一、單選題
1．某校的校訓是“卓越立于全面，廣博產生精專”這體現的教育理念是( )。
A．開拓創新 B．全面發展
C，自主發展 D．因材施教
2．圖1中某些學校的做法( )。
A．抑制了學生的創造能力
B．阻礙了學生的應試能力
C．提高了學生的競爭能力
D．提(ti)升(sheng)了學生(sheng)的綜合素質
3．初一學生小武想做一名科學家，班主任說：“你現在學數學那么吃力．以后學物理、化學肯定也學不好，一定不能把當科學家作為人生目標”。班主任的說法( )。
A．忽視了學生的主體性 B．忽視了學生的發展性
C．忽(hu)視了學(xue)(xue)生(sheng)創造性(xing)(xing) D．忽(hu)視了學(xue)(xue)生(sheng)的差異性(xing)(xing)
4．邱老師在工作日志中寫道：“在今天的校研會上，我說做教研跟寫論文的方法是一樣的，居然沒有得到認可。是我錯了？還是大家不理解我？我得把這個問題搞清楚。”這表明邱老師( )。
A．善于自我反思 B.缺乏探索精神
C.缺乏問題意識 D．辮于(yu)自我暗(an)示
5．中學生王某上課玩手機，被班主任李某當場沒收。王某課后向李某承認錯誤并要求歸還其手機，被李某以王某違反校規為由拒絕。李某的做法( )。
A，正確，學校規章應該人人遵守
B．正確，教師有懲成學生的權利
C．不正確，侵犯了學生的財產權
D. 不(bu)正確，應上交(jiao)學(xue)校銷毀
6、依據《中華人民共和國教師法》，下列情形中，學校不能給予教師行政處分或者解聘的是( )
A．故意曠課，損害教學的
B．體罰學生，屢犯不改的
C．穿戴不整，影響儀表的
D．侮辱學生，影(ying)響惡(e)劣的
7、某中學上課時，高年級學生李某到教室外喊趙某，說有事讓其出去一趟，班主任張某默
許了。趙某走出教室后被李某毆打，導致右眼失明。對趙某所受傷害應當承擔賠償責任的主
體是( )
A．李(li)某 B．張某 C．學(xue)校 D．李(li)某和學(xue)校
8、下列關于教師與學生之間法律關系的說法，不正確的是( )
A．教育與被教育的關系 B．管理與被管理的關系
C．保護與被保護的(de)關(guan)(guan)系(xi) D．控(kong)制與被控(kong)制的(de)關(guan)(guan)系(xi)
9、初中生錢某屢次在學校偷盜其他同學的財務。學校對錢某的正確處理方法是( )
A．學校提出申請，送工讀學校進行矯治
B．扭送公安機關，依規開除錢某的學籍
C．勸說錢某退學
D．責令錢某轉學
10、某中學在資助貧困生的公示中，將擬資助學生的家庭住址、父母姓名、電話號碼、身份證號等信息予以公布。該校的做法( )
A．符合校務公開的辦事原則
B．體現了學校自主管理權利
C．侵犯了學生的個人隱私權
D．違背公(gong)平待生的教育理念
11、中學生王某的臉上有一塊疤痕，同學李某便給王某起了外號“王疤”，并在同學中廣而告之。李某侵犯王某的權利是( )
A．隱私(si)權 B．姓(xing)名權 C．榮譽權 D．人格權
12、《國家中長期教育改革和發展規劃要(2010-2020》提出，教育公平是社會公平的重要基礎。教育公平的關鍵是( )
A．機會公平 B．過程(cheng)公平 C．結(jie)果公平 D．起點公平
13、某中學曾老師，每次布置課后作業后，都只是在下次課堂上為學生核對一下答案，曾老師的做法( )
A．合理，可以提高教學效率 B．不合理，教師應認真批改作業
C．合理，可以(yi)促進(jin)學(xue)生自學(xue) D．不合理，增加了學(xue)生課后(hou)負擔
14、方老師工作勤奮，為人直爽，教學能力也極強，但經常和同事發生矛盾沖突，甚至和有的教師已經發展到了互不理睬的地步。方老師應該( )
A．不予理睬，只需關注教學質量 B．反思自我，加強與同事的溝通
C．無需改變，繼續保持(chi)獨特(te)個性 D．避免沖突(tu)，減少(shao)與同事(shi)的來往
15、毛澤東在寫給他的老師徐特立的信中說：“你是我二十年前的先生，你現在仍然是我的先生，你將來必定還是我先生。”這說明教師對學生的影響具有( )
A．層次性 B．自覺性 C．深(shen)遠(yuan)性 D．規范性
16、某學生家長給余老師送禮，想讓余老師給其孩子安排好的座位，余老師拒絕了。余老師的做法( )
A．不正確，不利于取得家長信任
B．不正確，不符合家校溝通要求
C．正確，符合嚴慈相濟的要求
D．正確，符(fu)合廉潔從(cong)教的要求
17、下列歷史故事，與秦始皇有關的是( )
A．圖窮匕見 B．指鹿為馬 C．望梅(mei)止渴 D．三顧(gu)茅廬
18、1848年法國爆發的“二月革命”，*了“七月王朝”，重新建立了共和國，該共和國的名稱是( )
A．法蘭西第二共和國
B．法蘭西第三共和國
C．法蘭西第四共和國
D．法蘭西第(di)五共和國
19、諾貝爾獎是根據化學家諾貝爾遺囑設立的，包括自然科學和人文科學的綜合性。國際性和永久性系列獎項，為國際高榮譽獎項。諾貝爾的國籍是( )
A．瑞(rui)士 B．德國 C．英國 D．瑞(rui)典(dian)
20、不銹鋼制品與我們的日常生活密切相關，不銹鋼的主要組成元素是( )
A．銅、鋅 B．銅、鐵(tie)(tie)、鉻 C．鐵(tie)(tie)、碳(tan) D．鐵(tie)(tie)、鉻、鎳
21、16世紀法國作家拉伯雷的一部小說，風靡一時，兩個月內的銷量，就超過了《圣經》九年的銷量，這一部贊頌人文主義的偉大杰作是( )
