的(de)金屬螺(luo)紋(wen)用了兩根電(dian)線(xian)連(lian)(lian)在(zai)電(dian)池的(de)負(fu)極上，小燈(deng)泡(pao)還(huan)是(shi)要亮，但是(shi)他用了兩根線(xian)，有點兒浪費資源(yuan)。
師：讓我們再去看看這些小燈泡不亮的連接圖，你能說出它們為什么不亮嗎?
生(sheng)：第一種(zhong)方法(fa)小燈泡的(de)焊點沒有連在電池的(de)負極上。
生(sheng)：第二(er)種方法電(dian)池(chi)的(de)(de)負極沒有(you)連在小燈泡的(de)(de)金(jin)屬螺紋上，而(er)是連在了電(dian)池(chi)的(de)(de)正極上。
生：電池(chi)的(de)正(zheng)極(ji)和負極(ji)都連(lian)在了(le)小燈泡的(de)金屬螺紋上，焊點沒有連(lian)。
師(shi)：同學們(men)都觀察的(de)很仔細(xi)，特別提醒大家注(zhu)意的(de)是(shi)第(di)二種方法，電(dian)池(chi)的(de)負(fu)極直接(jie)連在了電(dian)池(chi)的(de)正極上。這種錯(cuo)誤的(de)連接(jie)法叫做(zuo)短(duan)路。短(duan)路會(hui)(hui)迅速(su)消耗電(dian)池(chi)里(li)的(de)電(dian)，并使電(dian)線(xian)(xian)發燙(tang)，嚴重的(de)還會(hui)(hui)引起火災。(演示：將*露(lu)的(de)電(dian)線(xian)(xian)直接(jie)連在電(dian)池(chi)的(de)正、負(fu)極上，讓學生感覺電(dian)線(xian)(xian)發燙(tang)，同時進行(xing)安全教育。)
師(再(zai)次出示漂(piao)亮的(de)玩具(ju)電筒)：這里面有幾節(jie)電池?(取(qu)出：兩節(jie)電池)。兩節(jie)電池連接(jie)一個(ge)小燈(deng)泡該怎么接(jie)?
(學生合并小(xiao)組，共同探(tan)索，教室里又不時傳(chuan)出(chu)興奮(fen)的(de)歡呼，把學習氣氛推向(xiang)高(gao)潮(chao)。)
【篇三】
一、引入
師：今天老師第給大家上課(ke)，給你們帶來一個(ge)特殊的禮(li)物，(出示各種顏(yan)色(se)大小不(bu)同的紙(zhi))喜歡不(bu)喜歡?
生：喜歡。
師：要得到這些禮物需要大家完成一(yi)件小小的任務，抽出(chu)其中一(yi)張白紙，今天我們來觀察紙的特點。板書(shu)課題：〈紙的觀察〉
[評(ping)：這樣的引入直觀形象，任務明確，開門(men)見山(shan)，節約時(shi)間，用任務調動了學(xue)生(sheng)的探究興趣。]
二、觀察一張白紙
1.估計。
師：大(da)家估計一下，如果你拿到這張(zhang)白紙觀察，你能(neng)找到白紙多少(shao)個(ge)特(te)點(dian)?
生：只能找到1個。
師(shi)：其(qi)他(ta)同(tong)學(xue)呢?
生：我能找(zhao)到3個。
師：有(you)沒有(you)更多的?
(5個、7個、10個)
師：他說能找到10個(ge)特點，你們相(xiang)信嗎?
生(一起說)：不(bu)信。
師：但老師相信。他能找(zhao)到10個特(te)點(dian)。(教室頓時鴉(ya)雀無聲)
[評：用估計這個(ge)(ge)活(huo)動(dong)(dong)，創設了具有挑戰性的(de)活(huo)動(dong)(dong)情景。一張白紙要觀察出(chu)10個(ge)(ge)特點對三年級學生來(lai)說是有難度的(de)，他們(men)從來(lai)不曾嘗試過，不相信反映出(chu)學生的(de)誠實(shi)品(pin)格，產生懷(huai)疑，而萌生想試一試的(de)動(dong)(dong)機。]
2.討論
師：想想拿到白紙后要(yao)找到10個特點(dian)，準備怎么觀(guan)(guan)察(cha)?用(yong)什(shen)么方(fang)法(fa)觀(guan)(guan)察(cha)?
