第一篇
有(you)效教(jiao)學(xue)(xue)，不(bu)是(shi)看教(jiao)師(shi)是(shi)否教(jiao)得(de)認真(zhen)或是(shi)否講完(wan)了課時教(jiao)學(xue)(xue)內容，而是(shi)看課堂三(san)維教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標是(shi)否達到，看學(xue)(xue)生有(you)沒有(you)真(zhen)正學(xue)(xue)懂或學(xue)(xue)得(de)好不(bu)好。如果學(xue)(xue)生不(bu)想(xiang)學(xue)(xue)或學(xue)(xue)了沒有(you)收獲，即使教(jiao)師(shi)教(jiao)得(de)再(zai)多再(zai)辛(xin)苦，也是(shi)無效教(jiao)學(xue)(xue)。
下(xia)面(mian)我從(cong)課前準備、課堂教學以及課后反(fan)思、布置作業四方面(mian)來著(zhu)手。談一下(xia)教師(shi)如何提高教學實效。
（一）有效課前準備
課(ke)前準備(bei)的充分與否很大(da)程(cheng)度上決定了課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的成敗、有(you)效性與否。備(bei)教(jiao)(jiao)材要(yao)備(bei)教(jiao)(jiao)材的編寫思(si)路(lu)、教(jiao)(jiao)材的呈現思(si)路(lu)、教(jiao)(jiao)師的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)路(lu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習思(si)路(lu)。備(bei)課(ke)程(cheng)標準，要(yao)充分利(li)用教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)參考書，將(jiang)本節課(ke)的考點(dian)抓出來。教(jiao)(jiao)師要(yao)充分了解學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，從而(er)以(yi)標靠本從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的近發(fa)展(zhan)區入手，確定要(yao)教(jiao)(jiao)什么(me)(me)內容(rong)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌握什么(me)(me)知識，訓練(lian)什么(me)(me)技能，教(jiao)(jiao)給什么(me)(me)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方式，都(dou)要(yao)心中有(you)數。這樣我們才能做到節節有(you)所(suo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)堂堂有(you)所(suo)得。另外課(ke)堂要(yao)以(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)為基(ji)礎、以(yi)語文知識與生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)相聯系。激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的濃厚興趣。
（二(er)）有效課堂(tang)教學
1、有效講授。
講(jiang)授首先(xian)要(yao)(yao)(yao)考(kao)慮的是如(ru)何(he)在(zai)一(yi)上課開(kai)始就(jiu)吸引(yin)(yin)學(xue)生(sheng)的注意。我(wo)們(men)要(yao)(yao)(yao)般把學(xue)習(xi)目標告訴學(xue)生(sheng)，在(zai)他們(men)頭腦中提供(gong)可以(yi)(yi)要(yao)(yao)(yao)點(dian)的鉤子。此外(wai)，還可以(yi)(yi)讓學(xue)生(sheng)知道學(xue)習(xi)的重點(dian)和難點(dian)。在(zai)上課開(kai)始時就(jiu)要(yao)(yao)(yao)引(yin)(yin)導學(xue)生(sheng)了(le)解本節課的“關鍵(jian)(jian)”部份。在(zai)課堂教學(xue)的進(jin)行中，結束時強調相(xiang)(xiang)應的關鍵(jian)(jian)部份，以(yi)(yi)免學(xue)生(sheng)關注形式的多樣熱鬧和參與(yu)的開(kai)心，卻抓不(bu)住核心內容(rong)。采用易于(yu)學(xue)生(sheng)喜歡的語(yu)言，即教學(xue)語(yu)言有(you)自己(ji)的獨特(te)性——讓學(xue)生(sheng)聽(ting)(ting)清楚，聽(ting)(ting)明(ming)白(bai)，因此，需(xu)要(yao)(yao)(yao)借(jie)助一(yi)些(xie)技巧(qiao)。其次，上課時少講(jiang)，扮演好(hao)引(yin)(yin)導的角色而(er)不(bu)是主演的角色，我(wo)們(men)在(zai)上面眉飛色舞了(le)一(yi)通(tong)(tong)我(wo)們(men)是很條理(li)了(le)也(ye)明(ming)白(bai)了(le)，但(dan)學(xue)生(sheng)究竟(jing)會的并(bing)不(bu)多。通(tong)(tong)過(guo)問題情境環環相(xiang)(xiang)扣(kou)將本節知識以(yi)(yi)學(xue)生(sheng)的學(xue)為主要(yao)(yao)(yao)過(guo)程進(jin)行而(er)不(bu)是老師的講(jiang)，多用啟(qi)發式教學(xue)進(jin)行。另外(wai)，要(yao)(yao)(yao)考(kao)慮的是在(zai)講(jiang)授中要(yao)(yao)(yao)提供(gong)鼓勵(li)性的即時評價。課堂上善于(yu)發現和，及時地作出(chu)有(you)效評價；同時要(yao)(yao)(yao)“師出(chu)必(bi)有(you)名”，評價必(bi)須是建(jian)立在(zai)客觀事實基礎上的，即表(biao)(biao)揚(yang)(yang)確有(you)值得表(biao)(biao)揚(yang)(yang)之處。
2、有效提問：
