【篇一】
《爺爺和小樹》
冬天到(dao)了，爺(ye)爺(ye)給小(xiao)樹穿上暖(nuan)和的衣裳。小(xiao)樹不冷了。
夏天到了(le)(le)，小樹(shu)給爺(ye)(ye)(ye)爺(ye)(ye)(ye)撐開綠色的小傘。爺(ye)(ye)(ye)爺(ye)(ye)(ye)不熱了(le)(le)。
教材*：
這篇課(ke)文以一個兒童(tong)(tong)的(de)口吻生動地說出人(ren)(ren)和樹(shu)(shu)的(de)關系(xi)：人(ren)(ren)類保護樹(shu)(shu)木，樹(shu)(shu)木為(wei)人(ren)(ren)類造(zao)福(fu)。課(ke)文內容簡(jian)短，層次清晰。從(cong)冬天(tian)和夏天(tian)兩(liang)個方(fang)面寫了(le)小樹(shu)(shu)與(yu)爺爺的(de)關系(xi)，滲透著(zhu)人(ren)(ren)與(yu)自然和諧相處的(de)思想。文字活潑，富有情(qing)趣(qu)，且配有兩(liang)幅生動形象的(de)插圖，符(fu)合低年級兒童(tong)(tong)的(de)審美(mei)情(qing)趣(qu)和閱讀心理(li)。
課(ke)文(wen)簡短(duan)，內容通俗，可引導(dao)學(xue)生通過自(zi)讀自(zi)悟的(de)方法(fa)理(li)解(jie)課(ke)文(wen)內容。一年級(ji)學(xue)生形象思(si)維能力強,活潑好動,注意(yi)力保持時(shi)間短(duan)，所(suo)以(yi)在教(jiao)學(xue)中，要(yao)采取多種方法(fa)識(shi)字，激發學(xue)生的(de)興(xing)趣。要(yao)切實引導(dao)學(xue)生結合具(ju)體語言環境準確(que)地理(li)解(jie)重(zhong)點詞句(ju)的(de)意(yi)思(si)，提高閱讀理(li)解(jie)能力。同時(shi)要(yao)結合朗(lang)讀，讓學(xue)生潛(qian)移(yi)默化地受(shou)到爺爺愛(ai)護(hu)小樹的(de)行(xing)為的(de)感染，從(cong)小養成(cheng)愛(ai)護(hu)花草樹木的(de)意(yi)識(shi)。
教學目標：
1、認識10
個(ge)生字(zi)，會(hui)寫不、開(kai)、四、五4個(ge)字(zi)。認識1個(ge)筆畫和4個(ge)偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、懂得樹木是(shi)人類(lei)的(de)朋友，樹立愛護花草樹木的(de)意識。
教學重點
1、識字(zi)、寫(xie)字(zi)和練習朗(lang)讀。
2、理(li)解重點詞語
暖和(he)(he)的衣(yi)裳、綠(lv)色的小傘，了解人和(he)(he)花(hua)草樹木的關系
教學準備
1、課件或掛圖，生字(zi)卡片，“爺(ye)爺(ye)”和“小樹”的頭飾。
2、收集(ji)有關“樹木為人(ren)類(lei)做貢獻，人(ren)類(lei)為保(bao)護樹林(lin)做了哪些事(shi)”的資料。
教學時間：兩課時
第一課時
一、揭示課題
1、出示課件或掛圖：猜(cai)想一(yi)下這兩幅圖講了一(yi)個怎樣的故(gu)事？（先(xian)說(shuo)(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)(shuo)圖上都畫了什么，再猜(cai)想故(gu)事。）這節課我們(men)就來(lai)學習(xi)一(yi)個發(fa)生(sheng)在爺(ye)(ye)爺(ye)(ye)和小樹之間的故(gu)事。（板(ban)書課題）說(shuo)(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)(shuo)你怎樣記住“爺(ye)(ye)”字(zi)。
（充分利用課程資源，發揮課文插圖的作用，提高學生學習語(yu)文的興(xing)趣，培養學生的觀察、想象和語(yu)言表(biao)達(da)能力(li)。）
2、板(ban)書(shu)課題(ti)，齊讀課題(ti)。
問：看(kan)了課題(ti)，你知道課文中寫(xie)的是誰嗎？（指(zhi)名(ming)回答）
一個(ge)是人，一個(ge)是樹，人和樹之間是怎樣聯系起來的呢？學(xue)了課文以后你(ni)就會明白(bai)了。（教師設問，引發學(xue)生思考(kao)，激發學(xue)生讀書的愿望。）
