篇一
一、單項選擇題
1.由于反映(ying)活(huo)動(dong)的形式(shi)不同，知識可以分為陳(chen)述性知識與()
A.程序性知識
B.實用性知識
C.直觀的知識
D.可應用的知識
答案：A
2.早提出的遺(yi)忘曲線的心理學家(jia)是()
A.艾賓浩斯
B.巴甫洛夫
C.馮特
D.弗洛伊德
答案：A
3.通(tong)過學習而形成的合法則(ze)的心智(zhi)活動方式即是()
A.智力技能
B.知識遷移
C.智力
D.思維程序
答案：A
4.學習(xi)策略是(shi)學習(xi)者制定的學習(xi)計劃，由()
A.意識和能力構成
B.規(gui)則和技能構成
C.認知策(ce)略構成
D.經驗和方法(fa)構(gou)成
答案：B
5.在實際教學過程中，知識(shi)直觀的方式主要有(you)實物直觀、模象直觀和()
A.言語直觀
B.形象直觀
C.感知直觀
D.表象直觀
答案：A
6.所謂的及時復習，應(ying)該是指()
A.在學習(xi)結束立刻復習(xi)
B.復(fu)習越早越好
C.在大面積遺(yi)忘開始(shi)之前復習
D.當天復習
答案：A
7.學習(xi)策略是學習(xi)者為(wei)了提高學習(xi)效(xiao)(xiao)果和(he)效(xiao)(xiao)率，有(you)目的、有(you)意識地制定的有(you)關(guan)學習(xi)過程的()
A.復雜方案
B.學習計劃
C.可行方案
D.思維程序
答案：A
8.問題是(shi)給定信息和要達到(dao)目標之(zhi)間有某些障礙需要被克服的()
A.刺*境
B.即定疑問
C.思維狀態
D.思維起點
答案：A
9.現代認知心理學把記憶(yi)系統分為瞬時(shi)記憶(yi)、短時(shi)記憶(yi)和()
A.長時記憶
B.內隱記憶
C.操作記憶
D.形式記憶
答案：A
10.教學評價的(de)目的(de)是對(dui)課程、教學方法(fa)以(yi)及學生培養方案(an)()
A.做出分析
B.做出判斷
C.進行評估
D.做出決策
答案：D
11.學習策略(lve)一般包括認知策略(lve)、元認知策略(lve)和()
A.記憶策略
B.資源(yuan)管理策略
C.思維策略
D.學習方法
答案：B
12.創造性是指個體產生新奇(qi)、獨特(te)的(de)、有社會價值(zhi)的(de)產品的(de)()
A.智力技能
B.思維品質
C.思維程序
D.能力或特性
答案：D
13.短時(shi)記憶的容量()
A.較大
B.沒有限制
C.非常之小
D.為7土2個組塊
答案：D
14.早(zao)提出遺忘曲線(xian)及其規律的心理學家是()
A.巴甫洛夫
B.艾賓浩斯
C.斯金納
D.威廉?馮特
答案：B
15.對學(xue)習過程中制定自(zi)我(wo)學(xue)習計劃、實施自(zi)我(wo)監督以(yi)及自(zi)我(wo)調控的策略，一般稱為()
A.智力技能
B.學習自覺性
C.元認知策略
D.自我意識
答案：C
16.問題解(jie)決的過程(cheng)包(bao)括(kuo)發現問題、理解(jie)問題、提出假設和()
A.思維程序
B.調查研究
C.驗證假設
D.論證假設
答案：C
17.遺忘(wang)的進程是不均衡的，呈(cheng)現(xian)的趨勢是()
A.時快時慢
B.快者愈快
C.先快后慢
D.先慢后快
答案：C
18.通過學(xue)習而形成(cheng)的(de)合乎法(fa)則的(de)操(cao)作(zuo)活動方式(shi)被稱作(zuo)()
A.操作技能
B.技巧
C.操作能力
D.能力
答案：A
19.生(sheng)成性學習就是要求學生(sheng)對所閱讀(du)或聽講的內容產生(sheng)一個()
A.新的理解
B.不同的見解
C.認知策略
D.類比或表象等
答案：D
20.一(yi)個人的對人對已、對事、對物的態度是()
A.與生俱來的
B.在先(xian)天因素基礎上形(xing)成(cheng)的(de)
C.是(shi)實(shi)踐鍛煉的結(jie)果
D.通(tong)過學習而形成的
答案：D
二、填空題