教(jiao)育家陶行(xing)知先生(sheng)(sheng)說(shuo)：“發明千(qian)千(qian)萬，起(qi)點是一(yi)問。”這(zhe)說(shuo)明我(wo)們要充(chong)分重視課(ke)堂提(ti)問的(de)有(you)效性(xing)。所提(ti)問題的(de)內容應包(bao)括學習的(de)重點、難點。一(yi)節課(ke)就這(zhe)些問題認真設(she)計(ji)問題，巧妙提(ti)問，充(chong)分調動學生(sheng)(sheng)的(de)思維，拓展(zhan)學生(sheng)(sheng)的(de)視野。針對班內的(de)全體(ti)學生(sheng)(sheng)進行(xing)反復提(ti)問。
課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)我們經(jing)常聽到教(jiao)(jiao)師這樣(yang)引(yin)(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，“你(ni)(ni)(ni)把(ba)剛(gang)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)回答再說一(yi)(yi)遍！”“你(ni)(ni)(ni)再來(lai)(lai)(lai)說一(yi)(yi)遍，”“誰的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)(fa)與他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)一(yi)(yi)樣(yang)？”類似這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)話(hua)(hua)，幾乎沒有(you)一(yi)(yi)句(ju)引(yin)(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)相互(hu)溝(gou)通的(de)(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)(hua)，更(geng)沒有(you)引(yin)(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對各種方(fang)法(fa)(fa)進行整理，這種交(jiao)(jiao)流(liu)是(shi)低效甚至是(shi)無效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師是(shi)這樣(yang)引(yin)(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，用(yong)(yong)“能說說你(ni)(ni)(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)(fa)嗎(ma)？”來(lai)(lai)(lai)引(yin)(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)表述自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)過程(cheng)，用(yong)(yong)“誰聽懂他講的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意思了？”來(lai)(lai)(lai)引(yin)(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)表述自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)過程(cheng)，用(yong)(yong)“你(ni)(ni)(ni)能解釋一(yi)(yi)下嗎(ma)？”來(lai)(lai)(lai)引(yin)(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)彼此的(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝(gou)通和相互(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解，用(yong)(yong)“你(ni)(ni)(ni)有(you)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)(fa)嗎(ma)？”來(lai)(lai)(lai)引(yin)(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與同伴比(bi)較(jiao)異(yi)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)優化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識，用(yong)(yong)“能不(bu)(bu)能提出自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)疑(yi)問(wen)(wen)？”來(lai)(lai)(lai)引(yin)(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)再次提出問(wen)(wen)題，把(ba)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)容易掌握的(de)(de)(de)(de)(de)(de)難點反(fan)饋出來(lai)(lai)(lai)，再次引(yin)(yin)起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)質疑(yi)。這樣(yang)引(yin)(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)相互(hu)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習，啟發(fa)和取長補短的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)流(liu)過程(cheng)就是(shi)有(you)效交(jiao)(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)。
（三）有效課(ke)后反思
課后反思不(bu)在(zai)多(duo)，貴(gui)在(zai)精。可以(yi)記錄這(zhe)些內容：
（1）記課(ke)堂生成(cheng)(cheng)。在課(ke)堂學生表現(xian)如何，學生的(de)討(tao)論有哪些精彩的(de)成(cheng)(cheng)果，課(ke)堂上生成(cheng)(cheng)了(le)哪些有價值(zhi)的(de)問題，這些都(dou)能(neng)夠(gou)為教師的(de)下次備(bei)課(ke)提(ti)供可借鑒的(de)素材，使備(bei)課(ke)中(zhong)的(de)“備(bei)學生”有據可以。