A．《神曲》 B．《十日談》 C．《巨(ju)人(ren)傳》 D．《唐吉(ji)訶德》
22、名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”出自《滕王閣序》，其作者是( )
A．王勃 B．范仲淹 C．蘇軾 D．陶(tao)淵明
23、北京市歷史悠久，其建制在各朝各代中曾有不同名稱，下列選項中，不是其歷史名稱的是( )
A．薊城 B．燕京 C．汴梁 D．大都
24、下列有關“樂”的古代名句，出自《論語》的是( )
A．知之者不如好之者，好之者不如樂之者
B．子非我，安知我不知魚之樂
C．獨樂樂，與人樂樂，孰樂？
D．先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
25．《西斯廷圣母》（圖二）是意大利文藝復興時期極負盛名的油畫，塑造了端莊、嫻靜、溫婉的圣母形象，體現了畫家的美學追求。該油畫的作者是( )
A．倫勃朗
B．畢加索
C．安格爾
D．拉斐爾
26、在Excel中，下來方法可實現快速查找滿足條件的數據內容的是( )
A．排序 B．自動篩選 C．數據單 D．分類匯總
27、在Word中，單擊“插入”選項卡下的“表格”按鈕，然后選擇“插入表格”命令，如圖三所示，則( )
A．只能選擇行數
B．可以選擇行數和列數
C．只能選擇列數
D．只(zhi)能使用表格設定的默認值
28、下列選項中，與“中國一香港”的邏輯關系相同的是( )
A．北京——承德 B．寧夏——銀(yin)川 C．新疆一一西藏 D．太原——山西
29、按規律填數字是一項很有趣的游戲，特別鍛煉觀察和思考能力，按照“3+4+5→151227”“5+3+2→101525”“8+2+4→321648”的方法，下列選項中正確的是( )
A. 7+6→423585 B. 7+6+5→423577
C. 7+6→354277 D. 7+6+5→354285
二、材料分析題(本大題共3小題，每題14分，共42分)閱讀材料，并回答問題
30、材料：
湯老師接手(shou)3班班主(zhu)任(ren)一個月了(le)，他在課(ke)間經(jing)常把做(zuo)作業的同學(xue)“攆”出教室，還“異想天開”的讓學(xue)生自主(zhu)設計(ji)去世界文化遺(yi)產的考察路線，讓學(xue)生模仿在聯(lian)合國(guo)發(fa)言，讓學(xue)生設計(ji)公益募捐的方案
就在(zai)其他(ta)(ta)老(lao)(lao)師議(yi)論湯(tang)老(lao)(lao)師的(de)這些做法(fa)時(shi)，他(ta)(ta)又在(zai)“折騰(teng)”分(fen)層(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，現(xian)(xian)在(zai)他(ta)(ta)需要(yao)投入更(geng)多(duo)(duo)(duo)(duo)的(de)時(shi)間(jian)和精力進行準備，上課要(yao)同時(shi)兼顧班上多(duo)(duo)(duo)(duo)個(ge)小組的(de)精神狀態 有(you)(you)(you)老(lao)(lao)師建(jian)議(yi)他(ta)(ta)少(shao)“折騰(teng)”，還說：“你(ni)關注大多(duo)(duo)(duo)(duo)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就行了(le)，何必那么費勁，再說即使你(ni)這樣辛(xin)苦，也不一定保證(zheng)每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都能學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)。”湯(tang)老(lao)(lao)師依然堅(jian)持他(ta)(ta)的(de)做法(fa)，在(zai)經過(guo)多(duo)(duo)(duo)(duo)次試驗后(hou)，他(ta)(ta)慢慢發現(xian)(xian)分(fen)層(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)還有(you)(you)(you)很(hen)多(duo)(duo)(duo)(duo)竅(qiao)門(men)，比如(ru)可以(yi)把分(fen)層(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和“小先生(sheng)制”結(jie)合起(qi)來，可以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己(ji)總結(jie)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)所思所得。例如(ru)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)完(wan)《屈原》之后(hou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)交上來的(de)作業有(you)(you)(you)讀后(hou)感，有(you)(you)(you)續(xu)寫、改寫，有(you)(you)(you)詩歌、圖畫(hua)、短(duan)劇，角(jiao)度多(duo)(duo)(duo)(duo)樣，觀點(dian)鮮(xian)明，一段時(shi)間(jian)之后(hou)，湯(tang)老(lao)(lao)師發現(xian)(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)越來越樂于在(zai)作業中另(ling)辟(pi)蹊(xi)徑(jing)的(de)表達自己(ji)的(de)想法(fa)了(le)。
