教師培訓總結(jie)心得體(ti)會(一)
短短的(de)幾天的(de)培訓學(xue)習，令(ling)我的(de)心情久(jiu)久(jiu)不(bu)能平靜，可以說是(shi)我近年來教學(xue)生涯中，難忘的(de)學(xue)習交(jiao)流。在(zai)學(xue)校這些勤(qin)(qin)懇(ken)敬業老師的(de)發言中沒有多少(shao)華麗的(de)辭藻，卻(que)流露出大(da)光華人的(de)那種樸實(shi)真誠、謙(qian)虛好(hao)學(xue)，勤(qin)(qin)奮敬業的(de)工作態度，讓我在(zai)這次學(xue)習中受益匪淺，百(bai)聽不(bu)厭，百(bai)學(xue)不(bu)倦。
我(wo)想，“作為教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，不僅是一個(ge)學(xue)(xue)者，她更(geng)應該是一個(ge)研究者，”在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)育人的過程(cheng)中(zhong)，我(wo)們教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必(bi)須(xu)以局內(nei)人的身份“進入(ru)”生活本(ben)身，“入(ru)乎其內(nei)”，根據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)現場當時的“內(nei)在真實”，來展示(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的真實面貌。
“十年(nian)樹木(mu)，百年(nian)樹人”，踏上了(le)(le)三(san)尺講臺(tai)，也就意味著踏上了(le)(le)艱(jian)巨而漫長的育(yu)人之旅。怎樣才能(neng)做一(yi)名好教(jiao)師呢?，通過培訓，我認為，熱(re)愛學(xue)(xue)(xue)生，尊重(zhong)學(xue)(xue)(xue)生是(shi)教(jiao)師基本的道德素養(yang)。經過培訓學(xue)(xue)(xue)習，我更堅(jian)定了(le)(le)自己“教(jiao)書育(yu)人”的思想(xiang)，要逐步從以下幾個方面(mian)努力去(qu)做：
(一)“做一天蠟燭，就要發一天光;做一只春(chun)蠶(can)，就要吐一寸絲。”
這是我的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)觀和思想(xiang)觀。我不會(hui)有(you)“當一(yi)天和尚撞一(yi)天鐘”的(de)(de)(de)逍遙懈怠思想(xiang)，有(you)的(de)(de)(de)就是一(yi)種教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)使命感(gan)(gan)因為我深深地懂得：教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)工作是神圣的(de)(de)(de)，也是艱(jian)苦的(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)(jiao)書育(yu)人(ren)需要感(gan)(gan)悟、時間、精力乃(nai)至(zhi)全(quan)部心(xin)血(xue)的(de)(de)(de)付出。這種付出是需要以(yi)(yi)強烈地使命感(gan)(gan)為基(ji)礎(chu)的(de)(de)(de)，是要以(yi)(yi)強烈的(de)(de)(de)責任心(xin)做代價的(de)(de)(de)。一(yi)個熱愛教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)事業的(de)(de)(de)人(ren)，是要甘于(yu)辛勞，甘于(yu)付出，甘于(yu)無怨，這是師德的(de)(de)(de)首要條件。
(二)要鼓勵自己“學無止境”
我要(yao)在新學年里，不(bu)斷(duan)學習他(ta)人的(de)新經驗(yan)，使自己具有一桶源(yuan)源(yuan)不(bu)斷(duan)的(de)“活水(shui)”。如果不(bu)強化“自育”意識，力學苦練，做到“問道在先”“術業(ye)有專攻(gong)”恐非(fei)易事。
(三(san))要(yao)熱愛自己的學生
