【#心得體會# #高考的心得體會（10篇）#】如果你愿意分享自己的心得體會，可以為他人提供參考和啟發。它不僅是個人的總結，也可以成為團隊或組織的寶貴資源。以下是®無憂考網整理的《高考的心得體會（10篇）》，希望對您有所幫助。

1. 　高考的心得體會 篇一

　　在(zai)今年的(de)“3+證書”類高(gao)考中，我所教的(de)班級數學取得了優(you)異的(de)成績。其中高(gao)分(fen)(fen)(fen)是溫x同學143分(fen)(fen)(fen)，其次是江(jiang)達榮(rong)同學141分(fen)(fen)(fen)，而在(zai)130分(fen)(fen)(fen)以上有5人，平均分(fen)(fen)(fen)達到(dao)82.2分(fen)(fen)(fen)，遠勝于同類學校(xiao)。能取得這些好(hao)成績，有區教育局和學校(xiao)的(de)正確(que)領導，有我付出的(de)汗水和心血(xue)，有同學們辛勤努(nu)力的(de)結果。

　　在今年的(de)高考備考工作中，由(you)于(yu)我(wo)是新任(ren)的(de)高三數學老師(shi)，對于(yu)沒有(you)任(ren)何畢業班數學經驗的(de)我(wo)，且因又是“3+證書”類高考，市面上是沒有(you)現成(cheng)復習材料買(mai)的(de)，我(wo)可以(yi)說是接(jie)受了(le)(le)學校重大的(de)挑(tiao)戰，當時能(neng)否做好(hao)，能(neng)否完成(cheng)學校交給我(wo)的(de)任(ren)務，我(wo)心(xin)里真(zhen)是沒有(you)底，但(dan)既然我(wo)接(jie)受了(le)(le)這(zhe)一(yi)任(ren)務，就必須(xu)認真(zhen)去做，力(li)求問心(xin)無愧。經過了(le)(le)一(yi)年的(de)努力(li)，終(zhong)于(yu)取得(de)了(le)(le)豐碩的(de)成(cheng)果(guo)。回憶高考備考的(de)這(zhe)一(yi)年，我(wo)想(xiang)談談自己的(de)一(yi)些(xie)做法和(he)體會。

　　一、 依綱靠本，精心編好復(fu)習資料(liao)

　　要做到復(fu)習(xi)(xi)的(de)實效性和(he)針(zhen)對性，復(fu)習(xi)(xi)資(zi)(zi)料(liao)的(de)選擇(ze)至關重要。由于我校是“3+證書”類的(de)高考，所以在市(shi)面上難以買到合適的(de)復(fu)習(xi)(xi)資(zi)(zi)料(liao)，根(gen)據這種實際情況，我采(cai)取了自編復(fu)習(xi)(xi)資(zi)(zi)料(liao)的(de)行(xing)動，具體做法(fa)是：

　　（1）根據XX年考試(shi)說明和教學大(da)綱，每周(zhou)確定各(ge)章(zhang)節(jie)的復習內(nei)容(rong)和要求；

　　（2）提前一周備(bei)好上(shang)課的(de)教案及練習；

　　（3）對于每章的檢(jian)測(ce)題(ti)和(he)綜合(he)檢(jian)測(ce)題(ti)，出(chu)一些典型題(ti)目來考查學生(sheng)。

　　在編輯這份(fen)資(zi)料之(zhi)前，一定要求做到(dao)：認真學習考(kao)(kao)綱，把握考(kao)(kao)試(shi)和復(fu)習的(de)(de)要求，鉆研(yan)課(ke)本(ben)定好學生學習的(de)(de)標(biao)準(zhun)，研(yan)究歷屆考(kao)(kao)題(ti)，弄清 XX年(nian)的(de)(de)命題(ti)形式，推敲各地專家對往年(nian)試(shi)題(ti)的(de)(de)評價和今年(nian)考(kao)(kao)題(ti)預(yu)測，瞄準(zhun)高考(kao)(kao)考(kao)(kao)試(shi)方向(xiang)。有了總的(de)(de)指導思想，再根據班中的(de)(de)實際(ji)情況，開(kai)始進行備(bei)課(ke)和編好教(jiao)學所用(yong)的(de)(de)資(zi)料。

　　在進行編輯(ji)工(gong)作中，還做到：

　　（1）針對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中數學(xue)(xue)基礎較(jiao)差(cha)，概(gai)念模糊，知識脫節(jie)，解(jie)題方法呆板(ban)的現狀，逐一(yi)(yi)摸清每一(yi)(yi)個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的薄弱環(huan)節(jie)，針對實際因材施教。在復習中，注意(yi)多做“鋪路”工作，由(you)易(yi)到(dao)難(nan)，循序漸進，絕不放過每一(yi)(yi)個基本知識點；對過去雖已(yi)學(xue)(xue)過，但容易(yi)遺忘、忽視(shi)的知識，多做“搭橋”工作，反復訓練，直至完全掌(zhang)握；注意(yi)減緩(huan)坡度，逐步(bu)加(jia)深難(nan)度，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有一(yi)(yi)個慢(man)慢(man)“上(shang)坡”的感(gan)覺(jue)。

　　（2）在選擇例題和練習時，既(ji)考慮內容，更考慮方法(fa)，對常用(yong)方法(fa)，如猜想歸納、反證、配(pei)方、待定(ding)系(xi)數(shu)、等價轉換、分類討論、構造函(han)數(shu)、數(shu)形結合等進行反反復復訓(xun)練，使每一個學(xue)生都(dou)能基(ji)本掌握這(zhe)些方法(fa)，并逐(zhu)步達到熟練運用(yong)的程度。

　　（3）有目(mu)的地設計(ji)練(lian)習，對易(yi)(yi)錯問(wen)題時常練(lian)習，對易(yi)(yi)混淆問(wen)題對比練(lian)習，對重(zhong)點問(wen)題反復練(lian)習，并在練(lian)習過程中，要求(qiu)學(xue)生對自已的錯誤，進行歸納小結，找出錯誤的類型和原因(yin)，對練(lian)習后仍沒(mei)有達到要求(qiu)的學(xue)生，再組(zu)織(zhi)相關(guan)訓練(lian)進行補(bu)救，直至完全過關(guan)。

　　由于我(wo)充分發揮個人優(you)勢(shi)和特點(dian)，編輯(ji)出了(le)一(yi)套(tao)符合我(wo)校學情的資料，優(you)化了(le)復習過程，大(da)大(da)提(ti)高復習效果。

　　二、優化教學過程，向課堂 45 分鐘要效益

　　復(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)容量(liang)(liang)，我不(bu)(bu)是看(kan)在一(yi)節課中(zhong)(zhong)講了多少例(li)題(ti)(ti)(ti)，而是看(kan)這(zhe)節課學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)效思(si)維量(liang)(liang)有(you)(you)多少。在高三數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)復(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)，一(yi)節課可以講不(bu)(bu)少例(li)題(ti)(ti)(ti)，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)例(li)題(ti)(ti)(ti)還有(you)(you)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)難度，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也常常驚嘆(tan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)解(jie)題(ti)(ti)(ti)思(si)路的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“準、簡、妙”。殊不(bu)(bu)知，有(you)(you)些(xie)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)我何(he)嘗不(bu)(bu)是經過(guo)苦(ku)(ku)苦(ku)(ku)思(si)索而得出，其中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辛苦(ku)(ku)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是不(bu)(bu)知曉(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在有(you)(you)些(xie)課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)復(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)告訴(su)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，往往是經過(guo)苦(ku)(ku)苦(ku)(ku)思(si)索而得出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)佳(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維途徑(jing)、簡捷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)題(ti)(ti)(ti)方(fang)法(fa)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聽(ting)起來雖(sui)然津(jin)津(jin)有(you)(you)味(wei)，但就是不(bu)(bu)能(neng)形成自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維能(neng)力，因為這(zhe)時(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)告訴(su)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)只(zhi)是成功(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考(kao)，看(kan)不(bu)(bu)到失敗、受困與(yu)掙脫困境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只(zhi)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到了一(yi)道題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)答，只(zhi)是一(yi)招一(yi)式。我在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，重視(shi)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形成過(guo)程，弄清公式、定理等(deng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)背(bei)景和來源(yuan)，由此理解(jie)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)，同(tong)時(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)分析、解(jie)決問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)。具體做(zuo)法(fa)是：①學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)目標學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明；②在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)指(zhi)(zhi)導下(xia)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)、復(fu)習(xi)(xi)(xi)(xi)資(zi)料(liao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀；③在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)指(zhi)(zhi)導下(xia)，知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)律學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)找；④在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)導、點撥下(xia)，解(jie)題(ti)(ti)(ti)思(si)路學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己思(si)考(kao)、分析，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)“壟(long)斷”；⑤在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)導、點撥下(xia)，錯(cuo)誤學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己析、經驗教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)訓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己結，以提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應試能(neng)力。總之(zhi)一(yi)句(ju)話，要想方(fang)設法(fa)創設問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)情境，強化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與(yu)意(yi)識(shi)，調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)積極性(xing)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真(zhen)正(zheng)動起來 。

　　在檢(jian)驗復(fu)習(xi)課(ke)的任務是(shi)(shi)(shi)否完成(cheng)(cheng)時，我們不(bu)僅僅是(shi)(shi)(shi)看課(ke)程是(shi)(shi)(shi)否講完，更看中在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)身(shen)上(shang)(shang)真正(zheng)落(luo)實(shi)了(le)(le)多(duo)少。從某種程度上(shang)(shang)來說，高三數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)復(fu)習(xi)成(cheng)(cheng)敗的關鍵在落(luo)實(shi)，教師在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)身(shen)上(shang)(shang)落(luo)實(shi)了(le)(le)多(duo)少，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)考(kao)出多(duo)少。我切實(shi)了(le)(le)解(jie)班情，吃透學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，課(ke)堂上(shang)(shang)控制復(fu)習(xi)深度，實(shi)事求是(shi)(shi)(shi)地把基(ji)礎(chu)的東西(xi)夯實(shi)。在教學(xue)(xue)(xue)過程中，首要任務是(shi)(shi)(shi)將中職數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)中的基(ji)礎(chu)知識、基(ji)本(ben)技能、基(ji)本(ben)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)思想方法落(luo)實(shi)到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)身(shen)上(shang)(shang)，切實(shi)管好基(ji)本(ben)分(fen)，并力爭在這個基(ji)本(ben)分(fen)內不(bu)失分(fen)。所(suo)(suo)以(yi)基(ji)本(ben)鎖定(ding)客觀題和前三道大(da)題，定(ding)出學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的目標是(shi)(shi)(shi)“低檔題得滿分(fen)，中檔題得高分(fen)，高檔題能得分(fen)”。因“3+證書”類高考(kao)選擇題比較多(duo)，所(suo)(suo)以(yi)在復(fu)習(xi)的后(hou)階(jie)段，更要強化選擇題的練習(xi)，提高選擇題的.得分(fen)率。

　　三、研究學生實際，培(pei)優扶(fu)差，分層教(jiao)學

　　對(dui)于高(gao)(gao)三(san)整(zheng)體數學(xue)(xue)水平而言，普遍都(dou)是(shi)基礎較(jiao)差(cha)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，上高(gao)(gao)三(san)后，有(you)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)由于不(bu)會安排時間而手忙(mang)腳亂，有(you)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)應試能力不(bu)強，有(you)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)卻是(shi)心理素(su)質差(cha)，所以針對(dui)不(bu)同(tong)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，我(wo)采取不(bu)同(tong)的(de)(de)方法進行輔導，例如，對(dui)那(nei)些(xie)數學(xue)(xue)“學(xue)(xue)困生(sheng)(sheng)”，采用了(le)低起點，先享受一下成(cheng)功，然(ran)后不(bu)斷深入(ru)提高(gao)(gao)，以致達(da)到適合(he)自己學(xue)(xue)習情況的(de)(de)進步和(he)提高(gao)(gao)。從而使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在根本上去解(jie)決問題。

　　全班(ban)數(shu)(shu)學(xue)拔(ba)尖的(de)(de)學(xue)生(sheng)，他(ta)們基礎較好(hao)，數(shu)(shu)學(xue)能(neng)(neng)力較強，數(shu)(shu)學(xue)綜合素質較高(gao)(gao)，對(dui)數(shu)(shu)學(xue)有高(gao)(gao)昂的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)興趣，課堂(tang)上他(ta)們不(bu)能(neng)(neng)“吃飽(bao)”，需(xu)要(yao)(yao)增進更(geng)(geng)多(duo)的(de)(de)“食物”。這(zhe)(zhe)部分學(xue)生(sheng)在本校看來是佼佼者(zhe)，但是與其他(ta)中(zhong)學(xue)學(xue)生(sheng)相比，又顯(xian)得稍為遜色(se)，所(suo)以需(xu)要(yao)(yao)更(geng)(geng)進一(yi)步的(de)(de)提高(gao)(gao)；根據這(zhe)(zhe)些情況，我除了(le)每節(jie)課為他(ta)們多(duo)留一(yi)兩道難(nan)度較大的(de)(de)習(xi)(xi)題(ti)(ti)(ti)(ti)外(wai)，還對(dui)他(ta)們進行(xing)拔(ba)高(gao)(gao)輔導(dao)(dao)。還有，分析多(duo)年高(gao)(gao)考(kao)數(shu)(shu)學(xue)成績，不(bu)難(nan)看到，實際考(kao)出(chu)高(gao)(gao)分而(er)不(bu)是這(zhe)(zhe)部分同學(xue)。問題(ti)(ti)(ti)(ti)出(chu)現在這(zhe)(zhe)些學(xue)生(sheng)喜歡(huan)把精力花在解答(da)難(nan)題(ti)(ti)(ti)(ti)上，而(er)忽視(shi)了(le)一(yi)些常(chang)規(gui)性(xing)的(de)(de)知識(shi)能(neng)(neng)力，比如在解題(ti)(ti)(ti)(ti)時不(bu)注重(zhong)過(guo)程(cheng)、規(gui)范性(xing)、解題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)一(yi)般(ban)性(xing)，所(suo)以，教學(xue)時我們既不(bu)抹殺他(ta)們積(ji)極開拓(tuo)的(de)(de)思維(wei)，又強調學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)針對(dui)性(xing)，并且(qie)利用一(yi)些特殊時間(jian)對(dui)他(ta)們進行(xing)特殊的(de)(de)輔導(dao)(dao)。

　　四(si)、心理教育，助長學習成績(ji)

　　學(xue)(xue)(xue)好數(shu)學(xue)(xue)(xue)，除了智力因(yin)素(su)以(yi)外(wai)，還有非智力因(yin)素(su)，特(te)別是心理(li)方面，一(yi)些同學(xue)(xue)(xue)害怕學(xue)(xue)(xue)不好數(shu)學(xue)(xue)(xue)，或者以(yi)前數(shu)學(xue)(xue)(xue)成績一(yi)直(zhi)不是很好，而現在也怕一(yi)定(ding)學(xue)(xue)(xue)不好等，我們采用了個別交流學(xue)(xue)(xue)習(xi)方法、學(xue)(xue)(xue)習(xi)心得等，告訴學(xue)(xue)(xue)生只要做好老師上(shang)課講解的，課后加強領會、總結，一(yi)定(ding)會有進(jin)步(bu)的，不斷關懷、幫助、指導，學(xue)(xue)(xue)生積(ji)極性提高(gao)(gao)，問(wen)的問(wen)題(ti)也多了起來，學(xue)(xue)(xue)習(xi)成績也漸漸提高(gao)(gao)了。

　　總之，取得的成績只能代表過去，正所謂“戰斗正未有窮期”，面臨中職生不斷增多新形勢下“3+證書”類的高考，我更需要進行新的學習和接受新的挑戰。“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海” ，前進的道路上有很多困難艱險，但我將鍥而不舍。“他山之石，可以攻玉” ，我也將虛心學習別人的經驗，不斷地充實自己，扎扎實實工作，為完善和提高備考水平而奮斗。

2.　高考的心得體會 篇二

　　全面實(shi)(shi)施新高考(kao)(kao)(kao)(kao)及(ji)新課(ke)(ke)程改(gai)革(ge)，這(zhe)將(jiang)引發學(xue)校課(ke)(ke)程重建、學(xue)生(sheng)生(sheng)涯規(gui)劃、學(xue)生(sheng)綜合(he)素質評(ping)價、學(xue)校教(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)理變革(ge)等一(yi)系列問(wen)題的(de)連鎖反應(ying)，教(jiao)(jiao)育人(ren)將(jiang)面臨巨大(da)的(de)挑戰。20xx年5月15日———5月20日，我們在株(zhu)洲市教(jiao)(jiao)育局(ju)、教(jiao)(jiao)師培訓中心的(de)組織帶領下，赴(fu)上(shang)海(hai)學(xue)習考(kao)(kao)(kao)(kao)察(cha)了新高考(kao)(kao)(kao)(kao)改(gai)革(ge)的(de)實(shi)(shi)施情況。來自(zi)浙(zhe)江、上(shang)海(hai)的(de)專家和校長對上(shang)海(hai)和浙(zhe)江高考(kao)(kao)(kao)(kao)方(fang)案(an)進(jin)行了全方(fang)位的(de)解(jie)讀，詳細地(di)介紹了學(xue)校在適應(ying)新高考(kao)(kao)(kao)(kao)、實(shi)(shi)施走班教(jiao)(jiao)學(xue)、學(xue)生(sheng)生(sheng)涯規(gui)劃、學(xue)生(sheng)選課(ke)(ke)及(ji)學(xue)生(sheng)綜合(he)素質評(ping)價等方(fang)面的(de)做法(fa)和經驗，并實(shi)(shi)地(di)考(kao)(kao)(kao)(kao)察(cha)了同濟大(da)學(xue)第一(yi)附屬中學(xue)，這(zhe)次學(xue)習考(kao)(kao)(kao)(kao)察(cha)之行讓我深刻地(di)感受到實(shi)(shi)施新高考(kao)(kao)(kao)(kao)改(gai)革(ge)需(xu)要學(xue)校全面、系統(tong)的(de)教(jiao)(jiao)育頂層設(she)計，需(xu)要我們教(jiao)(jiao)育人(ren)立足校情學(xue)情，腳踏(ta)實(shi)(shi)地(di)，穩步推進(jin)高考(kao)(kao)(kao)(kao)新政，更(geng)促使我們教(jiao)(jiao)育人(ren)銳意改(gai)革(ge)，仰望星(xing)空，實(shi)(shi)現教(jiao)(jiao)育的(de)理想。

