在幼兒園新課程的指導下，我開始嘗試多種手段結合，多種感官參與的開放式音樂活動。讓幼兒在寬松、愉快的活動過程中欣賞美、感受美、表現美和創造美，以滿足幼兒情感發展的需要。讓幼兒成為音樂活動的主人，讓音樂活動真正地“活”起來，煥發出生命的活力，從而進一步提高幼兒的審美能力。
達爾克洛茲有句名言：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感過程。”而我們的音樂教育其目的不在于讓幼兒掌握更多的技能，而是要“萌發幼兒初步的感受美、表現美的情趣。”“感受和表現”是音樂教育的宗旨，“萌發和初步”是需要把握教育的“度”，“情趣”則是終的落腳點。由此可見，音樂教育的重點是引導幼兒對音樂情感因素的體驗，從而大限度的調動其學習的積極性和主動性。
在現代的音樂教育活動中，除了以往的“歌唱、韻律”活動外，還包括了欣賞活動、打擊樂活動等。同樣在各項活動中，都包含了情感因素的存在。
（一）創設育情的環境，激發學習的欲望：
環境對幼兒的發展起著舉足輕重的作用，不僅有物質環境，也包括心理環境。因此，要充分利用環境中的育情因素，對幼兒進行有效的審美教育。
1.創設情境，促進幼兒的情感體驗：
幼兒的年齡特點決定了幼兒的情緒更易受環境的影響，一張圖片、一段表演、一個故事、一場游戲，往往能讓幼兒身臨其境，共同歡喜和悲傷。因此，在音樂教學中創設一定能夠的情景、圖片的展示、情景的布置、游戲的開展等，對幼兒的情感發展將會起到導向的作用，更快的促進幼兒的情感體驗。
例如，我在進行《讓座》的音樂活動中，采用了布置場景，游戲活動的形式，讓幼兒在身臨其境中主動的投入活動。活動中一改往日的音樂課的座位，事先搭好車廂的形狀。首先用語言把孩子帶入場景中。“今天我們一起來乘公共汽車好嗎？”“好！”孩子們歡呼雀躍。“那上車時要注意什么？”“要排隊”、“要買票”、“要遵守秩序”，在孩子們的七嘴八舌中掌握了乘車的文明，隨之音樂響起，孩子們聽著音樂，有秩序的上車、入座，高興之情溢于言表。一遍音樂后，車到站了，這時上來了一位老奶奶（事前編排好），做售票員的我忙喊：“誰來為老奶奶讓座？”話音剛落，有幾位幼兒站了起來：“老奶奶，我給您讓座。”“老奶奶，坐我這兒來。”我及時給予了表揚，同時又鼓勵幼兒共同把剛才的好事編進歌曲中。雖然，終仍以老師唱為主，但幼兒在參與表演后學唱的愿望完全被調動起來了。他們帶著歌詞的意境和表演后的愉悅，投入的開始學唱了。而后我又引導幼兒創編了“抱孩子的媽媽上車”、“老爺爺上車”、“盲人叔叔上車”等歌詞，幼兒的興趣和投入程度可想而知了。通過此次活動，幼兒的情感得到充分體驗，培養了幼兒尊老愛幼的良好品德，也大大提高了幼兒對音樂活動的興趣。
2.培養師生情感，創設良好的心理環境：
音樂教學的過程是師生情感交流的過程。只有努力營造一份平等、寬松、愉快、自主師生間相互需要得到滿足的和諧氣氛，才能更好的激發幼兒對音樂活動的興趣，這對小年齡的幼兒來說，尤為顯得重要。 喜愛音樂是孩子的天性，剛入園的幼兒對一切陌生，師生間存在著距離，而當音樂響起，膽大的幼兒會高興地手舞足蹈，膽小的幼兒也會暫時停止哭聲。于是，我就利用音樂手段，同時給幼兒更多的關懷和愛，進行情感交流，逐漸消除陌生感，讓幼兒輕松、愉快地投入到音樂活動中去。幼兒午睡，輕聲哼唱《搖籃曲》；幼兒入園時，放上輕松愉快的音樂，熱情地迎接他們；自由活動中與幼兒一起唱他們熟悉的歌曲，并將他們輕擁入懷；幼兒離園時，放上一段抒情的音樂，產生留戀之情。總之，在幼兒的一日生活中充滿音樂聲，讓每個幼兒從教師的身上和音樂活動中感受到了一種期待，一種力量。久而久之，幼兒對教師有了親近感、信賴感，期待和力量化為了學習的動力，創造出了和諧、融洽的心理環境，幼兒的情感隨之更豐富了。