生(sheng)：用(yong)(yong)手(shou)摸，用(yong)(yong)鼻子去(qu)聞氣味(wei)、用(yong)(yong)眼睛去(qu)觀(guan)察它(ta)、用(yong)(yong)放大鏡……
師：你們的方法真多!
3.觀察。
師(shi)：呆會兒我(wo)們就來比(bi)一比(bi)哪個(ge)(ge)組(zu)能(neng)找到(dao)(dao)白(bai)(bai)紙(zhi)10個(ge)(ge)或者(zhe)更多的(de)(de)特點(dian)，把觀(guan)察(cha)(cha)到(dao)(dao)的(de)(de)特點(dian)簡單、迅速的(de)(de)記錄(lu)下來;我(wo)們以(yi)音(yin)樂(le)為號，播放音(yin)樂(le)，音(yin)樂(le)停(ting)(ting)止(zhi)后，給能(neng)觀(guan)察(cha)(cha)到(dao)(dao)10個(ge)(ge)特點(dian)的(de)(de)小(xiao)組(zu)加上(shang)小(xiao)五星。組(zu)長拿出蓋住的(de)(de)白(bai)(bai)紙(zhi)。預備/開(kai)始。(學生每人一張用剛才討(tao)論的(de)(de)方法觀(guan)察(cha)(cha)一張白(bai)(bai)紙(zhi)，相互的(de)(de)討(tao)論，記錄(lu)……音(yin)樂(le)停(ting)(ting)止(zhi)后，組(zu)長收好材料(liao)，有兩(liang)個(ge)(ge)小(xiao)組(zu)舉手示(shi)意找出了10個(ge)(ge)特點(dian)，老師(shi)給加上(shang)五星鼓勵)
[評：觀察(cha)活動中依靠任務找(zhao)出一張白紙10個(ge)特點(dian)，促使學生思維要參(can)與(yu)活動——用什么方(fang)法(fa)觀察(cha)，才能觀察(cha)出10個(ge)特點(dian)。
組織(zhi)交(jiao)(jiao)流活動前讓(rang)組長收好材(cai)(cai)料蓋在盤子里(li)，這樣(yang)對材(cai)(cai)料進行有效(xiao)的控(kong)制，讓(rang)學(xue)生暫時(shi)脫(tuo)離材(cai)(cai)料。使(shi)得學(xue)生的注(zhu)意力得以有效(xiao)的轉移到交(jiao)(jiao)流活動中來。]
4.交流。
師：請其中(zhong)的(de)一(yi)個小組的(de)代表拿著記錄上臺匯(hui)報(bao)。
生：這張(zhang)白(bai)(bai)紙是四(si)邊形、白(bai)(bai)色(se)、薄、特(te)別軟(ruan)、很清(qing)香、很透(tou)明、滑折疊后有(you)皺紋、輕(qing)。
師：幾(ji)點(dian)啦?(問聽(ting)的同學)
生：9點。
生：折后是凹凸(tu)不(bu)平的(de)。
師：其他小組有(you)沒有(you)補充?
生：用放大(da)鏡看有很多(duo)小孔(kong)。
生：有影子。
師(shi)：現在(zai)我(wo)們已經找到了多少點?