教師必須關愛學(xue)生(sheng)，尊重學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)人(ren)格，促進(jin)他(ta)們全(quan)面(mian)健康(kang)地發展。這種熱(re)愛，首先應(ying)該是溫(wen)暖(nuan)的(de)(de)(de)，是充滿情感(gan)和愛的(de)(de)(de)事業。作為教師，應(ying)該多與(yu)學(xue)生(sheng)進(jin)行情感(gan)上的(de)(de)(de)交流，做(zuo)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)知心(xin)朋友、這種愛也需要教師對學(xue)生(sheng)傾注相當的(de)(de)(de)熱(re)情，對他(ta)們給予(yu)各(ge)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)關注，從心(xin)靈上、思想上、身體上、學(xue)習上去(qu)關心(xin)、熱(re)愛、幫助，把教學(xue)中存在的(de)(de)(de)師生(sheng)的(de)(de)(de)“我(wo)”與(yu)“你”的(de)(de)(de)關系，變(bian)成“我(wo)們”的(de)(de)(de)關系。愛使教師與(yu)學(xue)生(sheng)在相互依存中取得心(xin)靈的(de)(de)(de)溝通(tong)，共(gong)同分(fen)享成功的(de)(de)(de)喜悅，分(fen)擔挫折(zhe)的(de)(de)(de)煩惱。
通過培訓，我(wo)懂得(de)了怎樣去愛(ai)(ai)(ai)學生。“愛(ai)(ai)(ai)”是一門藝術，能(neng)愛(ai)(ai)(ai)是一個層面(mian)，善愛(ai)(ai)(ai)則是另一個層面(mian)、作為教師，今后(hou)我(wo)要(yao)(yao)努(nu)力做到能(neng)愛(ai)(ai)(ai)、善愛(ai)(ai)(ai)，去關愛(ai)(ai)(ai)學生成(cheng)長過程中的(de)(de)每一個微(wei)小的(de)(de)“閃光點”，要(yao)(yao)愛(ai)(ai)(ai)他們具有極(ji)大的(de)(de)可塑性，要(yao)(yao)愛(ai)(ai)(ai)他們在教育過程中的(de)(de)主體能(neng)動性，要(yao)(yao)愛(ai)(ai)(ai)他們成(cheng)長過程中孕育出來(lai)的(de)(de)一串(chuan)串(chuan)的(de)(de)成(cheng)果。
“愛”要以(yi)愛動(dong)其心，以(yi)嚴導其行(xing);愛要以(yi)理解尊(zun)重，信任為基礎;“愛”要一視同仁，持之以(yi)恒;“愛”要面向所有(you)學(xue)生(sheng)。在教(jiao)(jiao)育(yu)這(zhe)個舞臺上(shang)每天發生(sheng)著許(xu)(xu)許(xu)(xu)多多平凡的(de)和(he)不(bu)(bu)平凡的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)故事，這(zhe)些在教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)中所發生(sheng)、出現、遭遇(yu)、處理過的(de)各種事件，不(bu)(bu)是瞬(shun)間即逝，無(wu)足輕重，淡無(wu)痕跡(ji)的(de)，它(ta)會長久(jiu)的(de)影(ying)響學(xue)生(sheng)和(he)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)。從培訓中老師(shi)所談的(de)這(zhe)些親身經歷的(de)事件中，我們能夠學(xue)到很多東西(xi)，得到很多大啟發，甚至會產(chan)生(sheng)心靈的(de)震撼。
走近(jin)，感受，更使我(wo)明白了我(wo)們教(jiao)(jiao)師應該(gai)熱(re)愛學生，誨人(ren)不(bu)(bu)倦。愛，是教(jiao)(jiao)育的(de)(de)基礎;沒(mei)有(you)(you)愛，就沒(mei)有(you)(you)真正(zheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育。在今后的(de)(de)教(jiao)(jiao)學中，我(wo)將針(zhen)對自己(ji)的(de)(de)不(bu)(bu)足，以為(wei)(wei)榜樣，研究他們的(de)(de)教(jiao)(jiao)學藝術和教(jiao)(jiao)學思想，為(wei)(wei)己(ji)所用，取(qu)人(ren)之長補(bu)己(ji)之短，爭(zheng)取(qu)使自己(ji)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學更趨完美。
教師(shi)培訓總(zong)結心(xin)得體會(二)
今(jin)天，我有幸(xing)聽了王(wang)濱教(jiao)(jiao)授(shou)的教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)心(xin)理健康(kang)講座(zuo)，對我來說真(zhen)是(shi)(shi)(shi)意義重大(da)，王(wang)教(jiao)(jiao)授(shou)的講座(zuo)使我受益(yi)匪淺，感想(xiang)頗多，美國教(jiao)(jiao)育心(xin)理學(xue)家吉諾特說：“作為(wei)一(yi)位教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，他要(yao)(yao)么(me)是(shi)(shi)(shi)在幫人(ren)，要(yao)(yao)么(me)就是(shi)(shi)(shi)害人(ren)。