二、對話平臺
（一）初讀
1、爺爺和小樹之間發(fa)生了(le)怎(zen)樣的故事(shi)呢？請(qing)你大聲(sheng)地讀一(yi)遍(bian)課文(wen)，然后說給(gei)同(tong)桌聽。
2、再(zai)讀(du)課(ke)文，遇到不認識的字借(jie)助拼音(yin)，也可以向(xiang)周圍(wei)的小朋友請(qing)教(jiao)，遇到難讀(du)的句(ju)子就畫下來，多(duo)讀(du)幾(ji)遍。
3、指名讀(du)文，集體評(ping)議，說說在爺(ye)爺(ye)和小樹之間(jian)發生(sheng)了怎樣的故事。
（從學(xue)生(sheng)的興趣出(chu)發(fa)，引導他們整(zheng)體(ti)感知課(ke)文，學(xue)會(hui)傾聽，邊(bian)聽邊(bian)思(si)考，正確評價他人(ren)。）
（二）識字
1、今天我們學習的這10個生字(zi)，你現在認(ren)識了幾個？是(shi)怎樣認(ren)識的？
（了解學生(sheng)的認字(zi)情況，交流識字(zi)途(tu)徑和(he)識字(zi)方(fang)法，讓學生(sheng)充分表現自己(ji)，及時給予鼓勵(li)，激發學生(sheng)課外識字(zi)的興趣和(he)愿望。）
2、出示“到、冷、傘、熱”你能說出這些字的偏旁(pang)嗎？你怎(zen)樣記住這四(si)個(ge)偏旁(pang)？
3、拿(na)出生字(zi)卡片組內先交(jiao)流(liu)識字(zi)方法(fa)，然后互考。
4、比(bi)比(bi)誰的(de)小主(zhu)意好(hao)，你有(you)什么(me)好(hao)的(de)方法記住這些字嗎？（比(bi)如用熟字換部件、換偏(pian)旁(pang)，用事物(wu)的(de)樣子記住字形，用看圖猜字的(de)方法識記等等。）
5、開火車(che)讀生(sheng)字生(sheng)詞(ci)。
6、游戲：找(zhao)朋友。
（將(jiang)本課生字(zi)的(de)偏旁和部件分開，做成(cheng)頭飾，讓學生找朋友，組(zu)成(cheng)本課的(de)生字(zi)。）
（三）朗讀
1、用自己喜(xi)歡(huan)的(de)方式讀課文。
2、請(qing)小(xiao)朋(peng)友找一個自己讀(du)得好(hao)的句子(zi)，讀(du)給小(xiao)組里的同學聽(ting)。聽(ting)一聽(ting)誰(shui)讀(du)得正(zheng)確。
3、指(zhi)名分段讀(du)課文，及(ji)時糾正(zheng)(zheng)字(zi)音。（“暖和(he)”的(de)(de)“和(he)”讀(du)“huo”，不要(yao)讀(du)成(cheng)“hé”，要(yao)反(fan)復糾正(zheng)(zheng)。）（愛護學(xue)生(sheng)的(de)(de)好(hao)奇心、求(qiu)知欲，尊(zun)重(zhong)學(xue)生(sheng)的(de)(de)獨(du)特(te)體驗，讓學(xue)生(sheng)感(gan)受(shou)到讀(du)書(shu)成(cheng)功的(de)(de)喜(xi)悅(yue)，從(cong)而對語文學(xue)習產生(sheng)更濃厚(hou)的(de)(de)興(xing)趣。）
（四）討論
1、思考：通(tong)過(guo)朗讀課文，你讀懂了什么？還有哪些問題(ti)？
2、小組合作(zuo)，討論交流(liu)。
（“人(ren)的(de)靈魂深(shen)處(chu)都(dou)有(you)一個(ge)根深(shen)蒂(di)固的(de)需要，那就是希望(wang)感到(dao)自己是一個(ge)發(fa)現者、研究者和探索者。”采(cai)用質疑問難的(de)方法，來(lai)激發(fa)學生的(de)想(xiang)象，發(fa)展學生的(de)創新(xin)思維(wei)，培養學生的(de)問題(ti)意識。）
三、指導寫字
1、出示“不(bu)、開”，認讀。你會寫(xie)這兩個(ge)字嗎？（書(shu)空）
2、引導觀(guan)察田字格(ge)中(zhong)的(de)字，看看每一筆都(dou)寫在(zai)什么位置。
3、指導(dao)書寫。（提示(shi)：“不(bu)”字第三筆(bi)“豎(shu)(shu)”從(cong)“撇”上起筆(bi)，不(bu)要在橫與撇的交叉點(dian)起筆(bi)。“開”第三筆(bi)是“豎(shu)(shu)撇”。）