21.如(ru)果根據新知識與原有認知結(jie)構(gou)的(de)關系(xi)，知識的(de)學(xue)(xue)習可以分為下位(wei)學(xue)(xue)習、上位(wei)學(xue)(xue)習和_________。
答案：并列結合學習。
22.前(qian)蘇聯心理學家加(jia)里(li)培林于(1959)年系(xi)統提(ti)出(chu)了_________(按階段)形(xing)成的理論。
答案：心智動(dong)作(zuo)。
23.創(chuang)造有真正的創(chuang)造和_________創(chuang)造之(zhi)分(fen)，前者是一種產生了具有人類(lei)歷史首創(chuang)性成品的活(huo)動。
答案：類似的
24._________模(mo)式(shi)主要是用(yong)來幫(bang)助學習成績差生閱讀領(ling)會。
答案：交互(hu)式(shi)教學
25.關(guan)于遺忘產生原因的解(jie)釋有許多學(xue)說(shuo)，比如痕跡衰退說(shuo)、干(gan)擾說(shuo)、同化說(shuo)和_________等。
答案：動機說
26.所謂變式就是用(yong)不同形式的(de)直觀材料或事例說明事物(wu)的(de)本質屬(shu)性，即變換同類(lei)事物(wu)的(de)非本質特征，以便突出_________。
答案：本質特征
27.學(xue)習(xi)策(ce)略是_________為了(le)提高(gao)學(xue)習(xi)效果和(he)效率，有目的(de)、有意(yi)識(shi)地制定的(de)有關學(xue)習(xi)過程的(de)復雜方案(an)。
答案：學習者
28.指導教學模式(shi)與傳統(tong)的講授法(fa)十分類(lei)似，由激發、講演、_________、反饋(kui)和遷移(yi)等(deng)環節構成。
答案：練習
29.態(tai)度是通(tong)過(guo)學習而(er)形(xing)成(cheng)的(de)(de)，影響個(ge)人的(de)(de)行為選擇(ze)的(de)(de)內部(bu)準備(bei)狀態(tai)或(huo)_________。
答案：反應(ying)傾(qing)向性(xing)
30.態度是通(tong)過(guo)學習而形(xing)成的(de)，無論是對(dui)(dui)人還是對(dui)(dui)事，各種態度都是通(tong)過(guo)_________與環境相互作用而形(xing)成或改(gai)變(bian)的(de)。
答案：個體
31.短時(shi)記(ji)憶(yi)一(yi)(yi)般包括兩個成分，一(yi)(yi)是(shi)直接記(ji)憶(yi)，即輸入的信(xin)息沒有經過進一(yi)(yi)步加工；另(ling)一(yi)(yi)個成分是(shi)_________，指(zhi)從長時(shi)記(ji)憶(yi)貯存中(zhong)提取的正在使用(yong)的知識信(xin)息。
答案：工作記憶
32.遺忘曲線(xian)研究表明，遺忘的(de)進程是(shi)不均(jun)衡的(de)，呈(cheng)現_________的(de)負加速趨勢(shi)。
答案：先快后慢
33.所謂技能(neng)，一(yi)般(ban)認為是通過練習而形成(cheng)的(de)_________的(de)活動(dong)方式。
答案：合乎法則
34.問題解(jie)決是指個人應用一系列認知操作，從_________狀態到達目標(biao)狀態的過程。
答案：問題的起始
35.問題解決的(de)過(guo)程(cheng)包括發現問題、_________、提出假設和驗(yan)證假設。
答案：理解問題
36.品德(de)是(shi)社會道德(de)在個人身上(shang)的(de)體現(xian)(xian)，是(shi)個體依據一定的(de)社會道德(de)行為規(gui)范行動時表(biao)現(xian)(xian)出來的(de)比較穩定的(de)_________和傾(qing)向。
答案：心理特征