（二）挖掘作品的情感因素，調動學習的積極性
不同的音樂作品體現不同的風格和情感，教師要認真分析作品的旋律、節奏、力度、速度的特點，引導幼兒掌握不同的特點，從而體會音樂的美，促使音樂才能，如音樂感受力、表現力、表演能力等的提高。下面就不同的音樂形式，不同的音樂風格舉例說明。
1.歌唱活動：在歌唱活動中培養幼兒對歌曲作品的感受力和理解力，在愉快的情緒體驗和歌唱表現中，促使其良好品德的形式、學習的積極性得以提高。
（1）說歌：《雞的一家》
教學情感目標：在有節奏的跟旋律念出歌詞中感受三種不同的雞的形象，感受家庭中其樂融融的溫暖氛圍。
教學重點：A：根據歌詞幫助幼兒選擇不同的角色形象，如弟弟--公雞；妹妹--母雞；小個幼兒--小雞。
B：通過描述家中父親、母親、孩子的不同聲音，激起幼兒表達出不同的情感基調：公雞--神氣高昂；母雞--溫順柔和；小雞--清脆、活潑。
（2）歌表演：《小海軍》
教學情感目標：模仿海軍戰士神氣、威武的形象，表達對解放軍的敬佩、喜愛之情。
教學重點：A：提供給幼兒雄壯、有力的音樂旋律。
B：聽音樂模仿海軍開炮、打槍等動作，體驗英勇殺敵的情景。
C：教師的示范表演為幼兒提供模仿的原型，引導幼兒用短促、雄壯的聲音表達。
（3）律動：《小烏鴉愛媽媽》：
教學情感目標：體會表達愛媽媽的情感：
教學要點：A：出示教學掛圖，播放歌曲旋律，說說小烏鴉愛媽媽的情景，同時引導幼兒說說媽媽是如何關心、愛護自己的，激起幼兒愛媽媽的情感。
B：引導幼兒用優美、深情的歌聲表現歌曲。
（4）歌曲：《畢業歌》：
教學情感目標：回顧幼兒園生活，產生依依不舍離去的留戀之情。
教學要點：A：感受三拍子歌曲優美、抒情的旋律。
B：引導幼兒用抒情、留戀的情感較緩慢、深情的表現歌曲。
（5）歌表演：《逛公園》
教學情感目標：感受歌曲活潑、歡快、詼諧的情感基調，產生愉悅的心情。
教學要點：A：根據歌詞內容模仿角色的不同形象動作，產生歡樂的情趣。
B：引導幼兒用愉悅的聲音較歡快的表現歌曲。
達爾克洛茲有句名言：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感過程。”而我們的音樂教育其目的不在于讓幼兒掌握更多的技能，而是要“萌發幼兒初步的感受美、表現美的情趣。”“感受和表現”是音樂教育的宗旨，“萌發和初步”是需要把握教育的“度”，“情趣”則是終的落腳點。由此可見，音樂教育的重點是引導幼兒對音樂情感因素的體驗，從而大限度的調動其學習的積極性和主動性。
在現代的音樂教育活動中，除了以往的“歌唱、韻律”活動外，還包括了欣賞活動、打擊樂活動等。同樣在各項活動中，都包含了情感因素的存在。
（一）創設育情的環境，激發學習的欲望：
環境對幼兒的發展起著舉足輕重的作用，不僅有物質環境，也包括心理環境。因此，要充分利用環境中的育情因素，對幼兒進行有效的審美教育。
1.創設情境，促進幼兒的情感體驗：
幼兒的年齡特點決定了幼兒的情緒更易受環境的影響，一張圖片、一段表演、一個故事、一場游戲，往往能讓幼兒身臨其境，共同歡喜和悲傷。因此，在音樂教學中創設一定能夠的情景、圖片的展示、情景的布置、游戲的開展等，對幼兒的情感發展將會起到導向的作用，更快的促進幼兒的情感體驗。
