一、單項選擇題
1.合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替( )
A.教師的主導教學
B.獨立完成作業
C.家庭作業
D.個別課堂練習
答案：A
2.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有( )
A.維持動機作用
B.促進和維持功能
C.思想教育作用
D.培養紀律功能
答案：B
3.聯合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還( )
A.只具有個人的意義
B.小集團意義
C.依賴興趣的作用
D.沒有政治意義
答案：A
4.群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和( )
A.不成文的非正式規范
B.和口頭的規范
C.潛意識遵循的規范
D.不成文的被動規范
答案：A
5.掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在于他們( )
A.學習積極性
B.學習自覺性
C.要花多少時間
D.智力水平
答案：C
6.教師的領導風格對課堂教學有( )
A.一定的幫助
B.較弱的影響
C.間接的影響
D.直接的影響
答案：D
7.群體規范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產生( )
A.極大的影響
B.不大的影響
C.積極的影響
D.消極的影響
答案：A
8.群體規范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了( )
A.方向和范圍
B.方向
C.范圍
D.紀律約束
答案：A
9.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果( )
A.有影響
B.沒有影響
C.幾乎沒有影響
D.有實質性影響
答案：A
10.班級的大小是影響課堂管理的一個( )
A.可用因素
B.微弱因素
C.重要因素
D.利弊兼有的因素
答案：C
11.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，這就是( )
A.集體觀念
B.從眾
C.服從大局
D.集體凝聚
答案：B
12.人際吸引的特征表現為認知協調、情感和諧和( )
A.態度一致
B.行動一致
C.觀點趨同
D.相互理解與扶持
答案：B
13.在教學程序中，教師安排的程序性事項就是( )
A.教學程序
B.教學過程
C.教學事項
D.教學方法
答案：C
14.松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的( )。
A.目的和內容
B.共同語言
C.深厚友誼
D.約束力量
答案：A
15.從眾現象的發生，一般認為有兩個原因導致。一是人們往往相信大多數人的意見是正確的，覺得別人提供的信息( )
A.是權威意見
B.將有助于他
C.旁觀者的意見
D.是客觀的意見
答案：A
16.人際排斥的特征表現為認知失調、情感沖突和( )
A.行動對抗
B.不團結、不信任
C.拉幫結伙
D.互相為難
答案：A
17.向學生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結果和方法，以免( )
A.迷失方向
B.錯用方法
C.措手不及
D.產生焦慮
答案：A
18.集體則是群體發展的( )
A.終結果
B.中間環節
C.目標
D.高階段
答案：D
19.課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發生( )
A.連鎖性感染
B.互相監督
C.互相幫助
D.遵守紀律
答案：A
20.研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的( )
A.主要因素
B.輔助因素
C.外部互動因素
D.環境因素
答案：A
二、填空題
21.在進行任務分析時，教師要從終目標出發，_________地揭示其先決條件。
答案：一級子目標一級子目標
22.教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的_________與學相互作用的活動方式。
答案：教
23.課堂教學環境包括兩個方面：即課堂物理環境和_________。
答案：課堂社會環境。
24._________必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程。
答案：任務分析
25.在進行_________時，教師要反復提出這樣的問題：“學生要完成這一目，預先必須具備哪些能力?”一直追問到學生的起始狀態為止。
答案：任務分析
26.制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和_________。
答案：課堂情境
27.課堂管理_________著教學和評價的有效進行，具有促進和維持功能。
答案：始終制約
28.所謂群體是指人們以一定方式的_________為基礎而結合起來的聯合體。
答案：共同活動
29.正式群體是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有_________，責任權利明確，組織地位確定。
答案：固定的編制
30.非正式規范的形成是成員們_________的結果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規范是有目的、有計劃地教育的結果。
答案：約定俗稱
31.教學策略指_________采取的有效達到教學目標的一切活動計劃。
答案：教師
32.發現教學又稱_________，主張讓學生通過自身的學習活動而發現合作學習概念或原理。
答案：啟發式教學
33.不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_________、群體氣氛以及群體成員的人際關系。
答案：群體規范
34.班內學生對教師的課堂行為會形成_________。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。
答案：定型的期望
35.班級、小組、少先隊、團支部等都屬于_________。
答案：正式群體
36.正式群體的發展經歷了松散群體、_________和集體等三個階段。
答案：聯合群體
37.課堂管理的維持功能是指在課堂教學中_________維持良好的內部環境。
答案：持久地
38.課堂管理的促進功能，是指教師在課堂創設對教學有促進作用的組織良好的_________，激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習。
答案：學習環境
39.集體則是_________的高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。
答案：群體發展
40.課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種_________，而有效地實現預定的教學目標的過程。