在每個人(ren)的成長過(guo)程(cheng)中(zhong)，中(zhong)小學(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對他們的影響(xiang)是(shi)(shi)(shi)不言而(er)喻的，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)心(xin)理不健康(kang)就不能(neng)正確理解學(xue)生(sheng)的行(xing)為(wei)，更(geng)無法巧妙地處理學(xue)生(sheng)問(wen)題，輕(qing)則影響(xiang)師(shi)(shi)生(sheng)關系(xi)，重則可能(neng)傷害學(xue)生(sheng)心(xin)靈。
因此，為(wei)了更好地教(jiao)育學(xue)生，教(jiao)師(shi)(shi)自己(ji)首先必(bi)須是心理(li)(li)健(jian)康的(de)人。，教(jiao)師(shi)(shi)心理(li)(li)健(jian)康水平比(bi)他(ta)的(de)專業知識(shi)和(he)(he)教(jiao)學(xue)技能(neng)更具重(zhong)要性。教(jiao)師(shi)(shi)的(de)心理(li)(li)健(jian)康從根本上說還得由(you)教(jiao)師(shi)(shi)自己(ji)維(wei)護。一個(ge)優(you)秀的(de)教(jiao)師(shi)(shi)應該能(neng)夠處理(li)(li)好兩(liang)個(ge)方面的(de)關系--既關注學(xue)生的(de)心理(li)(li)健(jian)康，同時也重(zhong)視自己(ji)的(de)心理(li)(li)健(jian)康。優(you)秀的(de)教(jiao)師(shi)(shi)在需要的(de)時候能(neng)承受巨大的(de)壓(ya)力(li)，但他(ta)絕不應讓自己(ji)一直處于壓(ya)力(li)之中以至(zhi)于身心俱損，影響工作和(he)(he)生活的(de)正常(chang)進行。
身(shen)為教(jiao)師(shi)，只有不斷(duan)提高(gao)自身(shen)的(de)(de)(de)綜合素質，不斷(duan)學習和(he)掌(zhang)握(wo)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)知識(shi)，盡快適應新(xin)(xin)的(de)(de)(de)教(jiao)學觀念(nian)，掌(zhang)握(wo)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)教(jiao)學方(fang)法，達到新(xin)(xin)的(de)(de)(de)教(jiao)學要(yao)求，才能尋求新(xin)(xin)的(de)(de)(de)發展(zhan)，也才能真正擁有心理上的(de)(de)(de)安(an)全感。教(jiao)師(shi)不斷(duan)地接受新(xin)(xin)知識(shi)，開拓(tuo)自己的(de)(de)(de)視野，也能使自己站(zhan)在(zai)更(geng)高(gao)的(de)(de)(de)角度看(kan)問題，以更(geng)平(ping)和(he)的(de)(de)(de)心態(tai)對待生活和(he)工作中不盡人意之(zhi)處，更(geng)少地體驗(yan)到焦慮和(he)挫(cuo)折，對維護心理健康有重要(yao)意義。從(cong)心理學的(de)(de)(de)角度來講(jiang)，教(jiao)師(shi)這一職(zhi)業是如今(jin)“開放”的(de)(de)(de)職(zhi)業。
他(ta)的(de)(de)(de)工作得接受許多人直(zhi)接或間接的(de)(de)(de)檢查和(he)監督——學(xue)生、校長、教研員、學(xue)生家(jia)長、教育局(ju)等等，以(yi)至整個社(she)(she)會(hui)。所有的(de)(de)(de)這(zhe)些人和(he)社(she)(she)會(hui)團體都認為(wei)自己對教師的(de)(de)(de)工作有評價的(de)(de)(de)權利。對于教師應(ying)該(gai)怎么(me)做，應(ying)該(gai)是什么(me)樣的(de)(de)(de)人，他(ta)們都有自己不(bu)同的(de)(de)(de)觀念和(he)想法。
