在每小(xiao)題列出(chu)的四個(ge)備(bei)選項中(zhong)只有一個(ge)是符合題目要求(qiu)的，請將其(qi)選出(chu)并(bing)將“答題卡”的相應(ying)代碼涂(tu)(tu)黑。錯涂(tu)(tu)、多涂(tu)(tu)或未涂(tu)(tu)均無(wu)分。
1.多元智能理(li)論的提出者(zhe)是
A.卡特爾
B.霍(huo)華德?加德納
C.華生
D.韋克斯勒
2.論斷“健康不僅是(shi)(shi)沒有疾病”的提(ti)出者是(shi)(shi)
A.巴甫洛夫
B.森田
C.羅杰斯
D.馬斯洛
3.教師上課時(shi)，一(yi)邊(bian)講授，一(yi)邊(bian)板書，一(yi)邊(bian)觀察學生的動向，這是
A.注意的廣度
B.注意的轉移
C.注意的分配
D.注意的穩定性(xing)
4.在知覺(jue)過程(cheng)中，人(ren)們(men)力(li)求根據已有(you)的知識經驗對知覺(jue)對象做(zuo)出某種(zhong)解(jie)釋，使其具(ju)有(you)一(yi)定意義(yi)，即知道它“是什么”，并能用(yong)語詞(ci)把它表示出來，這(zhe)叫(jiao)做(zuo)
A.知覺(jue)的選(xuan)擇性
B.知覺的理(li)解性
C.知覺的整體(ti)性
D.知覺的(de)恒(heng)常性
5.根據有關資(zi)料對北(bei)極(ji)的(de)(de)描繪而想象出北(bei)極(ji)冰天雪地的(de)(de)風(feng)光，這(zhe)屬于
A.再造想象
B.有意想象
C.無意想象
D.創造想象
6.在一場籃球賽(sai)中，知道籃球比(bi)賽(sai)規則或在什么情況下罰球3次，涉及的是
A.情景記憶
B.程序性記憶
C.行為記憶
D.語義記憶
7.在學生智力(li)的(de)(de)諸要(yao)素中處于核心(xin)地位，構(gou)成認(ren)識能力(li)主要(yao)內容的(de)(de)是(shi)
A.觀察力
B.注意力
C.思維力
D.想象力
8.情感是客觀(guan)事物是否符(fu)合(he)人(ren)的需要、愿望和觀(guan)點而產生的
A.行為傾向
B.心理體驗
C.認知反應
D.道德規范
9.一位演(yan)員根(gen)據劇本的描述(shu)而(er)在頭腦(nao)里想象出有關角色的生動形象，這是
A.再造想象
B.創造想象
C.科學想象
D.聯合想象
10.不將學(xue)習主要(yao)內容(rong)直接呈現給(gei)學(xue)生，而是(shi)向學(xue)生提供一(yi)定的(de)背景資料(liao)，由學(xue)習者(zhe)獨立操作而習得知識的(de)學(xue)習方法是(shi)
A.意義學習
B.范例學習
C.接受學習
D.發現學習
11.學(xue)習(xi)者持續一貫的帶有個性特征的學(xue)習(xi)方式是
A.學習方法
B.學習風格
C.學習計劃
D.學習習慣
12.當(dang)我們以個體(ti)的(de)(de)某一個特征，如智力(li)、社會活(huo)動(dong)能力(li)或外(wai)貌等為中心而形(xing)成一個總體(ti)的(de)(de)印象時，就(jiu)發生了
A.選擇效應
B.投射效應
C.暈輪效應
D.首因效應
13.一個病人經醫生(sheng)診斷必須截肢才能保住生(sheng)命，病人要么失(shi)去一條腿，要么就有生(sheng)命危險，這種動機沖突(tu)時
A.雙趨式沖突
B.趨避式沖突
C.多重趨避(bi)式沖突
D.雙避式沖突
14.一個(ge)人如果(guo)學(xue)(xue)會(hui)了騎(qi)自行車，他就(jiu)更容(rong)易學(xue)(xue)會(hui)騎(qi)摩托(tuo)車，這種先前學(xue)(xue)習(xi)對后繼學(xue)(xue)習(xi)的影響稱(cheng)為
A.順向遷移
B.逆向遷移
C.水平遷移
D.垂直遷移
15.在(zai)無中生有(you)的基(ji)礎上(shang)對他人產生這樣(yang)或那樣(yang)的懷疑和不信任，把(ba)本來(lai)并不存在(zai)的東西說成(cheng)像(xiang)真的一樣(yang)，并且誤(wu)解越(yue)來(lai)越(yue)深，是指(zhi)
A.情緒心理
B.嫉妒心理
C.多疑心理
D.孤僻心理