問題：結合材料，從學生的(de)角(jiao)度，評價湯老師的(de)行為。(14分)
【參考答案】
湯老師的(de)行為(wei)符合現代(dai)“以(yi)人為(wei)本”的(de)學(xue)生觀，主(zhu)要表現在(zai)：
(1)學生(sheng)是發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)中(zhong)的(de)人。學生(sheng)是處(chu)于發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)過程中(zhong)的(de)人，具有(you)巨(ju)大的(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)潛能。老師應該充分(fen)信任學生(sheng)，要用發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)觀(guan)點(dian)認識學生(sheng)，促進學生(sheng)的(de)全(quan)面(mian)進步與發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)。材料中(zhong)湯老師相信學生(sheng)具有(you)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)潛力(li)，才(cai)有(you)了豐富多樣的(de)作(zuo)業活動方式，才(cai)真(zhen)正探索出能促進所有(you)學生(sheng)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)分(fen)層教學。
(2)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)教育活動(dong)(dong)中(zhong)(zhong)具有主(zhu)(zhu)體(ti)地(di)位(wei)、主(zhu)(zhu)體(ti)需求(qiu)以(yi)及主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)發(fa)(fa)展(zhan)可能性的(de)(de)人。教師必須承認學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)地(di)位(wei)，充分(fen)發(fa)(fa)揮學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)習過程中(zhong)(zhong)的(de)(de)主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)性和創(chuang)造性。材料中(zhong)(zhong)湯(tang)老師讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)(zhu)設(she)計世界文化遺(yi)產考察路線(xian)，模(mo)仿聯合(he)國發(fa)(fa)言(yan)，設(she)計公益募捐的(de)(de)方案(an)，積極推動(dong)(dong)“分(fen)層(ceng)教學(xue)(xue)”保證每一個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)學(xue)(xue)好(hao)，等等都(dou)體(ti)現了湯(tang)老師堅持學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)地(di)位(wei)，滿足學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)需求(qiu)，培養了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)創(chuang)新(xin)和實(shi)踐(jian)能力。