僅(jin)僅(jin)是與以(yi)上提到的(de)(de)這些人(ren)相處就可(ke)能(neng)讓教師產生焦慮(lv)(lv)，不(bu)管是正(zheng)常的(de)(de)焦慮(lv)(lv)還(huan)是神經過(guo)敏(min)性(xing)焦慮(lv)(lv)。并且，教師自(zi)己(ji)(ji)心里也有“一桿秤”，隨時(shi)隨地都在監(jian)督(du)著自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)工作，甚至比別人(ren)更嚴(yan)格、更苛刻。因此，教師應該樹(shu)立(li)正(zheng)確而且穩定(ding)的(de)(de)自(zi)我(wo)概(gai)念(nian)。包括對自(zi)己(ji)(ji)身(shen)體、能(neng)力(li)、性(xing)格、態(tai)度、思想(xiang)等方(fang)(fang)面的(de)(de)認識，是一系列態(tai)度、信念(nian)和價(jia)值標(biao)準所(suo)組成的(de)(de)有組織的(de)(de)認知結構，把一個人(ren)的(de)(de)各種習慣(guan)、能(neng)力(li)、觀念(nian)、思想(xiang)和情感組織聯結在一起，貫穿于經驗和行為的(de)(de)一切方(fang)(fang)面。
正確(que)認識自(zi)己(ji)(ji)，客觀(guan)評價(jia)自(zi)己(ji)(ji)，合(he)理要求自(zi)己(ji)(ji)，了解并愉悅地接受自(zi)己(ji)(ji)的(de)優點(dian)和缺點(dian),不給自(zi)己(ji)(ji)設定高不可(ke)攀的(de)目標(biao)。同時(shi)，個(ge)體(ti)因為對自(zi)己(ji)(ji)更(geng)加了解，由(you)己(ji)(ji)及人(ren)(ren)，也就能夠客觀(guan)地評價(jia)別人(ren)(ren)，接納并理解別人(ren)(ren)的(de)錯(cuo)誤和缺點(dian)，對世事中的(de)不平、不滿(man)、不盡善盡美之處能處之泰然，這(zhe)種(zhong)心(xin)態(tai)對保持心(xin)理健康是(shi)非(fei)常有(you)利的(de)。
教(jiao)(jiao)師(shi)應多(duo)學(xue)(xue)習，多(duo)接受新知識，以(yi)加(jia)強自身修(xiu)養(yang)。教(jiao)(jiao)師(shi)也可以(yi)堅(jian)持收集有關(guan)他的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果和學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習情況的資料(liao)。幫助教(jiao)(jiao)師(shi)提(ti)高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平，更清楚地知道是否達到了自己預定的目標。
教師(shi)對失(shi)(shi)敗的(de)(de)看(kan)法(fa)是(shi)自我(wo)維護心理(li)健(jian)康能(neng)力的(de)(de)中(zhong)(zhong)心因(yin)素(su)。正(zheng)因(yin)為教師(shi)是(shi)心理(li)上“開放”的(de)(de)職業(ye)，失(shi)(shi)敗和(he)過錯發生的(de)(de)機率就特(te)別大(da)。人(ren)無完人(ren)，每(mei)個(ge)人(ren)都會有錯，每(mei)個(ge)人(ren)都會有失(shi)(shi)敗的(de)(de)經歷，關(guan)鍵是(shi)看(kan)怎么去認識和(he)對待自己(ji)的(de)(de)失(shi)(shi)敗。如果能(neng)從失(shi)(shi)敗中(zhong)(zhong)吸取教訓、總(zong)結經驗，失(shi)(shi)敗就是(shi)成功(gong)之母。而且能(neng)減少壓力和(he)焦慮的(de)(de)來源，更有利于自身的(de)(de)心理(li)健(jian)康。
比(bi)如，一個對(dui)自己的(de)(de)教學能力充滿信心(xin)(xin)的(de)(de)老(lao)教師對(dui)學生家長和社(she)會上其他(ta)(ta)人員對(dui)課程提出的(de)(de)不同意見會處之(zhi)(zhi)泰然。與教育(yu)界之(zhi)(zhi)外(wai)的(de)(de)人談論關于(yu)課程的(de)(de)時候，他(ta)(ta)心(xin)(xin)態平衡，語氣堅定(ding)，因為他(ta)(ta)知道(dao)自己是一個有能力的(de)(de)教師，他(ta)(ta)知道(dao)自己在說些什么(me)。他(ta)(ta)清楚地知道(dao)，自己對(dui)問題的(de)(de)直接(jie)接(jie)觸(chu)更多(duo)，因而對(dui)整個教育(yu)形式也就有更客觀的(de)(de)把握。他(ta)(ta)從實際(ji)工(gong)作(zuo)中建立起來(lai)的(de)(de)安全感不會受到影響。
因(yin)(yin)為(wei)(wei)學(xue)生對他友好而(er)不失(shi)尊敬，因(yin)(yin)為(wei)(wei)他幫助差生并真的(de)(de)使其成(cheng)績上升，因(yin)(yin)為(wei)(wei)他客觀地(di)知道教學(xue)中的(de)(de)失(shi)敗(bai)是不可避(bi)免的(de)(de)。事實上，正(zheng)是因(yin)(yin)為(wei)(wei)他能(neng)接受這些失(shi)敗(bai)，并從(cong)中總結經驗，才有如此大的(de)(de)心理能(neng)量(liang)來勇敢(gan)面對失(shi)敗(bai)。教師應該正(zheng)確(que)的(de)(de)認識和評價(jia)生活中所(suo)謂的(de)(de)“失(shi)敗(bai)”。也可以說是適時當(dang)一下阿Q。