例如，我在進行《讓座》的音樂活動中，采用了布置場景，游戲活動的形式，讓幼兒在身臨其境中主動的投入活動。活動中一改往日的音樂課的座位，事先搭好車廂的形狀。首先用語言把孩子帶入場景中。“今天我們一起來乘公共汽車好嗎？”“好！”孩子們歡呼雀躍。“那上車時要注意什么？”“要排隊”、“要買票”、“要遵守秩序”，在孩子們的七嘴八舌中掌握了乘車的文明，隨之音樂響起，孩子們聽著音樂，有秩序的上車、入座，高興之情溢于言表。一遍音樂后，車到站了，這時上來了一位老奶奶（事前編排好），做售票員的我忙喊：“誰來為老奶奶讓座？”話音剛落，有幾位幼兒站了起來：“老奶奶，我給您讓座。”“老奶奶，坐我這兒來。”我及時給予了表揚，同時又鼓勵幼兒共同把剛才的好事編進歌曲中。雖然，終仍以老師唱為主，但幼兒在參與表演后學唱的愿望完全被調動起來了。他們帶著歌詞的意境和表演后的愉悅，投入的開始學唱了。而后我又引導幼兒創編了“抱孩子的媽媽上車”、“老爺爺上車”、“盲人叔叔上車”等歌詞，幼兒的興趣和投入程度可想而知了。通過此次活動，幼兒的情感得到充分體驗，培養了幼兒尊老愛幼的良好品德，也大大提高了幼兒對音樂活動的興趣。
2.培養師生情感，創設良好的心理環境：
音樂教學的過程是師生情感交流的過程。只有努力營造一份平等、寬松、愉快、自主師生間相互需要得到滿足的和諧氣氛，才能更好的激發幼兒對音樂活動的興趣，這對小年齡的幼兒來說，尤為顯得重要。 喜愛音樂是孩子的天性，剛入園的幼兒對一切陌生，師生間存在著距離，而當音樂響起，膽大的幼兒會高興地手舞足蹈，膽小的幼兒也會暫時停止哭聲。于是，我就利用音樂手段，同時給幼兒更多的關懷和愛，進行情感交流，逐漸消除陌生感，讓幼兒輕松、愉快地投入到音樂活動中去。幼兒午睡，輕聲哼唱《搖籃曲》；幼兒入園時，放上輕松愉快的音樂，熱情地迎接他們；自由活動中與幼兒一起唱他們熟悉的歌曲，并將他們輕擁入懷；幼兒離園時，放上一段抒情的音樂，產生留戀之情。總之，在幼兒的一日生活中充滿音樂聲，讓每個幼兒從教師的身上和音樂活動中感受到了一種期待，一種力量。久而久之，幼兒對教師有了親近感、信賴感，期待和力量化為了學習的動力，創造出了和諧、融洽的心理環境，幼兒的情感隨之更豐富了。
（二）挖掘作品的情感因素，調動學習的積極性
不同的音樂作品體現不同的風格和情感，教師要認真分析作品的旋律、節奏、力度、速度的特點，引導幼兒掌握不同的特點，從而體會音樂的美，促使音樂才能，如音樂感受力、表現力、表演能力等的提高。下面就不同的音樂形式，不同的音樂風格舉例說明。
1.歌唱活動：在歌唱活動中培養幼兒對歌曲作品的感受力和理解力，在愉快的情緒體驗和歌唱表現中，促使其良好品德的形式、學習的積極性得以提高。
（1）說歌：《雞的一家》
教學情感目標：在有節奏的跟旋律念出歌詞中感受三種不同的雞的形象，感受家庭中其樂融融的溫暖氛圍。
教學重點：A：根據歌詞幫助幼兒選擇不同的角色形象，如弟弟--公雞；妹妹--母雞；小個幼兒--小雞。
B：通過描述家中父親、母親、孩子的不同聲音，激起幼兒表達出不同的情感基調：公雞--神氣高昂；母雞--溫順柔和；小雞--清脆、活潑。
（2）歌表演：《小海軍》
教學情感目標：模仿海軍戰士神氣、威武的形象，表達對解放軍的敬佩、喜愛之情。
教學重點：A：提供給幼兒雄壯、有力的音樂旋律。
B：聽音樂模仿海軍開炮、打槍等動作，體驗英勇殺敵的情景。
C：教師的示范表演為幼兒提供模仿的原型，引導幼兒用短促、雄壯的聲音表達。
（3）律動：《小烏鴉愛媽媽》：
教學情感目標：體會表達愛媽媽的情感：
教學要點：A：出示教學掛圖，播放歌曲旋律，說說小烏鴉愛媽媽的情景，同時引導幼兒說說媽媽是如何關心、愛護自己的，激起幼兒愛媽媽的情感。
B：引導幼兒用優美、深情的歌聲表現歌曲。
（4）歌曲：《畢業歌》：
教學情感目標：回顧幼兒園生活，產生依依不舍離去的留戀之情。
教學要點：A：感受三拍子歌曲優美、抒情的旋律。
B：引導幼兒用抒情、留戀的情感較緩慢、深情的表現歌曲。
（5）歌表演：《逛公園》
教學情感目標：感受歌曲活潑、歡快、詼諧的情感基調，產生愉悅的心情。
教學要點：A：根據歌詞內容模仿角色的不同形象動作，產生歡樂的情趣。
B：引導幼兒用愉悅的聲音較歡快的表現歌曲。