(3)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是獨特(te)(te)的(de)(de)人。每(mei)個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都有(you)(you)自(zi)身的(de)(de)獨特(te)(te)性，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)存(cun)在(zai)著巨大(da)的(de)(de)差異。教(jiao)師(shi)應該珍視(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)獨特(te)(te)性和培養具有(you)(you)獨特(te)(te)個性的(de)(de)人。材料(liao)中湯老師(shi)非常注重結合學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)特(te)(te)點開展(zhan)教(jiao)學(xue)(xue)，他不(bu)跟其他老師(shi)一樣滿足于關(guan)注大(da)多(duo)數(shu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，而是探索創(chuang)新實驗新的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方式， 使每(mei)個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能在(zai)原有(you)(you)基礎上都得到完全(quan)、自(zi)由的(de)(de)發展(zhan)。
教師(shi)(shi)正確的(de)(de)學生觀(guan)將(jiang)直(zhi)接影響學生的(de)(de)健康發(fa)展。正是因為湯老師(shi)(shi)堅持“以人為本(ben)”的(de)(de)學生觀(guan)，才(cai)(cai)使得血神孤兒來月樂(le)于表達(da)自己(ji)的(de)(de)想法，才(cai)(cai)使得自己(ji)在(zai)教育教學活動中不斷創新提高。這(zhe)是值得我們每一位老師(shi)(shi)學習(xi)和借鑒的(de)(de)。
31、材料：
剛參加工作的(de)(de)(de)(de)(de)夏(xia)(xia)老(lao)師，承擔高(gao)中一(yi)(yi)年級的(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語教學(xue)，第上(shang)課(ke)時，夏(xia)(xia)老(lao)師正(zheng)在用英(ying)(ying)語做自(zi)我介紹，其他同(tong)學(xue)都在認真(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)聽，唯獨做在第一(yi)(yi)排的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)男(nan)生(sheng)沒(mei)(mei)有抬頭(tou)，夏(xia)(xia)老(lao)師注意到(dao)他正(zheng)在看(kan)一(yi)(yi)本(ben)英(ying)(ying)文(wen)小說，她雖(sui)有些不(bu)快，但(dan)也未多想，就開始教學(xue)，夏(xia)(xia)老(lao)師朗(lang)讀課(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)時候，發現那個(ge)男(nan)生(sheng)根本(ben)就沒(mei)(mei)有把課(ke)本(ben)拿出來(lai)，“要不(bu)要提醒他呢(ni)?”夏(xia)(xia)老(lao)師一(yi)(yi)分神，結果(guo)讀錯了(le)一(yi)(yi)個(ge)單詞。“切!”那個(ge)男(nan)生(sheng)發出了(le)不(bu)屑的(de)(de)(de)(de)(de)聲音，夏(xia)(xia)老(lao)師感(gan)覺特別尷尬，上(shang)課(ke)也沒(mei)(mei)了(le)狀態(tai)。課(ke)后，夏(xia)(xia)老(lao)師從(cong)別的(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)師那里了(le)解到(dao)，這個(ge)男(nan)生(sheng)叫李奇，曾經因父母工作的(de)(de)(de)(de)(de)關系在國外上(shang)了(le)幾年學(xue)，英(ying)(ying)語水平已經很(hen)高(gao)了(le)。
夏(xia)老(lao)(lao)師向有經驗的老(lao)(lao)師請教，并(bing)主動找(zhao)到李(li)奇(qi)交流(liu)，夏(xia)老(lao)(lao)師了解到李(li)奇(qi)非常喜歡(huan)外國(guo)文(wen)學(xue)(xue)，于是，夏(xia)老(lao)(lao)師找(zhao)來(lai)許多新原版英文(wen)書籍，認真閱讀(du)、思考，并(bing)利用(yong)課外時(shi)間與李(li)奇(qi)交流(liu)心得(de)，漸(jian)漸(jian)地，李(li)奇(qi)也喜歡(huan)主動找(zhao)夏(xia)老(lao)(lao)師交流(liu)，夏(xia)老(lao)(lao)師讓李(li)奇(qi)擔任班級(ji)英語(yu)課代表(biao)，還鼓勵(li)他在班上積(ji)極(ji)(ji)分享閱讀(du)體會和學(xue)(xue)習經驗，一段時(shi)間后，夏(xia)老(lao)(lao)師發現，李(li)奇(qi)不(bu)僅在課堂上積(ji)極(ji)(ji)發言(yan)，還主動帶領其他同(tong)學(xue)(xue)一起(qi)學(xue)(xue)習，整個班級(ji)學(xue)(xue)習英語(yu)的氛(fen)圍越(yue)來(lai)越(yue)濃厚了。