　　新高考改革需要深刻領會(hui)的“三個(ge)基本點”

　　新(xin)高考制度(du)改革的總體定位和基本原則

　　這次深(shen)化考(kao)試招(zhao)生制度(du)改革的總體定位是：堅持全(quan)面貫(guan)徹(che)黨的教育(yu)方針，落實立德樹人根本(ben)任務，進(jin)一步完善制度(du)，促進(jin)教育(yu)公平、提高選拔水平。這次深(shen)化考(kao)試招(zhao)生制度(du)改革，立足基本(ben)國情，著眼長遠發展，著力(li)把握(wo)以下基本(ben)原則：

　　一是堅持育人為本。把促進(jin)學生健康成長成才作(zuo)為改革的出發點和落腳(jiao)點，扭轉(zhuan)片(pian)面應試教(jiao)育傾向，深入推進(jin)素(su)質教(jiao)育，踐(jian)行社(she)會主義核心價值觀，培養德智體美全面發展的社(she)會主義建設(she)者(zhe)和接(jie)班人。

　　二是確保公(gong)平(ping)公(gong)正。把公(gong)平(ping)作為(wei)第(di)一要求，加強宏觀調控，完善法律法規，健全(quan)體制(zhi)(zhi)機制(zhi)(zhi)，切實保障考試招生(sheng)機會公(gong)平(ping)、程序公(gong)開(kai)、結果公(gong)正。

　　三是體現(xian)科學(xue)高效。增加學(xue)生選擇權，促(cu)進(jin)科學(xue)選才，確保(bao)考(kao)試招(zhao)(zhao)生工作有序實施(shi)。四是積極穩妥推進(jin)。整(zheng)體設(she)計從(cong)基(ji)礎(chu)教(jiao)育(yu)到高等教(jiao)育(yu)考(kao)試招(zhao)(zhao)生制(zhi)度(du)改(gai)革，促(cu)進(jin)普(pu)通教(jiao)育(yu)、職業教(jiao)育(yu)、繼(ji)續教(jiao)育(yu)之(zhi)間(jian)銜接溝通，統籌實施(shi)考(kao)試、招(zhao)(zhao)生和管理制(zhi)度(du)綜合改(gai)革，試點先行(xing)，穩步實施(shi)。

　　深(shen)化考試招生制度改(gai)革的(de)目(mu)標(biao)與任務

　　這次深化考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)招生制度改(gai)革(ge)(ge)的(de)(de)目標是(shi)：20xx年啟動(dong)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)招生制度改(gai)革(ge)(ge)試(shi)(shi)點，20xx年全(quan)面推進(jin)(jin)，到20xx年基本(ben)建立中(zhong)國特色現代(dai)教育(yu)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)招生制度，形成(cheng)分類考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)、綜合評價、多元錄取(qu)的(de)(de)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)招生模式(shi)，健(jian)(jian)全(quan)促(cu)進(jin)(jin)公(gong)(gong)平、科學選才、監(jian)督有(you)力的(de)(de)體制機制，構(gou)建銜(xian)接(jie)溝通(tong)各(ge)級各(ge)類教育(yu)、認可多種學習成(cheng)果(guo)的(de)(de)終身學習“立交橋”。改(gai)革(ge)(ge)的(de)(de)主要任務包括五(wu)個方面：一(yi)是(shi)改(gai)進(jin)(jin)招生計劃分配(pei)方式(shi)，進(jin)(jin)一(yi)步促(cu)進(jin)(jin)機會(hui)公(gong)(gong)平。二(er)是(shi)改(gai)革(ge)(ge)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)形式(shi)和(he)內容，更好地引導(dao)素(su)質教育(yu)，促(cu)進(jin)(jin)學生健(jian)(jian)康(kang)成(cheng)長(chang)。三是(shi)改(gai)革(ge)(ge)招生錄取(qu)機制，規范考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)加分、自主招生，改(gai)進(jin)(jin)錄取(qu)方式(shi)，拓(tuo)寬(kuan)多種形式(shi)學習通(tong)道。四是(shi)改(gai)革(ge)(ge)監(jian)督管(guan)理機制，加大信(xin)息(xi)公(gong)(gong)開力度，加強(qiang)對違法(fa)違規行(xing)為的(de)(de)查(cha)處。五(wu)是(shi)在(zai)少(shao)數省（市）開展高考(kao)(kao)(kao)綜合改(gai)革(ge)(ge)試(shi)(shi)點。

　　新高(gao)考改(gai)革的模式發(fa)生了重大(da)變(bian)化(hua)

　　這(zhe)次(ci)新高考(kao)(kao)(kao)改革，突出的(de)(de)變(bian)化就是(shi)考(kao)(kao)(kao)試(shi)形(xing)式(shi)和錄(lu)取方式(shi)發(fa)生(sheng)重大變(bian)化。取消文、理(li)(li)(li)分科(ke)(ke)，高考(kao)(kao)(kao)實(shi)行(xing)3+3模(mo)式(shi)，即(ji)(ji)全國統考(kao)(kao)(kao)的(de)(de)語文、數學(xue)(xue)、外語三(san)科(ke)(ke)加(jia)上(shang)從政治、歷史、地理(li)(li)(li)、物(wu)理(li)(li)(li)、化學(xue)(xue)、生(sheng)物(wu)這(zhe)6科(ke)(ke)選(xuan)3科(ke)(ke)。錄(lu)取實(shi)行(xing)兩(liang)依(yi)據(ju)一(yi)參考(kao)(kao)(kao)。依(yi)據(ju)之一(yi)，是(shi)全國統考(kao)(kao)(kao)的(de)(de)語文、數學(xue)(xue)、外語三(san)科(ke)(ke)成績，其中外語學(xue)(xue)科(ke)(ke)納入(ru)平時(shi)的(de)(de)社會考(kao)(kao)(kao)試(shi)，考(kao)(kao)(kao)生(sheng)可考(kao)(kao)(kao)兩(liang)次(ci)，取好的(de)(de)計入(ru)總(zong)(zong)分。依(yi)據(ju)之二，是(shi)從政、史、地、理(li)(li)(li)、化、生(sheng)這(zhe)6科(ke)(ke)學(xue)(xue)業水平考(kao)(kao)(kao)試(shi)科(ke)(ke)目中選(xuan)3科(ke)(ke)成績計入(ru)高考(kao)(kao)(kao)總(zong)(zong)分，而且考(kao)(kao)(kao)試(shi)又分為合(he)格考(kao)(kao)(kao)和等級考(kao)(kao)(kao)，計分辦法也發(fa)生(sheng)了(le)很大的(de)(de)變(bian)化。一(yi)參考(kao)(kao)(kao)，即(ji)(ji)參考(kao)(kao)(kao)綜(zong)(zong)合(he)素(su)質評價(jia)(jia)(jia)情況。實(shi)施綜(zong)(zong)合(he)評價(jia)(jia)(jia)，強調“基于統一(yi)高考(kao)(kao)(kao)和高中學(xue)(xue)業水平考(kao)(kao)(kao)試(shi)成績、參考(kao)(kao)(kao)綜(zong)(zong)合(he)素(su)質評價(jia)(jia)(jia)”，試(shi)行(xing)“三(san)位一(yi)體”綜(zong)(zong)合(he)評價(jia)(jia)(jia)制度。

　　科學規劃(hua)新高考(kao)改革的(de)“四個著力點”

　　學(xue)校(xiao)(xiao)必須緊緊抓住新高考改革的關鍵著力點，積極主動地建立與考試招生制(zhi)度相適應的教(jiao)學(xue)新常態，以落(luo)實(shi)學(xue)生的選(xuan)擇權為重(zhong)點，全面(mian)推進學(xue)校(xiao)(xiao)整體育人模式的轉型(xing)。

　　育人理念(nian)上：回歸(gui)教育原點，促進高中內涵發(fa)展與質(zhi)量建設

　　回歸教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)原點，即(ji)堅持育(yu)人為本的(de)(de)價值(zhi)目標，追求(qiu)高中教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)獨立(li)價值(zhi)。高中學(xue)(xue)校要(yao)從(cong)自(zi)(zi)身的(de)(de)價值(zhi)定(ding)位(wei)出(chu)發，從(cong)促(cu)進學(xue)(xue)生(sheng)全面而有個性(xing)的(de)(de)發展(zhan)需要(yao)出(chu)發，健全自(zi)(zi)己的(de)(de).運行系(xi)統，包括課程與教(jiao)(jiao)(jiao)材體(ti)系(xi)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與管理制度以及條件與保障系(xi)統等，特別是建立(li)健全反映自(zi)(zi)身價值(zhi)定(ding)位(wei)的(de)(de)質量評估體(ti)系(xi)，并不斷提高其公信力(li)、權(quan)威性(xing)，改變單純以高考成績評價教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)片面做法。每(mei)個學(xue)(xue)校，也需要(yao)找準自(zi)(zi)己的(de)(de)坐標，根(gen)據生(sheng)源、師資力(li)量等具體(ti)情況有正確的(de)(de)發展(zhan)定(ding)位(wei)，切實(shi)促(cu)進自(zi)(zi)身內涵建設(she)。

　　課(ke)程建設(she)上：拓寬課(ke)程資(zi)源供給渠(qu)道，促(cu)進課(ke)程資(zi)源開發建設(she)

　　新課(ke)程(cheng)改革(ge)已經建立了必修和(he)選(xuan)(xuan)(xuan)修課(ke)程(cheng)體(ti)系，它要(yao)求(qiu)高中學(xue)(xue)(xue)校根據自(zi)身辦學(xue)(xue)(xue)定位和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多(duo)(duo)樣化發(fa)展(zhan)需(xu)(xu)要(yao)，在確保學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)共同(tong)必修課(ke)達到基(ji)本要(yao)求(qiu)的(de)(de)同(tong)時，認真(zhen)做好選(xuan)(xuan)(xuan)修課(ke)程(cheng)的(de)(de)規劃，創造(zao)條件(jian)，開設更加豐富多(duo)(duo)樣的(de)(de)選(xuan)(xuan)(xuan)修課(ke)程(cheng)，并努(nu)力提(ti)高選(xuan)(xuan)(xuan)修課(ke)質量，以大(da)(da)限度地(di)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)潛能，將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應有的(de)(de)選(xuan)(xuan)(xuan)擇權落(luo)到實處，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)擁有適合自(zi)己的(de)(de)課(ke)程(cheng)。在新的(de)(de)高考(kao)制度下，選(xuan)(xuan)(xuan)修課(ke)將會(hui)真(zhen)正落(luo)地(di)，課(ke)程(cheng)將會(hui)成為(wei)學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)核心競(jing)爭(zheng)力，如何全面(mian)執行課(ke)程(cheng)計(ji)劃和(he)課(ke)程(cheng)標準(zhun)，加強課(ke)程(cheng)資源開發(fa)和(he)建設，提(ti)高課(ke)程(cheng)實施水平(ping)，滿足學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個性化和(he)多(duo)(duo)樣化的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習需(xu)(xu)求(qiu)，將會(hui)成為(wei)學(xue)(xue)(xue)校面(mian)臨的(de)(de)重大(da)(da)課(ke)題。

　　現有的“統(tong)一批(pi)發”式的學(xue)校課程資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)供(gong)給(gei)模式就(jiu)必(bi)須(xu)改(gai)革，必(bi)須(xu)走批(pi)發和定制(zhi)相結合、自給(gei)與社(she)會(hui)供(gong)給(gei)相協同的道(dao)(dao)(dao)路(lu)。課程等(deng)教育資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的供(gong)給(gei)要從單(dan)一的學(xue)校渠道(dao)(dao)(dao)改(gai)為學(xue)校、家庭、社(she)會(hui)多種(zhong)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)供(gong)給(gei)渠道(dao)(dao)(dao)。隨著新高考的推進，從必(bi)修(xiu)的課程資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)到(dao)(dao)選修(xiu)的課程資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)供(gong)給(gei)方式，將會(hui)從同質化(hua)發展(zhan)到(dao)(dao)個性化(hua)，從課內供(gong)給(gei)拓展(zhan)到(dao)(dao)課外供(gong)給(gei)，從校內供(gong)給(gei)拓展(zhan)到(dao)(dao)校外供(gong)給(gei)。構(gou)建新型的教學(xue)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)供(gong)給(gei)渠道(dao)(dao)(dao)和利用方式，為學(xue)生將來的發展(zhan)，提供(gong)良好(hao)的幫助。

　　教(jiao)(jiao)學(xue)管理上：變(bian)革(ge)高中(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)方式，科學(xue)應對高考改革(ge)中(zhong)的新問題

　　不(bu)分文理科(ke)的(de)科(ke)目(mu)設(she)置(zhi)方(fang)式(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)考(kao)(kao)基礎上的(de)選考(kao)(kao)制以及“兩依據一(yi)(yi)參考(kao)(kao)”的(de)新錄取模(mo)式(shi)，都(dou)將帶(dai)來高中教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)的(de)巨大(da)變(bian)革(ge)(ge)。一(yi)(yi)是(shi)(shi)選考(kao)(kao)科(ke)目(mu)走班(ban)制教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成為(wei)必然；二是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)分層教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)也成為(wei)必然趨勢；三是(shi)(shi)專項化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)(ge)將在(zai)體育、美術、音樂等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)推開(kai)，而且，實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、社團教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、項目(mu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)都(dou)會相繼進(jin)入高中課(ke)程(cheng)改革(ge)(ge)之中。走班(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)推進(jin)和(he)分層教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、專項化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)展開(kai)，都(dou)涉及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行為(wei)、制度(du)與(yu)理念等(deng)各個層面的(de)整(zheng)體性(xing)變(bian)革(ge)(ge)，它的(de)實(shi)質是(shi)(shi)強調對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生個人選擇課(ke)程(cheng)權的(de)尊重。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校需要(yao)建立一(yi)(yi)種新的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)'運行機制和(he)模(mo)式(shi)。

　　在教學(xue)(xue)(xue)(xue)安(an)(an)排(pai)上(shang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)校應根據各學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)課(ke)(ke)程(cheng)標準(zhun)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)水平(ping)考(kao)(kao)試(shi)安(an)(an)排(pai)，合理安(an)(an)排(pai)高中(zhong)(zhong)三(san)年每一學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)并學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)目(mu)的數量(liang)(liang)和(he)教學(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)度(du)。對此，要(yao)(yao)綜合考(kao)(kao)慮(lv)各學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)課(ke)(ke)程(cheng)容(rong)量(liang)(liang)與學(xue)(xue)(xue)(xue)習要(yao)(yao)求、周(zhou)課(ke)(ke)時總(zong)量(liang)(liang)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習時間、學(xue)(xue)(xue)(xue)生部分學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)（如外語等）兩次(ci)考(kao)(kao)試(shi)需要(yao)(yao)等因(yin)素進(jin)行(xing)充分論證。學(xue)(xue)(xue)(xue)校要(yao)(yao)避免(mian)因(yin)隨意壓縮非(fei)高考(kao)(kao)科(ke)(ke)目(mu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)時間而導致學(xue)(xue)(xue)(xue)生高中(zhong)(zhong)三(san)年學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)目(mu)數量(liang)(liang)失衡，按照符合學(xue)(xue)(xue)(xue)習活(huo)動基本規律和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生健(jian)康成長需要(yao)(yao)的方式進(jin)行(xing)課(ke)(ke)程(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)進(jin)度(du)安(an)(an)排(pai)。

　　保障機制上(shang)：有效配置教(jiao)(jiao)育資源，加強教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)研共享(xiang)式(shi)協作(zuo)

　　由(you)于(yu)新高(gao)考改革(ge)(ge)將(jiang)帶來學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)選(xuan)科(ke)考試、走(zou)班(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和分(fen)層(ceng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)需(xu)要(yao)會(hui)大大增(zeng)加，有(you)限教(jiao)(jiao)(jiao)育資(zi)(zi)(zi)源的(de)合(he)(he)理(li)配(pei)(pei)置成(cheng)為當(dang)務之急。師(shi)(shi)(shi)資(zi)(zi)(zi)配(pei)(pei)備上，既(ji)要(yao)解決由(you)于(yu)課(ke)程建設要(yao)求提高(gao)后出(chu)現的(de)“結構(gou)性(xing)缺失”，也要(yao)面對選(xuan)課(ke)制實施后出(chu)現的(de)師(shi)(shi)(shi)資(zi)(zi)(zi)“時段性(xing)不(bu)足”，還有(you)師(shi)(shi)(shi)資(zi)(zi)(zi)培訓和教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)積極(ji)性(xing)調(diao)動等(deng)問(wen)題(ti)。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)如何在不(bu)大量調(diao)整任課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)數量的(de)前提下，高(gao)效地調(diao)配(pei)(pei)師(shi)(shi)(shi)資(zi)(zi)(zi)，以滿足學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多樣化(hua)、非(fei)穩(wen)定狀態的(de)需(xu)求，是(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)管理(li)者必須面對和急需(xu)解決的(de)問(wen)題(ti)。同時，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量評(ping)(ping)價(jia)(jia)和教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)績(ji)(ji)效評(ping)(ping)價(jia)(jia)缺少共(gong)同的(de)群體(ti)和科(ke)目基礎(chu)，如何進行(xing)合(he)(he)理(li)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)評(ping)(ping)價(jia)(jia)，也是(shi)一個管理(li)方面的(de)挑戰。如果沒(mei)有(you)合(he)(he)理(li)的(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)方式(shi)，就會(hui)挫傷教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)工作積極(ji)性(xing)。盡管高(gao)考改革(ge)(ge)后高(gao)考的(de)高(gao)利害屬性(xing)并無變化(hua)，我們也不(bu)能只考慮成(cheng)績(ji)(ji)增(zeng)量變化(hua)情況，而是(shi)要(yao)根據高(gao)考改革(ge)(ge)的(de)要(yao)求，增(zeng)加對綜合(he)(he)素質(zhi)評(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)提升情況的(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)。