答案：人際關系
三、簡答題
41.影響問題解決的主要因素。
【答案要點】
(1)問題的特征，如問題的類型.呈現方式等。
(2)已有知識經驗的作用。
(3)心理定勢與功能固著的影響。
42.資源管理策略的一般內容。
【答案要點】
(1)學習時間管理;
(2)學習環境的設置;
(3)學習努力和心境的管理;
(4)學習工具的利用;
(5)社會性人力資源的利用。
43.影響態度和品德學習的內部條件。
【答案要點】
(1)認知失調。當自己的觀點與他人的.社會的觀點或風氣不一致時，內心就會產生不愉快或緊張，就會試圖通過改變自己的觀點或信念達到新的平衡。認知失調是態度改變的先決條件。
(2)態度定勢。個人由于過去的經驗，對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內心傾向性，這種事先的心理準備或態度定勢常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是否接受有關的信息和接受的量。
(3)道德認識態度與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。實施道德教育時，不應只注意道德教育的形式，進行道德說教，而是應結合學生的思想認識和體驗的實際情況，曉之以理。
44.高創造者一般具有的個性特征。
【答案要點】
(1)具有幽默感。
(2)有抱負和強烈的動機。
(3)能夠容忍模糊與錯誤。
(4)喜歡幻想。
(5)具有強烈的好奇心。
(6)具有獨立性。
45.學習策略訓練的方法。
【答案要點】
(1)指導教學模式;
(2)程序化教學模式;
(3)完形訓練模式;
(4)交互式教學模式;
(5)合作學習模式。
46.怎樣培養良好的態度與品德。
【答案要點】
(1)有效的說服。
(2)樹立良好的榜樣。
(3)利用群體約定。經過集體成員共同討論決定的規則.協定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔執行的責任。
(4)價值辨析。鼓勵學生努力發現自身的價值觀，并根據自己的價值選擇來行事。
(5)給予適當的獎勵與懲罰。
四、論述題
47.影響課堂管理的因素有哪些。
【答案要點】
(1)教師的領導風格
參與式領導和監督式領導對課堂管理有不同的影響。
(2)班級規模
班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。
首先，班級大小會影響成員之間的感情聯系。
其次，學生越多，學生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。
再次，班級的大小也會影響交往模式。
(3)班級的性質
不同的班級往往有不同的群體規范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級。
(4)對教師的期望。
48.教師指導學生完成課堂作業時的注意事項。
【答案要點】
(1)當學生對人名.地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生。因為事實性的問題不能依靠知識經驗和思維加以推理。
(2)對于與學生經驗有關的邏輯性問題，可以提供間接指導，即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理而求得答案。
(3)在進行間接方式指導時，要根據學生的個體差異而采用不同的方法，對能力強個性獨立的學生，給以較少指導;對于能力較弱個性依賴的學生給以較多指導，直到得到正確答案為止。
1.合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替( )
A.教師的主導教學
B.獨立完成作業
C.家庭作業
D.個別課堂練習
答案：A
2.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有( )
A.維持動機作用
B.促進和維持功能
C.思想教育作用
D.培養紀律功能
答案：B
3.聯合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還( )
A.只具有個人的意義
B.小集團意義
C.依賴興趣的作用
D.沒有政治意義
答案：A
4.群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和( )
A.不成文的非正式規范
B.和口頭的規范
C.潛意識遵循的規范
D.不成文的被動規范
答案：A
5.掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在于他們( )
A.學習積極性
B.學習自覺性
C.要花多少時間
D.智力水平
答案：C
6.教師的領導風格對課堂教學有( )
A.一定的幫助
B.較弱的影響
C.間接的影響
D.直接的影響
答案：D
7.群體規范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產生( )
A.極大的影響
B.不大的影響
C.積極的影響
D.消極的影響
答案：A
8.群體規范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了( )
A.方向和范圍
B.方向
C.范圍
D.紀律約束
答案：A
9.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果( )
A.有影響
B.沒有影響
C.幾乎沒有影響
D.有實質性影響
答案：A
10.班級的大小是影響課堂管理的一個( )
A.可用因素
B.微弱因素
C.重要因素
D.利弊兼有的因素
答案：C
11.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，這就是( )
A.集體觀念
B.從眾
C.服從大局
D.集體凝聚
答案：B
12.人際吸引的特征表現為認知協調、情感和諧和( )
A.態度一致
B.行動一致
C.觀點趨同
D.相互理解與扶持
答案：B
13.在教學程序中，教師安排的程序性事項就是( )
A.教學程序
B.教學過程
C.教學事項
D.教學方法
答案：C
14.松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的( )。
A.目的和內容
B.共同語言
C.深厚友誼
D.約束力量
答案：A
15.從眾現象的發生，一般認為有兩個原因導致。一是人們往往相信大多數人的意見是正確的，覺得別人提供的信息( )
A.是權威意見
B.將有助于他
C.旁觀者的意見
D.是客觀的意見
答案：A
16.人際排斥的特征表現為認知失調、情感沖突和( )
A.行動對抗
B.不團結、不信任
C.拉幫結伙
D.互相為難
答案：A
17.向學生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結果和方法，以免( )
A.迷失方向
B.錯用方法
C.措手不及
D.產生焦慮
答案：A
18.集體則是群體發展的( )
A.終結果
B.中間環節
C.目標
D.高階段
答案：D
