各位家長：
你(ni)們(men)好!感(gan)謝(xie)你(ni)們(men)能參加(jia)每(mei)學期的(de)(de)(de)向家長開放半日(ri)活(huo)動(dong)，通(tong)過晨間活(huo)動(dong)和(he)剛才的(de)(de)(de)兩個(ge)教(jiao)學活(huo)動(dong)，你(ni)可能對你(ni)的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)在幼兒園的(de)(de)(de)情況(kuang)有了一定的(de)(de)(de)了解，和(he)去年(nian)相比，每(mei)個(ge)孩(hai)子(zi)都有了非常大的(de)(de)(de)進步，這是(shi)我們(men)共(gong)同努力的(de)(de)(de)結果。在這，我們(men)對你(ni)們(men)的(de)(de)(de)支持再次(ci)表(biao)示感(gan)謝(xie)!
今(jin)天我們(men)(men)的(de)家長會議主(zhu)要是向大(da)家介紹我們(men)(men)近(jin)期(qi)開(kai)展的(de)一些主(zhu)題教育(yu)活動，讓我們(men)(men)的(de)家長朋(peng)友了解主(zhu)題教育(yu)的(de)內容、形式，主(zhu)題教育(yu)帶給孩子一些什么?以及主(zhu)題教育(yu)中(zhong)我們(men)(men)家長應該做些什么?
主題(ti)教育(yu)帶(dai)給孩子(zi)的……
主(zhu)題(ti)教育(yu)如(ru)同清(qing)新自(zi)然的(de)(de)(de)(de)風(feng)，吹(chui)綠了教育(yu)的(de)(de)(de)(de)田野，吹(chui)走了陳舊的(de)(de)(de)(de)陰霾，為孩子帶來更深(shen)遠、廣闊的(de)(de)(de)(de)天空。主(zhu)題(ti)教育(yu)確(que)立了以幼(you)兒(er)發展為本的(de)(de)(de)(de)理念，突出幼(you)兒(er)發展的(de)(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)性和(he)能動性，注重早(zao)期(qi)幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)潛(qian)能開發和(he)個(ge)性化教育(yu)，為每一(yi)個(ge)幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)健康成長提供(gong)條件，為每一(yi)個(ge)幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)多元智能的(de)(de)(de)(de)發展創造機會。
主題教(jiao)育要求我(wo)們調整和改變(bian)當前(qian)學(xue)前(qian)教(jiao)育課(ke)程(cheng)(cheng)過于強調學(xue)科要求、缺少整合、教(jiao)師(shi)中心的(de)傾向，突出課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)有效(xiao)整合、師(shi)生共建(jian)與教(jiao)育個別化的(de)時代(dai)要求，構建(jian)具有啟蒙性(xing)、整合性(xing)、開放(fang)性(xing)特征的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)體系。
主題教(jiao)育的(de)實(shi)施，給(gei)我(wo)們(men)(men)教(jiao)師帶來了(le)挑戰，它沖擊(ji)著我(wo)們(men)(men)頭(tou)腦中(zhong)已有的(de)教(jiao)育理(li)念(nian)，蕩滌著與我(wo)們(men)(men)相(xiang)熟相(xiang)伴的(de)陳舊的(de)觀念(nian)，改(gai)變了(le)許多(duo)(duo)傳統的(de)教(jiao)學(xue)方式。我(wo)們(men)(men)嘗試以主題為形(xing)式將(jiang)學(xue)科整合，設(she)計(ji)活動考(kao)慮更(geng)多(duo)(duo)的(de)是(shi)如(ru)何(he)把孩子置于主體位置，盡可能給(gei)他們(men)(men)更(geng)多(duo)(duo)表現(xian)表達的(de)機(ji)會，更(geng)大的(de)表現(xian)空間，更(geng)多(duo)(duo)層次(ci)的(de)環境刺激。