問題(ti)：請結合材料(liao)，從教師職業(ye)道德的角(jiao)度(du)，評析夏老師的教育行為。(14分)
【參考答案】
夏老師的教(jiao)育行為踐(jian)行了教(jiao)師職業道德規(gui)范的相關要求，主要表現(xian)在：
(1)愛崗敬業(ye)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職業(ye)道德要(yao)求教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)忠誠于(yu)人民教(jiao)(jiao)育事業(ye)，勤懇敬業(ye)，甘為人梯，樂于(yu)奉獻，要(yao)對工作和學生(sheng)高度負(fu)責(ze)，不(bu)得敷衍塞責(ze)。材料中夏老師(shi)(shi)發(fa)現(xian)學生(sheng)不(bu)認真聽講(jiang)時，并不(bu)是放任不(bu)管，而是找其(qi)他老師(shi)(shi)了(le)解(jie)情況，并主(zhu)動溝通交流，贏得了(le)學生(sheng)的(de)尊重和信任。
(2)關(guan)愛學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。教(jiao)師職業道德要求教(jiao)師要關(guan)心愛護全體(ti)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，尊(zun)重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)人格，平(ping)等公正(zheng)對待(dai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，做(zuo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)良師益友，促進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全面、主動、健(jian)康發展。材料中夏(xia)老(lao)師并(bing)沒因(yin)為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對自己的(de)不(bu)屑(xie)而(er)批評責備學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，而(er)是尊(zun)重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、平(ping)等對待(dai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，所以(yi)李奇才會認可老(lao)師，配合(he)老(lao)師，并(bing)幫助其他(ta)同(tong)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習英(ying)語(yu)。
(3)教書育人(ren)(ren)。教師(shi)(shi)職業(ye)道(dao)德要求教師(shi)(shi)遵循教育規律(lv)，實施素質教育。循循善誘，誨人(ren)(ren)不倦，因材施教，促(cu)進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)全(quan)面發展。材料(liao)中(zhong)湯老師(shi)(shi)在了解到李奇的情況(kuang)后，能主動提(ti)高自(zi)身水(shui)平(ping)，并通過借助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)的興(xing)趣點，與學(xue)(xue)生(sheng)交(jiao)流(liu)，使(shi)得學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)會分享，幫(bang)助(zhu)(zhu)同學(xue)(xue)，促(cu)進(jin)了學(xue)(xue)生(sheng)的全(quan)面發展。
總之，夏老師(shi)在教育教學活(huo)動中不僅認真踐行教師(shi)職業(ye)道德的要求(qiu)，還(huan)嚴(yan)格要求(qiu)自己，真正促進(jin)了(le)學生的健(jian)康發展。
32、材料：
影視產品擠壓紙媒讀物是當下(xia)一個明顯趨勢(shi)，正(zheng)推動(dong)文化生態的(de)劇烈演(yan)變(bian)。前者傳播(bo)快(kuai)、受眾廣、聲色(se)并茂，并具有文字所缺乏(fa)的(de)諸(zhu)多優越，不(bu)能不(bu)使寫(xie)作者們(men)疑惑：文學是否己成為夕(xi)陽?