4、自由練寫。（提(ti)示邊(bian)寫邊(bian)觀察，注意寫好每一筆。）
5、展(zhan)示(shi)學生作品(pin)，評(ping)出佳作品(pin)在全(quan)班(ban)展(zhan)出。
（讓學(xue)生養(yang)成正(zheng)(zheng)確寫(xie)字(zi)的姿勢(shi)和良(liang)好(hao)的寫(xie)字(zi)習慣，書寫(xie)規范、端正(zheng)(zheng)、整潔。）
第二課時
一、復習導入
1、讀生字卡片，認讀生字。
2、游(you)戲(xi)：小小擂臺賽。男*對抗，比賽認讀生(sheng)(sheng)字和(he)生(sheng)(sheng)詞，其他同學當評委，后的勝利(li)者是小擂主。（采用多種方式讓生(sheng)(sheng)字和(he)學生(sheng)(sheng)多次見(jian)面，在生(sheng)(sheng)字的復(fu)現中鞏(gong)固了識字。）
二、熟讀課文
1、看課(ke)件(jian)或插圖，多種方(fang)式練讀(du)(du)(du)課(ke)文，如：分(fen)組讀(du)(du)(du)，同桌練讀(du)(du)(du)，你讀(du)(du)(du)我(wo)聽，男*賽讀(du)(du)(du)，等等。
（教師要舍得花時間(jian)讓學生練讀，要耐(nai)心地糾正學生的(de)字音，做到正確(que)、流(liu)利、有(you)感情。關注每一位(wei)學生的(de)發展。）
2、課件演示冬天的情景，說說小樹(shu)在寒風里會說什(shen)么(me)？爺(ye)爺(ye)是(shi)怎(zen)么(me)做(zuo)的？邊(bian)讀文邊(bian)想(xiang)一想(xiang)“暖和的衣裳”指的是(shi)什(shen)么(me)。
3、演示(shi)夏(xia)天的(de)情景，夏(xia)天到(dao)了，小(xiao)樹是怎么(me)做的(de)？他會(hui)(hui)說些(xie)什么(me)？邊讀邊想“綠(lv)色的(de)小(xiao)傘”指的(de)是什么(me)？（可做動作理解）爺爺在樹下乘涼心情怎么(me)樣？讓學生讀中(zhong)體會(hui)(hui)。
（再現課文的情景，引(yin)導學生(sheng)自讀(du)自悟(wu)，在具體的語言環(huan)境中理解詞語，滲透讀(du)書方法(fa)，提高學生(sheng)閱讀(du)能力(li)。同時創(chuang)設了情境，讓學生(sheng)感受到爺爺美好的心靈，感悟(wu)人(ren)與(yu)樹之間(jian)的和諧關(guan)系，突破了教學重點。）
4、課文表演
讓(rang)學生自(zi)編自(zi)演課本(ben)情節(jie)。
（根(gen)據學(xue)生愛表現、好玩的(de)特點開(kai)展(zhan)教(jiao)學(xue)活動，充分(fen)挖掘學(xue)生的(de)創造潛能，發展(zhan)合作精神，提高(gao)學(xue)生的(de)審美情趣。）
三、知識積累
出示課后(hou)“讀(du)讀(du)說說”中的(de)詞語：暖(nuan)和的(de)衣(yi)裳、綠色(se)的(de)小樹、漂亮的(de)衣(yi)服、雪白的(de)云(yun)朵。指名讀(du)，你能仿(fang)照例子把后(hou)面的(de)橫線(xian)補充完整嗎(ma)？
四、小結
人(ren)和樹(shu)是(shi)有密切聯系(xi)的，爺(ye)爺(ye)保護了小樹(shu)，小樹(shu)就能(neng)茁壯(zhuang)成長，并且為(wei)人(ren)們做許多(duo)的事情，如：可(ke)以乘涼，可(ke)以美化(hua)環境，可(ke)以凈化(hua)空(kong)氣等等。我們每(mei)個人(ren)都應該像爺(ye)爺(ye)那(nei)樣保護小樹(shu)！
五、寫字
1、出(chu)示“四(si)、五(wu)”，指導認(ren)讀。請你(ni)試著寫一下(xia)這兩個字。（書空(kong)，學習新筆畫“豎彎”，引導學生注(zhu)意“四(si)”的筆順規則“先外(wai)后(hou)內再封口”）
2、指導學生仔細觀察字在(zai)田格中的(de)位置(zhi)，分(fen)析筆(bi)畫的(de)分(fen)布情況，特別是要注意觀察重點筆(bi)畫的(de)位置(zhi)。