生：12點，(還有很多同學(xue)在(zai)舉手想說白紙的(de)特點)
師：想不到一張普通的白紙竟有這么多(duo)的特點，看來只(zhi)要你動(dong)腦筋想辦(ban)法去觀察，就能發現紙更多(duo)的秘密(mi)。
[評：在學生(sheng)交流活(huo)動(dong)中反映(ying)出(chu)：只要綜合運用自己的感官(guan)想辦法去(qu)觀(guan)察，是(shi)(shi)能夠發現白(bai)(bai)紙10個或者更(geng)多的特點。交流中出(chu)現白(bai)(bai)紙是(shi)(shi)很透明(ming)的這一觀(guan)察結(jie)果，與白(bai)(bai)紙有影子是(shi)(shi)矛盾的。反映(ying)出(chu)學生(sheng)對透明(ming)的表述不明(ming)確(que)，老師可(ke)以及時提出(chu)來加以引(yin)導(dao)比如追問他(ta)一句：很透明(ming)是(shi)(shi)怎么發現的?用什(shen)么詞記(ji)錄你的觀(guan)察結(jie)果比較恰當。]
三、兩張紙的觀察
1.討論：
師：在我們生(sheng)活中還有(you)各種各樣的紙，出示一張牛皮紙，如果我把它發給(gei)你(ni)，就兩種紙啦(la)，拿到(dao)兩種紙你(ni)又想觀(guan)察什(shen)么呢?
生(sheng)：把這(zhe)兩(liang)種(zhong)紙比較一下?
師：比較它們的什(shen)么呢?
生：比較不同點。
師：大家想不(bu)想比較不(bu)同特點(dian)?
生：想
師：我們就來(lai)看(kan)哪個(ge)小組能比較出這兩種紙更多的不同特點?
[評：這(zhe)里老師(shi)利用(yong)材料(liao)的(de)暗示(shi)作用(yong)，巧妙的(de)將研(yan)(yan)究的(de)問(wen)題(ti)縮小，并傳遞(di)給學生(sheng)(sheng)(sheng)，讓學生(sheng)(sheng)(sheng)根據這(zhe)些條(tiao)件作可行性判斷后提(ti)出問(wen)題(ti)，老師(shi)充分尊重(zhong)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)自主選(xuan)擇的(de)權利，使學生(sheng)(sheng)(sheng)很短的(de)時間里找到下一步想研(yan)(yan)究的(de)問(wen)題(ti)和研(yan)(yan)究問(wen)題(ti)的(de)方法。教師(shi)順著學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)思路引導學生(sheng)(sheng)(sheng)展開兩張紙(zhi)的(de)比較活動(dong)充分體(ti)現出教師(shi)“平等中的(de)首席”這(zhe)一角色定位。]
2.觀察：
師：組長拿出抽屜里的牛皮紙，準(zhun)備(bei)/觀(guan)察(cha)(播放音(yin)樂：學生(sheng)每(mei)人一張牛皮紙，聞、摸、看(kan)折的方式觀(guan)察(cha)，老師發(fa)記(ji)錄(lu)表(biao)，每(mei)組有一名(ming)記(ji)錄(lu)員做(zuo)記(ji)錄(lu))
3.交流：
(師請一(yi)個(ge)組的代表拿上記錄表放在實物展臺(tai)上匯報)
生：白(bai)紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)比牛(niu)皮(pi)(pi)(pi)紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)要小(xiao)一些，白(bai)紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)是滑(hua)的(de)，牛(niu)皮(pi)(pi)(pi)紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)有一面(mian)是滑(hua)的(de)有一面(mian)是粗糙(cao)的(de);白(bai)紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)很白(bai)，牛(niu)皮(pi)(pi)(pi)紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)是黃色的(de);白(bai)紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)投放的(de)影子(zi)淺(qian)，牛(niu)皮(pi)(pi)(pi)紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)投放的(de)影子(zi)深;白(bai)紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)撕開以后有毛，而牛(niu)皮(pi)(pi)(pi)紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)沒有毛;白(bai)紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)是透明的(de)，牛(niu)皮(pi)(pi)(pi)紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)不透明;白(bai)紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)比牛(niu)皮(pi)(pi)(pi)紙(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)要厚。(師(shi)用(yong)簡(jian)潔(jie)的(de)字，記錄學生的(de)發現)
師：有沒有補充的?
生：白(bai)紙沒有黑點。
生：白紙輕牛皮紙重。
4.質疑：
師：下面聽的同(tong)學對前面的發言有沒有不同(tong)的意見?
生：牛皮紙的氣味不一樣，白(bai)紙是(shi)凹(ao)凸(tu)不平的?