教(jiao)(jiao)師在(zai)學生(sheng)(sheng)(sheng)面前應控制自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)消(xiao)極情緒(xu)，不把(ba)挫(cuo)折感帶(dai)進(jin)教(jiao)(jiao)室，更(geng)不要發(fa)泄在(zai)學生(sheng)(sheng)(sheng)身上(shang)。教(jiao)(jiao)師覺(jue)得在(zai)工(gong)作中受(shou)到(dao)(dao)了委屈(qu)，很(hen)自(zi)(zi)然地容易把(ba)氣(qi)發(fa)泄在(zai)座在(zai)自(zi)(zi)己教(jiao)(jiao)室里的(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)身上(shang)，因為(wei)學生(sheng)(sheng)(sheng)常(chang)常(chang)就是(shi)讓他們(men)受(shou)委屈(qu)的(de)(de)(de)“罪魁禍首”之一。本來，適當地刺激(ji)一下(xia)搗蛋學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)尊對矯正(zheng)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)問題行為(wei)可能是(shi)有效的(de)(de)(de)，然而(er)教(jiao)(jiao)師在(zai)情緒(xu)激(ji)動的(de)(de)(de)時(shi)候(hou)很(hen)難(nan)把(ba)握好這一尺度，常(chang)常(chang)就可能傷害學生(sheng)(sheng)(sheng)，也(ye)破壞了自(zi)(zi)己在(zai)學生(sheng)(sheng)(sheng)心中的(de)(de)(de)形象。如果教(jiao)(jiao)師是(shi)因為(wei)自(zi)(zi)己遇到(dao)(dao)了挫(cuo)折而(er)煩躁，并且因此(ci)而(er)斥責(ze)學生(sheng)(sheng)(sheng)，學生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)是(shi)能夠意識(shi)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)。
他們不(bu)僅(jin)不(bu)愿再尊重教(jiao)師，聽教(jiao)師的(de)話，還(huan)可能(neng)會報復(fu)教(jiao)師。如(ru)果不(bu)良情(qing)緒積蓄過(guo)多，得不(bu)到適當的(de)宣泄(xie)，容易造成心身的(de)緊張狀(zhuang)態。這種緊張持續時間過(guo)長或(huo)(huo)(huo)強度過(guo)高，還(huan)可能(neng)造成心身疾病(bing)。因此，教(jiao)師也(ye)應該選擇(ze)合適的(de)時候(hou)、合理的(de)方式(shi)宣泄(xie)自(zi)己的(de)情(qing)緒。情(qing)緒的(de)宣泄(xie)可以從“身”、“心”兩個方面(mian)著手。“心”方面(mian)如(ru)在適當的(de)環境下放聲大(da)(da)哭或(huo)(huo)(huo)大(da)(da)笑，對親近和信任的(de)朋友或(huo)(huo)(huo)親人傾訴衷腸(chang)，給自(zi)己寫信或(huo)(huo)(huo)寫日記。“身”方面(mian)如(ru)劇烈的(de)體力勞動，縱(zong)情(qing)高歌，逛(guang)逛(guang)街(jie)，買點自(zi)己喜歡(huan)的(de)東西等(deng)等(deng)。還(huan)可以出門旅游，從大(da)(da)自(zi)然中使自(zi)己的(de)情(qing)操得到陶(tao)冶。
其(qi)次，學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)心理健康也非常重(zhong)要(yao)。心理學(xue)研究表明，每一個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)有(you)很大(da)的(de)(de)潛能(neng)，都(dou)有(you)可(ke)能(neng)成(cheng)為優秀(xiu)者，天(tian)才人(ren)物，主要(yao)是看后天(tian)的(de)(de)教育與影(ying)響而我們作(zuo)為教師，在(zai)平時的(de)(de)教學(xue)中應該注重(zhong)發(fa)揮(hui)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)潛能(neng)，為學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)發(fa)展創造(zao)必要(yao)的(de)(de)條(tiao)件，讓其(qi)充分(fen)的(de)(de)發(fa)揮(hui)出來(lai)。