　　教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平都(dou)是制約(yue)學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)育質量(liang)的(de)(de)重要(yao)因(yin)素。而在(zai)新(xin)高考改(gai)革的(de)(de)形(xing)勢下，如何(he)應對(dui)高考改(gai)革帶來的(de)(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)變化，需要(yao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)吃透改(gai)革精神，加(jia)強教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研究(jiu)，抓出(chu)(chu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)特(te)色，體現出(chu)(chu)本校(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)獨特(te)的(de)(de)專(zhuan)業價值，體現出(chu)(chu)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)核心競爭力。新(xin)高考改(gai)革后，開(kai)展走班(ban)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和分層教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)組織工作(zuo)量(liang)大大增加(jia)，對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研究(jiu)都(dou)提(ti)出(chu)(chu)了更高的(de)(de)統籌管(guan)理、協同管(guan)理的(de)(de)要(yao)求。

　　我(wo)校應對新高考改革(ge)的“五個關鍵點”

　　就學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)而言(yan)，質量是(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)，隊(dui)伍(wu)是(shi)核心，管(guan)理是(shi)關鍵(jian)，任何(he)一(yi)項(xiang)改(gai)革(ge)必須要立足(zu)實際(ji)。在(zai)(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)源質量上，我校(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習基礎比較(jiao)薄(bo)弱，學(xue)(xue)(xue)習習慣比較(jiao)差，學(xue)(xue)(xue)習信心與動(dong)力(li)不足(zu)；在(zai)(zai)師(shi)(shi)資隊(dui)伍(wu)上，我校(xiao)(xiao)(xiao)各科師(shi)(shi)資普遍偏緊，但教師(shi)(shi)的業務(wu)水平、敬業精(jing)神和(he)奉獻精(jing)神較(jiao)強；在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)管(guan)理上，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)逐步形(xing)成了(le)“創建特(te)色學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)，培育(yu)陽光(guang)人才”的教育(yu)教學(xue)(xue)(xue)與教學(xue)(xue)(xue)管(guan)理文化，在(zai)(zai)分類分層(ceng)教學(xue)(xue)(xue)、課程(cheng)建設、隊(dui)伍(wu)建設、常規(gui)管(guan)理等(deng)方面(mian)積累了(le)一(yi)定的經驗，形(xing)成了(le)“一(yi)年級一(yi)特(te)色，一(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)特(te)長”的學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)育(yu)人特(te)色，教學(xue)(xue)(xue)質量連連攀升；在(zai)(zai)設施設備上，信息化校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)建設還需完善，功能教室、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)閱覽室數(shu)量偏少……

　　基于學校(xiao)實際，如(ru)何應(ying)(ying)對(dui)即將(jiang)到(dao)來的(de)新高考(kao)改革，我認為(wei)，一(yi)是要逐步解決(jue)(jue)“高考(kao)在變”與(yu)“教(jiao)師、教(jiao)室、管理(li)未變”的(de)矛盾(dun)；二是要重點解決(jue)(jue)三個問題：“學生怎(zen)么選？”“教(jiao)師怎(zen)么教(jiao)？”“學校(xiao)怎(zen)么管？”。“新高考(kao)三中方案”必須立足校(xiao)情，腳踏實地(di)，平穩過渡，科學應(ying)(ying)對(dui)，并抓住(zhu)以下“五個關(guan)鍵點”。

　　轉變教育觀(guan)念(nian)是前(qian)提(ti)

　　正確的(de)(de)教育(yu)觀(guan)(guan)念才能引領正確的(de)(de)育(yu)人方向(xiang)，有想法才有做法。一(yi)是(shi)轉(zhuan)(zhuan)變(bian)觀(guan)(guan)念。學(xue)(xue)校(xiao)管(guan)理人員、教師要通(tong)過對高考新(xin)政的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)將“落實(shi)立德樹(shu)人根本任務，培育(yu)和踐(jian)行社(she)會(hui)主義核心價值觀(guan)(guan)”的(de)(de)辦學(xue)(xue)、育(yu)人目標入腦入心，實(shi)現從(cong)“育(yu)分(fen)”向(xiang)“育(yu)人”的(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)變(bian)；二是(shi)聚焦課堂。強化(hua)教師對新(xin)課程(cheng)標準(zhun)及(ji)學(xue)(xue)科核心素養的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)與研究，轉(zhuan)(zhuan)變(bian)教學(xue)(xue)方式，明確“教什么(me)”和“怎么(me)教”的(de)(de)問題(ti)；三是(shi)重(zhong)視(shi)學(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)涯規劃，具備(bei)指導學(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)涯規劃的(de)(de)能力，實(shi)現從(cong)“教師”向(xiang)“導師”的(de)(de)轉(zhuan)(zhuan)變(bian)。

　　立(li)足課程建(jian)設(she)是重點

　　課(ke)程(cheng)(cheng)是學(xue)校的產品，課(ke)程(cheng)(cheng)有(you)特色(se)，學(xue)校才有(you)特色(se)，構(gou)建學(xue)校三級課(ke)程(cheng)(cheng)體系是當(dang)務(wu)之急。首先要(yao)(yao)開(kai)(kai)發適合我校學(xue)情的學(xue)考(kao)、選考(kao)、生(sheng)涯規劃等校本課(ke)程(cheng)(cheng)，做好與新高考(kao)的核心(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)對接；其次要(yao)(yao)逐步開(kai)(kai)發學(xue)科(ke)拓(tuo)展、人文素(su)養、科(ke)學(xue)創新、社(she)會(hui)實踐等課(ke)程(cheng)(cheng)，為學(xue)生(sheng)的全面而個性發展提供課(ke)程(cheng)(cheng)資源(yuan)；再次要(yao)(yao)拓(tuo)寬(kuan)課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發渠(qu)道(dao)，完(wan)善課(ke)程(cheng)(cheng)體系，實現課(ke)程(cheng)(cheng)資源(yuan)從(cong)“單(dan)一”到“多元(yuan)”，從(cong)“校內”到“校外”的轉(zhuan)變(bian)，為學(xue)生(sheng)的成長搭建多樣化的發展平臺(tai)。

　　變革管理體系是關鍵

　　管(guan)(guan)理是學校質量建設的關鍵，評(ping)價(jia)(jia)(jia)是導向。從某種意義上講，新高考(kao)(kao)改革是*式的，與(yu)新高考(kao)(kao)相適(shi)應的管(guan)(guan)理評(ping)價(jia)(jia)(jia)需要重新建立(li)，涉及(ji)到(dao)(dao)“學校怎么(me)管(guan)(guan)？”的問題，如(ru)何評(ping)價(jia)(jia)(jia)教師、如(ru)何評(ping)價(jia)(jia)(jia)學生、如(ru)何評(ping)價(jia)(jia)(jia)課(ke)堂(tang)、如(ru)何評(ping)價(jia)(jia)(jia)質量等一系列(lie)的管(guan)(guan)理評(ping)價(jia)(jia)(jia)制度(du)必須(xu)從頭再來，但我認為首當其沖的是建立(li)健全“學生綜合(he)素質評(ping)價(jia)(jia)(jia)”管(guan)(guan)理體系，其次(ci)逐步建立(li)與(yu)新高考(kao)(kao)配(pei)套的管(guan)(guan)理評(ping)價(jia)(jia)(jia)制度(du)，確(que)保高考(kao)(kao)新政接地氣并能落到(dao)(dao)實處(chu)。

　　實行選課(ke)走班是難(nan)點

　　增加(jia)(jia)(jia)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇權是(shi)(shi)新高考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)核心所在(zai)，是(shi)(shi)解(jie)決(jue)“學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)怎(zen)么(me)選(xuan)？”的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)，涉及到“尊重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇”與“學(xue)(xue)校師(shi)資偏(pian)緊(jin)、不(bu)平(ping)(ping)衡(heng)及條件(jian)不(bu)完(wan)善”的(de)(de)(de)(de)(de)矛盾！結合學(xue)(xue)校實際，我認為在(zai)盡可能尊重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)選(xuan)擇權的(de)(de)(de)(de)(de)同時，還(huan)要加(jia)(jia)(jia)強對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)引導。一(yi)(yi)是(shi)(shi)盡快啟動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)涯規(gui)劃(hua)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)設(she)，通(tong)過課(ke)程(cheng)開(kai)設(she)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明(ming)確：我是(shi)(shi)誰？我的(de)(de)(de)(de)(de)性格特(te)點是(shi)(shi)什(shen)么(me)？我的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)長(chang)(chang)愛好是(shi)(shi)什(shen)么(me)？我適(shi)合做什(shen)么(me)？等(deng)等(deng)，為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主選(xuan)擇課(ke)程(cheng)做好前(qian)期準(zhun)備；二是(shi)(shi)對教師(shi)進行(xing)人生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)涯規(gui)劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)全員(yuan)培訓，在(zai)新高考(kao)背景下(xia)，我們的(de)(de)(de)(de)(de)教師(shi)要充當的(de)(de)(de)(de)(de)角色(se)不(bu)僅僅是(shi)(shi)知識的(de)(de)(de)(de)(de)傳授者，而且還(huan)是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)人生(sheng)(sheng)導師(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)選(xuan)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)輔(fu)助者；三(san)是(shi)(shi)盡量采(cai)取小(xiao)走(zou)(zou)班或不(bu)走(zou)(zou)班的(de)(de)(de)(de)(de)模式，減緩(huan)師(shi)資短缺、管理難的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)，實行(xing)平(ping)(ping)穩過渡；四是(shi)(shi)加(jia)(jia)(jia)大對非文化(hua)科目(mu)特(te)色(se)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)課(ke)走(zou)(zou)班力度，進行(xing)個性化(hua)、差異化(hua)、錯位化(hua)發展，繼(ji)續加(jia)(jia)(jia)強“一(yi)(yi)年級一(yi)(yi)特(te)色(se)，一(yi)(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)特(te)長(chang)(chang)”的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)色(se)建(jian)設(she)，提升(sheng)學(xue)(xue)校辦學(xue)(xue)品位。

　　改(gai)善辦學條件是保(bao)障

　　新(xin)高(gao)(gao)考(kao)(kao)需(xu)要(yao)(yao)人力(li)、物力(li)、財(cai)力(li)的(de)(de)(de)支撐。一(yi)是(shi)要(yao)(yao)解決新(xin)高(gao)(gao)考(kao)(kao)背景(jing)下教師(shi)(shi)編制偏緊及教師(shi)(shi)結(jie)構不合(he)理的(de)(de)(de)問題；二是(shi)要(yao)(yao)加大(da)學(xue)校(xiao)(xiao)信息化(hua)建(jian)(jian)設的(de)(de)(de)力(li)度，為(wei)(wei)學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)管理、學(xue)生的(de)(de)(de)選課走班、學(xue)生的(de)(de)(de)綜合(he)素(su)質評(ping)價等(deng)提供技術支持；三是(shi)要(yao)(yao)加大(da)對教室、功能室建(jian)(jian)設的(de)(de)(de)投入，以滿足新(xin)高(gao)(gao)考(kao)(kao)的(de)(de)(de)基本需(xu)求；四是(shi)要(yao)(yao)建(jian)(jian)立學(xue)校(xiao)(xiao)、家長、高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)、社(she)會（社(she)區(qu)）“四位一(yi)體”的(de)(de)(de)資(zi)(zi)源共享體系，為(wei)(wei)學(xue)生提供豐富(fu)多彩的(de)(de)(de)課程資(zi)(zi)源。

　　被教育部部長陳寶生稱為“硬骨頭”的新高考改革，如何穩妥推進？20xx年3月3日，全國政協委員、上海市教育委員會副主任倪閩景接受了中國教育報記'者專訪。他說：“高考改革的全局性、復雜性，給我們帶來了很多挑戰，但是我們要“咬定青山不放松”，只要方向是對的，就一定要保持定力，每向前走一步，就可以為中小學素質教育、高校人才選拔和招錄創造一個更好更大的空間。”新高考改革需要我們教育人堅定信念，將改革進行到底的勇氣和擔當！

3.　高考的心得體會 篇三

　一、學科核心(xin)素養(yang)在高(gao)(gao)考(kao)試卷(juan)中(zhong)的(de)體現及高(gao)(gao)考(kao)生物試卷(juan)的(de)主(zhu)要變化與(yu)特(te)點(dian)

　　高考(kao)(kao)試題(ti)充分體現生物學(xue)科素養，同時更加強調新(xin)課程對考(kao)(kao)生四(si)種能(neng)(neng)力即理解能(neng)(neng)力、獲取(qu)信息能(neng)(neng)力、實(shi)驗探究(jiu)能(neng)(neng)力及綜合(he)能(neng)(neng)力的考(kao)(kao)察。

　　整體看來，試題特點(dian)如下(xia)：

　　1、試(shi)題(ti)命制標新立異，不落俗(su)套。選擇(ze)題(ti)雖簡單，但也都在原(yuan)有(you)的(de)基礎上略有(you)小變化，非(fei)選擇(ze)題(ti)就(jiu)更是在新背景下全(quan)面考查考生的(de)各種能力了。生物學(xue)科素養的(de)考查在近些年的(de)高考試(shi)題(ti)中體現的(de)尤為明(ming)顯。

　　2、層次清晰，區(qu)分(fen)(fen)度較(jiao)(jiao)(jiao)好。通過比較(jiao)(jiao)(jiao)20xx年全國1卷29題和20xx年的(de)(de)試(shi)題可以看出20xx年的(de)(de)試(shi)題區(qu)分(fen)(fen)度較(jiao)(jiao)(jiao)高(gao)(gao)。選擇題較(jiao)(jiao)(jiao)易，得(de)分(fen)(fen)率應該較(jiao)(jiao)(jiao)高(gao)(gao);但非選擇題還(huan)是有一定難度，需要考生具備較(jiao)(jiao)(jiao)強的(de)(de)解決實(shi)際問題的(de)(de)綜合(he)能力，得(de)分(fen)(fen)會拉開。

　　3、選(xuan)修(xiu)(xiu)部分(fen)考綱和考試說明發生了(le)重大(da)變(bian)化。選(xuan)修(xiu)(xiu)一增加了(le)專(zhuan)(zhuan)題四酶的(de)研(yan)究和應用以(yi)及專(zhuan)(zhuan)題五(wu)(wu)中(zhong)血紅蛋白的(de)提(ti)(ti)取和分(fen)離，所以(yi)要特別注意。選(xuan)修(xiu)(xiu)三(san)(san)除了(le)五(wu)(wu)個專(zhuan)(zhuan)題以(yi)外還(huan)包括學修(xiu)(xiu)一中(zhong)DNA的(de)粗提(ti)(ti)取和分(fen)離及專(zhuan)(zhuan)題五(wu)(wu)中(zhong)PCR技術(shu)。本(ben)次調整的(de)目的(de)在于學生無論選(xuan)擇選(xuan)修(xiu)(xiu)一還(huan)是選(xuan)修(xiu)(xiu)三(san)(san)，這部分(fen)的(de)高考分(fen)數不至于差別過大(da)。

　　4、弱化記(ji)憶、強化能力(li)。從近六年理綜生物卷(juan)來看，涉及知識(shi)不會成為(wei)答(da)題的障礙。學生答(da)題障礙主(zhu)要表現在對(dui)知識(shi)的理解(jie)和(he)運(yun)用上。

　　5、從能(neng)力要求看(kan)：命(ming)題以能(neng)力測試為主導，側重生理(li)作用產生機(ji)(ji)理(li)的(de)考查(cha)，如興奮在(zai)神(shen)經纖(xian)維上產生的(de)機(ji)(ji)能(neng)夠(gou)用理(li)、光合呼(hu)吸的(de)機(ji)(ji)理(li)、遺傳規律的(de)原理(li)、生命(ming)活動調(diao)節的(de)機(ji)(ji)理(li)等。

　　6.分析近三年全國1卷的試(shi)(shi)題內(nei)容的分布發現，20xx年的試(shi)(shi)卷在必(bi)修一、二、三中的比例(li)合理(li)，回歸理(li)性(xing)，確保分子與細(xi)胞的基礎性(xing)。而頂(ding)尖學生的區分在必(bi)修二的遺傳與進化。

　　二、從高考生物試卷(juan)及試卷(juan)的主要變化與特點的分析得到啟(qi)示是：

　　1、復(fu)習備考要圍繞教材將教材中的(de)(de)生物學(xue)基(ji)本事實、概(gai)念、規律(lv)、原(yuan)理等(deng)(deng)知(zhi)識(shi)(shi)進行(xing)歸納總結。在系統復(fu)習基(ji)礎知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)同時(shi)，加(jia)大對主(zhu)干知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)復(fu)習力(li)度，做到(dao)舉一反(fan)三，變(bian)式思維(wei)，如新陳代謝(xie)、生命活動調節、免疫(yi)、遺傳(chuan)變(bian)異、生物工程等(deng)(deng)內容(rong)。復(fu)習時(shi)不僅要提煉章節內的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)要點(dian)，突破難點(dian)，還要注意培養學(xue)生對知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)整合能力(li)，構建完善(shan)的(de)(de)生物學(xue)知(zhi)識(shi)(shi)體系，重視學(xue)科內的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)聯系。

　　2、在平時教學(xue)(xue)中，要(yao)重(zhong)視考綱(gang)要(yao)求的(de)(de)四大(da)能(neng)力培養。每年的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)物高考題都有一定量的(de)(de)圖形(xing)，表格(ge)，曲線(xian)等的(de)(de)考查形(xing)式。如根(gen)據信息(xi)繪圖、劑量曲線(xian)、列(lie)表格(ge)、寫遺傳圖解(jie)等，我們(men)要(yao)做到對圖解(jie)知識(shi)的(de)(de)拓展延(yan)伸，平時就(jiu)應(ying)多方位訓練。用(yong)不(bu)同的(de)(de)思維方式，各種類型(xing)的(de)(de)例題來訓練學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲取信息(xi)的(de)(de)能(neng)力，以及審題，破題能(neng)力，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)扎實的(de)(de)繪圖，制表能(neng)力。

　　3、加(jia)強實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)和以實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)為背(bei)景(jing)的(de)(de)`試(shi)題(ti)訓練。近(jin)幾年高考(kao)(kao)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)考(kao)(kao)查發生了一些變化，全(quan)程實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)設計的(de)(de)考(kao)(kao)題(ti)逐年減少。實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)考(kao)(kao)試(shi)的(de)(de)總的(de)(de)發展方向(xiang)：從(cong)(cong)對(dui)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)現象、結(jie)果到實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)設計向(xiang)結(jie)論(lun)方向(xiang)發展，題(ti)量也(ye)具有(you)一定的(de)(de)穩定性(xing);從(cong)(cong)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)證性(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)考(kao)(kao)查向(xiang)探索性(xing)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)方向(xiang)發展;常規的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)考(kao)(kao)查和研究性(xing)課題(ti)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)同樣重要;全(quan)新的(de)(de)知識(shi)背(bei)景(jing)材料不忽視課本的(de)(de)經典實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)取材。

　　4、在(zai)我(wo)們(men)平時的(de)閱卷中(zhong)要(yao)做到(dao)認真(zhen)負責，及時指出學生(sheng)所犯的(de)各種錯(cuo)誤，包括(kuo)錯(cuo)別字的(de)訂正，規范語言表(biao)達。讓學生(sheng)形成答題(ti)(ti)思維，構(gou)建答題(ti)(ti)模式。這項(xiang)工作要(yao)求我(wo)們(men)平時閱卷一定要(yao)及時，注(zhu)重反饋的(de)有效性原則。

　　5.重視(shi)學(xue)科思想和(he)(he)經典方(fang)法(fa)的融會貫(guan)通。分(fen)子與(yu)細胞注重模型方(fang)法(fa)、提出假說(shuo)、控制(zhi)變量、對(dui)比實(shi)驗，遺(yi)傳與(yu)進化要(yao)側重假說(shuo)演繹(yi)法(fa)和(he)(he)類比推理(li)法(fa)，穩態與(yu)環境要(yao)側重預實(shi)驗、調查(cha)法(fa)和(he)(he)數學(xue)模型。

　　6.高分(fen)突破方向在于實驗(yan)情景和(he)遺傳大題，以及科學思維要清(qing)晰和(he)語言文字(zi)表達要到位(wei)。

　　總之，把握高考試題的特點，依據考綱的要求，指導學生夯實基礎，培養學科能力，提高生物科學素養，就一定能在高考中取得理想成績!