教學中(zhong)我們(men)更關注孩子的(de)語(yu)言行(xing)為，從語(yu)言中(zhong)、行(xing)為狀(zhuang)態中(zhong)捕捉它(ta)們(men)思(si)維的(de)脈絡，順應(ying)著不(bu)同個體(ti)的(de)不(bu)同反(fan)應(ying)，或自(zi)然(ran)地(di)以(yi)一(yi)(yi)種肯定(ding)態度給予(yu)動(dong)態、啟發性的(de)引導，或以(yi)一(yi)(yi)種贊許進一(yi)(yi)步給予(yu)更多發散性的(de)思(si)考，或以(yi)一(yi)(yi)種欣賞給予(yu)再思(si)考的(de)快樂和(he)靈感。從孩子們(men)語(yu)言中(zhong)、行(xing)為狀(zhuang)態中(zhong)捕捉它(ta)們(men)的(de)需要和(he)興(xing)奮點，以(yi)一(yi)(yi)種前所(suo)未有的(de)自(zi)然(ran)的(de)態度，尊重之(zhi),追隨之(zhi)。孩子們(men)的(de)需要成了教師關心、思(si)考的(de)焦點。成了課程的(de)一(yi)(yi)部分。
主題教育給(gei)孩子們帶來了
1. 更多的信任，
過(guo)去教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)是幼(you)兒(er)(er)園(yuan)活(huo)動(dong)(dong)設計者、組織者，而今教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)們將(jiang)幼(you)兒(er)(er)園(yuan)活(huo)動(dong)(dong)設計部分空間讓給了(le)孩(hai)(hai)(hai)子，讓孩(hai)(hai)(hai)子們在(zai)(zai)(zai)各種(zhong)活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)充(chong)分表(biao)達自己(ji)的(de)(de)(de)需要、想法，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)從中(zhong)擷(xie)取幼(you)兒(er)(er)興趣所致、幼(you)兒(er)(er)發展所需、符合幼(you)兒(er)(er)年齡(ling)特(te)點的(de)(de)(de)課(ke)題(ti)生成新的(de)(de)(de)課(ke)程。準備教(jiao)(jiao)(jiao)具(ju)原是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)工作，為了(le)發展孩(hai)(hai)(hai)子的(de)(de)(de)自主性(xing)、能(neng)動(dong)(dong)性(xing)，我們發動(dong)(dong)孩(hai)(hai)(hai)子采用自己(ji)的(de)(de)(de)方式(shi)(shi)收(shou)集(ji)資料(liao)。在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)和(he)孩(hai)(hai)(hai)子一起對資料(liao)進行整(zheng)理(li)(li)，在(zai)(zai)(zai)整(zheng)理(li)(li)資料(liao)過(guo)程中(zhong)逐步接近知(zhi)(zhi)識本源(yuan)。在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)中(zhong)采用探(tan)索式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)打(da)破(po)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)中(zhong)心的(de)(de)(de)傾向，讓孩(hai)(hai)(hai)子帶著(zhu)問題(ti)、懸念采用自己(ji)的(de)(de)(de)方式(shi)(shi)操作、思(si)考(kao)、探(tan)索，充(chong)分體(ti)現(xian)了(le)對孩(hai)(hai)(hai)子的(de)(de)(de)信任(ren)。這(zhe)種(zhong)信任(ren)建立在(zai)(zai)(zai)對孩(hai)(hai)(hai)子充(chong)分了(le)解的(de)(de)(de)基礎(chu)之上，定位在(zai)(zai)(zai)現(xian)有能(neng)力之上力所能(neng)及能(neng)力之內，能(neng)激起孩(hai)(hai)(hai)子學(xue)(xue)習探(tan)索的(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性(xing)、主動(dong)(dong)性(xing)。使他(ta)們在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)習探(tan)索活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)充(chong)滿自信，調動(dong)(dong)已有的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識能(neng)力積(ji)累去尋找獲得新的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識。