在課堂教學(xue)(xue)中，教師要(yao)(yao)注意觀察(cha)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實(shi)際情況，有意識(shi)的(de)(de)培養(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)優勢(shi)，并注意培養(yang)(yang)和克服學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)劣(lie)勢(shi)。注意發(fa)(fa)揮學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)優勢(shi)，可以(yi)促(cu)進學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)智(zhi)力(li)的(de)(de)開(kai)發(fa)(fa)，也要(yao)(yao)注意采(cai)取激勵(li)的(de)(de)辦法，記得有位(wei)學(xue)(xue)者曾(ceng)描(miao)述這樣一個公式：學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習成績=能(neng)(neng)力(li)×激勵(li)，讓學(xue)(xue)生(sheng)看(kan)到自己的(de)(de)優勢(shi)均，自信心增強了(le),就(jiu)會(hui)促(cu)進智(zhi)力(li)的(de)(de)發(fa)(fa)民(min)展(zhan)，對于后(hou)進生(sheng)，我(wo)們更(geng)要(yao)(yao)堅(jian)持發(fa)(fa)揮優勢(shi)的(de)(de)原則(ze)來(lai)處理問題，對后(hou)進生(sheng)更(geng)應該要(yao)(yao)多看(kan)他們的(de)(de)優勢(shi)，使用(yong)權其(qi)能(neng)(neng)夠(gou)順利發(fa)(fa)展(zhan)。
通過此(ci)次學習(xi)，我感受頗深。要(yao)想真(zhen)(zhen)正做到為人師表，還要(yao)不斷提高(gao)自(zi)己的(de)(de)人格(ge)魅(mei)力，使(shi)自(zi)己具有良(liang)好(hao)的(de)(de)性(xing)格(ge)、高(gao)雅的(de)(de)氣質、卓越(yue)的(de)(de)才能、高(gao)尚的(de)(de)品(pin)質，真(zhen)(zhen)正成為學生學習(xi)的(de)(de)榜樣。
教(jiao)師培訓總結(jie)心得(de)體(ti)會(三)
8月1日我參加了在(zai)市活動中心召開(kai)的全員(yuan)中心校教(jiao)(jiao)師繼(ji)續教(jiao)(jiao)育開(kai)學(xue)大會。在(zai)會上，劉局(ju)長的將(jiang)會讓我受益匪淺。
劉(liu)局長將(jiang)會中(zhong)提到教(jiao)(jiao)師參加培訓，提高(gao)教(jiao)(jiao)師素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)重要(yao)性。“百(bai)年大計(ji)，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)為本(ben)(ben)”而“教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)大計(ji)，教(jiao)(jiao)師為本(ben)(ben)”，21世紀的(de)中(zhong)小學需要(yao)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)實施，需要(yao)高(gao)素質(zhi)的(de)教(jiao)(jiao)師，這(zhe)是高(gao)素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)根本(ben)(ben)保證，因此，女(nv)里實施繼續教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工(gong)程，加強中(zhong)小學教(jiao)(jiao)師對于建設，是面臨新(xin)形勢的(de)需要(yao)教(jiao)(jiao)師整體素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)提高(gao)為教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)奠定了基礎，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)發展必將(jiang)迎來美好的(de)明天。