（使(shi)學生逐步養成從整(zheng)體觀察(cha)，從主(zhu)要特征著眼的(de)好習慣。）
3、教師范(fan)寫。（注意示范(fan)“豎(shu)彎(wan)”的寫法(fa)：豎(shu)要(yao)直(zhi)，轉彎(wan)要(yao)圓，不要(yao)寫成“豎(shu)折”。“五”第二筆是(shi)“豎(shu)”，行筆略(lve)向(xiang)左斜。）
4、學生練寫。
（在(zai)寫字過程中，教師(shi)要注意(yi)巡視，個別輔(fu)導，要結(jie)合學生的書寫困難(nan)，針(zhen)對性地(di)給(gei)予指導。）
5、評議。
六、擴展學習
1、課(ke)件出示小樹遇到長蟲、干旱、缺乏養料、有人傷害(hai)等(deng)畫(hua)面，我們應(ying)該(gai)怎(zen)樣(yang)幫(bang)助(zhu)小樹？
2、展示課(ke)前收集的(de)有關“樹木為(wei)人(ren)(ren)類(lei)做貢獻，人(ren)(ren)類(lei)為(wei)保護(hu)樹木做了哪些事”的(de)資料。開“小(xiao)記者會”。（此項活動如果課(ke)上時間不夠，可(ke)以利用活動時間進行。）
【篇二】
《爺爺和(he)小(xiao)樹(shu)》教學雜談(tan)
〖抓(zhua)住閱讀空(kong)白，激勵(li)學(xue)生想象說(shuo)話〗
這(zhe)里(li)所說的閱讀(du)空白，是指(zhi)課文中沒有交代(dai)的人或事等。
如人(ren)教(jiao)版(ban)一(yi)年級上(shang)(shang)冊中的(de)(de)第5課《爺爺和小樹(shu)》，這篇課文講述了(le)爺爺和小樹(shu)的(de)(de)故事(shi)，卻對“我”只(zhi)字(zi)未提(ti)，這就(jiu)是閱(yue)讀中的(de)(de)空白(bai)。抓(zhua)住(zhu)空白(bai)，教(jiao)師可以(yi)設計一(yi)些問(wen)題(ti)，讓學生圍繞“我”展開想象說話，這在模仿(fang)說話的(de)(de)基礎上(shang)(shang)更進(jin)一(yi)步(bu)。
抓(zhua)住閱讀(du)空(kong)白(bai)，不是什么空(kong)白(bai)都可以拿(na)來抓(zhua)的，而是抓(zhua)一些有價值的空(kong)白(bai)，既能夠激勵(li)學生(sheng)想象說話，又能幫助學生(sheng)理解課文的好。
〖隨文識字〗
課堂(tang)是學(xue)(xue)生識(shi)字實踐的主場地。讓學(xue)(xue)生在課文(wen)(wen)的語言(yan)環境中隨文(wen)(wen)識(shi)字，有助于(yu)培養、提高學(xue)(xue)生的語言(yan)感悟能(neng)力。
如教(jiao)學(xue)《爺(ye)(ye)爺(ye)(ye)和小(xiao)樹(shu)(shu)》的過(guo)程中，隨著課文出現(xian)“爺(ye)(ye)”，讓(rang)學(xue)生發現(xian)它跟(gen)“爸”一樣都有父(fu)字頭(tou)。一棵(ke)小(xiao)樹(shu)(shu)的“棵(ke)”和“木(mu)”有關，所(suo)以是(shi)木(mu)字旁。太陽出來天就變暖(nuan)了(le)，所(suo)以“暖(nuan)”字的偏旁是(shi)“日(ri)字旁”。讓(rang)學(xue)生觀(guan)察傘，找找“傘”跟(gen)傘有什么地方相像。在“熱(re)”字教(jiao)學(xue)中，教(jiao)師可(ke)解釋為爺(ye)(ye)爺(ye)(ye)如果沒(mei)有小(xiao)樹(shu)(shu)遮蓋會(hui)怎樣?他會(hui)熱(re)得直流汗(han)的，所(suo)以下面有四(si)點。邊(bian)學(xue)課文邊(bian)學(xue)生字，學(xue)生興趣盎(ang)然，一點兒也(ye)不感到枯燥，識字效率(lv)自(zi)然就高了(le)。
〖畫中創新〗