2. 更大的(de)活動空間：
主題(ti)教(jiao)(jiao)育以幼(you)兒發展為本，它特(te)別(bie)關(guan)注幼(you)兒的(de)主體(ti)意識和初步的(de)社(she)(she)會意識的(de)孕育，倡(chang)導為幼(you)兒學(xue)會生活(huo)(huo)、學(xue)會探(tan)究(jiu)、學(xue)會表(biao)達提供靈活(huo)(huo)多(duo)(duo)(duo)樣的(de)課(ke)程及其活(huo)(huo)動(dong)空(kong)間。現在孩子(zi)們(men)的(de)學(xue)習(xi)探(tan)索(suo)(suo)活(huo)(huo)動(dong)己(ji)從課(ke)堂拓展到(dao)(dao)了家庭、社(she)(she)區、社(she)(she)會。滲(shen)透至生活(huo)(huo)的(de)方(fang)方(fang)面(mian)面(mian)，孩子(zi)們(men)在生活(huo)(huo)游(you)戲化的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)(huo)動(dong)中(zhong)自(zi)由(you)自(zi)在地(di)(di)表(biao)現表(biao)達，在生活(huo)(huo)游(you)戲活(huo)(huo)動(dong)中(zhong)輕(qing)松自(zi)然地(di)(di)學(xue)習(xi)。孩子(zi)從平面(mian)的(de)相對(dui)單調的(de)課(ke)堂，走向(xiang)立體(ti)的(de)豐富、廣(guang)闊的(de)多(duo)(duo)(duo)元(yuan)環境(jing)，從與學(xue)習(xi)環境(jing)單項的(de)或(huo)多(duo)(duo)(duo)向(xiang)接觸，部分感覺器官(guan)參(can)與活(huo)(huo)動(dong)，到(dao)(dao)與學(xue)習(xi)環境(jing)放射型接觸，所有器官(guan)參(can)與活(huo)(huo)動(dong)。他們(men)感受到(dao)(dao)的(de)信息量(liang)大了，信息的(de)內容廣(guang)泛了，全方(fang)位、大容量(liang)的(de)刺激，激起他們(men)對(dui)世(shi)界多(duo)(duo)(duo)縱的(de)探(tan)索(suo)(suo)的(de)需要。
3. 更多的可供選擇的環境
主(zhu)題教(jiao)(jiao)育以(yi)活動(dong)為特(te)(te)征的課程(cheng)，使幼兒園的一日活動(dong)都成了(le)課程(cheng)，教(jiao)(jiao)師在(zai)每個(ge)環(huan)節都創(chuang)設(she)引起他們感知、探索學(xue)(xue)習(xi)(xi)的環(huan)境，幼兒可(ke)以(yi)根據自(zi)己的興(xing)趣(qu)(qu)、愛好、和能力特(te)(te)點(dian)自(zi)由地(di)選(xuan)擇(ze)學(xue)(xue)習(xi)(xi)方式(shi)(shi)(shi)、學(xue)(xue)習(xi)(xi)內(nei)容(rong)(rong)。現(xian)在(zai)孩子們的集體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)，從(cong)(cong)分(fen)科式(shi)(shi)(shi)向整合(he)型(xing)過渡(du)，從(cong)(cong)原先單科、無可(ke)選(xuan)擇(ze)內(nei)容(rong)(rong)方式(shi)(shi)(shi)的集中教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，到多學(xue)(xue)科有(you)機融(rong)合(he)，可(ke)多角度學(xue)(xue)習(xi)(xi)，也可(ke)個(ge)性(xing)化地(di)選(xuan)擇(ze)學(xue)(xue)習(xi)(xi)內(nei)容(rong)(rong)、方式(shi)(shi)(shi)的綜(zong)合(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，除了(le)傳