沒錯，如果文(wen)(wen)字(zi)知識用來記(ji)錄實(shi)(shi)情(qing)、實(shi)(shi)景、實(shi)(shi)物(wu)、實(shi)(shi)事，這樣的(de)(de)文(wen)(wen)學確實(shi)(shi)已遭遇強(qiang)大對手，落入螳(tang)臂當(dang)車之勢(shi)，出局(ju)似乎是遲早的(de)(de)事。不(bu)過，再想(xiang)一想(xiang)就會(hui)發現，文(wen)(wen)學從不(bu)限于實(shi)(shi)錄，并非某種分鏡頭腳本，優秀的(de)(de)文(wen)(wen)學實(shi)(shi)中窩虛(xu)，虛(xu)實(shi)(shi)相濟，虛(xu)實(shi)(shi)相生，常有鏡頭夠(gou)不(bu)著的(de)(de)地方(fang)。錢鐘(zhong)書先生早就說過：任何(he)比喻都是畫不(bu)出來的(de)(de)，說少(shao)年被“愛神之箭(jian)”射中，你(ni)怎(zen)么(me)畫?畫一支血淋淋的(de)(de)箭(jian)穿透(tou)心臟(zang)?今(jin)人同樣可(ke)以質疑：說戀愛者(zhe)在“放電”，你(ni)怎(zen)么(me)畫?畫一堆變(bian)壓器、線圖、插(cha)頭?
畫(hua)不(bu)出(chu)來，就是(shi)拍攝(she)不(bu)出(chu)來，就是(shi)意識(shi)的(de)(de)(de)非圖(tu)景(jing)化(hua)。其(qi)實，不(bu)僅(jin)比喻，文學中任何(he)精(jing)彩的(de)(de)(de)修辭(ci)，任何(he)超現(xian)實的(de)(de)(de)個人(ren)感(gan)覺，表(biao)現(xian)于節奏，色彩，韻味，品相的(de)(de)(de)相機把握，引導出(chu)卻略、跳(tiao)躍、拼(pin)接(jie)、置(zhi)換的(de)(de)(de)變化(hua)多(duo)端，使一棵(ke)樹也可能有(you)上千種表(biao)達，總是(shi)令拍攝(she)者為難，沒法(fa)用鏡頭來精(jing)確(que)地(di)追(zhui)蹤(zong)。在(zai)另一方面，文字的(de)(de)(de)感(gan)覺化(hua)之外還有(you)文字的(de)(de)(de)思辨化(hua)。錢先生提(ti)到的(de)(de)(de)是(shi)：人(ren)是(shi)高智能動(dong)物，對(dui)事物總是(shi)有(you)智性理解(jie)，有(you)抽象(xiang)認知，有(you)歸納、演繹、辯證、玄思等(deng)(deng)各種精(jing)神(shen)高路，所謂“白(bai)馬非馬”，具體的(de)(de)(de)白(bai)馬黑馬或可入(ru)圖(tu)，抽象(xiang)的(de)(de)(de)“馬”卻不(bu)可入(ru)圖(tu);即(ji)便拿出(chu)一個萬馬圖(tu)，但“動(dong)物”“生命(ming)”“物質”“有(you)”等(deng)(deng)更(geng)高等(deng)(deng)級(ji)的(de)(de)(de)相關概(gai)念，精(jing)神(shen)遠行的(de)(de)(de)諸多(duo)秒門，還是(shi)很(hen)難圖(tu)示和圖(tu)解(jie)，只能交(jiao)付文字來管理，若(ruo)沒有(you)文字，腦子(zi)里僅(jin)剩一堆亂(luan)糟(zao)糟(zao)的(de)(de)(de)影像(xiang)，人(ren)類的(de)(de)(de)意識(shi)活動(dong)其(qi)不(bu)會滑入(ru)幼(you)兒(er)化(hua)啊?