想像(xiang)(xiang)是創新的(de)基石，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)想像(xiang)(xiang)創造，讓(rang)求新求異的(de)思維在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多彩的(de)世(shi)界里(li)(li)發(fa)展(zhan)。例如：教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)《爺(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)爺(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)小(xiao)(xiao)樹(shu)(shu)(shu)(shu)》一課，課文寫(xie)了(le)冬天(tian)爺(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)爺(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)為(wei)(wei)(wei)小(xiao)(xiao)樹(shu)(shu)(shu)(shu)穿上衣裳，小(xiao)(xiao)樹(shu)(shu)(shu)(shu)不(bu)冷了(le);夏(xia)天(tian)小(xiao)(xiao)樹(shu)(shu)(shu)(shu)為(wei)(wei)(wei)爺(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)爺(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)撐開(kai)綠傘，爺(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)爺(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)不(bu)熱了(le)，從(cong)而讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了(le)解人與(yu)(yu)自然(ran)的(de)關系，懂得(de)環保(bao)的(de)重要意義。為(wei)(wei)(wei)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)創新思維得(de)到(dao)發(fa)展(zhan)，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)結尾處，我設計了(le)這樣的(de)訓練，“課文只寫(xie)了(le)在(zai)冬天(tian)與(yu)(yu)夏(xia)天(tian)里(li)(li)爺(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)爺(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與(yu)(yu)小(xiao)(xiao)樹(shu)(shu)(shu)(shu)之間(jian)發(fa)生(sheng)(sheng)的(de)事，那(nei)么(me)在(zai)春(chun)天(tian)和(he)秋(qiu)(qiu)天(tian)他們(men)之間(jian)發(fa)生(sheng)(sheng)了(le)什么(me)事呢?用(yong)你們(men)的(de)畫(hua)筆畫(hua)出(chu)來。”這時每個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都參與(yu)(yu)到(dao)想像(xiang)(xiang)創造的(de)世(shi)界里(li)(li)，有的(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)畫(hua)出(chu)了(le)春(chun)天(tian)爺(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)爺(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)為(wei)(wei)(wei)小(xiao)(xiao)樹(shu)(shu)(shu)(shu)澆水，剪枝，秋(qiu)(qiu)天(tian)小(xiao)(xiao)樹(shu)(shu)(shu)(shu)為(wei)(wei)(wei)爺(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)爺(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