37.從眾是指(zhi)人們對(dui)于某(mou)種(zhong)行(xing)(xing)為要求的依據或必要性缺乏_________與體驗，跟(gen)隨他人行(xing)(xing)動的現象(xiang)。
答案：認識
38.交互(hu)式教(jiao)學(xue)旨在教(jiao)會學(xue)生(sheng)四種策略：總結、提(ti)問、析疑和_________。
答案：模擬題。
39.任何問題都含有三個基(ji)本(ben)的成分：一是給定的條件；二是_________；三是存(cun)在的限制或障礙。
答案：達到的目標(biao)
40.人們一般傾(qing)向于根據(ju)問題(ti)是否(fou)界定清晰而(er)分(fen)為兩類(lei)，即有結(jie)構問題(ti)與_________問題(ti)。
答案：無結構
三、簡答題
41.簡(jian)述影(ying)響遷移的主要因(yin)素。
【答案要點】
(1)學習材料內容(rong)的相似性；
(2)原有認知(zhi)結構；
(3)學習的(de)心向與(yu)定勢。
42.簡述促進遷(qian)移的教(jiao)學有(you)哪些。
【答案要點】
(1)精選教材；
(2)合理編排教(jiao)學(xue)內容；
(3)合理安排教學程序；
(4)教授學習(xi)策(ce)略，提高(gao)遷(qian)移意識性。
43.簡述如(ru)何有效(xiao)地進行(xing)知識概(gai)括？
【答案要點】
(1)配(pei)合運(yun)用正(zheng)例和反例；
(2)正確(que)運用變式；
(3)科(ke)學地(di)進行比較；
(4)啟發學生進行自覺概括(kuo)。
44.如何運用記憶規律，促進知識保持？
【答案要點】
(1)深(shen)度加(jia)工(gong)材料；
(2)有效(xiao)運用記(ji)憶術(shu)；
(3)進(jin)行組塊(kuai)化編碼；
(4)適當過度學(xue)習；
(5)合(he)理進行復習。
45.如何(he)科學地組織(zhi)復(fu)習？
【答案要點】
(1)及時復(fu)習。即根據遺(yi)(yi)忘曲線的原理，在所學習的知識(shi)大面積遺(yi)(yi)忘之前進行(xing)復(fu)習。
(2)分(fen)散復習(xi)優于集中復習(xi)。如把(ba)一個材料分(fen)成若(ruo)干小塊材料。
(3)反復閱(yue)讀(du)與嘗試背誦(song)相結(jie)合，如適當地考(kao)一考(kao)自己(ji)。
(4)多種感(gan)官參加(jia)學習活動，如讀、聽、說(shuo)、寫等綜合進行。
四、論述題
46.論述講師教(jiao)師與新手(shou)教(jiao)師在教(jiao)學過(guo)程方面的差異。
【答案要點】
(1)課(ke)堂(tang)規(gui)則(ze)的(de)制定(ding)與執行。講師教師的(de)課(ke)堂(tang)規(gui)則(ze)制定(ding)得明(ming)確并且能夠執行；新手的(de)課(ke)堂(tang)規(gui)則(ze)較(jiao)含糊，不(bu)能堅持下去(qu)。
(2)吸引學生注(zhu)意力(li)。講師教師上(shang)課(ke)有一套維持學生注(zhu)意的方(fang)法。
(3)教材的呈現。講師(shi)教師(shi)在教學(xue)時(shi)注重回顧先(xian)前學(xue)習(xi)過的知(zhi)識，并根據教學(xue)內容選擇適當的教學(xue)方法。
(4)課堂(tang)練習(xi)(xi)。講師(shi)教師(shi)將練習(xi)(xi)看作檢查(cha)學生(sheng)學習(xi)(xi)的(de)(de)手段，新手往往把它看作是(shi)一種必經的(de)(de)步驟。
(5)家庭作業的(de)檢查。講(jiang)師教師具有一套(tao)檢查學生家庭作業的(de)規(gui)范化、自動的(de)常規(gui)程序。
(6)教學策略的運用(yong)。講師教師具有豐富的教學策略，并能(neng)夠靈活運用(yong)。
47.論(lun)述學習動機的培養與(yu)激發。
【答案要點】
學(xue)習動(dong)機的培養：
(1)了(le)解(jie)和滿足學生的需(xu)要(yao)，促使學習動機的產生；