（2）記下(xia)規律。課堂教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)教(jiao)(jiao)師(shi)總會(hui)有(you)所感(gan)悟，應該(gai)及時(shi)地將這些感(gan)悟記下(xia)來，從中(zhong)發現(xian)點滴的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)規律，并思考提煉出實用而(er)有(you)創新的(de)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)方法。
（3）記下精彩(cai)。在(zai)課(ke)堂教學中的精彩(cai)之處應(ying)該在(zai)備課(ke)中有批(pi)注或勾畫。這些記號(hao)可(ke)(ke)以(yi)(yi)用固定的色彩(cai)做上醒目的標記，并(bing)在(zai)旁批(pi)上做上點(dian)評，這樣不但(dan)可(ke)(ke)以(yi)(yi)為下次備課(ke)提(ti)供(gong)捷徑，還(huan)可(ke)(ke)以(yi)(yi)通過集體備課(ke)的形式(shi)進(jin)行資源共享。
（4）記(ji)下敗(bai)筆。有(you)(you)成功，就有(you)(you)失敗(bai)。失敗(bai)并不可怕(pa)，但(dan)須及時發現并總結(jie)，避免下次重蹈覆(fu)撤。對課(ke)堂教學中的敗(bai)筆進行回顧、梳理，并探究剖析其根源，有(you)(you)利于教師自身(shen)快(kuai)速(su)成長、迅(xun)速(su)成熟。
（5）記下靈感。在(zai)課堂教學(xue)中，隨(sui)著師生思維火花的碰撞，有時教師會從那(nei)里得到(dao)靈感，甚至(zhi)產(chan)生頓悟。這是一定要將這些“智慧的火花”記錄(lu)下來(lai)。
（四）有(you)效布(bu)置作(zuo)業
作業不在(zai)多在(zai)精，一(yi)(yi)(yi)天十個(ge)選擇(ze)或(huo)者(zhe)五(wu)六個(ge)選擇(ze)一(yi)(yi)(yi)個(ge)大(da)題認真做(zuo)完(wan)，有希(xi)望做(zuo)完(wan)。太多了(le)(le)他(ta)就一(yi)(yi)(yi)二一(yi)(yi)(yi)一(yi)(yi)(yi)點也不做(zuo)了(le)(le)或(huo)者(zhe)胡弄你。“設計科學(xue)(xue)合理(li)的(de)(de)(de)練(lian)習(xi)”是提高數學(xue)(xue)課堂教(jiao)學(xue)(xue)有效(xiao)(xiao)性的(de)(de)(de)重(zhong)要保證(zheng)。有效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)，不僅在(zai)于(yu)(yu)成(cheng)功的(de)(de)(de)講解(jie)，而且更取決于(yu)(yu)科學(xue)(xue)、高效(xiao)(xiao)率的(de)(de)(de)練(lian)習(xi)。科學(xue)(xue)合理(li)的(de)(de)(de)練(lian)習(xi)是學(xue)(xue)生(sheng)發展思(si)維(wei)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)項經(jing)常(chang)性的(de)(de)(de)實(shi)踐活動。新課程下的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)練(lian)習(xi)應成(cheng)為一(yi)(yi)(yi)種生(sheng)活，一(yi)(yi)(yi)種活動，應著眼于(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)發展，而非單一(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)、千篇一(yi)(yi)(yi)律的(de)(de)(de)重(zhong)復。好的(de)(de)(de)練(lian)習(xi)能主(zhu)動地把學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)疑難問題、困(kun)惑之(zhi)處誘發出(chu)來，及時(shi)予以(yi)(yi)(yi)糾正。從而實(shi)現教(jiao)學(xue)(xue)知(zhi)識的(de)(de)(de)鞏(gong)固和應用，使學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)得(de)以(yi)(yi)(yi)熏陶，學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣、思(si)維(wei)品質得(de)以(yi)(yi)(yi)培養(yang)，思(si)維(wei)方法得(de)以(yi)(yi)(yi)訓練(lian)，提高教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)有效(xiao)(xiao)性。
第二篇
臺上一分(fen)鐘(zhong)，臺下(xia)十年功，課堂上靈(ling)活(huo)的(de)應變(bian)能力，熟練的(de)駕馭能力，爐火純青的(de)教(jiao)育藝術(shu)，都有賴于教(jiao)師的(de)各方面的(de)持之以恒的(de)鍛煉。骨干教(jiao)師的(de)培訓(xun)使我收益非淺。
每在(zai)(zai)(zai)聽了(le)名家的(de)(de)輔導以(yi)后，我(wo)(wo)(wo)都會有(you)這樣的(de)(de)感覺(jue)：覺(jue)得他們在(zai)(zai)(zai)對教(jiao)(jiao)材的(de)(de)把握上，在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學理(li)念上往(wang)往(wang)站在(zai)(zai)(zai)一個(ge)全新(xin)的(de)(de)比較高的(de)(de)層面，讓(rang)我(wo)(wo)(wo)聽后，內(nei)心震動很久。于是(shi)，我(wo)(wo)(wo)就想的(de)(de)教(jiao)(jiao)學設計我(wo)(wo)(wo)能不(bu)能拿來用呢？大(da)的(de)(de)板塊、大(da)的(de)(de)思路不(bu)變，根據自己(ji)的(de)(de)學生的(de)(de)特(te)點，根據我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)風格在(zai)(zai)(zai)細微處(chu)適當變化(hua)。試過幾(ji)次后，我(wo)(wo)(wo)發(fa)現(xian)學生有(you)時(shi)對新(xin)的(de)(de)思路是(shi)很感興趣(qu)，可是(shi)由于每次模仿的(de)(de)設計理(li)念各不(bu)相同，在(zai)(zai)(zai)課(ke)堂(tang)上我(wo)(wo)(wo)反到沒了(le)自我(wo)(wo)(wo)。所以(yi)我(wo)(wo)(wo)意識到在(zai)(zai)(zai)引(yin)用借鑒別人(ren)成果的(de)(de)同時(shi)，還應有(you)自己(ji)，切不(bu)可完全依(yi)賴他人(ren)，使自己(ji)喪失(shi)創(chuang)造力和獨(du)立意識。