生：兩種紙厚(hou)薄(bo)都是一樣(yang)薄(bo)。
生(sheng)：牛皮紙厚。(有不同意見)
師：其他同學(xue)你們贊成哪種意(yi)見，舉手表決(jue)，(不能說明厚薄(bo)的問題)
師：到底哪種說法(fa)(fa)是(shi)(shi)正確的?你(ni)們是(shi)(shi)用什么方法(fa)(fa)觀察出紙的厚薄?
生：摸的。
師：有(you)沒有(you)更準(zhun)確的方法?
生：看、按在桌面比較。
師：還有沒有更準確的方法。
生：用尺子量。
師(shi)：怎么量(liang)紙的厚薄(bo)?(方法解決了(le)下課(ke)后(hou)去(qu)量(liang))
[評：在(zai)交流(liu)活動中，學生(sheng)(sheng)對紙的(de)厚(hou)(hou)薄(bo)問(wen)題爭(zheng)議(yi)(yi)時(shi)：老(lao)師采用讓學生(sheng)(sheng)舉手表決的(de)方式(shi)，使更多學生(sheng)(sheng)開始(shi)關注這兩個(ge)學生(sheng)(sheng)爭(zheng)議(yi)(yi)的(de)問(wen)題——到底哪張紙厚(hou)(hou)?卷入(ru)到怎么比較(jiao)紙的(de)厚(hou)(hou)薄(bo)這一(yi)(yi)活動中來，一(yi)(yi)起(qi)想(xiang)辦(ban)法解決問(wen)題。]
四、觀察紙纖維
師：你們對這個發(fa)現有沒有意(yi)見?(師指著有毛的(de)記錄問)
生(sheng)：牛皮紙一面(mian)有毛，白紙兩(liang)面(mian)都有毛。
生：牛皮紙一面只有(you)很(hen)少一點毛(mao)，白(bai)紙根本沒有(you)毛(mao)。(學(xue)生有(you)爭(zheng)議)
生(sheng)(sheng)：我們是撕開以(yi)后才(cai)有毛的。(剛才(cai)發言(yan)的學生(sheng)(sheng)補充)
師：到底有沒有毛呢?想(xiang)不想(xiang)知道?(學生一起(qi)說想(xiang))
師(shi)：剛才她說他們是怎(zen)樣發(fa)現的?
生：撕開。
師：可不可以(yi)撕一(yi)下(可以(yi))預備(bei)/開始
[評(ping)：當(dang)學生(sheng)不能敏銳的(de)(de)(de)發現(xian)有(you)(you)(you)爭議的(de)(de)(de)觀(guan)點(dian)時，而這(zhe)(zhe)一(yi)個觀(guan)點(dian)對(dui)下一(yi)步的(de)(de)(de)教學活動(dong)的(de)(de)(de)展(zhan)開具有(you)(you)(you)很重要的(de)(de)(de)作(zuo)用，老師就采用指(zhi)著有(you)(you)(you)毛的(de)(de)(de)記錄問：你(ni)們(men)對(dui)這(zhe)(zhe)個發現(xian)有(you)(you)(you)沒有(you)(you)(you)意見?這(zhe)(zhe)樣(yang)來(lai)挑(tiao)出矛盾(dun)，有(you)(you)(you)效的(de)(de)(de)將(jiang)學生(sheng)的(de)(de)(de)注意力吸(xi)引到對(dui)兩張紙纖維的(de)(de)(de)觀(guan)察活動(dong)中來(lai)。]
1.觀察兩(liang)張紙的纖維(wei)：
(師分發(fa)放(fang)大鏡學生(sheng)觀察，學生(sheng)發(fa)現以后很(hen)快就舉手想(xiang)說自(zi)己的發(fa)現)
師：一(yi)起說發(fa)現了什么?(有毛(mao))
師：看來有時(shi)從(cong)表面能不能完全認識(shi)物體(ti)，還得從(cong)物體(ti)內部去觀察。
生：白紙兩(liang)邊(bian)毛(mao)的顏(yan)色(se)是一樣的;牛(niu)皮紙這(zhe)邊(bian)毛(mao)的顏(yan)色(se)深一些(xie)，這(zhe)邊(bian)毛(mao)的顏(yan)色(se)要(yao)淡一些(xie)。
師：人(ren)們(men)把你們(men)看(kan)到的(de)毛取個名字叫纖維(wei)。現在我(wo)們(men)知道了牛皮紙和白紙里面都有(you)什么?(纖維(wei))
2.觀(guan)察(cha)更(geng)多(duo)的(de)紙纖維
師：猜一猜其它(ta)的紙會(hui)不(bu)會(hui)有纖(xian)維?(會(hui))為什(shen)么?