)奉獻香甜(tian)的(de)果(guo)實;有的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)則(ze)畫(hua)出(chu)春(chun)天(tian)小(xiao)(xiao)樹(shu)(shu)(shu)(shu)發(fa)芽，開(kai)出(chu)燦爛的(de)花朵，引來了(le)小(xiao)(xiao)鳥和(he)蜜蜂;秋(qiu)(qiu)天(tian)，一片片樹(shu)(shu)(shu)(shu)葉(xie)變(bian)成了(le)*或紅色，翩翩落下，爺(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)爺(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)把他們(men)粘(zhan)成美(mei)麗的(de)蝴蝶，做成精美(mei)的(de)書簽到(dao)集市上去買……這樣，在(zai)愉悅的(de)氛圍中，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)創造性思維得(de)到(dao)了(le)發(fa)展(zhan)。
〖多設計(ji)開放問題〗
在課文問題設計上，應摒棄強調“答案性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。比如教學《爺爺和小樹》這一課時，教師可以這么問：“讀了這篇課文后，你想說些什么?”這是個富有彈性的，沒有標準答案的問題，學生根據自身的認識和課堂上的學習，可從不同層次、不同角度作出回答。學生豐富的想像力像天上的小鳥，無拘無束。他們有的會緊密聯系課文認為爺爺是個愛護樹木的人，小樹呢又是知恩圖報的;有的會結合第二幅插圖和平日所見所聞，提出樹木能幫人們做很多事，應該愛護樹木，搞好綠化……學生的回答是很難預料的，因而開放性問題情境的設置，猶如一方強勁的催化劑，有力地催促著個性的種子破土而出，茁壯成長。
【篇三】
《爺爺和小樹》教學片斷與(yu)評析
教學過程如下：
師：
你們還(huan)喜(xi)歡哪幅圖？誰(shui)來講一講？
生1：我還(huan)喜歡第二(er)幅圖(tu)：夏天(tian)到了，小(xiao)樹給(gei)爺(ye)爺(ye)撐開綠色的小(xiao)傘。爺(ye)爺(ye)不(bu)熱(re)了。我喜歡小(xiao)樹。
生2：小樹(shu)為了(le)給自己遮(zhe)陽，寧愿(yuan)自己被太(tai)陽曬，很了(le)不起。
師(shi)：（微笑地(di)說）你(ni)們能結合第二幅圖的(de)內容(rong)來談，也很了不起。老師(shi)獎給你(ni)讀(du)書的(de)機(ji)會(hui)，把課(ke)文讀(du)一讀(du)，好嗎？
生朗讀。
師：小樹為(wei)什么要給爺(ye)爺(ye)擋太(tai)陽(yang)呢？
生：因為，冬天，老爺(ye)爺(ye)給小(xiao)樹(shu)穿上(shang)“暖和的(de)衣裳”，小(xiao)樹(shu)不冷了(le)。夏天到了(le)，小(xiao)樹(shu)給爺(ye)爺(ye)撐開綠(lv)色的(de)小(xiao)傘，幫爺(ye)爺(ye)擋太陽，爺(ye)爺(ye)不熱了(le)。
師:你能不能聯系(xi)第一、二幅圖，把爺爺和(he)小(xiao)樹相互感情讀(du)出來？
生朗讀。
師：你把“暖和的衣裳”、“綠(lv)色的小傘”讀(du)得(de)有滋有味(wei)，可(ke)見你對他們的關系(xi)有所感(gan)悟。
師：（微笑地）誰來說說你從(cong)第二自然段，讀懂了什么？
生：（迫不(bu)及待地）我懂(dong)得冬天到了(le)，爺爺給小樹(shu)穿(chuan)上暖和的(de)衣裳，小樹(shu)不(bu)冷了(le)。
生：我(wo)讀懂了爺(ye)爺(ye)很愛(ai)小樹。
師：小(xiao)朋友說得(de)很好。爺爺很愛小(xiao)樹(shu)，在冬天的時候，就給小(xiao)樹(shu)穿上暖和的衣裳，小(xiao)樹(shu)就……
生(sheng)：（異口同聲地）就不冷了。
師(shi)：(親切地問)小(xiao)樹看(kan)到爺(ye)爺(ye)這么愛他，他很(hen)感動。如(ru)果(guo)你是小(xiao)樹，你想對(dui)爺(ye)爺(ye)說什么？
生：（激(ji)動(dong)地說）如果(guo)爺爺對(dui)我(wo)(wo)好，我(wo)(wo)就對(dui)他說：“爺爺，謝謝。”