(2)重(zhong)視立志教育，對學生進行成就動機訓(xun)練；
(3)幫(bang)助學生確立(li)正確的自我概念，獲得效能感；
(4)培養(yang)學生(sheng)努力導致成功(gong)的(de)歸因觀。
學習動機的激發：
⑴創設問題情(qing)境(jing)，實施啟發式教學；
⑵根據作業難(nan)度，恰當(dang)控制動(dong)機水(shui)平；
⑶充(chong)分利用反饋信(xin)息，妥善進行獎懲；
⑷正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
篇二
一、單項選擇題
1.1903年，在美國出版(ban)第一(yi)本《教育心理(li)學》的心理(li)學家是()
A.桑代克
B.斯金納
C.華生
D.布魯納
答案：A
2.人格是(shi)指決(jue)定個體的外顯行為(wei)和內(nei)隱行為(wei)并使(shi)其與他人的行為(wei)有穩定區別的()
A.行為系統
B.意識特點
C.綜(zong)合(he)心理特(te)征
D.品德與修養
答案：C
3.對學(xue)習(xi)內容或學(xue)習(xi)結果感(gan)興(xing)趣而(er)形成的動機(ji)，可稱(cheng)為()
A.近(jin)景(jing)的(de)直接(jie)動性機
B.興趣性動機
C.情趣動機
D.直接性動機
答案：A
4.下面的(de)(de)四個成(cheng)語(yu)或(huo)俗語(yu)中有(you)一句(ju)說的(de)(de)就是典型的(de)(de)對遷移現象。()
A.舉一反三
B.聰明過人
C.思維敏捷
D.物以類聚
答案：A
5.知(zhi)識是(shi)個體通過與(yu)環境(jing)相互作用(yong)后獲(huo)得的()
A.感受與體驗
B.前人經驗
C.記憶的內容
D.信息及其(qi)組織
答案：D
6.20世(shi)紀60年代(dai)初期，在美(mei)國發起課程改革運動的心理學家是(shi)()
A.桑代克
B.斯金納
C.華生
D.布魯納
答案：D
7.廣義的(de)學習(xi)指人和動物在生(sheng)活過程中，(憑(ping)借經驗)而產生(sheng)的(de)行為(wei)或行為(wei)潛能(neng)的(de)相對(dui)()
A.地升華
B.發揮
C.表現
D.持久的變化
答案：D
8.根據學(xue)習動(dong)機(ji)的社會(hui)意義(yi)，可以把學(xue)習動(dong)機(ji)分為()
A.社會動機(ji)與個人動機(ji)
B.工(gong)作動機(ji)與提高動機(ji)
C.高尚(shang)動(dong)機與(yu)低(di)級動(dong)機
D.交往動(dong)機(ji)與(yu)榮譽動(dong)機(ji)
答案：C
9.由于外(wai)部誘因引起的學(xue)習動機稱作()
A.外部學習動(dong)機(ji)
B.誘因(yin)性學習動機
C.強化性動機
D.激(ji)勵(li)性(xing)學習動機(ji)
答案：A
10.下述所列的遷移說中有(you)一種(zhong)被認(ren)為是缺(que)乏科學(xue)根據(ju)的：()
A.形式(shi)訓練遷移說
B.同化學習遷(qian)移(yi)說
C.經驗類化遷移說
D.認(ren)知結構遷移說
答案：A
11.已有研究表(biao)明，兒童口頭(tou)語言(yan)發(fa)展的關鍵(jian)期一般在()
A.2歲
B.4歲
C.5歲以前
D.1—3歲
答案：A
12.自(zi)我意識(shi)是個(ge)體對自(zi)己(ji)以及自(zi)己(ji)與周(zhou)圍事物關(guan)系(xi)的(de)()
A.控制
B.基本看法
C.改造
D.意識
答案：D
13.由于個體的內在的需要引起的動機稱作()
A.外部學習動(dong)機
B.需要學習動機
C.內部學(xue)習動機(ji)
D.隱蔽性學習動機
答案：C
14.提出經典條件反射作(zuo)用(yong)理論(lun)的巴甫(fu)洛夫(fu)是()
A.蘇(su)聯心理學(xue)家