4.　高考的心得體會 篇四

　　20xx年，XX省高中將全面(mian)進入(ru)高中語文統編教(jiao)(jiao)材行列。8月初，我有幸(xing)觀看了兩位專(zhuan)家的(de)專(zhuan)題講座。深圳市新安中學(xue)（集團）高中部吳泓老(lao)師帶來《“整本書閱讀(du)與(yu)(yu)研討”設計(ji)思路(lu)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)建(jian)議(yi)》；北京師范大(da)學(xue)文學(xue)院(yuan)過常寶老(lao)師帶來《思辨性(xing)閱讀(du)與(yu)(yu)表(biao)達設計(ji)思路(lu)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)建(jian)議(yi)》。

　　吳泓老師特別強調要深入研讀《普通高中語文課程標準（20xx版）》之“整本書閱讀與研討”的學習任務群的內容，把握其精要。他首先重點介紹了整本書閱讀的學習目標與內容和學習提示，借著強調了統編教材《語文》教科書中的“#心得體會# #高考的心得體會（10篇）#”“閱讀(du)(du)指導(dao)”和(he)(he)“學習(xi)任(ren)務”的(de)(de)各(ge)自(zi)內(nei)容及它們的(de)(de)指向。之(zhi)后，吳老師不厭其煩地(di)闡釋(shi)了整本書閱讀(du)(du)《鄉土中國》和(he)(he)《紅樓夢》的(de)(de)教學設計思(si)路(lu)(lu)和(he)(he)建議。既有理論的(de)(de)高度(du)(du)，又有操作的(de)(de)效度(du)(du)。過(guo)常寶老師則就著“思(si)辨性閱讀(du)(du)與表達(da)”相關單元(yuan)內(nei)容實實在在地(di)進行了實際的(de)(de)操作與講解。設計思(si)路(lu)(lu)具(ju)體、可操作性強(qiang)。雖然“貼地(di)飛行”，但他的(de)(de)建議都(dou)指向核心素養的(de)(de)大單元(yuan)設計、大單元(yuan)學習(xi)設計的(de)(de)邏輯，生動(dong)而精(jing)辟。

　　兩(liang)位專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)家的(de)線上培訓(xun)起到了醍(ti)醐灌(guan)頂的(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)，這(zhe)次改革(ge)可謂一場“涅槃式”的(de)革(ge)新(xin)，讓我(wo)們(men)不得(de)不重新(xin)審視我(wo)們(men)的(de)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)文(wen)(wen)教學(xue)。20xx年(nian)，《普通高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)程(cheng)標準(zhun)（20xx年(nian)版(ban)）》正(zheng)式出(chu)臺，這(zhe)是(shi)國(guo)家意(yi)志(zhi)的(de)體(ti)現，是(shi)本著對(dui)歷(li)史負(fu)責(ze)的(de)態度出(chu)臺的(de)“國(guo)字號”文(wen)(wen)件。《課(ke)(ke)標》在課(ke)(ke)程(cheng)設置、教材編寫(xie)(xie)、教學(xue)實施(shi)、考試評價(jia)等方面都做了指導性(xing)的(de)闡釋。從“立(li)德樹人”的(de)總的(de)指令出(chu)發(fa)，提(ti)出(chu)了四(si)種核心素(su)養，即：語(yu)言(yan)建構(gou)與(yu)(yu)(yu)(yu)運用(yong)、思維(wei)發(fa)展與(yu)(yu)(yu)(yu)提(ti)升、審美鑒賞與(yu)(yu)(yu)(yu)創造(zao)、文(wen)(wen)化傳承與(yu)(yu)(yu)(yu)理解。同時，規劃了十八(ba)個(ge)學(xue)習(xi)任(ren)務群作(zuo)(zuo)(zuo)為課(ke)(ke)程(cheng)內容，其(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)必(bi)修七個(ge)：整本書閱(yue)(yue)讀(du)與(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)討(tao)、當(dang)代(dai)文(wen)(wen)化參與(yu)(yu)(yu)(yu)、跨(kua)媒(mei)介閱(yue)(yue)讀(du)與(yu)(yu)(yu)(yu)交流、語(yu)言(yan)積累梳(shu)理與(yu)(yu)(yu)(yu)探究(jiu)、文(wen)(wen)學(xue)閱(yue)(yue)讀(du)與(yu)(yu)(yu)(yu)寫(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)、思辨性(xing)閱(yue)(yue)讀(du)與(yu)(yu)(yu)(yu)表達、實用(yong)性(xing)閱(yue)(yue)讀(du)與(yu)(yu)(yu)(yu)交流；選擇性(xing)必(bi)修五個(ge)“研(yan)(yan)習(xi)”：中(zhong)(zhong)(zhong)華(hua)(hua)傳統(tong)文(wen)(wen)化經典研(yan)(yan)習(xi)、中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)革(ge)命傳統(tong)作(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)研(yan)(yan)習(xi)、中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)現當(dang)代(dai)作(zuo)(zuo)(zuo)家作(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)研(yan)(yan)習(xi)、外國(guo)作(zuo)(zuo)(zuo)家作(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)研(yan)(yan)習(xi)、科(ke)學(xue)與(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)化論著研(yan)(yan)習(xi)；選修六個(ge)“專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)研(yan)(yan)討(tao)”：漢字漢語(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)研(yan)(yan)討(tao)、中(zhong)(zhong)(zhong)華(hua)(hua)傳統(tong)文(wen)(wen)化專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)研(yan)(yan)討(tao)、中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)革(ge)命傳統(tong)作(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)研(yan)(yan)討(tao)、中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)現當(dang)代(dai)作(zuo)(zuo)(zuo)家作(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)研(yan)(yan)討(tao)、跨(kua)文(wen)(wen)化專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)研(yan)(yan)討(tao)、學(xue)術論著專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)研(yan)(yan)討(tao)。

　　統編(bian)高中語(yu)文(wen)教(jiao)材(cai)(cai)根據(ju)高中課(ke)(ke)程(cheng)方(fang)案之課(ke)(ke)程(cheng)設置(zhi)，確定高中教(jiao)材(cai)(cai)總體設計框架(jia)；根據(ju)中央要求(qiu)，強化(hua)立德(de)樹人(ren)教(jiao)育(yu)，以(yi)人(ren)文(wen)主(zhu)題為(wei)(wei)線索(suo)組(zu)(zu)織(zhi)單(dan)元；根據(ju)課(ke)(ke)標精神(shen)，重視核(he)心素養的形成(cheng)，以(yi)學(xue)(xue)習任務群為(wei)(wei)線索(suo)組(zu)(zu)織(zhi)單(dan)元。新教(jiao)材(cai)(cai)課(ke)(ke)文(wen)的呈現不再像以(yi)往那(nei)樣(yang)基本(ben)是(shi)單(dan)篇成(cheng)課(ke)(ke)，或多以(yi)文(wen)體聚合(he)(he)，而是(shi)以(yi)主(zhu)題聚合(he)(he)、打破文(wen)體、以(yi)單(dan)篇加(jia)多篇的方(fang)式(shi)組(zu)(zu)合(he)(he)成(cheng)單(dan)元教(jiao)學(xue)(xue)資源，帶有明顯的整合(he)(he)性質，也更加(jia)接近真實的'閱(yue)讀(du)生活(huo)。

　　教(jiao)材(cai)整體(ti)規劃(hua)、有機融合、自(zi)然滲透社會主(zhu)義核(he)心(xin)價(jia)值觀(guan)(guan)，落實(shi)立(li)德樹人的(de)(de)根(gen)本任(ren)務(wu)(wu)。教(jiao)材(cai)以課本為(wei)主(zhu)要(yao)載體(ti)，輔以精(jing)心(xin)設計的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任(ren)務(wu)(wu)，通(tong)過(guo)(guo)語(yu)(yu)言建構與運(yun)用，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)運(yun)用語(yu)(yu)言文(wen)(wen)(wen)字(zi)的(de)(de)過(guo)(guo)程中潛移(yi)默(mo)化(hua)地受到(dao)熏陶，增(zeng)強民族自(zi)尊心(xin)、愛國感情和文(wen)(wen)(wen)化(hua)自(zi)信(xin)，形(xing)成正確(que)的(de)(de)世界(jie)觀(guan)(guan)、人生(sheng)觀(guan)(guan)和價(jia)值觀(guan)(guan)，終使(shi)社會主(zhu)義核(he)心(xin)價(jia)值觀(guan)(guan)內化(hua)為(wei)精(jing)神追求，外化(hua)為(wei)自(zi)覺行(xing)為(wei)；教(jiao)材(cai)以語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)核(he)心(xin)素養(yang)(yang)為(wei)本，以學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任(ren)務(wu)(wu)為(wei)路徑(jing)，強化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)主(zhu)體(ti)性和實(shi)踐性。同(tong)(tong)時強調整合，合理設計學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任(ren)務(wu)(wu)，使(shi)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)更(geng)接近真(zhen)實(shi)的(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)實(shi)踐生(sheng)活。以學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任(ren)務(wu)(wu)為(wei)核(he)心(xin)，強調真(zhen)實(shi)情境(jing)下(xia)的(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)活動，追求結構化(hua)的(de)(de)任(ren)務(wu)(wu)設計。既強調整合，又強調寫(xie)作教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)相對獨立(li)性，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)書(shu)面表(biao)達訓(xun)練落到(dao)實(shi)處(chu)。重視(shi)語(yu)(yu)言積累(lei)、梳理與探(tan)究，以不(bu)同(tong)(tong)形(xing)式強化(hua)語(yu)(yu)言建構與運(yun)用這一語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)基礎素養(yang)(yang)。統編高中語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)材(cai)單元學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內容重視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)統領，重視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)主(zhu)題與學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情境(jing)的(de)(de)設置，重視(shi)課文(wen)(wen)(wen)與學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)材(cai)料的(de)(de)多樣態組合。

　　這(zhe)份指導可(ke)謂規(gui)模(mo)龐(pang)大，體(ti)制精確(que)而完備。多數高中(zhong)教師可(ke)能面對(dui)這(zhe)樣的“宏篇巨(ju)構”不知所(suo)以(yi)然。面對(dui)新(xin)(xin)教材，新(xin)(xin)高考，我們大多數人還是有所(suo)懵懂甚至些許膽怯。回(hui)顧(gu)新(xin)(xin)教材的前世今生，產生以(yi)上的感(gan)覺(jue)也并非(fei)空穴來風(feng)，實在是其來有自。

　　此次培訓既有理論層面的分析闡述，也有專家視角的闡述認識建議，內容很豐富，信息量很大。通過此次學習，我認識到統編教材具有重要的思想價值，要準確把握教材的政治方向和價值導向，理解統編教材的編寫理念，了解統編教材的編寫框架、內容和主要特點，了解統編教材如何教和如何學，在今后的教學實踐中要將這些理論付諸實踐，加強對統編教材的思考研究。

5.　高考的心得體會 篇五

　　一(yi)場疫情，讓(rang)武(wu)漢，進而讓(rang)整個中國按下(xia)了暫停(ting)鍵。然(ran)而，停(ting)不下(xia)的是高考緊張的脈搏。

　　神(shen)州智達(da)一(yi)場適時(shi)的(de)(de)(de)講座，為我這個第帶(dai)高三的(de)(de)(de)老師(shi)后(hou)一(yi)百(bai)天(tian)的(de)(de)(de)教(jiao)學指明了復習的(de)(de)(de)方(fang)向。

　　正如專家所(suo)(suo)說(shuo)，九十(shi)多天(tian)，具體(ti)到每(mei)一科，也就二十(shi)多天(tian)的時間(jian)。所(suo)(suo)以，必須保證(zheng)每(mei)一天(tian)每(mei)一節課(ke)，學生學有所(suo)(suo)得。這就要求(qiu)我們的教必須讓學生有所(suo)(suo)獲。

　　接下(xia)來(lai)，我(wo)計劃(hua)這樣(yang)展開我(wo)的教學：

　　一、立足講評(ping)，指導規范(fan)答題

　　進入二輪復習，小測(ce)、模擬便成(cheng)為了(le)高(gao)三(san)學生(sheng)的(de)日常(chang)學習內(nei)容，隨(sui)之講評試(shi)卷(juan)也便成(cheng)為了(le)老師們的(de)教學工作的(de)主(zhu)旋律(lv)。那么(me)，如何進行試(shi)卷(juan)講評呢?

　　(一)目標明確，有的放矢

　　試卷講(jiang)(jiang)評的(de)目的(de)就是要(yao)解(jie)決學生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)答題(ti)時暴露(lu)出(chu)來的(de)問題(ti)，要(yao)全面深(shen)入地認識學生(sheng)(sheng)(sheng)做題(ti)中出(chu)現(xian)的(de)錯(cuo)(cuo)誤。講(jiang)(jiang)評前教(jiao)師首(shou)先(xian)要(yao)做好發現(xian)學生(sheng)(sheng)(sheng)錯(cuo)(cuo)誤的(de)工作(zuo)，要(yao)廣(guang)泛地收集(ji)錯(cuo)(cuo)題(ti)，找出(chu)錯(cuo)(cuo)誤的(de)病根，這樣(yang)講(jiang)(jiang)評才能有的(de)放矢。所以每次講(jiang)(jiang)評之前，教(jiao)師要(yao)做到心(xin)(xin)中有數(shu)。對學生(sheng)(sheng)(sheng)完成(cheng)作(zuo)業情況(kuang)要(yao)摸清底數(shu)，保證(zheng)學生(sheng)(sheng)(sheng)全員(yuan)參與。對學生(sheng)(sheng)(sheng)集(ji)中存(cun)在(zai)的(de)問題(ti)了然于(yu)心(xin)(xin)。癥結把好脈(mo)，這就要(yao)求我(wo)們必須(xu)用心(xin)(xin)批改學生(sheng)(sheng)(sheng)提交的(de)作(zuo)業，留心(xin)(xin)問題(ti)所在(zai)。哪(na)(na)些是共(gong)性問題(ti)，哪(na)(na)些需要(yao)個別指(zhi)導(dao)，只有這樣(yang)才可以保證(zheng)講(jiang)(jiang)評的(de)針(zhen)對性。

　　(二)點撥方法，變式(shi)練習(xi)

　　每講題后，嚴格以下后續工作。一、找出錯因(yin)，將錯因(yin)落實(shi)在字面上。二、整(zheng)理

　　標(biao)準答(da)案(an)，標(biao)注自己的(de)差距(ju)。三、總(zong)結此(ci)類題的(de)思考角度，答(da)題模式，做題方(fang)法。四(si)、再統一組織(zhi)變(bian)式練習，繼續跟進。直到得滿分為止。

　　二、做好(hao)計劃，搭(da)建知識網(wang)絡

　　首先(xian)自(zi)己應先(xian)把凡是高(gao)考的知(zhi)識點，進(jin)行羅列。然后進(jin)行主次安排，再將這些知(zhi)識點

　　分配在(zai)每一天每節課的教學中(zhong)(zhong)。這樣，既不(bu)會丟(diu)，還能幫(bang)學生搭建完整的知(zhi)識脈絡。特別是(shi)對(dui)于專家講座(zuo)中(zhong)(zhong)所提(ti)及的標(biao)點符號(hao)、課文附錄(lu)、探(tan)究題(詩歌鑒賞與課內的.比較探(tan)究)、宏達(da)型題材閱讀、時評類素(su)材積累(lei)，這些(xie)平時復習的盲(mang)點，必須安排(pai)在(zai)教學計劃中(zhong)(zhong)，不(bu)至于讓學生帶著漏洞(dong)上考場。

　　三、題(ti)海拾貝，精選精練(lian)精講(jiang)

　　在有限的(de)時間，如何(he)讓學生做(zuo)到好題(ti)，典型題(ti)。這就要求我們自己大量去涉獵(lie)。參考近(jin)幾年的(de)高考真題(ti)，今年各地市的(de)模擬題(ti)，從(cong)中揀取好的(de)題(ti)型給學生練習，應該能(neng)大大提(ti)高復習效率。

　　四、夯實基礎，確保基礎得分(fen)