課(ke)(ke)堂(tang)是(shi)(shi)一(yi)篇動聽而(er)豐富(fu)的(de)樂(le)章，教師(shi)(shi)課(ke)(ke)前與文本(ben)的(de)對話(hua)(hua)、理解是(shi)(shi)這(zhe)(zhe)篇樂(le)章的(de)序(xu)曲，課(ke)(ke)堂(tang)上(shang)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與文本(ben)以及師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對話(hua)(hua)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對話(hua)(hua)是(shi)(shi)主(zhu)旋律，而(er)在對話(hua)(hua)中的(de)一(yi)個(ge)個(ge)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)則(ze)是(shi)(shi)一(yi)個(ge)個(ge)美妙的(de)小插曲。我所接的(de)班級差生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)較多，為了提(ti)高他(ta)們的(de)學習成(cheng)績我真是(shi)(shi)煞(sha)費苦心(xin)。“百(bai)學趣(qu)(qu)當先(xian)”，興(xing)趣(qu)(qu)是(shi)(shi)好的(de)老師(shi)(shi)，也(ye)是(shi)(shi)好的(de)約(yue)束(shu)，有(you)了濃厚的(de)學習興(xing)趣(qu)(qu)就(jiu)會有(you)強烈(lie)的(de)學習動力，于是(shi)(shi)我決定從(cong)興(xing)趣(qu)(qu)入手。學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)天性好奇、好動、好勝，那么(me)我的(de)課(ke)(ke)堂(tang)無(wu)論(lun)從(cong)內(nei)容、形(xing)式上(shang)都會體現一(yi)個(ge)“趣(qu)(qu)”字，使(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在輕松(song)、愉(yu)快的(de)氛圍(wei)中學習，既(ji)增長知識，又發展智能。這(zhe)(zhe)樣一(yi)學期下來(lai)，我的(de)幾(ji)名(ming)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)由不及格到(dao)及格，看著(zhu)他(ta)們的(de)進步我的(de)內(nei)心(xin)充滿喜悅。
我(wo)不是，但我(wo)朝(chao)的(de)(de)方向去努力(li)。我(wo)的(de)(de)課堂未必精彩，但我(wo)會極力(li)作到(dao)有(you)效。
第三篇
近，學(xue)(xue)習了(le)華南師(shi)范大(da)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)、博(bo)士生導師(shi)高(gao)凌飚先生的(de)《有效(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)論》。高(gao)先生通過“什么是有效(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”、“有效(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)歷史經驗”、“有效(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)資(zi)源”等(deng)(deng)三個大(da)的(de)方面，詳細(xi)介紹了(le)“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”、“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)論”、“課程”、“課程論”、“有效(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”、“有效(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)”、“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)策略(lve)”、“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)組織”、“課程資(zi)源”、“反思(si)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”等(deng)(deng)等(deng)(deng)。對我們的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐活動都具有不可替代(dai)的(de)指導意義。
“有(you)效教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)”是20世紀極(ji)具(ju)代表(biao)性的一種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理論或一種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)思想。那么(me)(me)，什么(me)(me)是“有(you)效教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)”?本人認(ren)為能夠有(you)效地(di)促進學(xue)生發展，有(you)效地(di)實現(xian)預期(qi)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)結果的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動，都可稱(cheng)之為“有(you)效教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)”。