統的班(ban)級授課制(zhi)，分(fen)組活動(dong)有(you)著班(ban)級授課制(zhi)所沒有(you)的優勢，它(ta)完全按班(ban)級孩子的能力特(te)(te)點(dian)、興(xing)趣(qu)(qu)需要創(chuang)設(she)物(wu)質環(huan)境，它(ta)具有(you)私密性(xing)個(ge)性(xing)化的布置深得孩子喜愛，分(fen)組活動(dong)中教(jiao)(jiao)師將選(xuan)擇(ze)與操作的權利完全交給了(le)孩子，他們不僅可(ke)以(yi)根據喜好選(xuan)擇(ze)活動(dong)內(nei)容(rong)(rong)，還可(ke)以(yi)按自(zi)己的能力選(xuan)擇(ze)活動(dong)方式(shi)(shi)(shi)，在(zai)一個(ge)多縱(zong)的自(zi)由選(xuan)擇(ze)的環(huan)境中，孩子們自(zi)主(zhu)性(xing)得到了(le)充(chong)分(fen)發展，他們在(zai)自(zi)主(zhu)選(xuan)擇(ze)中漸漸認(ren)識(shi)了(le)周圍世(shi)界，認(ren)識(shi)了(le)自(zi)己，也真正喚醒了(le)他們內(nei)心深處探索世(shi)界的興(xing)趣(qu)(qu)。
4.更多的審美機會
我們(men)是(shi)(shi)(shi)藝(yi)(yi)術(shu)(shu)(shu)幼(you)(you)(you)兒(er)園，原先(xian)對藝(yi)(yi)術(shu)(shu)(shu)教(jiao)育的(de)理解卻比較(jiao)平面、單薄，以為普通的(de)幼(you)(you)(you)兒(er)園課程加上某藝(yi)(yi)術(shu)(shu)(shu)特長(chang)便是(shi)(shi)(shi)藝(yi)(yi)術(shu)(shu)(shu)教(jiao)育全部，主(zhu)題教(jiao)育中(zhong)我們(men)對幼(you)(you)(you)兒(er)藝(yi)(yi)術(shu)(shu)(shu)教(jiao)育的(de)認識更趨(qu)于完整、成(cheng)熟。藝(yi)(yi)術(shu)(shu)(shu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)是(shi)(shi)(shi)幼(you)(you)(you)兒(er)自我表達的(de)重要的(de)方(fang)式，通過藝(yi)(yi)術(shu)(shu)(shu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)激(ji)發(fa)情趣、體驗(yan)審美感(gan)體驗(yan)成(cheng)就感(gan)。幼(you)(you)(you)兒(er)藝(yi)(yi)術(shu)(shu)(shu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)是(shi)(shi)(shi)精神創造活(huo)動(dong)(dong)(dong)。
主題教育給了孩(hai)子更多的信任，
更(geng)大的(de)(de)(de)活動空間，更(geng)多的(de)(de)(de)可供選擇的(de)(de)(de)環境(jing)。他們有了更(geng)多的(de)(de)(de)自信(xin)，更(geng)多的(de)(de)(de)實踐探索(suo)機(ji)會(hui)，主題教(jiao)育(yu)中孩(hai)子們的(de)(de)(de)變化顯而易見，他們開朗、自信(xin)、敢想敢說、富有想象、對學習及新奇的(de)(de)(de)事物充滿(man)探索(suo)欲望，這(zhe)不僅有利于(yu)孩(hai)子今天的(de)(de)(de)成長，也有利于(yu)孩(hai)子未來的(de)(de)(de)發展。
現(xian)在，我(wo)(wo)想(xiang)問問家長，你們(men)知道我(wo)(wo)們(men)班開展了哪些(xie)主題(ti)活動(dong)?
(家長隨便說說)
1.《彩色的(de)世界》 2.《我們的(de)鞋(xie)朋(peng)友》 3.《美麗的(de)春天》.4.《蔬果朋(peng)友》
其中《蔬果(guo)朋友》正在進行之中，今天(tian)的教學活動(dong)，就是(shi)圍繞著這個主題展開(kai)的。
主題(ti)活動(dong)的展(zhan)開離不(bu)開家長的支持(chi)和配合，我們班(ban)的家長都做得很好(hao)，我們要求你(ni)們帶什么東(dong)西(xi)，大家都非(fei)常積極，特別(bie)是：(舉些例子————)希望在以后的主題(ti)活動(dong)開展(zhan)中能繼(ji)續得到你(ni)們的支持(chi)!
下面是自由討論時間，你們有什么問題或要求，可以提出來，我們一起探討。