　　高考題歸根結底基(ji)礎知(zhi)識還是(shi)占(zhan)很(hen)大的(de)比重，所以(yi)對(dui)于基(ji)礎知(zhi)識，諸如64篇高考必(bi)背篇目(mu)，課內或(huo)常(chang)見(jian)的(de)文(wen)(wen)言字詞，基(ji)本(ben)的(de)文(wen)(wen)化(hua)常(chang)識，常(chang)見(jian)應用文(wen)(wen)的(de)寫(xie)作格式(shi)等，必(bi)須讓學生準(zhun)確熟練掌握(wo)，這樣才(cai)能確保(bao)基(ji)本(ben)的(de)得(de)分(fen)。

　　五(wu)、虛心請教(jiao)，借鑒應考經驗

　　自己沒(mei)有帶過高(gao)三，缺乏指(zhi)導(dao)經(jing)驗，所以在接下來的(de)沖(chong)刺(ci)時間段(duan)，一方(fang)面潛心研究高(gao)考(kao)題，另一方(fang)面，也必(bi)須向有經(jing)驗的(de)老師討教教學(xue)(xue)經(jing)驗，應考(kao)經(jing)驗，及時傳達給學(xue)(xue)生。讓學(xue)(xue)生得以自信滿(man)滿(man)地(di)應考(kao)。

　　六(liu)、激(ji)勵鼓(gu)舞，注(zhu)重人文關懷

　　后(hou)的(de)(de)幾十天(tian)，學(xue)生大都(dou)會(hui)因為(wei)緊張產生一(yi)定(ding)的(de)(de)焦躁(zao)心理。所以，在此(ci)種情況下，我(wo)認(ren)為(wei)，必要的(de)(de)關懷、疏導也要貫穿在教(jiao)學(xue)中(zhong)。可以利用每講評試卷的(de)(de)過程，多給學(xue)生一(yi)些激勵性的(de)(de)評語，溫暖的(de)(de)關懷、賞識，應該更有利于學(xue)生的(de)(de)考前沖(chong)刺。

　　總之，高考關系每一個孩子命運的抉擇，家長把孩子交付給了我們，我們每一個教師深知自己所肩負的重任。在后的幾十天，我們一定會盡心、竭力幫助學生實現夢想。讓自己的教學有的放矢，讓孩子們的學生節時高效。滿懷信心，迎接非常之年的非常高考。

6.　高考的心得體會 篇六

　高(gao)(gao)考(kao)總復(fu)習(xi)已(yi)經(jing)(jing)進入第一輪復(fu)習(xi)結束，即(ji)將迎(ying)來一模考(kao)核的(de)重要階段，正是(shi)(shi)各科(ke)目備考(kao)從(cong)“量變到質變”的(de)關鍵時刻(ke)，量是(shi)(shi)指同(tong)(tong)學(xue)們已(yi)完成(cheng)(cheng)了(le)(le)各章節(jie)的(de)第一輪復(fu)習(xi)，通過系統的(de)、分章節(jie)的(de)、專題(ti)性(xing)的(de)復(fu)習(xi)，大部分理科(ke)同(tong)(tong)學(xue)已(yi)經(jing)(jing)掌握了(le)(le)高(gao)(gao)考(kao)要求(qiu)的(de)基礎知識，而且在這一階段里也做了(le)(le)許多的(de)練習(xi)題(ti)，積累了(le)(le)一定的(de)解(jie)題(ti)經(jing)(jing)驗(yan)，也提(ti)高(gao)(gao)了(le)(le)解(jie)決問題(ti)的(de)素質和能力(li)。周圍的(de)同(tong)(tong)學(xue)甚至是(shi)(shi)我們自己，學(xue)習(xi)不(bu)可能不(bu)努力(li)，可是(shi)(shi)成(cheng)(cheng)績就(jiu)是(shi)(shi)始終(zhong)上不(bu)去，不(bu)斷增加學(xue)習(xi)時間，希望(wang)自己能夠提(ti)高(gao)(gao)考(kao)試(shi)成(cheng)(cheng)績，總是(shi)(shi)事與(yu)愿違。

　　為什(shen)么呢(ni)？因為你的(de)方(fang)法(fa)有問題，只有方(fang)法(fa)正(zheng)確才(cai)可能取得成功。

　　語文篇

　　這里我給各位(wei)理科生談(tan)談(tan)語(yu)文備考復習的方(fang)法(fa)，具體(ti)如下(xia)：

　　讀(du)：閱(yue)讀(du)課文是復習(xi)的第一(yi)步。通過閱(yue)讀(du)，把握全文大意，了解(jie)作者情感、文章特色等知(zhi)識點。不同類型的課文需要(yao)不同的讀(du)法：教讀(du)課文需精讀(du)，字、詞(ci)、句、篇等各個知(zhi)識點全方位掌(zhang)握，精彩語段(duan)達到成誦(song)；自讀(du)課文需泛讀(du)，有(you)的還(huan)需跳(tiao)讀(du)，一(yi)目十(shi)行，以求提(ti)高閱(yue)讀(du)速度。

　　劃(hua)(hua)：在閱讀課文同時，把文中的(de)重點句(ju)(ju)、中心(xin)句(ju)(ju)、名句(ju)(ju)以至(zhi)生(sheng)字、生(sheng)詞，用不同的(de)符號勾畫出來(lai)，既能(neng)加(jia)深印象，又便于(yu)(yu)復習鞏固，一目了然。遇(yu)到規(gui)范句(ju)(ju)子，不妨(fang)劃(hua)(hua)分(fen)句(ju)(ju)子成分(fen)，復句(ju)(ju)還(huan)(huan)需標(biao)明(ming)關系，典型(xing)語段(duan)要劃(hua)(hua)分(fen)層次、歸納層意。遇(yu)到疑難，還(huan)(huan)要作(zuo)標(biao)記，便于(yu)(yu)以后向(xiang)老師同學求教。

　　問(wen)：“三人行，必有我師(shi)焉”。復(fu)習過程免不(bu)了(le)有疑難，要獨立(li)鉆研，實在解決不(bu)了(le)的，要善(shan)于向老師(shi)、同學請教。有時自己向老師(shi)請教一個問(wen)題(ti)(ti)，老師(shi)很可能不(bu)止講一個問(wen)題(ti)(ti)，而(er)且把相(xiang)關知(zhi)識(shi)聯(lian)系起來，使(shi)你(ni)融會貫(guan)通。

　　寫(xie)：理科生(sheng)，平時(shi)不注重動筆，有的(de)同(tong)學往往把常用(yong)字詞寫(xie)錯。就是缺少(shao)寫(xie)的(de)訓練。生(sheng)字、生(sheng)詞、重點語句不妨在(zai)理解記憶的(de)基礎上(shang)，反復寫(xie)一(yi)(yi)寫(xie)。又如一(yi)(yi)些作文題(ti)，往往看似容易寫(xie)來難，也要動筆寫(xie)寫(xie)，切忌(ji)眼(yan)高手低。

　　練(lian)：通(tong)過做練(lian)習題(ti)，檢驗(yan)自己對知(zhi)識(shi)掌握的(de)程度(du)。做題(ti)要把(ba)考題(ti)的(de)目(mu)的(de)、意圖弄(nong)清，要注意歸納總(zong)結，尋找規(gui)律，觸類旁通(tong)，增強應試能力。我們反(fan)對搞(gao)“題(ti)海戰術”，但不(bu)(bu)做一定數量的(de)練(lian)習題(ti)，也談不(bu)(bu)上質(zhi)量。練(lian)然后知(zhi)不(bu)(bu)足，及時反(fan)饋矯正(zheng)，以求牢固(gu)掌握所學知(zhi)識(shi)和技能。

　　想(xiang)：復(fu)習的內(nei)容可(ke)以(yi)通過“想(xiang)”來鞏固(gu)。可(ke)以(yi)從點(dian)到面，也可(ke)以(yi)從整體(ti)到部分，或縱(zong)向(xiang)(xiang)或橫向(xiang)(xiang)，把(ba)知識點(dian)有機地聯系起(qi)來，形成知識體(ti)系，印在(zai)腦海里(li)。當某個知識點(dian)聯想(xiang)不起(qi)來時(shi)，要經過查找及(ji)時(shi)鞏固(gu)。想(xiang)的時(shi)空(kong)(kong)不受限(xian)制，無論課(ke)(ke)上、課(ke)(ke)下，還是校(xiao)內(nei)、校(xiao)外，都可(ke)以(yi)盡(jin)情地利(li)用(yong)時(shi)空(kong)(kong)。

　　數學篇

　　那么數學的復習呢？我認為在(zai)備考過(guo)程中，同學們要(yao)認識(shi)到(dao)，數學的考察(cha)主要(yao)還是基(ji)礎知識(shi)，難題也不(bu)過(guo)是在(zai)簡單題的基(ji)礎上(shang)加以綜合，所(suo)以課(ke)本(ben)上(shang)的內容是很重(zhong)要(yao)的，如(ru)果課(ke)本(ben)上(shang)的知識(shi)都不(bu)能掌(zhang)握，就沒有觸類旁通的資本(ben)。

　　對(dui)(dui)課(ke)(ke)本(ben)上(shang)的(de)內容，上(shang)課(ke)(ke)之前好能夠首先(xian)預(yu)(yu)習(xi)一下，緊(jin)緊(jin)抓住預(yu)(yu)習(xi)、聽課(ke)(ke)和(he)復習(xi)，對(dui)(dui)所(suo)(suo)學(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)進行(xing)多(duo)層次(ci)、多(duo)角度地理解(jie)。預(yu)(yu)習(xi)可(ke)分(fen)為粗讀和(he)精(jing)讀。先(xian)粗略看一下所(suo)(suo)要學(xue)的(de)內容，對(dui)(dui)重(zhong)要的(de)部分(fen)以小標題的(de)方(fang)式加以圈注。接著(zhu)便仔細閱讀圈注部分(fen)，進行(xing)深入理解(jie)，即(ji)精(jing)讀。上(shang)課(ke)(ke)時(shi)可(ke)有目的(de)地聽老(lao)師講解(jie)難(nan)點，解(jie)答疑問。否(fou)則上(shang)課(ke)(ke)時(shi)有一個知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)點沒有跟上(shang)老(lao)師的(de)步驟，下面的(de)就不知(zhi)(zhi)(zhi)所(suo)(suo)以然(ran)了(le)，如此惡性循環，就會開始厭煩(fan)數(shu)學(xue)，對(dui)(dui)學(xue)習(xi)來說興趣是很(hen)重(zhong)要的(de)。

　　課后針(zhen)對性的(de)(de)(de)練習題(ti)一(yi)定要認真(zhen)做(zuo)，不能偷懶，也可以在(zai)課后復習時把課堂例題(ti)反復演算幾遍，畢竟(jing)上(shang)課的(de)(de)(de)時候，是(shi)老師在(zai)進行題(ti)目的(de)(de)(de)演算和(he)講解，學生(sheng)在(zai)聽(ting)(ting)，這(zhe)是(shi)一(yi)個(ge)比(bi)較機(ji)械(xie)、比(bi)較被(bei)動的(de)(de)(de)接受(shou)知(zhi)識的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)。也許你(ni)認為自己在(zai)課堂上(shang)聽(ting)(ting)懂了，但實際上(shang)你(ni)對于(yu)(yu)解題(ti)方(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)理解還(huan)沒有達(da)到(dao)(dao)一(yi)個(ge)比(bi)較深(shen)入的(de)(de)(de)程(cheng)度，并(bing)且非常容易忽視一(yi)些真(zhen)正的(de)(de)(de)解題(ti)過(guo)程(cheng)中必定遇到(dao)(dao)的(de)(de)(de)難(nan)點。“好腦子不如賴筆頭(tou)”。對于(yu)(yu)數理化題(ti)目的(de)(de)(de)解法(fa)，光(guang)靠腦子里的(de)(de)(de)大致(zhi)想法(fa)是(shi)不夠的(de)(de)(de)，一(yi)定要經過(guo)周(zhou)密(mi)的(de)(de)(de)筆頭(tou)計算才能夠發(fa)現其中的(de)(de)(de)難(nan)點并(bing)且掌握(wo)化解方(fang)(fang)法(fa)，終得到(dao)(dao)正確的(de)(de)(de)計算結果。

　　課后進行(xing)復習，除了對公式定(ding)理(li)(li)進行(xing)理(li)(li)解記(ji)憶，還(huan)要深入理(li)(li)解老師的(de)(de)講課思路(lu)(lu)，理(li)(li)解解題的(de)(de)“中心思路(lu)(lu)”，即抓住例題的(de)(de)知識(shi)點對癥(zheng)下藥(yao)，應(ying)用什(shen)么定(ding)理(li)(li)的(de)(de)公式，使其條理(li)(li)化、程序化。

　　其次(ci)是要善于總結(jie)歸類(lei)，尋找不同(tong)的(de)(de)(de)題型(xing)、不同(tong)的(de)(de)(de)知識點之間的(de)(de)(de)共性和(he)聯系，把學過的(de)(de)(de)知識系統化。舉個具(ju)體(ti)的(de)(de)(de)例子：在復習到高一(yi)代數(shu)的(de)(de)(de)函(han)數(shu)部分的(de)(de)(de)時(shi)候，我(wo)們(men)學習了指數(shu)函(han)數(shu)、對(dui)(dui)數(shu)函(han)數(shu)、冪函(han)數(shu)、三角(jiao)函(han)數(shu)等好幾種不同(tong)類(lei)型(xing)的(de)(de)(de)函(han)數(shu)。但是把它們(men)對(dui)(dui)比著總結(jie)—下，你就會(hui)發現無論哪種函(han)數(shu)，我(wo)們(men)需要掌握的(de)(de)(de)都是它的(de)(de)(de)表達(da)式(shi)、圖(tu)象形狀、奇偶性、增減性和(he)對(dui)(dui)稱性。那(nei)么你可(ke)以將(jiang)這(zhe)些函(han)數(shu)的(de)(de)(de)上述內容制作在一(yi)張大(da)表格中，對(dui)(dui)比著進行理(li)解和(he)記憶。在解題時(shi)注意函(han)數(shu)表達(da)式(shi)與圖(tu)形結(jie)合(he)使用，必定會(hui)收到好得多的(de)(de)(de)效果(guo)。

　　后(hou)就(jiu)是(shi)(shi)要(yao)加強(qiang)課(ke)(ke)后(hou)練習，加強(qiang)鞏(gong)固(gu)知識(shi)的(de).練習，鞏(gong)固(gu)知識(shi)的(de)練習不光(guang)是(shi)(shi)指(zhi)要(yao)認真完(wan)成課(ke)(ke)內(nei)習題(ti)，還要(yao)完(wan)成一(yi)定量的(de)課(ke)(ke)外練習。但單純的(de)“題(ti)海戰(zhan)術”是(shi)(shi)不可取的(de)，應該(gai)有選(xuan)擇地(di)做一(yi)些(xie)有代表性的(de)題(ti)型(xing)。基(ji)礎好的(de)同學還應該(gai)做一(yi)些(xie)綜合題(ti)和(he)(he)應用(yong)題(ti)。要(yao)對(dui)課(ke)(ke)堂(tang)知識(shi)進行詳細(xi)分(fen)類和(he)(he)整理(li)，特別是(shi)(shi)定理(li)，要(yao)深入理(li)解它的(de)內(nei)涵、外延、推(tui)導(dao)、應用(yong)范圍等，總結出各(ge)種(zhong)知識(shi)點之間的(de)聯系(xi)，在頭腦中(zhong)形(xing)成知識(shi)網絡。其次要(yao)對(dui)多種(zhong)題(ti)型(xing)的(de)解答(da)方法進行分(fen)析(xi)和(he)(he)概括。還有一(yi)種(zhong)總結也很重要(yao)，就(jiu)是(shi)(shi)在平時的(de)練習和(he)(he)考試之后(hou)分(fen)析(xi)自己的(de)錯誤、弱項，以便日后(hou)克服。

　　英語篇

　　關于(yu)英(ying)(ying)語(yu)(yu)的復習，不少(shao)理科生，很是頭疼(teng)，其實英(ying)(ying)語(yu)(yu)作為一種語(yu)(yu)言，和漢語(yu)(yu)一樣，學習它需要大(da)(da)量地閱讀(du)、大(da)(da)量地寫作、大(da)(da)量地進行聽(ting)力(li)和口語(yu)(yu)訓練，將自己置(zhi)身于(yu)_個英(ying)(ying)語(yu)(yu)的環境(jing)中，提高自己的聽(ting)、說、寫、讀(du)能力(li)，培養好語(yu)(yu)感(gan)。

　　從總體上說，英語(yu)學習可以分(fen)為語(yu)音、詞匯、語(yu)法(fa)三大(da)塊，他(ta)們(men)互相聯系、交織在一(yi)起。

　　語(yu)音(yin)(yin)(yin)主(zhu)要(yao)通過結合詞(ci)(ci)匯(hui)牢記(ji)一些(xie)普遍規律(lv)，平時練習(xi)中注意隨時記(ji)下那些(xie)特殊的不規則(ze)的發音(yin)(yin)(yin)，對(dui)基本詞(ci)(ci)匯(hui)能正(zheng)確拼寫出國際音(yin)(yin)(yin)標，尤其(qi)是一些(xie)特別(bie)的元音(yin)(yin)(yin)和輔音(yin)(yin)(yin)。

　　詞(ci)(ci)匯，重點是(shi)課(ke)本詞(ci)(ci)匯，在此基礎上再進(jin)行擴展。記(ji)一(yi)個單(dan)詞(ci)(ci)，可想想這個單(dan)詞(ci)(ci)的其(qi)他各(ge)種(zhong)形式，也可把發音規則(ze)相同(tong)或(huo)讀音有某(mou)種(zhong)聯系的一(yi)組(zu)單(dan)詞(ci)(ci)聯系起來(lai)(lai)記(ji)憶。對單(dan)詞(ci)(ci)，尤(you)其(qi)是(shi)動詞(ci)(ci)的掌握，應放在句(ju)子中、課(ke)文中，以詞(ci)(ci)組(zu)或(huo)句(ju)子為單(dan)位來(lai)(lai)記(ji)。

　　語法要結合大量閱讀和習題來進行，尤其要熟讀課文和各種句型的例句，并盡可能地多背課文和例句，這樣應試就能觸類旁通，許多似曾相識的題都能迎刃而解。同時大量閱讀又能擴充詞匯量，訓練閱讀速度，適應高考需要。