怎樣(yang)成為(wei)(wei)成功的教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，怎樣(yang)成為(wei)(wei)受學生歡迎(ying)的教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，什么是一(yi)堂好課，怎樣(yang)提高(gao)教(jiao)(jiao)學效(xiao)率和質量，如何減輕教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和學生的負擔等等問題，一(yi)直成為(wei)(wei)學校教(jiao)(jiao)育和相(xiang)關(guan)研究(jiu)的焦點，這些問題在(zai)《有效(xiao)教(jiao)(jiao)學論》一(yi)書中(zhong)都給出了(le)合(he)理的令人信服的解釋。
《有(you)效(xiao)(xiao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)論》首先(xian)從古今(jin)中外不(bu)同時(shi)期的(de)(de)不(bu)同教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)入手，詳細闡述(shu)了“教(jiao)學(xue)(xue)(xue)規模”進而形成多(duo)元化(hua)(hua)的(de)(de)、個(ge)(ge)性(xing)化(hua)(hua)的(de)(de)“教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)”。從原始的(de)(de)“個(ge)(ge)別(bie)化(hua)(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)”發(fa)(fa)展(zhan)到(dao)“班級教(jiao)學(xue)(xue)(xue)”，再由“班級教(jiao)學(xue)(xue)(xue)”不(bu)斷(duan)向“個(ge)(ge)別(bie)化(hua)(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)回歸，使得傳統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)在發(fa)(fa)展(zhan)過(guo)程(cheng)中依照“否(fou)定之(zhi)否(fou)定”的(de)(de)哲學(xue)(xue)(xue)軌跡，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐活動中不(bu)斷(duan)被(bei)更新和完善。其次(ci)，在有(you)效(xiao)(xiao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中，對(dui)教(jiao)師(shi)的(de)(de)“有(you)效(xiao)(xiao)備課”、“有(you)效(xiao)(xiao)指(zhi)導(dao)”、“有(you)效(xiao)(xiao)提問(wen)與傾聽”，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)“有(you)效(xiao)(xiao)激勵(li)”和期望等(deng)，都提出(chu)了全(quan)新的(de)(de)解釋和要求。如(ru)對(dui)教(jiao)師(shi)的(de)(de)“有(you)效(xiao)(xiao)講(jiang)授”，認為教(jiao)師(shi)清晰的(de)(de)有(you)效(xiao)(xiao)講(jiang)授可(ke)以在師(shi)生互動中點(dian)(dian)撥、引(yin)領、啟(qi)發(fa)(fa)、強化(hua)(hua)并(bing)起到(dao)畫(hua)龍點(dian)(dian)睛的(de)(de)作(zuo)用，并(bing)認為教(jiao)師(shi)的(de)(de)作(zuo)用不(bu)是給學(xue)(xue)(xue)生灌輸知(zhi)識，而是啟(qi)發(fa)(fa)和引(yin)領學(xue)(xue)(xue)生，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)重(zhong)點(dian)(dian)和難點(dian)(dian)上(shang)，有(you)效(xiao)(xiao)地對(dui)學(xue)(xue)(xue)生進行“點(dian)(dian)撥”。這就與傳統的(de)(de)“滿堂灌”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法大相(xiang)徑庭，使得學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習更加積極主動，更利于學(xue)(xue)(xue)生獨立思(si)考和個(ge)(ge)性(xing)發(fa)(fa)展(zhan)。
對于“有效教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)”的(de)(de)含義，《有效教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)論》作了詳細(xi)地(di)描述(shu)：“熱(re)情(qing)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)用(yong)豐富(fu)生(sheng)動的(de)(de)手(shou)勢強調重點，缺乏熱(re)情(qing)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)經(jing)常只是(shi)一節(jie)課中站或(huo)坐;熱(re)情(qing)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)與(yu)學(xue)生(sheng)保持眼神交流，缺乏熱(re)情(qing)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)避免(mian)與(yu)學(xue)生(sheng)對視;熱(re)情(qing)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)運用(yong)不同的(de)(de)音高、音量(liang)、變調、停(ting)頓等來控制教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)節(jie)奏，缺乏熱(re)情(qing)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)講(jiang)課音調單一”等等。這些對我們每(mei)個(ge)人成為“有效教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)”起到借(jie)鑒作用(yong)。