16.個(ge)人遭受挫折或無法(fa)達到所(suo)追(zhui)求的(de)目標及(ji)行為(wei)表現不符合社會(hui)規(gui)范時，常會(hui)提出可接(jie)受的(de)辯解或理由，以達到自(zi)我安(an)慰，減少需(xu)要不能(neng)滿足(zu)的(de)痛苦。這被稱作
A.修飾作用
B.整飾作用
C.掩飾作用
D.文飾作用
17.個(ge)體(ti)無法應付外界超出個(ge)人的(de)能力、精力和體(ti)力的(de)過度(du)要(yao)求而產生的(de)身心耗竭的(de)狀態是
A.心理氛圍
B.職業倦怠
C.人格取向
D.自居作用
18.從一個(ge)目(mu)標出(chu)發，沿(yan)著各(ge)種(zhong)不同途徑尋求(qiu)各(ge)種(zhong)答(da)案的(de)思維是
A.發散思維
B.聚合思維
C.經驗思維
D.理論思維
19.智力和身體發育正常，但(dan)學習成(cheng)績明顯低于同年級學生的(de)異質群體指(zhi)的(de)是
A.學習(xi)困難學生(sheng)
B.調皮學生
C.后進學生
D.問題學生
20.青少年的閉鎖(suo)性表現在與人交往(wang)中變得不那么坦率了，即使對親近的人也不能做(zuo)到毫(hao)無保留(liu)，有時(shi)可能以各(ge)種(zhong)形式做(zuo)回答或(huo)拒(ju)絕回答，心理學家(jia)把這種(zhong)特點(dian)叫做(zuo)
A.不真誠性
B.不友好性
C.不隨和性
D.不談率性
二、判斷題（本大題共(gong)8小(xiao)題，每小(xiao)題1分(fen)，共(gong)8分(fen)）
判斷每(mei)題正誤，并將結果在“答題卡”的相應位置涂(tu)黑。錯(cuo)涂(tu)、多涂(tu)、少涂(tu)或未涂(tu)均無分。
21.提出學(xue)習“頓悟說”的學(xue)者是羅(luo)杰(jie)斯。
22.人體的第(di)生長高峰(feng)實在出生后1年內，然后發展(zhan)速度減慢(man)，到初(chu)中階(jie)段進入第(di)二個(ge)高峰(feng)，身(shen)高和體重(zhong)迅(xun)速增(zeng)長。
23.構(gou)成挫折情境的(de)原因，大致可以分為環境原因和個(ge)人原因兩類(lei)。 24.判斷是(shi)思維內(nei)容的(de)基本單(dan)位，又是(shi)各門學科的(de)基本要素(su)。
25.人的(de)(de)(de)(de)(de)意志品質不(bu)是(shi)天(tian)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)，而是(shi)在(zai)后天(tian)生(sheng)活實踐過(guo)程(cheng)中逐(zhu)步(bu)形成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)。 26.初中生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)情緒情感(gan)(gan)發展表現出從不(bu)成(cheng)(cheng)(cheng)熟向成(cheng)(cheng)(cheng)熟過(guo)度的(de)(de)(de)(de)(de)矛盾(dun)性(xing)特點。 27.道德(de)責(ze)任心形成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)前提(ti)條(tiao)件和升華責(ze)任感(gan)(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)內在(zai)動(dong)力是(shi)自我效(xiao)(xiao)能感(gan)(gan)。 28.學校中的(de)(de)(de)(de)(de)非正式群(qun)體都是(shi)對立(li)型、消極型的(de)(de)(de)(de)(de)。 29.桑(sang)代克(ke)提(ti)出的(de)(de)(de)(de)(de)學習(xi)定律(lv)有效(xiao)(xiao)果(guo)律(lv)、練習(xi)律(lv)、準備律(lv)。 30.態(tai)度結構(gou)中包括認知成(cheng)(cheng)(cheng)分(fen)、目(mu)標成(cheng)(cheng)(cheng)分(fen)、行(xing)為(wei)成(cheng)(cheng)(cheng)分(fen)。
三、名(ming)詞解釋（本大題共(gong)4小題，每小題4分，共(gong)16分）