7.　高考的心得體會 篇七

　　高考(kao)(kao)是(shi)國家每年一度的(de)(de)(de)選(xuan)拔(ba)性考(kao)(kao)試，是(shi)知(zhi)識、能力(li)、心理、體(ti)能的(de)(de)(de)綜合(he)測試，是(shi)一場(chang)激烈(lie)的(de)(de)(de)競爭。希望同學們(men)以堅定的(de)(de)(de)自信心、頑(wan)強(qiang)的(de)(de)(de)毅力(li)、百折不(bu)撓的(de)(de)(de)精神，全力(li)應考(kao)(kao)，奮力(li)拼搏(bo)，合(he)理安排時(shi)間，講究方法，調整心態(tai)，力(li)爭超越自己，考(kao)(kao)出好(hao)成績(ji)。

　　在此，我(wo)想重點談談考試的心態問題。

　　曾經有一位心理學(xue)家對20xx年考(kao)(kao)入(ru)清華北(bei)大的(de)74名高考(kao)(kao)狀(zhuang)元(yuan)做了(le)(le)影響高考(kao)(kao)成功(gong)因素的(de)調(diao)查(cha)(cha)。在調(diao)查(cha)(cha)中(zhong)，高考(kao)(kao)狀(zhuang)元(yuan)們列出了(le)(le)對高考(kao)(kao)成績有重要影響的(de)十(shi)幾(ji)個(ge)因素，而這其中(zhong)排在第一位的(de)就是(shi)考(kao)(kao)場心態。

　　所以(yi)我(wo)們要(yao)(yao)(yao)保(bao)(bao)持良(liang)好的(de)心態(tai)，相信自己(ji)完全能夠做(zuo)好，相信成功就在不(bu)遠的(de)前方。我(wo)們一(yi)定要(yao)(yao)(yao)多激發自己(ji)，要(yao)(yao)(yao)知道"有志(zhi)者、事竟成"。同時，在考(kao)試(shi)中還需(xu)要(yao)(yao)(yao)有一(yi)顆平常(chang)心。要(yao)(yao)(yao)心態(tai)平和，情緒平穩，不(bu)可急躁和過度緊(jin)張，亦(yi)不(bu)可對考(kao)題(ti)抱(bao)以(yi)輕視態(tai)度，應當保(bao)(bao)持較為輕松(song)并帶(dai)有適度緊(jin)張的(de)心理狀態(tai)，這樣才可能保(bao)(bao)證(zheng)把整個身心投(tou)入到(dao)考(kao)試(shi)中。我(wo)們還要(yao)(yao)(yao)善于不(bu)斷地放松(song)自己(ji)，適當地松(song)弛，保(bao)(bao)證(zheng)起居(ju)正(zheng)常(chang)，千萬不(bu)要(yao)(yao)(yao)造成生(sheng)物(wu)鐘的(de)紊亂。要(yao)(yao)(yao)記住，保(bao)(bao)持考(kao)前的(de)佳心態(tai)是考(kao)試(shi)成功的(de)基(ji)礎。

　　方法一：要學會微笑

　　笑是使(shi)(shi)人(ren)充滿信心(xin)的表(biao)現，和人(ren)的自(zi)(zi)信心(xin)相互促(cu)(cu)進，自(zi)(zi)信心(xin)使(shi)(shi)人(ren)充滿微笑，微笑使(shi)(shi)人(ren)更加(jia)充滿信心(xin)，兩者相互產生促(cu)(cu)進作(zuo)用。因此，我(wo)建(jian)議(yi)大(da)家在進考場前學(xue)會發自(zi)(zi)內心(xin)的微笑，信心(xin)就會在心(xin)中滋長(chang)起(qi)來(lai).

　　方(fang)法二：進行積極自我暗示

　　據(ju)了解(jie)，不少考(kao)(kao)(kao)生在(zai)考(kao)(kao)(kao)試(shi)前(qian)受到(dao)消極暗(an)示(shi)較(jiao)多，不利于自(zi)己(ji)信心(xin)(xin)(xin)的增強(qiang)(qiang)。建(jian)議大(da)家(jia)在(zai)備考(kao)(kao)(kao)過程(cheng)中，在(zai)考(kao)(kao)(kao)試(shi)前(qian)后(hou)根據(ju)自(zi)己(ji)的情況運用(yong)自(zi)我暗(an)示(shi)來改變自(zi)己(ji)的心(xin)(xin)(xin)態，來增強(qiang)(qiang)自(zi)己(ji)的信心(xin)(xin)(xin)。例如，心(xin)(xin)(xin)中默念，我有實(shi)力(li)，我有能力(li)，我會成功，我一定會成功。這類的'語言(yan)暗(an)示(shi)都能起到(dao)增強(qiang)(qiang)考(kao)(kao)(kao)生信心(xin)(xin)(xin)的作(zuo)用(yong)。

　　方法三：不(bu)搞(gao)疲勞(lao)戰(zhan)術

　　在(zai)考試期間，大家要安排好作息時(shi)間，有(you)計劃有(you)步(bu)驟地(di)學(xue)(xue)習，不要太晚(wan)，既重視學(xue)(xue)習時(shi)間又重視學(xue)(xue)習效率，這(zhe)樣大家就有(you)一種(zhong)生(sheng)物節奏感(gan)(gan)與心(xin)理節奏感(gan)(gan)，就有(you)利于增強信心(xin)。

　　方(fang)法四(si)：多和同(tong)學、老師、家長交流

　　不少考生當考試(shi)信(xin)心(xin)(xin)(xin)(xin)不足的(de)時候，把自己(ji)的(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)事憋在心(xin)(xin)(xin)(xin)里(li)，越(yue)想(xiang)(xiang)越(yue)別(bie)扭，越(yue)想(xiang)(xiang)越(yue)失去信(xin)心(xin)(xin)(xin)(xin)。其(qi)實，這個時候主(zhu)動(dong)與(yu)同(tong)學、老師、家長多交(jiao)流，把自己(ji)的(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)里(li)話說出來(lai)，把自己(ji)內(nei)心(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)苦(ku)衷傾訴(su)出來(lai)就會得到心(xin)(xin)(xin)(xin)理上壓(ya)力的(de)釋(shi)放(fang)，老師、同(tong)學、家長再(zai)給你一(yi)點(dian)安慰(wei)，鼓勵和支持，就有助于改變信(xin)心(xin)(xin)(xin)(xin)不足的(de)狀(zhuang)態(tai)。

　　后，祝同學們高考順利，夢想成真!

8.　高考的心得體會 篇八

　　為(wei)(wei)(wei)了(le)(le)夢想的(de)(de)艱辛(xin)，為(wei)(wei)(wei)了(le)(le)破繭成蝶的(de)(de)美麗，為(wei)(wei)(wei)了(le)(le)鳳凰的(de)(de)誕生，我(wo)們(men)懷抱“能以水擊千里”的(de)(de)豪情(qing)，秉持“我(wo)生而有(you)用”的(de)(de)信念(nian)，解讀夸父每天(tian)的(de)(de)勇敢，展示他開墾的(de)(de)毅(yi)力。一(yi)(yi)(yi)路奔跑，一(yi)(yi)(yi)心一(yi)(yi)(yi)意為(wei)(wei)(wei)了(le)(le)夢想，日復一(yi)(yi)(yi)日。新(xin)的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)年(nian)來了(le)(le)，新(xin)的(de)(de)學(xue)期開始了(le)(le)，我(wo)們(men)終于可(ke)以踮起腳(jiao)尖，依稀看到終點了(le)(le)。——因為(wei)(wei)(wei)離(li)高考只有(you)一(yi)(yi)(yi)百天(tian)了(le)(le)。

　　一(yi)(yi)百天(tian)，對我(wo)們(men)來(lai)說(shuo)是一(yi)(yi)個令人(ren)震驚(jing)的(de)(de)(de)(de)數(shu)字。今(jin)(jin)天(tian)只剩下99天(tian)，98天(tian)……手指太寬，時間(jian)太細。我(wo)們(men)再(zai)(zai)也不(bu)(bu)(bu)能逃避，退(tui)縮，甚至把時間(jian)浪費在“萬一(yi)(yi)”的(de)(de)(de)(de)假象上(shang)。我(wo)們(men)應該做的(de)(de)(de)(de)是咬緊牙關(guan)，堅(jian)持(chi)(chi)到(dao)底，努力工作，直到(dao)達到(dao)目標。是的(de)(de)(de)(de)，后(hou)(hou)100天(tian)，努力堅(jian)持(chi)(chi)，堅(jian)持(chi)(chi)。半百里，訴說(shuo)沖刺路(lu)上(shang)的(de)(de)(de)(de)艱辛(xin)。不(bu)(bu)(bu)是堅(jian)持(chi)(chi)，是堅(jian)持(chi)(chi)到(dao)底。詩人(ren)劉清(qing)說(shuo)：“雖(sui)然(ran)人(ren)生的(de)(de)(de)(de)路(lu)很長(chang)，但關(guan)鍵的(de)(de)(de)(de)地方只有(you)幾步，尤其是人(ren)年輕的(de)(de)(de)(de)時候。”而后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)百天(tian)，是關(guan)鍵的(de)(de)(de)(de)時刻。一(yi)(yi)百天(tian)太短，一(yi)(yi)定要(yao)把握今(jin)(jin)天(tian)。今(jin)(jin)天(tian)放棄的(de)(de)(de)(de)人(ren)，明(ming)天(tian)得不(bu)(bu)(bu)到(dao)；今(jin)(jin)天(tian)逃避的(de)(de)(de)(de)問題，明(ming)天(tian)依然(ran)會面臨；今(jin)(jin)天(tian)不(bu)(bu)(bu)想解決的(de)(de)(de)(de)，明(ming)天(tian)不(bu)(bu)(bu)一(yi)(yi)定能解決。不(bu)(bu)(bu)要(yao)讓(rang)粗心(xin)成為(wei)理(li)由，錯(cuo)誤成為(wei)借口，讓(rang)細節成為(wei)努力的(de)(de)(de)(de)方向，追(zhui)求細節的(de)(de)(de)(de)完(wan)美。讓(rang)完(wan)美成為(wei)一(yi)(yi)種追(zhui)求完(wan)美的(de)(de)(de)(de)可能，并認真對待(dai)。讓(rang)過去(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)100天(tian)毫無良(liang)心(xin)的(de)(de)(de)(de)'過去(qu)(qu)。讓(rang)一(yi)(yi)天(tian)的(de)(de)(de)(de)完(wan)美，再(zai)(zai)加上(shang)一(yi)(yi)天(tian)的(de)(de)(de)(de)完(wan)美，后(hou)(hou)畫上(shang)一(yi)(yi)個有(you)力的(de)(de)(de)(de)筆觸，完(wan)成百日沖刺的(de)(de)(de)(de)杰作。近100天(tian)沒有(you)兩次，除非有(you)人(ren)想留在高(gao)五，就(jiu)這，后(hou)(hou)，努力堅(jian)持(chi)(chi)下去(qu)(qu)。與其說(shuo)“我(wo)會盡力”，不(bu)(bu)(bu)如對著天(tian)空喊“我(wo)會盡力”。

　　一百(bai)天對我們(men)(men)來說(shuo)是(shi)震撼的(de)(de)。但(dan)這并(bing)沒有給我們(men)(men)恐(kong)慌的(de)(de)理由。花開在(zai)(zai)彼岸，讓(rang)靈(ling)魂褪去多彩的(de)(de)糖衣，保持寧(ning)靜和(he)蕭瑟；切斷過剩(sheng)，穩定簡(jian)單節(jie)奏(zou)；隱(yin)藏凌亂的(de)(de)焦慮，保持內心的(de)(de)平(ping)靜。時間會(hui)(hui)平(ping)靜地過去，它會(hui)(hui)在(zai)(zai)一個(ge)春天里(li)枯萎，它會(hui)(hui)在(zai)(zai)全世(shi)界(jie)變得蒼白(bai)。一百(bai)天會(hui)(hui)有多少次考試(shi)，謎(mi)題(ti)，考試(shi)？我們(men)(men)應該如何面對過程的(de)(de)成(cheng)就？坦然(ran)(ran)接受，淡然(ran)(ran)失去，爭(zheng)其必然(ran)(ran)，順其自然(ran)(ran)，順其自然(ran)(ran)。“沒有和(he)平(ping)是(shi)遙遠的(de)(de)”，讓(rang)我們(men)(men)靜靜地走過后的(de)(de)百(bai)日(ri)，為這一百(bai)日(ri)不懈(xie)努力。

　　高一的(de)同學(xue)們，也許你(ni)(ni)們無法理解這種緊迫感。但在這里(li)，我給(gei)你(ni)(ni)從《學(xue)記》起(qi)的(de)一段話(hua)(hua)：你(ni)(ni)發了(le)(le)然后禁了(le)(le)，你(ni)(ni)就輸了(le)(le)；學(xue)了(le)(le)之后，很難工作；雜(za)應用無孫，壞(huai)亂(luan)無修；獨(du)自(zi)學(xue)習沒有朋友是(shi)無知的(de)；彭(peng)彥不(bu)聽老師(shi)的(de)話(hua)(hua)，嚴必則(ze)取消了(le)(le)他的(de)學(xue)業(ye)。此六者，教所廢也。希望你(ni)(ni)在接下來的(de)日(ri)子(zi)里(li)加油，加油！

　　對每個人來說，希望(wang)還很(hen)遙遠，但路就在(zai)你腳下，準(zhun)備，不斷的(de)準(zhun)備；壓(ya)實，恒定壓(ya)實。百日(ri)沖刺，風雨兼程，我(wo)(wo)們(men)無所(suo)畏懼；六月(yue)(yue)高考，希望(wang)在(zai)前(qian)方，我(wo)(wo)們(men)決心贏。讓我(wo)(wo)們(men)為自(zi)己加油(you)，讓我(wo)(wo)們(men)為六月(yue)(yue)的(de)盛典(dian)做好準(zhun)備，讓我(wo)(wo)們(men)用成功為江(jiang)陰高中鳴禮炮。

　

9.　高考的心得體會 篇九

　　語(yu)文的一(yi)輪復習，好的方法，就(jiu)是(shi)分模塊打(da)牢基礎(chu)。

　　首先(xian)是選擇題，這些(xie)客觀題要分(fen)類擊破(po)。字(zi)音字(zi)形，多積累(lei)，多記(ji)憶;病(bing)句標點，學會抓典型矛盾(dun)，尋(xun)找常見錯誤，切不可鉆(zhan)牛(niu)角尖。選詞填空靠組(zu)詞分(fen)析，要記(ji)得分(fen)析整句啊(a)。社科文，嘿嘿，這個我就不多說了，一(yi)輪復(fu)習自己先(xian)總(zong)結(jie)錯誤原(yuan)因，積累(lei)了足(zu)夠多的(de)人品和經驗，堆哥再教你們怎么干掉它。

　　文言(yan)文閱讀，先(xian)把(ba)課(ke)本上(shang)的文章(zhang)，都搞明白，該記記，該背(bei)背(bei)，該總(zong)結總(zong)結。不僅要讀懂每句話，還要小到(dao)(dao)細扣某一個重(zhong)點字詞(ci)(ci)要扣典型實詞(ci)(ci)、虛詞(ci)(ci)，大到(dao)(dao)分析整段的意思作(zuo)用，以及整篇(pian)文章(zhang)的寫作(zuo)思路與(yu)中(zhong)心主旨。由課(ke)本到(dao)(dao)課(ke)外(wai)，舉一而反三，大體上(shang)搞定文言(yan)文，不是問題，只在(zai)于時間(jian)和積累。

　　詩詞默寫，廢話(hua)不(bu)(bu)說，背(bei)(bei)背(bei)(bei)背(bei)(bei)，如果基(ji)礎(chu)特別薄弱，不(bu)(bu)求(qiu)高分，那就背(bei)(bei)典型(xing)的(de)，其實差(cha)不(bu)(bu)了(le)幾分。

　　現代文閱讀，要學會分(fen)體(ti)裁分(fen)題(ti)目分(fen)點(dian)作答，自己(ji)多總結答題(ti)模板，把模板的一般形式(shi)，與文章的具體(ti)內容(rong)結合起(qi)來，再(zai)加上分(fen)析得(de)分(fen)點(dian)、分(fen)點(dian)作答的方(fang)式(shi)，無往(wang)而(er)不利(li)。舉個例(li)子：

　　小說中環境描寫的作(zuo)用(yong)：

　　1.交代(dai)故事發(fa)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間地點(dian)，揭示作(zuo)(zuo)品的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)代(dai)背景(jing);2.渲染……的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氣氛，烘托……的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心情，表現……的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理狀態，……的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人物形象(xiang);3.推動故事情節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展，為下(xia)(xia)文……的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情節埋下(xia)(xia)伏筆看看有(you)(you)沒有(you)(you)線(xian)索的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)4.……樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境(jing)(jing)，暗示主人公(gong)什么(me)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)局;或者表現、深(shen)(shen)化(hua)……樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主題同時(shi)注意一下(xia)(xia)開(kai)頭的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)景(jing)物描寫與結(jie)尾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)么(me)有(you)(you)對(dui)比，襯托什么(me)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de).。關于答題技巧(qiao)，要(yao)學會分點(dian)作(zuo)(zuo)答，把想到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)答案都寫上，不過要(yao)注意詳(xiang)略得(de)當，感覺一定對(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多寫一寫，可能(neng)是(shi)(shi)答案的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)也要(yao)提一提要(yao)做到(dao)不偏不漏!不偏不漏!不偏不漏!重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事說(shuo)(shuo)三遍。還有(you)(you)，不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小說(shuo)(shuo)，景(jing)物描寫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)是(shi)(shi)不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，要(yao)有(you)(you)所側(ce)重(zhong)，而且你說(shuo)(shuo)渲染環境(jing)(jing)，深(shen)(shen)化(hua)主旨要(yao)說(shuo)(shuo)渲染……樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境(jing)(jing)，深(shen)(shen)化(hua)……樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主旨一般這個(ge)什么(me)什么(me)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)就是(shi)(shi)關鍵詞，得(de)分點(dian)。

　　作文(wen)，一輪的時候，多總結素材，總結審題經(jing)驗，嘗(chang)試(shi)(shi)不同的議論(lun)文(wen)論(lun)證(zheng)套路。高中主要(yao)是議論(lun)文(wen)啊，別(bie)的文(wen)體現在也(ye)可以嘗(chang)試(shi)(shi)嘗(chang)試(shi)(shi)，不過(guo)好以議論(lun)文(wen)為主。