B.美國(guo)心理學家
C.*生理學家和心理學家
D.英國醫生
答案：C
15.兒童形(xing)狀(zhuang)知覺形(xing)成的關鍵期(qi)在()
A.2-3歲
B.4歲
C.5歲以前
D.1—3歲
答案：B
16.先行組(zu)織者教學技(ji)術的提出(chu)者是美(mei)國心理學家(jia)()
A.斯金納
B.布魯納
C.奧蘇伯爾
D.桑代克
答案：C
17.下面所列舉的遷移(yi)種類領域中，有一種是錯誤的。()
A.態度學習(xi)遷移
B.情感遷移
C.知識與(yu)技能遷(qian)移
D.氣質遷移
答案：D
18.桑代克認為動(dong)物的學習是由于在反復的嘗試—錯誤過程中，形成了穩定(ding)的()
A.能力
B.技能
C.興趣
D.刺激—反應聯結
答案：D
19.學(xue)習遷移(yi)也稱訓(xun)練遷移(yi)，是(shi)指一種學(xue)習對(dui)()
A.另一種學習的(de)影響
B.對活(huo)動的影響
C.對記憶的(de)促(cu)進
D.對(dui)智力的影響
答案：A
20.由于對學(xue)習活動的社(she)會意義或個人(ren)前途等原(yuan)因(yin)引發的學(xue)習動機稱作()
A.遠景的(de)間接性動機
B.社會性動機
C.間接性動機
D.志向性動機
答案：A
二、填空題
21.教(jiao)(jiao)育心(xin)理學一門(men)研究學校(xiao)情境中(zhong)_________與教(jiao)(jiao)的基(ji)本心(xin)理規律的科學。
答案：學
22.教育心(xin)理(li)學(xue)(xue)是(shi)應(ying)用心(xin)理(li)學(xue)(xue)的(de)(de)一種，是(shi)_________與教育學(xue)(xue)的(de)(de)交叉(cha)學(xue)(xue)科(ke)。
答案：心理學
23.學生心理發展的基本特征是：連續性(xing)(xing)與(yu)階段性(xing)(xing)、_________、不(bu)平衡性(xing)(xing)與(yu)差(cha)異性(xing)(xing)。
答(da)案：定(ding)向性與順序性
24.所(suo)(suo)謂(wei)心(xin)理發(fa)展，是指(zhi)個(ge)體從出生(sheng)、成熟、_________直(zhi)至死亡的整體生(sheng)命進程中(zhong)所(suo)(suo)發(fa)生(sheng)的一系(xi)列心(xin)理變化。
答案：衰老
25.自(zi)我監控屬于意志控制，如自(zi)我檢查、_________、自(zi)我調節、自(zi)我追求(qiu)等。
答案：自我監督
26.學生的(de)認知(zhi)差(cha)異(yi)(yi)主要包(bao)括_________和(he)認知(zhi)能力差(cha)異(yi)(yi)。
答案：認(ren)知方式差異
27.學(xue)生性格(ge)差異主(zhu)要是(shi)指性格(ge)的特征(zheng)差異和_________。
答案：性格的類型差異
28.自(zi)我意識(shi)包括自(zi)我認識(shi)、自(zi)我體驗、_________三種主要(yao)成份。
答案：自我監控
29.強化有正強化(實施(shi)獎勵)與負強化_________之分。
答案：撤消懲罰
30.布魯(lu)納認為學(xue)習的實(shi)質就是(shi)_________。
答案(an)：主動地形成認知(zhi)結構(gou)
31.自(zi)我認識是(shi)指個(ge)體對自(zi)己的心理特點、_________、能力及自(zi)身社會價值的自(zi)我了解與自(zi)我評價。
答案：人格特征
32.自(zi)我體驗(yan)是指個體對自(zi)己的情(qing)感體驗(yan)，如自(zi)尊、_________、自(zi)豪、自(zi)卑及自(zi)暴自(zi)棄等。
答案：自愛
33.我國(guo)心理學家一(yi)般把學習分(fen)為(wei)知識學習、技能學習和(he)_________三(san)類。