生(sheng)：因為(wei)這兩張紙(zhi)都有纖維，其它(ta)紙(zhi)一定(ding)會有毛。
生：我認為有的(de)紙有纖維，有的(de)紙沒(mei)有纖維。
師：為什么呢?(兩位(wei)同(tong)學舉(ju)手有(you)不(bu)同(tong)意見，但又說不(bu)出原因)
生：我覺得白(bai)(bai)紙和牛皮紙薄，所有(you)的紙都是利用(yong)白(bai)(bai)紙加工(gong)形成的，應該都有(you)毛(mao)的。
師：想不想知道(dao)其它(ta)的(de)紙有沒有纖維?用什么(me)方(fang)法(fa)才(cai)能知道(dao)(用觀察)
師：想得到各種(zhong)紙去觀(guan)察(cha)的，先要提(ti)出自(zi)己(ji)對觀(guan)察(cha)纖(xian)(xian)(xian)維(wei)有什(shen)么問題(ti)或(huo)猜想?生(sheng)提(ti)問：纖(xian)(xian)(xian)維(wei)是什(shen)么做的?為(wei)什(shen)么這個毛叫纖(xian)(xian)(xian)維(wei)?纖(xian)(xian)(xian)維(wei)可以做什(shen)么?纖(xian)(xian)(xian)維(wei)從(cong)哪里來的?纖(xian)(xian)(xian)維(wei)里邊(bian)的細胞結構是怎么樣的?紙里面為(wei)什(shen)么要有纖(xian)(xian)(xian)維(wei)?我(wo)、我(wo)還有很多(duo)關于纖(xian)(xian)(xian)維(wei)的問題(ti)……)
師：拿到紙的(de)小組(zu)開(kai)(kai)始觀察更多紙的(de)纖維(學(xue)生(sheng)把紙撕開(kai)(kai)用放大(da)鏡仔細(xi)的(de)觀察，比較(jiao)，誒。都有(you)吶!學(xue)生(sheng)驚嘆(tan)的(de)說，紛紛舉手，有(you)纖維……)
師(shi)：還(huan)有(you)沒有(you)其他發現(xian)?
生：硬(ying)紙板的(de)纖維(wei)要多(duo)一(yi)些;
生：我認為(wei)每張紙的纖維都(dou)有點不(bu)同。
生：我(wo)的天吶!報紙纖維很多;
生：我覺得如果紙厚(hou)一點，纖維就更多。
師：這些觀察發現說(shuo)明了什么?
生：顏(yan)色不(bu)同的紙，纖維的顏(yan)色不(bu)一樣(yang)。
生：說明紙是由(you)纖維(wei)組成的。
[評(ping)：觀察(cha)紙(zhi)纖(xian)維(wei)這兩個活動，極大(da)的(de)激發起學(xue)生對(dui)(dui)紙(zhi)觀察(cha)的(de)欲望。成功的(de)引導學(xue)生從關注紙(zhi)的(de)外部(bu)特(te)征到(dao)紙(zhi)內(nei)部(bu)本質特(te)征纖(xian)維(wei)的(de)觀察(cha)，使(shi)學(xue)生獲(huo)得對(dui)(dui)紙(zhi)共同(tong)特(te)征的(de)認識。拓(tuo)寬課程內(nei)容(rong)領域。
不(bu)局限于書本活(huo)動(dong)的(de)(de)學習(xi)，引(yin)導學生更多的(de)(de)介(jie)入到生活(huo)中各種紙纖維的(de)(de)觀察比(bi)較，在觀察實踐中獲得直接的(de)(de)經(jing)驗(yan)與體驗(yan)，生動(dong)活(huo)潑地進行探(tan)究學習(xi)。]