通(tong)過(guo)繼續教育的(de)學習(xi)，現(xian)將一些學習(xi)體會做(zuo)個小(xiao)結：
中小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)教師(shi)繼續教育(yu)是教師(shi)教育(yu)的(de)重(zhong)要組成部分，是提高全體(ti)在職(zhi)中小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)教師(shi)整體(ti)素質和促(cu)進教師(shi)專業(ye)化的(de)有效(xiao)途(tu)徑，也是全面實(shi)(shi)施(shi)素質教育(yu)的(de)關鍵(jian)。學(xue)習期(qi)間(jian)，在與實(shi)(shi)際相結(jie)合(he)，不斷的(de)實(shi)(shi)踐，取得了非常大的(de)進步。現將(jiang)一些學(xue)習體(ti)會做個(ge)小(xiao)(xiao)(xiao)結(jie)。
一(yi)(yi)、通(tong)過對繼續教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)學習，我(wo)首先是(shi)(shi)更新(xin)了兩(liang)個重(zhong)要的(de)(de)(de)觀念(nian)：其(qi)(qi)一(yi)(yi)，對小(xiao)學教(jiao)師(shi)來說，研(yan)究(jiu)是(shi)(shi)學習、反(fan)思、成(cheng)長、發展(zhan)的(de)(de)(de)同義詞，與(yu)專業(ye)人員的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)具有質的(de)(de)(de)區(qu)別。它是(shi)(shi)“以解(jie)決問(wen)題(ti)為目(mu)標的(de)(de)(de)診斷性研(yan)究(jiu)及實踐者(zhe)對自(zi)身實踐情(qing)境和經驗所做(zuo)的(de)(de)(de)多視角、多層(ceng)次的(de)(de)(de)分析(xi)和反(fan)省。”其(qi)(qi)二，我(wo)們這(zhe)些綜合科從現在的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)角度上(shang)講不是(shi)(shi)一(yi)(yi)門主科，但(dan)也是(shi)(shi)必不可少的(de)(de)(de)學科。教(jiao)師(shi)對此的(de)(de)(de)定(ding)位非(fei)常迷惑。但(dan)通(tong)過學習，從“過去的(de)(de)(de)我(wo)”與(yu)“現在的(de)(de)(de)我(wo)”的(de)(de)(de)對話交流，是(shi)(shi)努力(li)擺脫“已成(cheng)的(de)(de)(de)我(wo)”，為不斷獲得新(xin)生的(de)(de)(de)過程。努力(li)研(yan)究(jiu)自(zi)己，其(qi)(qi)目(mu)的(de)(de)(de)就是(shi)(shi)為了提高自(zi)己、發展(zhan)自(zi)己、更新(xin)自(zi)己。
教師是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成長(chang)的守護(hu)人。他將教師角(jiao)色定位于(yu)學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)、研究者(zhe)、實(shi)踐(jian)者(zhe)。教師首先是(shi)學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)，不(bu)僅(jin)要善于(yu)向實(shi)踐(jian)學(xue)(xue)習(xi)，向理論(lun)學(xue)(xue)習(xi)，而且要向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)。教師是(shi)研究者(zhe)，帶領學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)動積極參與(yu)科研課題的研究。教師是(shi)實(shi)踐(jian)者(zhe)，實(shi)踐(jian)的內涵是(shi)“變革(ge)”。
二、教(jiao)育(yu)無(wu)小事。一(yi)個(ge)(ge)細節可能會(hui)影響一(yi)個(ge)(ge)孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)一(yi)生(sheng)。一(yi)個(ge)(ge)教(jiao)師可貴的(de)(de)(de)(de)品質在(zai)于(yu)他能從(cong)日復一(yi)日的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)生(sheng)涯(ya)中領(ling)悟(wu)和體會(hui)到教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)真(zhen)諦(di)，開掘(jue)出(chu)散發(fa)著新鮮芳香、體現著高尚情操的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)細節。