答案(an)：行為規范學習
34.強化也是一種操作，它的呈現或撤除能(neng)夠增加_________發(fa)生的概率。
答案：反應
35.意義(yi)學習的主觀(guan)條(tiao)件是_________知(zhi)識結構中必須具(ju)有能夠同化新知(zhi)識的適當的原有知(zhi)識。
答案：學習者
36.教(jiao)學不(bu)是知(zhi)識傳(chuan)遞(di)，而(er)是知(zhi)識的_________和轉換(huan)。
答案：處理
37.所謂學習動(dong)機，是指(zhi)引起和維持(chi)個體的活(huo)動(dong)，并使(shi)活(huo)動(dong)朝向某一目標的內(nei)在心理過程或_________。
答(da)案：內(nei)部(bu)動力。
38.奧蘇伯(bo)爾認為，學校情境中的(de)成(cheng)就動機主(zhu)要由三個方面(mian)的(de)內驅(qu)(qu)力(li)組成(cheng)：認知(zhi)的(de)內驅(qu)(qu)力(li)、_________和(he)附屬的(de)內驅(qu)(qu)力(li)。
答案：自我提高(gao)的內驅力
39.班杜拉(la)研究指(zhi)出(chu)，影響_________的(de)主要因素是個體自身(shen)行為的(de)成敗經驗。
答案：自我(wo)效能感(gan)
40.程(cheng)序性(xing)知識也叫_________，是個體難以(yi)清楚陳述(shu)、只(zhi)能借助于(yu)某種作(zuo)業(ye)形式間接(jie)推測其存在的知識。
答案：操作性知識
三、簡答題
41.簡述布(bu)魯納的教學觀(guan)。
【答案要點】
(1)教學(xue)(xue)的(de)目(mu)的(de)在于理解學(xue)(xue)科的(de)基(ji)本(ben)結構；
(2)掌握學科基本結構的原則：
a.動機原則。即學生有內在的學習(xi)愿望。
b.結(jie)構原(yuan)則(ze)。任何知識結(jie)構都可以用動作、圖像和符(fu)號三種表象形(xing)式來呈現。
c.程(cheng)序原則。引(yin)導(dao)學生通過(guo)一(yi)(yi)系列(lie)有條不紊的陳述一(yi)(yi)個問題或知(zhi)識結構(gou)，以(yi)提高他們對所學知(zhi)識的掌握、轉化或遷移。
d.強(qiang)化(hua)(hua)原則。教學規定適合(he)的強(qiang)化(hua)(hua)時間(jian)和步調是學習成(cheng)功的重(zhong)要一(yi)環。
42.簡(jian)述成敗(bai)歸因理論。
【答案要點】
(1)美(mei)國心理學家維納把歸(gui)(gui)(gui)(gui)因(yin)(yin)分為三個維度：內部(bu)歸(gui)(gui)(gui)(gui)因(yin)(yin)和外部(bu)歸(gui)(gui)(gui)(gui)因(yin)(yin)；穩定性歸(gui)(gui)(gui)(gui)因(yin)(yin)和非(fei)穩定性歸(gui)(gui)(gui)(gui)因(yin)(yin)；可控歸(gui)(gui)(gui)(gui)因(yin)(yin)和不可控歸(gui)(gui)(gui)(gui)因(yin)(yin)。
(2)同時(shi)又把成敗(bai)原因(yin)主(zhu)要歸為六(liu)個(ge)因(yin)素：能(neng)力高低(di)、努力程度、任務難易、運(yun)氣好壞、身心(xin)狀(zhuang)態、外界環境等。
(3)歸(gui)因(yin)分析的(de)策略十分重要(yao)。如(ru)果學生把失敗歸(gui)因(yin)為無能這一不可控的(de)穩定(ding)因(yin)素，今后就會不再努力；如(ru)果歸(gui)因(yin)為努力不夠這一可控的(de)和不穩定(ding)的(de)因(yin)素，下就可能加強(qiang)努力。
43.簡述先行組(zu)織(zhi)者技術及其應用。
【答案要點】
(1)先行(xing)組(zu)織者技術的目的