19.課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發生( )
A.連鎖性感染
B.互相監督
C.互相幫助
D.遵守紀律
答案：A
20.研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的( )
A.主要因素
B.輔助因素
C.外部互動因素
D.環境因素
答案：A
二、填空題
21.在進行任務分析時，教師要從終目標出發，_________地揭示其先決條件。
答案：一級子目標一級子目標
22.教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的_________與學相互作用的活動方式。
答案：教
23.課堂教學環境包括兩個方面：即課堂物理環境和_________。
答案：課堂社會環境。
24._________必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程。
答案：任務分析
25.在進行_________時，教師要反復提出這樣的問題：“學生要完成這一目，預先必須具備哪些能力?”一直追問到學生的起始狀態為止。
答案：任務分析
26.制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和_________。
答案：課堂情境
27.課堂管理_________著教學和評價的有效進行，具有促進和維持功能。
答案：始終制約
28.所謂群體是指人們以一定方式的_________為基礎而結合起來的聯合體。
答案：共同活動
29.正式群體是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有_________，責任權利明確，組織地位確定。
答案：固定的編制
30.非正式規范的形成是成員們_________的結果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規范是有目的、有計劃地教育的結果。
答案：約定俗稱
31.教學策略指_________采取的有效達到教學目標的一切活動計劃。
答案：教師
32.發現教學又稱_________，主張讓學生通過自身的學習活動而發現合作學習概念或原理。
答案：啟發式教學
33.不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_________、群體氣氛以及群體成員的人際關系。
答案：群體規范
34.班內學生對教師的課堂行為會形成_________。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。
答案：定型的期望
35.班級、小組、少先隊、團支部等都屬于_________。
答案：正式群體
36.正式群體的發展經歷了松散群體、_________和集體等三個階段。
答案：聯合群體
37.課堂管理的維持功能是指在課堂教學中_________維持良好的內部環境。
答案：持久地
38.課堂管理的促進功能，是指教師在課堂創設對教學有促進作用的組織良好的_________，激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習。
答案：學習環境
39.集體則是_________的高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。
答案：群體發展
40.課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種_________，而有效地實現預定的教學目標的過程。
答案：人際關系
三、簡答題
41.影響問題解決的主要因素。
【答案要點】
(1)問題的特征，如問題的類型.呈現方式等。
(2)已有知識經驗的作用。
(3)心理定勢與功能固著的影響。
42.資源管理策略的一般內容。
【答案要點】
(1)學習時間管理;
(2)學習環境的設置;
(3)學習努力和心境的管理;
(4)學習工具的利用;
(5)社會性人力資源的利用。
43.影響態度和品德學習的內部條件。
【答案要點】
(1)認知失調。當自己的觀點與他人的.社會的觀點或風氣不一致時，內心就會產生不愉快或緊張，就會試圖通過改變自己的觀點或信念達到新的平衡。認知失調是態度改變的先決條件。
(2)態度定勢。個人由于過去的經驗，對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內心傾向性，這種事先的心理準備或態度定勢常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是否接受有關的信息和接受的量。
(3)道德認識態度與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。實施道德教育時，不應只注意道德教育的形式，進行道德說教，而是應結合學生的思想認識和體驗的實際情況，曉之以理。
44.高創造者一般具有的個性特征。
【答案要點】
(1)具有幽默感。
(2)有抱負和強烈的動機。
(3)能夠容忍模糊與錯誤。
(4)喜歡幻想。
(5)具有強烈的好奇心。
(6)具有獨立性。
45.學習策略訓練的方法。
【答案要點】
(1)指導教學模式;
(2)程序化教學模式;
(3)完形訓練模式;
(4)交互式教學模式;
(5)合作學習模式。
46.怎樣培養良好的態度與品德。
【答案要點】
(1)有效的說服。
(2)樹立良好的榜樣。
(3)利用群體約定。經過集體成員共同討論決定的規則.協定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔執行的責任。
(4)價值辨析。鼓勵學生努力發現自身的價值觀，并根據自己的價值選擇來行事。
(5)給予適當的獎勵與懲罰。
四、論述題
47.影響課堂管理的因素有哪些。
【答案要點】
(1)教師的領導風格
參與式領導和監督式領導對課堂管理有不同的影響。
(2)班級規模
班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。
首先，班級大小會影響成員之間的感情聯系。
其次，學生越多，學生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。
再次，班級的大小也會影響交往模式。
(3)班級的性質
不同的班級往往有不同的群體規范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級。
(4)對教師的期望。
48.教師指導學生完成課堂作業時的注意事項。
【答案要點】
(1)當學生對人名.地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生。因為事實性的問題不能依靠知識經驗和思維加以推理。
(2)對于與學生經驗有關的邏輯性問題，可以提供間接指導，即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理而求得答案。
(3)在進行間接方式指導時，要根據學生的個體差異而采用不同的方法，對能力強個性獨立的學生，給以較少指導;對于能力較弱個性依賴的學生給以較多指導，直到得到正確答案為止。