學(xue)生(sheng)是具(ju)有極大可塑性的(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)體，是具(ju)有自立發(fa)展(zhan)(zhan)能力充滿創造(zao)力的(de)(de)(de)(de)生(sheng)命體。概括地(di)說，“教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)真(zhen)諦(di)在(zai)于(yu)啟發(fa)自覺，在(zai)于(yu)給心(xin)靈以向(xiang)真(zhen)、善、美(mei)方向(xiang)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)引力和空間(jian)。
三、就(jiu)人格而(er)言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師(shi)生(sheng)之(zhi)間都應該(gai)是(shi)天然平(ping)(ping)等(deng)的。教(jiao)師(shi)和學生(sheng)不但在人格上(shang)、感情上(shang)是(shi)平(ping)(ping)等(deng)的朋友，而(er)且(qie)也是(shi)在求知識的道(dao)(dao)路上(shang)共(gong)同探索前進的平(ping)(ping)等(deng)的志同道(dao)(dao)合者(zhe)。”
在教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)用(yong)自己(ji)的(de)行(xing)動(dong)(dong)去(qu)感(gan)染(ran)學(xue)生(sheng)(sheng)，要(yao)用(yong)自己(ji)的(de)言語(yu)去(qu)打動(dong)(dong)學(xue)生(sheng)(sheng)，把自己(ji)對(dui)人或事的(de)真情(qing)實感(gan)流(liu)露出(chu)來，以此使師(shi)生(sheng)(sheng)間產生(sheng)(sheng)心靈(ling)的(de)共鳴。學(xue)生(sheng)(sheng)只有(you)(you)感(gan)受(shou)到教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)善良和(he)真誠(cheng)愛心，才(cai)樂于聽從老師(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)誨。正所(suo)謂“親其(qi)師(shi)，信(xin)其(qi)道”，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)抓(zhua)住機(ji)會，適時地(di)把自己(ji)的(de)喜、怒、哀、樂表現(xian)給學(xue)生(sheng)(sheng)，與學(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過交流(liu)達到心與心的(de)溝(gou)通(tong)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)語(yu)言要(yao)有(you)(you)魅力，要(yao)富有(you)(you)人情(qing)味、趣味，同時又要(yao)富有(you)(you)理(li)性(xing)。這樣的(de)語(yu)言才(cai)能讓學(xue)生(sheng)(sheng)愿意接(jie)受(shou)，達到教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)目(mu)的(de)。暖人話(hua)語(yu)，滋潤心田。溫暖的(de)的(de)話(hua)語(yu)，可以使學(xue)生(sheng)(sheng)深(shen)深(shen)感(gan)到教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)真誠(cheng)的(de)關愛，從而(er)拉近師(shi)生(sheng)(sheng)的(de)距離。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)還要(yao)有(you)(you)一(yi)種(zhong)充滿(man)責任感(gan)和(he)理(li)智(zhi)感(gan)的(de)愛，這種(zhong)愛就是嚴(yan)格要(yao)求，嚴(yan)而(er)有(you)(you)度，更要(yao)嚴(yan)而(er)有(you)(you)理(li)。
除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待“過去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神圣信仰與追求!