奧(ao)蘇伯爾認(ren)為，如(ru)果(guo)接受(shou)學習是意(yi)義學習的話，也同(tong)樣(yang)可(ke)以發展(zhan)智力。而(er)意(yi)義學習的產生依賴于學生對大(da)腦中原來有(you)某種(zhong)(zhong)特定的知(zhi)(zhi)識的同(tong)化作(zuo)用(yong)。如(ru)果(guo)學生大(da)腦中沒有(you)這(zhe)個知(zhi)(zhi)識，那么，就提前輸入一個知(zhi)(zhi)識。這(zhe)個為了(le)促進(jin)意(yi)義學習而(er)提前輸入的知(zhi)(zhi)識，便(bian)是“先行(xing)組織者”；這(zhe)種(zhong)(zhong)教學方法就稱先行(xing)組織者技術或策略。
(2)先行組織(zhi)者(zhe)教學程序
在呈現正式教學內容之前，利(li)用三、五分鐘(zhong)時間，提前輸入(ru)一個引導性的(de)(de)知識(shi)點，以同化(hua)后來學習的(de)(de)新(xin)的(de)(de)知識(shi)。
(3)設計(ji)先行組織者知識的要(yao)求(qiu)
作為(wei)先行(xing)組織(zhi)者的知識，一是抽象性(xing)、概括性(xing)較強的上位性(xing)知識或與(yu)新學習知識具有(you)某種相似性(xing)的知識。
44.簡述學習動機(ji)的種(zhong)類。
【答案要點】
(1)高(gao)尚(shang)的動(dong)機與(yu)低級的動(dong)機；
(2)近(jin)景的直接(jie)性動機和遠景的間接(jie)性動機；
(3)內部學習動(dong)機和(he)外部學習動(dong)機。
45.簡述(shu)動機的需要(yao)層次理論。
【答案要點】
(1)需要層次理(li)論是美國人本主義(yi)心理(li)學理(li)論在動機領域的(de)體現。
(2)馬(ma)斯洛認為人(ren)的(de)(de)(de)基(ji)本需(xu)(xu)要(yao)有五(wu)種，依次(ci)從低(di)向高排(pai)列成一定的(de)(de)(de)層(ceng)次(ci)，即生理的(de)(de)(de)需(xu)(xu)要(yao)、安全的(de)(de)(de)需(xu)(xu)要(yao)、歸(gui)屬和(he)愛(ai)的(de)(de)(de)需(xu)(xu)要(yao)、尊(zun)重的(de)(de)(de)需(xu)(xu)要(yao)、自我實現的(de)(de)(de)需(xu)(xu)要(yao)。
(3)當較低(di)層(ceng)需要(yao)沒(mei)有得到滿足之前，較高一層(ceng)次的需要(yao)不會成為主導(dao)的需要(yao)。在所有的需要(yao)都得到滿足之后，便進(jin)入(ru)自(zi)我實現的需要(yao)層(ceng)次。
四、論述題
46.結合教學實際論述建構主義的學習觀(guan)。
【答案要點】
(1)建(jian)構(gou)(gou)主義認為，學(xue)(xue)(xue)習不(bu)是(shi)知識(shi)由教師向學(xue)(xue)(xue)生的傳遞，而是(shi)學(xue)(xue)(xue)生自(zi)己(ji)建(jian)構(gou)(gou)自(zi)己(ji)的知識(shi)結構(gou)(gou)的過程，學(xue)(xue)(xue)生不(bu)是(shi)被動(dong)的信(xin)息的吸收(shou)者，而是(shi)信(xin)息的主動(dong)建(jian)構(gou)(gou)者，這種建(jian)構(gou)(gou)不(bu)可能由其他人代替。
(2)知(zhi)(zhi)識或意(yi)(yi)義(yi)也不是(shi)(shi)簡(jian)單地由外(wai)部信息(xi)決定的，外(wai)部信息(xi)本身沒有意(yi)(yi)義(yi)。意(yi)(yi)義(yi)是(shi)(shi)學習者(zhe)通過新舊(jiu)知(zhi)(zhi)識經驗(yan)間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中：