31.學習策略
32.道德情感
33.創造力
34.心(xin)理健康(kang)教育
四、案例分(fen)析題(ti)(ti)（本(ben)大題(ti)(ti)共(gong)2小題(ti)(ti)，每小題(ti)(ti)12分(fen)，共(gong)24分(fen)）
35.小(xiao)明是(shi)初二的學(xue)(xue)生，半(ban)年前學(xue)(xue)會了(le)上(shang)(shang)(shang)網。剛開始(shi)的時候(hou)，小(xiao)明能夠按照老師的要求，在(zai)(zai)(zai)網上(shang)(shang)(shang)查詢一(yi)些學(xue)(xue)習(xi)(xi)資料，學(xue)(xue)習(xi)(xi)成績有(you)了(le)很(hen)大進(jin)步。偶爾在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)習(xi)(xi)之余(yu)，也打(da)打(da)游戲，與同學(xue)(xue)聊聊天(tian)。但(dan)近(jin)，媽(ma)媽(ma)發現小(xiao)明有(you)點不(bu)(bu)(bu)太對勁，每天(tian)在(zai)(zai)(zai)網上(shang)(shang)(shang)時間(jian)(jian)越來越長，甚至(zhi)午夜還不(bu)(bu)(bu)睡覺，早晨(chen)睡懶(lan)覺、不(bu)(bu)(bu)起(qi)床。有(you)幾次差點上(shang)(shang)(shang)學(xue)(xue)遲到，學(xue)(xue)習(xi)(xi)成績直線下滑。媽(ma)媽(ma)決心要搞清(qing)楚(chu)小(xiao)明到底(di)在(zai)(zai)(zai)網上(shang)(shang)(shang)做什么(me)。一(yi)天(tian)晚上(shang)(shang)(shang)快12點了(le)，小(xiao)明還在(zai)(zai)(zai)玩電腦，媽(ma)媽(ma)走進(jin)他的房(fang)間(jian)(jian)，結(jie)果令她很(hen)意(yi)外，小(xiao)明根本沒有(you)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，而是(shi)在(zai)(zai)(zai)打(da)游戲。媽(ma)媽(ma)氣壞了(le)，質問他這么(me)做多長時間(jian)(jian)了(le)，小(xiao)明吞(tun)(tun)吞(tun)(tun)吐吐說(shuo)有(you)兩個月了(le)，有(you)的時候(hou)還到網吧(ba)去玩，現在(zai)(zai)(zai)一(yi)天(tian)不(bu)(bu)(bu)打(da)游戲就難(nan)受極(ji)了(le)。自己有(you)時候(hou)也想不(bu)(bu)(bu)玩了(le)，但(dan)就是(shi)控(kong)制不(bu)(bu)(bu)住(zhu)。
媽媽和小(xiao)(xiao)明(ming)(ming)的(de)班主任李(li)老(lao)師交流了(le)小(xiao)(xiao)明(ming)(ming)的(de)這種(zhong)情況(kuang)。李(li)老(lao)師幫(bang)(bang)助(zhu)小(xiao)(xiao)明(ming)(ming)媽媽分析了(le)小(xiao)(xiao)明(ming)(ming)這種(zhong)沉迷于網絡游戲行(xing)為(wei)的(de)原因，認(ren)為(wei)這與初中生好奇心強、渴望交往、自控能力低等心理密切相關。那么(me)，媽媽和李(li)老(lao)師應該采取那些教育指導措施幫(bang)(bang)助(zhu)小(xiao)(xiao)明(ming)(ming)解決這個問(wen)題呢？
36.心理學實驗和相關研究證明，對理解的知識有復習的學生較無復習的學生保持效果好。如果沒有對所學內容進行鞏固復習，則保持的較少，遺忘的較多。即使只有復習，其保持的效果也會提高。復習是防止知識遺忘、鞏固知識的基本途徑，是提高知識保持效果的重要條件。但復習并不等于機械重復，保持的效果也不取決于復習次數的多少或所花費時間的長短而取決于對復習活動的合理組織。為了促進知識的保持，避免知識的遺忘，必須注意合理地組織復習。那么，如何根據遺忘規律，正確地組織復習以促進知識的保持呢？