　　至于其他主(zhu)觀(guan)題，仿寫，提取關鍵詞，題目太多太雜，提高起(qi)來效果也不是很明顯，所(suo)以先(xian)(xian)抓主(zhu)要矛盾，把(ba)上面(mian)的東西先(xian)(xian)做好，搞定主(zhu)干，枝枝葉葉的問題。

　　就先說這么多，希望能對大家有所幫助。

10.　高考的心得體會 篇十

　　大家好！首先，我(wo)(wo)非(fei)(fei)常感動(dong)。會(hui)場許多年長的(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)師從早上(shang)一直堅持坐到現在，并且那(nei)么(me)(me)認真(zhen)地參(can)與研討，年輕一點的(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)師仔細觀(guan)察(cha)觀(guan)察(cha)一下，在會(hui)場看有(you)(you)多少比(bi)我(wo)(wo)們(men)(men)年紀(ji)還大的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師，他們(men)(men)在干(gan)什(shen)么(me)(me)？有(you)(you)時我(wo)(wo)們(men)(men)覺得(de)特別汗顏，在這些(xie)(xie)老(lao)(lao)教(jiao)(jiao)(jiao)師面前，顯得(de)自己是多么(me)(me)的(de)(de)(de)(de)卑微(wei)和渺(miao)小。在語文教(jiao)(jiao)(jiao)學教(jiao)(jiao)(jiao)研的(de)(de)(de)(de)路(lu)上(shang)，我(wo)(wo)們(men)(men)在不斷(duan)地探索，不斷(duan)地攀登，幸運(yun)地是有(you)(you)這些(xie)(xie)老(lao)(lao)教(jiao)(jiao)(jiao)師為我(wo)(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)語文教(jiao)(jiao)(jiao)學已經鋪上(shang)了一條(tiao)非(fei)(fei)常好的(de)(de)(de)(de)路(lu)，我(wo)(wo)們(men)(men)就在他們(men)(men)鋪設(she)的(de)(de)(de)(de)路(lu)上(shang)前進，所以在這里讓(rang)我(wo)(wo)們(men)(men)這些(xie)(xie)年紀(ji)輕的(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)師向所有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)教(jiao)(jiao)(jiao)師表示衷(zhong)心地感謝！

　　剛才(cai)聽了四位老(lao)(lao)(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)上課(ke)(ke)和其他老(lao)(lao)(lao)師(shi)們(men)的(de)(de)(de)(de)評課(ke)(ke)，我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)感觸是(shi)(shi)很深(shen)的(de)(de)(de)(de)。大家都知道，我(wo)(wo)當教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)員至今(jin)有(you)(you)(you)四年了，但真正主管高(gao)中(zhong)(zhong)語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)是(shi)(shi)從(cong)去年開始的(de)(de)(de)(de)，在(zai)不(bu)到兩年的(de)(de)(de)(de)時間。我(wo)(wo)一直在(zai)想(xiang)，我(wo)(wo)們(men)永州(zhou)的(de)(de)(de)(de)語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)該(gai)駛向何方(fang)？我(wo)(wo)們(men)永州(zhou)的(de)(de)(de)(de)語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學到底有(you)(you)(you)哪些問題(ti)？當然，語文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)都差不(bu)多，像那些不(bu)幸(xing)的(de)(de)(de)(de)家庭(ting)一樣，各有(you)(you)(you)各的(de)(de)(de)(de)不(bu)幸(xing)，我(wo)(wo)們(men)永州(zhou)語文(wen)(wen)也(ye)是(shi)(shi)如(ru)此(ci)。剛才(cai)道縣(xian)二中(zhong)(zhong)曹老(lao)(lao)(lao)師(shi)講得(de)特(te)(te)別(bie)精(jing)辟(pi)——當一名(ming)語文(wen)(wen)老(lao)(lao)(lao)師(shi)，是(shi)(shi)幸(xing)運的(de)(de)(de)(de)，也(ye)是(shi)(shi)不(bu)幸(xing)的(de)(de)(de)(de)。我(wo)(wo)又在(zai)想(xiang)，我(wo)(wo)們(men)語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)的(de)(de)(de)(de)形勢該(gai)是(shi)(shi)怎樣的(de)(de)(de)(de)？我(wo)(wo)特(te)(te)別(bie)欣賞今(jin)天(tian)老(lao)(lao)(lao)師(shi)們(men)上課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)狀態，也(ye)特(te)(te)別(bie)欣賞今(jin)天(tian)老(lao)(lao)(lao)師(shi)們(men)評課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)姿態。說(shuo)真話，對今(jin)天(tian)老(lao)(lao)(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)印象特(te)(te)別(bie)深(shen)刻，但我(wo)(wo)說(shuo)句(ju)得(de)罪很多的(de)(de)(de)(de)人的(de)(de)(de)(de)話，我(wo)(wo)特(te)(te)別(bie)崇拜(bai)道縣(xian)二中(zhong)(zhong)曹老(lao)(lao)(lao)師(shi)，有(you)(you)(you)水平(ping)！我(wo)(wo)特(te)(te)別(bie)崇拜(bai)有(you)(you)(you)水平(ping)的(de)(de)(de)(de)人，他說(shuo)出了我(wo)(wo)想(xiang)說(shuo)的(de)(de)(de)(de)話，也(ye)說(shuo)出了語文(wen)(wen)老(lao)(lao)(lao)師(shi)應該(gai)要(yao)說(shuo)出的(de)(de)(de)(de)話。語文(wen)(wen)老(lao)(lao)(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)水平(ping)是(shi)(shi)怎樣的(de)(de)(de)(de)？就(jiu)應該(gai)是(shi)(shi)曹老(lao)(lao)(lao)師(shi)這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)！當然，這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)高(gao)要(yao)求，但是(shi)(shi)我(wo)(wo)們(men)要(yao)有(you)(you)(you)這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)目標，所以，我(wo)(wo)們(men)今(jin)天(tian)集(ji)聚在(zai)一起，向今(jin)天(tian)上課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)(lao)師(shi)、評課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)(lao)師(shi)學習！這(zhe)(zhe)也(ye)是(shi)(shi)難(nan)得(de)機會。

　　聽了今天老師上(shang)的(de)(de)(de)(de)課(ke)，我(wo)想到了一個主題(ti)——構建合情(qing)合理的(de)(de)(de)(de)高三復(fu)習課(ke)型(xing)。什(shen)么是(shi)(shi)(shi)(shi)“合情(qing)”？這(zhe)個“情(qing)”是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)情(qing)，所以我(wo)覺得我(wo)們(men)(men)(men)(men)要(yao)做怎么樣的(de)(de)(de)(de)復(fu)習呢？要(yao)做遵(zun)守常識的(de)(de)(de)(de)復(fu)習，就是(shi)(shi)(shi)(shi)“因材施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”，到什(shen)么山上(shang)唱什(shen)么歌，量(liang)體裁衣，看菜(cai)吃飯(fan)。我(wo)們(men)(men)(men)(men)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生，他(ta)們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)需要(yao)，就是(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)們(men)(men)(men)(men)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)需要(yao)。任何排除學(xue)(xue)情(qing)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，那就是(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)毀滅教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。我(wo)們(men)(men)(men)(men)所教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)一切都(dou)來(lai)源(yuan)于(yu)學(xue)(xue)生。今天有個老師評(ping)課(ke)說，從學(xue)(xue)生中(zhong)來(lai)，到學(xue)(xue)生中(zhong)去。我(wo)們(men)(men)(men)(men)搞教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，應該是(shi)(shi)(shi)(shi)從學(xue)(xue)生中(zhong)來(lai)，到學(xue)(xue)生中(zhong)去。這(zhe)就是(shi)(shi)(shi)(shi)合情(qing)。沒有學(xue)(xue)情(qing)，我(wo)們(men)(men)(men)(men)如何去教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)？第二個，做有學(xue)(xue)理的(de)(de)(de)(de)高三語(yu)文(wen)復(fu)習，我(wo)們(men)(men)(men)(men)首先得明白，語(yu)文(wen)是(shi)(shi)(shi)(shi)什(shen)么？語(yu)文(wen)是(shi)(shi)(shi)(shi)一門學(xue)(xue)習語(yu)言(yan)文(wen)字運用(yong)的(de)(de)(de)(de)綜合性、實踐性課(ke)程。核心是(shi)(shi)(shi)(shi)理解和(he)運用(yong)祖國(guo)的(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)文(wen)字，那么從語(yu)文(wen)考(kao)查(cha)的(de)(de)(de)(de)角度來(lai)講，它考(kao)查(cha)的(de)(de)(de)(de)無(wu)非是(shi)(shi)(shi)(shi)聽說讀寫能力，而(er)所有的(de)(de)(de)(de)聽說讀寫能力都(dou)是(shi)(shi)(shi)(shi)基于(yu)語(yu)言(yan)文(wen)字的(de)(de)(de)(de)運用(yong)。

　　我以(yi)四堂(tang)課為(wei)例，講講我們的學理是什么。

　　第一堂課是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)談小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)閱讀的(de)(de)人(ren)(ren)物(wu)(wu)(wu)形(xing)(xing)(xing)象(xiang)(xiang)(xiang)分(fen)析(xi)，文學(xue)(xue)作品大(da)的(de)(de)特點是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)什么(me)(me)？形(xing)(xing)(xing)象(xiang)(xiang)(xiang)化，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)的(de)(de)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)任務(wu)應(ying)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)塑造人(ren)(ren)物(wu)(wu)(wu)形(xing)(xing)(xing)象(xiang)(xiang)(xiang)。那么(me)(me)怎么(me)(me)考(kao)(kao)，考(kao)(kao)什么(me)(me)？人(ren)(ren)物(wu)(wu)(wu)形(xing)(xing)(xing)象(xiang)(xiang)(xiang)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)怎么(me)(me)塑造出來(lai)的(de)(de)，它考(kao)(kao)的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)如何(he)塑造出來(lai)，但(dan)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)它考(kao)(kao)得簡單，高考(kao)(kao)只要(yao)(yao)我(wo)們概括人(ren)(ren)物(wu)(wu)(wu)形(xing)(xing)(xing)象(xiang)(xiang)(xiang)。王老師這堂課《小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)人(ren)(ren)物(wu)(wu)(wu)形(xing)(xing)(xing)象(xiang)(xiang)(xiang)分(fen)析(xi)》，人(ren)(ren)物(wu)(wu)(wu)形(xing)(xing)(xing)象(xiang)(xiang)(xiang)分(fen)析(xi)，“五(wu)點”（人(ren)(ren)物(wu)(wu)(wu)、情節(jie)、環境、主(zhu)(zhu)題、作者）是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)真(zhen)核心(xin)的(de)(de)，真(zhen)的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)太好了，真(zhen)的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)解(jie)決了學(xue)(xue)生的(de)(de)問題，由此我(wo)講(jiang)下，研究小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)，講(jiang)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)三(san)(san)(san)要(yao)(yao)素(su)——人(ren)(ren)物(wu)(wu)(wu)、情節(jie)、環境——但(dan)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)們在(zai)講(jiang)人(ren)(ren)物(wu)(wu)(wu)怎么(me)(me)體現(xian)出來(lai)呢？情節(jie)推動，環境烘托，主(zhu)(zhu)題彰(zhang)顯，這都離不(bu)(bu)開人(ren)(ren)物(wu)(wu)(wu)形(xing)(xing)(xing)象(xiang)(xiang)(xiang)。那么(me)(me)我(wo)們教(jiao)學(xue)(xue)生該怎么(me)(me)教(jiao)？還(huan)(huan)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)注意，講(jiang)人(ren)(ren)物(wu)(wu)(wu)形(xing)(xing)(xing)象(xiang)(xiang)(xiang)不(bu)(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)物(wu)(wu)(wu)，還(huan)(huan)要(yao)(yao)考(kao)(kao)慮到情節(jie)，考(kao)(kao)慮到主(zhu)(zhu)題，考(kao)(kao)慮到環境，考(kao)(kao)慮到主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)任務(wu)、次要(yao)(yao)人(ren)(ren)物(wu)(wu)(wu)。那么(me)(me)我(wo)們以這樣(yang)的(de)(de)學(xue)(xue)理(li)(li)做支撐(cheng)，學(xue)(xue)生就(jiu)(jiu)能懂，他(ta)們就(jiu)(jiu)明白了為(wei)什么(me)(me)。再比方說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)，現(xian)在(zai)很多人(ren)(ren)研究小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)，不(bu)(bu)僅(jin)僅(jin)從小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)三(san)(san)(san)要(yao)(yao)素(su)，比如說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)《橋》《墻上的(de)(de)斑點》，講(jiang)“三(san)(san)(san)要(yao)(yao)素(su)”怎么(me)(me)講(jiang)？講(jiang)不(bu)(bu)了！但(dan)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)一種方法特別好，就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)矛(mao)盾分(fen)析(xi)法。小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)也好，散文也好，我(wo)們分(fen)析(xi)的(de)(de)時(shi)候(hou)，一定要(yao)(yao)分(fen)析(xi)出矛(mao)盾，要(yao)(yao)給人(ren)(ren)一種想(xiang)不(bu)(bu)到的(de)(de)東西。我(wo)們講(jiang)《邊城》，里(li)面為(wei)什么(me)(me)會導致一個悲劇呢？就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)理(li)(li)解(jie)、誤(wu)(wu)(wu)解(jie)嘛。《紅樓夢》里(li)賈寶玉、林黛(dai)玉的(de)(de)故(gu)事，如果沒有(you)矛(mao)盾和誤(wu)(wu)(wu)解(jie)，就(jiu)(jiu)沒有(you)味(wei)道了呀，就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)了誤(wu)(wu)(wu)解(jie)越深，沖突越厲害，人(ren)(ren)物(wu)(wu)(wu)形(xing)(xing)(xing)象(xiang)(xiang)(xiang)就(jiu)(jiu)越生動。我(wo)想(xiang)，只有(you)我(wo)們對文學(xue)(xue)，更要(yao)(yao)使對文學(xue)(xue)更大(da)的(de)(de)信心(xin)，施以學(xue)(xue)理(li)(li)研究，才能更好地發掘教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容。比如，詩歌、散文都是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)這樣(yang)的(de)(de)，我(wo)們有(you)時(shi)候(hou)緊緊圍繞(rao)高考(kao)(kao)復習(xi)講(jiang)復習(xi)，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)太全面的(de)(de)。應(ying)該是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)站在(zai)文學(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)理(li)(li)上復習(xi)，才是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)正確(que)的(de)(de)。

　　第(di)二節推(tui)理課，推(tui)理，講來(lai)(lai)講去(qu)，推(tui)理就是(shi)邏(luo)輯(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)，邏(luo)輯(ji)講來(lai)(lai)講去(qu)就是(shi)會不(bu)會說(shuo)(shuo)話(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)。第(di)一(yi)，話(hua)(hua)說(shuo)(shuo)多(duo)了，說(shuo)(shuo)過(guo)了，說(shuo)(shuo)偏(pian)了，話(hua)(hua)說(shuo)(shuo)錯了，話(hua)(hua)說(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)全。比方(fang)說(shuo)(shuo)，沒有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)不(bu)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)學生，只有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)不(bu)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，這(zhe)句(ju)話(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)邏(luo)輯(ji)肯定有(you)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)了。很多(duo)時候(hou)我(wo)講，要遵(zun)守常識(shi)，就是(shi)因為(wei)很多(duo)時候(hou)不(bu)講邏(luo)輯(ji)，話(hua)(hua)說(shuo)(shuo)過(guo)了，說(shuo)(shuo)多(duo)了。我(wo)特別(bie)欣賞(shang)高考這(zhe)個邏(luo)輯(ji)推(tui)理題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)，它就是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)我(wo)們怎(zen)么好(hao)好(hao)說(shuo)(shuo)話(hua)(hua)，千萬(wan)不(bu)要再(zai)說(shuo)(shuo)出什么“只有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)不(bu)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)老師(shi)，沒有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)不(bu)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)學生”的(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)(hua)來(lai)(lai)了，哪有(you)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)(hua)？