a.每個學(xue)習者(zhe)都在(zai)以(yi)自己的(de)原有知識經(jing)驗(yan)系統(tong)為基礎(chu)，對新(xin)(xin)的(de)信息(xi)進行編(bian)碼，建構(gou)自己的(de)理解，而且原有知識又因為新(xin)(xin)經(jing)驗(yan)的(de)進入(ru)而發生(sheng)調整和改變。
b.學習不是簡單(dan)地(di)知(zhi)識積累，它同時(shi)包含由于新、舊(jiu)知(zhi)識經驗的沖突而(er)引發(fa)的觀念(nian)的轉變和結構的重(zhong)組(zu)。
47.結合教學實際論述建(jian)構主義的學生。
【答案要點】
(1)建構主義(yi)強調，學生并不空著腦(nao)袋走進教室的。在(zai)(zai)日(ri)常(chang)生活中，在(zai)(zai)以往的學習中，他們已經形(xing)成了豐富的經驗和看(kan)法。
(2)這種在沒有(you)現成知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)經驗(yan)(yan)(yan)前(qian)提下(xia)的(de)(de)(de)(de)解釋，并不(bu)是(shi)都是(shi)胡(hu)猜(cai)亂想，而(er)是(shi)從(cong)他們的(de)(de)(de)(de)經驗(yan)(yan)(yan)背景(jing)出發而(er)推出合乎邏輯的(de)(de)(de)(de)假(jia)設。所以(yi)，教(jiao)學(xue)(xue)不(bu)能(neng)無視學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)這些經驗(yan)(yan)(yan)，另起爐灶(zao)，從(cong)外(wai)部真(zhen)正(zheng)地裝進(jin)新知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)，而(er)是(shi)要把(ba)兒(er)童(tong)現有(you)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)作為(wei)學(xue)(xue)習新的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)長(chang)點，引導兒(er)童(tong)從(cong)已有(you)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)中“生(sheng)長(chang)”出新的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)經驗(yan)(yan)(yan)。
(3)教學不是知(zhi)識傳(chuan)遞，而(er)是知(zhi)識的處理和轉換。
教師應該重視學生(sheng)自己對各(ge)種現象的理解(jie)，傾聽他們的看法(fa)(fa)，洞察他們的這些(xie)想法(fa)(fa)的由來，以此(ci)為根據，引(yin)導學生(sheng)豐(feng)富或(huo)調整自己的理解(jie)。需(xu)要(yao)與學生(sheng)共同就某些(xie)問題進行探索，并(bing)在(zai)此(ci)過(guo)程中相(xiang)互(hu)交流和質疑，了解(jie)彼(bi)此(ci)的想法(fa)(fa)，彼(bi)此(ci)做出某些(xie)調整。
(4)由于(yu)經(jing)驗背景的差(cha)異，學(xue)(xue)生對問(wen)題的理解常常各異，在學(xue)(xue)生的共同體(ti)之(zhi)中(zhong)，這些差(cha)異本身(shen)便構成了一種寶貴的學(xue)(xue)習資源(yuan)。
教學(xue)就是要增進(jin)學(xue)生(sheng)之間(jian)的合作(zuo)，使他們看到那(nei)些與他們不同(tong)的觀點，從(cong)而促進(jin)學(xue)習的進(jin)行。