另外，高(gao)凌(ling)飚先生(sheng)在“有(you)(you)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程”一(yi)(yi)(yi)文的(de)論述中(zhong)，對(dui)“有(you)(you)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)備(bei)課”、“有(you)(you)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)講(jiang)授(shou)”、“有(you)(you)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)提(ti)問”等許多(duo)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環節，提(ti)出了(le)(le)(le)新的(de)觀(guan)點(dian)(dian)。如(ru)“有(you)(you)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)講(jiang)授(shou)”，他(ta)(ta)認為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在課堂(tang)清晰有(you)(you)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)地講(jiang)授(shou)能起到(dao)點(dian)(dian)撥、引領、啟發、強化的(de)作(zuo)用，而不是“滿(man)堂(tang)灌”。對(dui)于(yu)“有(you)(you)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)提(ti)問”，他(ta)(ta)認為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)使問題(ti)(ti)具(ju)有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)定的(de)開放(fang)性和(he)保持(chi)一(yi)(yi)(yi)定的(de)難度。開放(fang)性問題(ti)(ti)是一(yi)(yi)(yi)種(zhong)豐富(fu)的(de)資源，能使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)更為(wei)(wei)新鮮(xian)有(you)(you)趣(qu)，同時，他(ta)(ta)還(huan)將“有(you)(you)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)提(ti)問”分為(wei)(wei)記憶型(xing)(xing)、理解(jie)型(xing)(xing)和(he)應(ying)用型(xing)(xing)三種(zhong)類型(xing)(xing)，對(dui)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)提(ti)問給(gei)予了(le)(le)(le)更具(ju)體的(de)技(ji)術指導(dao)。對(dui)于(yu)目前課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)“滿(man)堂(tang)問”現象，高(gao)凌(ling)飚先生(sheng)給(gei)予尖銳地批評，認為(wei)(wei)這(zhe)些(xie)都(dou)是沒(mei)有(you)(you)把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)真正當(dang)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習的(de)主人，沒(mei)有(you)(you)給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供自主學(xue)(xue)(xue)習、獨(du)立思考的(de)空間(jian)，沒(mei)有(you)(you)從根本上變革學(xue)(xue)(xue)生(sheng)被動(dong)接受的(de)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)。在“有(you)(you)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)備(bei)課”中(zhong)，他(ta)(ta)提(ti)出了(le)(le)(le)“有(you)(you)效(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)備(bei)課”的(de)三個要(yao)素，即(ji)學(xue)(xue)(xue)習者、學(xue)(xue)(xue)科內(nei)容(rong)及其(qi)結構、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法等，要(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)重視課程資源的(de)開發和(he)利(li)用，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)“用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)”而不是“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)”。這(zhe)些(xie)觀(guan)念的(de)提(ti)出，對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)選擇(ze)和(he)利(li)用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)以及課程內(nei)容(rong)的(de)要(yao)求(qiu)更高(gao)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)必須(xu)對(dui)課程內(nei)容(rong)做出“校本化”的(de)再(zai)處(chu)理。
類(lei)似以上這些新的(de)教(jiao)學理念，《有效教(jiao)學論》一書(shu)都(dou)給出了具體(ti)的(de)、有針對(dui)性的(de)、全面的(de)解釋，對(dui)當代(dai)課堂教(jiao)學的(de)創(chuang)新與改革具有非常切實(shi)的(de)指導意義。