　　第三節文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)閱讀(du)課，我(wo)(wo)(wo)特(te)別(bie)欣賞(shang)陳常(chang)華老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)，就是(shi)(shi)(shi)(shi)人物傳(chuan)記這(zhe)種史傳(chuan)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)構(gou)(gou)是(shi)(shi)(shi)(shi)怎(zen)么(me)(me)樣的(de)(de)(de)(de)(de)？他(ta)研(yan)究(jiu)(jiu)細，講(jiang)(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)別(bie)好。一(yi)個(ge)(ge)是(shi)(shi)(shi)(shi)篇(pian)章(zhang)結(jie)構(gou)(gou)，一(yi)個(ge)(ge)是(shi)(shi)(shi)(shi)選材(cai)，一(yi)個(ge)(ge)是(shi)(shi)(shi)(shi)時間順序(xu)，那(nei)(nei)么(me)(me)就是(shi)(shi)(shi)(shi)教我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)從哪幾個(ge)(ge)角(jiao)度去讀(du)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)，這(zhe)解決了(le)(le)讀(du)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，但是(shi)(shi)(shi)(shi)文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)核(he)心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)是(shi)(shi)(shi)(shi)什么(me)(me)？王(wang)力先生講(jiang)(jiang)得好，古代漢語無非是(shi)(shi)(shi)(shi)積(ji)累(lei)(lei)。積(ji)累(lei)(lei)什么(me)(me)？積(ji)累(lei)(lei)文(wen)(wen)(wen)言實(shi)(shi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)，文(wen)(wen)(wen)言虛詞(ci)(ci)(ci)(ci)。如(ru)果(guo)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)講(jiang)(jiang)篇(pian)章(zhang)結(jie)構(gou)(gou)、講(jiang)(jiang)選材(cai)，他(ta)們(men)(men)連實(shi)(shi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)思(si)都不懂(dong)(dong)，你怎(zen)么(me)(me)跟(gen)他(ta)們(men)(men)講(jiang)(jiang)？所以(yi)，文(wen)(wen)(wen)言文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心(xin)就是(shi)(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)虛詞(ci)(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)累(lei)(lei)。比(bi)方說，他(ta)講(jiang)(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)“帑”，什么(me)(me)意(yi)思(si)？你要(yao)懂(dong)(dong)它的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)思(si)呀，還(huan)有邏輯(ji)(ji)推斷(duan)，這(zhe)又(you)講(jiang)(jiang)到(dao)思(si)維的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，要(yao)有邏輯(ji)(ji)思(si)維。再比(bi)方說，如(ru)果(guo)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)學生真的(de)(de)(de)(de)(de)不行(xing)，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)該(gai)怎(zen)么(me)(me)辦？我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)南六縣(xian)(xian)學生的(de)(de)(de)(de)(de)基礎，跟(gen)北(bei)五縣(xian)(xian)區比(bi)，肯定沒法比(bi)的(de)(de)(de)(de)(de)，那(nei)(nei)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)怎(zen)么(me)(me)辦？我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)今天(tian)還(huan)來積(ji)累(lei)(lei)實(shi)(shi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)虛詞(ci)(ci)(ci)(ci)，那(nei)(nei)是(shi)(shi)(shi)(shi)不可(ke)(ke)能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)，沒時間！但我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)還(huan)是(shi)(shi)(shi)(shi)有技法的(de)(de)(de)(de)(de)，比(bi)方說，題(ti)(ti)(ti)(ti)目(mu)時概(gai)(gai)括和分(fen)析(xi)，它往(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)往(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)是(shi)(shi)(shi)(shi)錯(cuo)(cuo)誤(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)，它錯(cuo)(cuo)在(zai)(zai)三個(ge)(ge)地(di)方：概(gai)(gai)括錯(cuo)(cuo)了(le)(le)，分(fen)析(xi)錯(cuo)(cuo)了(le)(le)，概(gai)(gai)括跟(gen)分(fen)析(xi)不統一(yi)。那(nei)(nei)么(me)(me)我(wo)(wo)(wo)請問(wen)(wen)，概(gai)(gai)括錯(cuo)(cuo)什么(me)(me)地(di)方？你想，要(yao)么(me)(me)概(gai)(gai)括多(duo)了(le)(le)，概(gai)(gai)括少(shao)了(le)(le)，概(gai)(gai)括不周(zhou)全。史傳(chuan)類的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析(xi)要(yao)么(me)(me)是(shi)(shi)(shi)(shi)時間上(shang)出(chu)(chu)了(le)(le)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，要(yao)么(me)(me)是(shi)(shi)(shi)(shi)人物、地(di)方出(chu)(chu)了(le)(le)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，再要(yao)么(me)(me)就是(shi)(shi)(shi)(shi)邏輯(ji)(ji)上(shang)出(chu)(chu)了(le)(le)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)。老師(shi)們(men)(men)想想，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)為什么(me)(me)邏輯(ji)(ji)上(shang)出(chu)(chu)了(le)(le)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)呢？他(ta)往(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)往(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)在(zai)(zai)一(yi)個(ge)(ge)常(chang)用又(you)容易誤(wu)解的(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)(ci)(ci)(ci)上(shang)做文(wen)(wen)(wen)章(zhang)，導致(zhi)理解出(chu)(chu)了(le)(le)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)。我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)歸根結(jie)底，還(huan)是(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)實(shi)(shi)詞(ci)(ci)(ci)(ci)虛詞(ci)(ci)(ci)(ci)上(shang)面，特(te)別(bie)看似很簡單又(you)往(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)往(wang)(wang)(wang)(wang)(wang)容易錯(cuo)(cuo)的(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)(ci)(ci)(ci)語上(shang)設置選項。老師(shi)們(men)(men)可(ke)(ke)以(yi)對近幾年高考(kao)題(ti)(ti)(ti)(ti)“內容分(fen)析(xi)與概(gai)(gai)括”方面進行(xing)研(yan)究(jiu)(jiu)，你就會發現在(zai)(zai)這(zhe)里出(chu)(chu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，要(yao)么(me)(me)在(zai)(zai)邏輯(ji)(ji)上(shang)出(chu)(chu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)。邏輯(ji)(ji)怎(zen)么(me)(me)看？那(nei)(nei)就是(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)虛詞(ci)(ci)(ci)(ci)上(shang)做文(wen)(wen)(wen)章(zhang)，在(zai)(zai)關(guan)聯(lian)詞(ci)(ci)(ci)(ci)上(shang)做文(wen)(wen)(wen)章(zhang)。原(yuan)因錯(cuo)(cuo)了(le)(le)，結(jie)果(guo)錯(cuo)(cuo)了(le)(le)。我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)如(ru)果(guo)把(ba)這(zhe)些理清楚了(le)(le)，復習的(de)(de)(de)(de)(de)效率才能(neng)提高。

　　第(di)(di)四，作(zuo)(zuo)文(wen)升格(ge)課。近年作(zuo)(zuo)文(wen)考(kao)(kao)(kao)什么(me)(me)的問題(ti)，還是核心的問題(ti)——語言(yan)表(biao)達(da)。會不(bu)會表(biao)達(da)，會不(bu)會思(si)考(kao)(kao)(kao)。還有很多考(kao)(kao)(kao)查點，但我還是覺得，起(qi)碼(ma)這(zhe)兩(liang)個是不(bu)會改變(bian)的——考(kao)(kao)(kao)思(si)考(kao)(kao)(kao)，考(kao)(kao)(kao)表(biao)達(da)。那么(me)(me)我們升格(ge)是干什么(me)(me)？第(di)(di)一，語言(yan)要升格(ge)；第(di)(di)二，思(si)考(kao)(kao)(kao)上要升格(ge)。如(ru)果要升格(ge)，是不(bu)是在這(zhe)兩(liang)方(fang)面做文(wen)章？

　　這是(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)剛(gang)講的(de)(de)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)永(yong)州(zhou)市高三復習應該(gai)是(shi)(shi)構(gou)建合(he)情合(he)理的(de)(de)高三語文(wen)(wen)課(ke)型。那么(me)(me)(me)課(ke)型的(de)(de)模式是(shi)(shi)什(shen)(shen)么(me)(me)(me)呢？第一(yi)，學情定位。今天上課(ke)的(de)(de)四位老師(shi)，我(wo)(wo)(wo)都(dou)要求他(ta)們(men)(men)(men)調查學情，今天老師(shi)們(men)(men)(men)也都(dou)看(kan)到了(le)。第二，考點明路。高考考點，高考真(zhen)題。第三，失分悟(wu)法(fa)。這是(shi)(shi)建立在學情的(de)(de)基礎上，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)一(yi)定要看(kan)學生什(shen)(shen)么(me)(me)(me)地方出了(le)問題，為什(shen)(shen)么(me)(me)(me)這樣？第四，方法(fa)操練。一(yi)定要有操練環節。所(suo)以我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)永(yong)州(zhou)市高考二輪復習就是(shi)(shi)按(an)這“四環節”——學情定位、考點明路、失分悟(wu)法(fa)、方法(fa)操練——來搞(gao)復習。我(wo)(wo)(wo)建議老師(shi)們(men)(men)(men)把今天幾位老師(shi)上的(de)(de)課(ke)好(hao)(hao)好(hao)(hao)地反思總結，建設我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)永(yong)州(zhou)市高考語文(wen)(wen)二輪復習有效課(ke)堂(tang)。

　　上課者(zhe)，都是一面鏡子。照的更(geng)多的是聽課的人、評課的人。我想就此講六點：

　　第一(yi)(yi)，要(yao)注意(yi)“學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目標(biao)”展(zhan)示要(yao)慎重。為(wei)什(shen)么(me)我要(yao)這(zhe)(zhe)么(me)講(jiang)？既然你(ni)(ni)(ni)做了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)調(diao)(diao)查(cha)(cha)，學(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)調(diao)(diao)查(cha)(cha)一(yi)(yi)個(ge)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)課前調(diao)(diao)查(cha)(cha)，還(huan)一(yi)(yi)個(ge)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)課堂調(diao)(diao)查(cha)(cha)，但(dan)我們(men)(men)(men)更多(duo)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)做課堂的(de)(de)(de)(de)'調(diao)(diao)查(cha)(cha)。課堂里的(de)(de)(de)(de)你(ni)(ni)(ni)還(huan)沒有(you)(you)調(diao)(diao)查(cha)(cha)呀，你(ni)(ni)(ni)怎么(me)展(zhan)示？你(ni)(ni)(ni)這(zhe)(zhe)不是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)邏輯(ji)有(you)(you)問題(ti)(ti)嗎(ma)(ma)？我們(men)(men)(men)一(yi)(yi)定(ding)(ding)要(yao)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)況及(ji)時調(diao)(diao)整教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容。比方說(shuo)(shuo)(shuo)今天的(de)(de)(de)(de)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)課。其(qi)實(shi)那(nei)(nei)(nei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)她(ta)今天把我們(men)(men)(men)升格的(de)(de)(de)(de)方向改變了(le)，不是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)嗎(ma)(ma)？跑(pao)題(ti)(ti)了(le)沒跑(pao)題(ti)(ti)？今天那(nei)(nei)(nei)位女(nv)生(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)(shuo)(shuo)文(wen)(wen)(wen)章跑(pao)題(ti)(ti)了(le)，如(ru)(ru)果(guo)(guo)我把那(nei)(nei)(nei)個(ge)標(biao)題(ti)(ti)換一(yi)(yi)個(ge)——讓(rang)(rang)生(sheng)(sheng)(sheng)活多(duo)一(yi)(yi)些儀(yi)式(shi)感，那(nei)(nei)(nei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)還(huan)會說(shuo)(shuo)(shuo)跑(pao)題(ti)(ti)嗎(ma)(ma)？說(shuo)(shuo)(shuo)跑(pao)題(ti)(ti)，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)因為(wei)作(zuo)者用了(le)一(yi)(yi)個(ge)令人誤解的(de)(de)(de)(de)標(biao)題(ti)(ti)——讓(rang)(rang)儀(yi)式(shi)感多(duo)一(yi)(yi)些包容。這(zhe)(zhe)個(ge)標(biao)題(ti)(ti)讓(rang)(rang)人誤解。這(zhe)(zhe)涉(she)及(ji)到擬題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)。老(lao)師們(men)(men)(men)可以自己想想，他(ta)(ta)內(nei)容確(que)實(shi)沒跑(pao)題(ti)(ti)，但(dan)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)如(ru)(ru)果(guo)(guo)從閱(yue)卷角(jiao)度上(shang)講(jiang)，這(zhe)(zhe)個(ge)孩子的(de)(de)(de)(de)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)很(hen)容易導致誤判(pan)。兩個(ge)閱(yue)卷老(lao)師都是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)認(ren)定(ding)(ding)他(ta)(ta)跑(pao)題(ti)(ti)，他(ta)(ta)就(jiu)(jiu)跑(pao)題(ti)(ti)了(le)！如(ru)(ru)果(guo)(guo)有(you)(you)一(yi)(yi)個(ge)老(lao)師認(ren)定(ding)(ding)沒跑(pao)題(ti)(ti)，他(ta)(ta)算幸運！還(huan)有(you)(you)三評。如(ru)(ru)果(guo)(guo)真(zhen)(zhen)被認(ren)定(ding)(ding)跑(pao)題(ti)(ti)，他(ta)(ta)就(jiu)(jiu)倒霉了(le)，高分作(zuo)文(wen)(wen)(wen)變成低分了(le)。所以我們(men)(men)(men)講(jiang)，所有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目標(biao)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)建立在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)的(de)(de)(de)(de)基礎之上(shang)。再比方說(shuo)(shuo)(shuo)，講(jiang)講(jiang)開頭(tou)，你(ni)(ni)(ni)說(shuo)(shuo)(shuo)好(hao)，不好(hao)，那(nei)(nei)(nei)么(me)我們(men)(men)(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)到底怎么(me)說(shuo)(shuo)(shuo)呢？學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)他(ta)(ta)們(men)(men)(men)認(ren)定(ding)(ding)好(hao)的(de)(de)(de)(de)標(biao)準(zhun)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)什(shen)么(me)？學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)迷糊的(de)(de)(de)(de)，看(kan)不清楚，老(lao)師說(shuo)(shuo)(shuo)好(hao)，他(ta)(ta)就(jiu)(jiu)說(shuo)(shuo)(shuo)，那(nei)(nei)(nei)就(jiu)(jiu)好(hao)吧！而不是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)我覺得好(hao)，那(nei)(nei)(nei)個(ge)不好(hao)的(de)(de)(de)(de)理由是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)什(shen)么(me)，但(dan)我們(men)(men)(men)需(xu)要(yao)講(jiang)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，為(wei)什(shen)么(me)那(nei)(nei)(nei)個(ge)不好(hao)？你(ni)(ni)(ni)為(wei)什(shen)么(me)認(ren)為(wei)他(ta)(ta)那(nei)(nei)(nei)個(ge)好(hao)？你(ni)(ni)(ni)這(zhe)(zhe)么(me)教(jiao)，我們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容就(jiu)(jiu)確(que)定(ding)(ding)了(le)，那(nei)(nei)(nei)我們(men)(men)(men)看(kan)，今天解決的(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)開頭(tou)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)。現在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)需(xu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)這(zhe)(zhe)個(ge)，讓(rang)(rang)我們(men)(men)(men)恰恰不是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)這(zhe)(zhe)么(me)做，還(huan)有(you)(you)可能(neng)把學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)引入到另(ling)一(yi)(yi)個(ge)方向，真(zhen)(zhen)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)需(xu)要(yao)我們(men)(men)(men)思考(kao)的(de)(de)(de)(de)。

　　第二，注意復習(xi)內容(rong)要”小切口(kou)，大文(wen)(wen)章”。就(jiu)像我們寫論(lun)文(wen)(wen)一(yi)(yi)樣，有的(de)(de)老師就(jiu)是這么(me)擬題，“論(lun)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)的(de)(de)效率”，我的(de)(de)天(tian)啊，這么(me)大，怎么(me)寫？你要么(me)來一(yi)(yi)個“詩歌教(jiao)學(xue)的(de)(de)效率”，比那個“論(lun)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)的(de)(de)效率”是不(bu)是要好一(yi)(yi)些？我們來看這四堂(tang)(tang)課(ke)，切口(kou)大了(le)！“人物分(fen)析”還(huan)(huan)是大了(le)些，但(dan)(dan)還(huan)(huan)好一(yi)(yi)點，但(dan)(dan)第二、三(san)堂(tang)(tang)課(ke)，老師們想想，多大呀！作文(wen)(wen)課(ke)，你看，開頭——布局——底蘊(yun)，底蘊(yun)就(jiu)是選材(cai)的(de)(de)問題嘛，一(yi)(yi)堂(tang)(tang)課(ke)要解決三(san)個問題，大了(le)吧？

　　第三，注意語文教學(xue)要(yao)反復(fu)不(bu)斷(duan)(duan)地(di)滲透。什么是(shi)反復(fu)不(bu)斷(duan)(duan)地(di)滲透呢？比如今天(tian)講(jiang)的任務形象(xiang)分析，今天(tian)展示的真題和(he)真題的答案(an)，當你總結規(gui)律(lv)的時候，你要(yao)讓(rang)學(xue)生(sheng)再看。你要(yao)懂得心理學(xue)，你要(yao)讓(rang)學(xue)生(sheng)從(cong)心里記(ji)住它，就是(shi)從(cong)次數上，不(bu)斷(duan)(duan)地(di)給(gei)他(ta)們(men)看，不(bu)斷(duan)(duan)地(di)給(gei)他(ta)們(men)看，然后(hou)他(ta)們(men)就記(ji)住了。

　　第四，注(zhu)意(yi)師(shi)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)流。我們(men)(men)今天的(de)(de)(de)(de)課，師(shi)生(sheng)(sheng)交(jiao)(jiao)流的(de)(de)(de)(de)還(huan)是(shi)不(bu)夠。我的(de)(de)(de)(de)主(zhu)張是(shi)，要多到學(xue)生(sheng)(sheng)中去(qu)，要到后(hou)面去(qu)看一看學(xue)生(sheng)(sheng)，他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)狀態是(shi)怎樣(yang)的(de)(de)(de)(de)。語文老師(shi)的(de)(de)(de)(de)眼鏡是(shi)“毒(du)辣”的(de)(de)(de)(de)，觀察能力是(shi)十分強的(de)(de)(de)(de)，每一個孩子(zi)都注(zhu)意(yi)他(ta)，他(ta)有(you)什么變化，他(ta)答題怎么樣(yang)，只有(you)注(zhu)意(yi)了這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)方式，我們(men)(men)才更好地(di)交(jiao)(jiao)流，才更好地(di)展示(shi)。沒有(you)展示(shi)，就沒有(you)教學(xue)，所以我們(men)(men)交(jiao)(jiao)流還(huan)是(shi)不(bu)夠的(de)(de)(de)(de)。

　　第(di)五，注意“深入淺出(chu)，真學問(wen)(wen)”。第(di)二(er)節(jie)邏(luo)輯(ji)課(ke)，給人(ren)感覺就是(shi)(shi)(shi)評課(ke)老師形容的“串(chuan)聯(lian)+并聯(lian)電路”，講了還是(shi)(shi)(shi)沒(mei)(mei)懂。簡單(dan)的，把它復雜化了。就是(shi)(shi)(shi)教(jiao)他(ta)說(shuo)話，好(hao)(hao)好(hao)(hao)說(shuo)話，把話說(shuo)對了。高考是(shi)(shi)(shi)能力的考查，命(ming)題(ti)(ti)是(shi)(shi)(shi)思(si)維的行走。你看，考成(cheng)語，積累(lei)吧；得體問(wen)(wen)題(ti)(ti)，注意場合；推(tui)理(li)(li)，話說(shuo)沒(mei)(mei)說(shuo)對，推(tui)測有沒(mei)(mei)有有理(li)(li)，嚴謹不嚴謹。

　　第六，注意“及時捕捉學生展示的信息，迅速判斷錯誤之根源”。比方說，今天第一堂課展示學生答案時，幾個學生答案在一起的，這是一個非常好的機會，可惜老師錯過了。有些學生的答案是雜糅在一起的，為什么雜糅在一起了？因為把概括和分析搞混了。寫幾點的問題，也是一個邏輯的問題。今天發現的錯誤，我們及時點撥他，這才是教學，我們這樣做，才能解決，上一堂課解決問題，否則，今天發現了問題，但我們就是沒有幫學生解決，年復一年下去。我們語文教學效率就這么低。