生(sheng)：如果我(wo)是小(xiao)樹，我(wo)就對爺爺說：“爺爺，你真(zhen)好(hao)，我(wo)愛你。”
師：（高(gao)興地）小樹真是(shi)個好孩子。那么(me)(me)，爺爺聽了，又(you)怎么(me)(me)說呢？
生：（情不自(zi)禁）不用謝，我的(de)好(hao)孫子。
師(shi)微笑地巡視(shi)了教室(shi)一(yi)番，把目光落(luo)在(zai)葉宏祥同學身上。
師：（微笑地說）宏祥，爺(ye)爺(ye)對你(ni)好(hao)嗎？
師這么一(yi)說，全班沸騰起來，大(da)家(jia)你(ni)一(yi)言我一(yi)語爭(zheng)著說：“宏(hong)祥的爺(ye)爺(ye)天天給他送牛奶。”
師(shi)：（高興(xing)地(di)）小朋(peng)友(you)都感悟到爺(ye)(ye)(ye)爺(ye)(ye)(ye)對候祥(xiang)很好。如(ru)果你(ni)是(shi)宏祥(xiang)，你(ni)想對爺(ye)(ye)(ye)爺(ye)(ye)(ye)說(shuo)什么？
全班又(you)一陣(zhen)*，大家都興(xing)高采烈地議(yi)論(lun)(lun)起來(lai)，師(shi)望著眼前這群嘰(ji)嘰(ji)喳喳議(yi)論(lun)(lun)起來(lai)的孩(hai)子，滿(man)意(yi)地笑(xiao)了(le)。因(yin)為(wei)她創設(she)了(le)良(liang)好的氛圍，使孩(hai)子愛說(shuo)、敢(gan)說(shuo)。
師放音樂，讓孩子停(ting)止討論。
師(shi)：（*地說(shuo)）現在，小朋友肯定(ding)有很多話想對(dui)爺(ye)爺(ye)說(shuo)，誰先說(shuo)？
突然，教(jiao)室靜(jing)了(le)下來，孩子們不敢說了(le)。
師：（用(yong)鼓(gu)勵的目光望著班長(chang)）桂群(qun)，平常你(ni)敢(gan)說(shuo)，你(ni)來開個好頭吧！
生：我想對爺爺：長大后，我給你喂奶。
（孩(hai)子(zi)(zi)的話一出(chu)口，我忍(ren)不住(zhu)笑(xiao)(xiao)出(chu)聲來，多么(me)純真(zhen)無暇(xia)的孩(hai)子(zi)(zi)啊！孩(hai)子(zi)(zi)們(men)(men)(men)看著老師笑(xiao)(xiao)了(le)，也(ye)跟(gen)著笑(xiao)(xiao)出(chu)聲，但是這些小(xiao)家伙，并不知道(dao)為什么(me)好笑(xiao)(xiao)，只是他們(men)(men)(men)看到老師高興(xing)地笑(xiao)(xiao)了(le)，他們(men)(men)(men)也(ye)被感染了(le)，不自覺(jue)地笑(xiao)(xiao)了(le)。）
生爭先恐(kong)后地舉手。
師：別急，我們(men)慢慢說，剛(gang)剛(gang)班長說得怎么(me)樣？
生：（異口同聲地說）很好！
師：那我們就……
師(shi)生用熱(re)烈的掌聲送給(gei)班長(chang)。
生：我(wo)(wo)想對爺爺說，我(wo)(wo)要拿橘子給他吃。
生：爺爺喜歡吃(chi)牛肉了(le)，我以后買牛肉給(gei)他吃(chi)。
生：（迫不及待地）我要送梨(li)子給爺爺吃。
……
師：同學們說得很好。爺(ye)爺(ye)跟你們說一聲：“謝謝了。”
師把目光灑向宏(hong)祥。
師：宏祥，你現在想對爺爺說什么？
生(sheng)：我想對爺爺說：“爺爺，你老了，我就(jiu)拿(na)錢給你花。”
師生情不(bu)自禁地(di)為(wei)他的精(jing)彩(cai)回答而(er)鼓掌。
師：候祥說得真好。蔡老師要告訴(su)你(ni)，爺爺真的沒白(bai)疼你(ni)。
【教學評析】
葉圣陶先生說：“全部的課程就是全部的生活，一切生活就是一切課程。語文課程標準也指出：語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和應用的領域，讓學生聯系周圍的生活學語文。在此片段中，教師巧妙地抓住學生朗讀中的獨特感受（老爺爺呵護小樹的美好心靈）引導學生走進生活，搜集生活中的信息，在生活在尋找心靈美的現象，擴展了學生的思維，鍛煉了孩子的表達能力，同時也是語文應用于生活，服務于生活，充分體現了語文的人文性與工具性的特點。