可見(jian)有了這(zhe)兩條，寫(xie)作者大(da)可放下心來，即(ji)便撞上屏幕上的聲色爆(bao)炸(zha)，漢語寫(xie)作的堅守、發展(zhan)、實驗也并非(fei)多(duo)余。恰恰相反，文字與圖像互為隱形推手，一種強旺的文學成長，在這(zhe)個意義上倒是優質(zhi)影視(shi)生產不(bu)可或缺的重要條件。
(摘編自韓少(shao)功《鏡頭夠不著的地方》)
問題：
(1)文中畫(hua)線處“鏡(jing)頭夠(gou)不著的地方”指(zhi)的是什么?請簡要(yao)概括(kuo)。(4分)
(2)如何理(li)解文(wen)中認為“文(wen)學與圖(tu)像互為隱形推手”?請結合文(wen)本具體分析。(10分)
32、【參考答案】
(1)指的(de)是文(wen)(wen)學有影視產品所表現不出來的(de)領域：文(wen)(wen)學從不限于實(shi)錄，并(bing)非某種分鏡(jing)頭腳本(ben)，文(wen)(wen)學在實(shi)處還有虛(xu)，是實(shi)外有虛(xu)，實(shi)中寓(yu)虛(xu)，虛(xu)實(shi)相濟，虛(xu)實(shi)相生的(de)。
(2)圖像(xiang)(xiang)作為(wei)影視(shi)產品(pin)的主要呈現方(fang)式(shi)，他(ta)傳播快(kuai)，受眾(zhong)廣，聲色并茂，還原如真，具有(you)文(wen)字(zi)(zi)(zi)所(suo)缺乏的諸多(duo)優越，但是(shi)圖像(xiang)(xiang)并不能(neng)完全(quan)代替(ti)文(wen)字(zi)(zi)(zi)，因為(wei)有(you)些東西圖像(xiang)(xiang)無法(fa)(fa)畫(hua)出(chu)來、拍(pai)攝(she)出(chu)來。文(wen)字(zi)(zi)(zi)具有(you)鏡(jing)頭夠不著的地方(fang)，那便是(shi)意識(shi)的非圖景化和(he)(he)文(wen)字(zi)(zi)(zi)的思(si)辨化。一方(fang)面文(wen)學中任何精彩(cai)的修辭，任何超現實(shi)的個(ge)人感覺(jue)(jue)，表現于(yu)(yu)節(jie)奏、色彩(cai)、韻味、品(pin)相的相機把握，引導出(chu)缺略、跳(tiao)躍、拼接、置換的變化多(duo)端，總(zong)(zong)是(shi)令拍(pai)攝(she)者為(wei)難，沒法(fa)(fa)用鏡(jing)頭來精確地追(zhui)蹤(zong)。另一方(fang)面，人是(shi)高智能(neng)動物，對事物總(zong)(zong)是(shi)有(you)智性理(li)(li)解，有(you)抽象認知(zhi)，有(you)歸納(na)、演繹、辯證、玄(xuan)思(si)等(deng)各種精神高蹈(dao)。對于(yu)(yu)很多(duo)概念，精還是(shi)很難圖示(shi)和(he)(he)圖解，只能(neng)交付文(wen)字(zi)(zi)(zi)來管理(li)(li)。總(zong)(zong)之，文(wen)字(zi)(zi)(zi)的感覺(jue)(jue)承擔和(he)(he)思(si)辨負載是(shi)影視(shi)鏡(jing)頭所(suo)短的。
所以說文字與(yu)圖像互為基(ji)因，互為隱形(xing)推手(shou)。一種強(qiang)旺的文學成長，在這個(ge)意(yi)義上到時優質(zhi)影視生產不可或缺的重要條件。
三、寫作題(本大題1小題，50分)
33、閱讀下(xia)面的(de)材料，按要求作文。
在(zai)網(wang)絡(luo)訪談(tan)中，國家郵政局市場(chang)監(jian)管司某領導談(tan)到，快遞(di)(di)業(ye)務的便捷，形成了郵政的一種(zhong)新業(ye)務：為高校(xiao)學(xue)生服務，可把積攢的臟衣(yi)服寄(ji)洗，再通過快遞(di)(di)寄(ji)回。這一現象引發社會熱(re)議。
根據材料所引發的思考和感悟(wu)，寫(xie)一篇不少于(yu)1000字的論說文(wen)。
要(yao)求：用規范(fan)的現代漢語寫(xie)作。角度(du)自選，立意(yi)自定(ding)，標題(ti)自擬。
