1. 高考心得體會 篇一
在今年的(de)(de)(de)(de)(de)“3+證書”類高考中(zhong)，我所教的(de)(de)(de)(de)(de)班級數(shu)學取得了優異的(de)(de)(de)(de)(de)成績。其中(zhong)高分(fen)(fen)是溫x同學143分(fen)(fen)，其次(ci)是江達榮(rong)同學141分(fen)(fen)，而(er)在130分(fen)(fen)以(yi)上有5人，平均(jun)分(fen)(fen)達到82.2分(fen)(fen)，遠勝于同類學校(xiao)。能取得這些好(hao)成績，有區教育局和學校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)正確領導，有我付出的(de)(de)(de)(de)(de)汗水和心(xin)血(xue)，有同學們辛(xin)勤努(nu)力的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果。
在今年(nian)的(de)(de)高(gao)(gao)考(kao)(kao)備(bei)考(kao)(kao)工作中(zhong)，由于我(wo)是(shi)(shi)新任(ren)的(de)(de)高(gao)(gao)三(san)數學(xue)老師，對于沒有(you)任(ren)何畢(bi)業班數學(xue)經驗的(de)(de)我(wo)，且因(yin)又是(shi)(shi)“3+證書”類(lei)高(gao)(gao)考(kao)(kao)，市(shi)面(mian)上(shang)是(shi)(shi)沒有(you)現(xian)成復習材(cai)料買的(de)(de)，我(wo)可以說(shuo)是(shi)(shi)接(jie)受(shou)了(le)學(xue)校重大的(de)(de)挑戰，當時能否做(zuo)好，能否完成學(xue)校交給(gei)我(wo)的(de)(de)任(ren)務，我(wo)心里(li)真(zhen)是(shi)(shi)沒有(you)底，但既然我(wo)接(jie)受(shou)了(le)這一任(ren)務，就必須認真(zhen)去做(zuo)，力求問(wen)心無愧(kui)。經過了(le)一年(nian)的(de)(de)努力，終于取得了(le)豐碩的(de)(de)成果。回憶高(gao)(gao)考(kao)(kao)備(bei)考(kao)(kao)的(de)(de)這一年(nian)，我(wo)想(xiang)談談自己(ji)的(de)(de)一些做(zuo)法和體會。
一、 依綱靠本，精心編好(hao)復習資(zi)料
要做(zuo)到(dao)復(fu)習的(de)(de)實效(xiao)性和針對(dui)性，復(fu)習資料(liao)的(de)(de)選擇至關重要。由于我(wo)校(xiao)是“3+證(zheng)書”類的(de)(de)高(gao)考，所以(yi)在(zai)市(shi)面(mian)上(shang)難以(yi)買到(dao)合適的(de)(de)復(fu)習資料(liao)，根(gen)據這種實際情況，我(wo)采取了自編復(fu)習資料(liao)的(de)(de)行動，具體(ti)做(zuo)法是：
（1）根據XX年考試說明和教學大綱，每(mei)周確定各章(zhang)節的復習內容和要(yao)求(qiu)；
（2）提前一周備(bei)好上課的教案及練習；
（3）對于每(mei)章的(de)檢測題(ti)和綜合檢測題(ti)，出一(yi)些典型題(ti)目來考查學生。
在編輯這(zhe)份(fen)資(zi)料之前，一定要求做到：認(ren)真(zhen)學(xue)習考(kao)綱(gang)，把握考(kao)試和復(fu)習的(de)要求，鉆研(yan)(yan)課本定好學(xue)生學(xue)習的(de)標(biao)準，研(yan)(yan)究歷屆(jie)考(kao)題(ti)(ti)，弄清 XX年的(de)命題(ti)(ti)形(xing)式，推敲各地(di)專家對(dui)往年試題(ti)(ti)的(de)評(ping)價(jia)和今年考(kao)題(ti)(ti)預測，瞄準高考(kao)考(kao)試方向。有了總的(de)指(zhi)導(dao)思想(xiang)，再(zai)根據班中的(de)實(shi)際(ji)情況，開始進行備課和編好教學(xue)所用的(de)資(zi)料。
在進(jin)行編輯工作(zuo)中，還做到：
（1）針(zhen)對(dui)(dui)學生(sheng)中(zhong)數學基礎(chu)較差，概念(nian)模(mo)糊，知(zhi)識脫節，解(jie)題方法(fa)呆板的(de)現狀，逐(zhu)一摸(mo)清每一個(ge)(ge)學生(sheng)的(de)薄弱環(huan)節，針(zhen)對(dui)(dui)實際因(yin)材施(shi)教。在復習中(zhong)，注意多(duo)做“鋪路”工(gong)作(zuo)，由易到難(nan)，循序(xu)漸進(jin)，絕(jue)不放過(guo)每一個(ge)(ge)基本知(zhi)識點(dian)；對(dui)(dui)過(guo)去雖已學過(guo)，但(dan)容易遺(yi)忘、忽視(shi)的(de)知(zhi)識，多(duo)做“搭橋(qiao)”工(gong)作(zuo)，反復訓練，直至完全(quan)掌握；注意減緩坡(po)度，逐(zhu)步(bu)加深難(nan)度，讓學生(sheng)有(you)一個(ge)(ge)慢(man)慢(man)“上坡(po)”的(de)感(gan)覺。
（2）在選擇例(li)題和練習時，既考慮內容，更考慮方(fang)法，對(dui)常用方(fang)法，如猜(cai)想歸(gui)納、反(fan)證、配方(fang)、待定系數、等價(jia)轉換、分類討論、構造(zao)函數、數形結合等進行反(fan)反(fan)復復訓練，使每一個學生都能基本掌握這些(xie)方(fang)法，并(bing)逐步達到熟練運(yun)用的程度。
（3）有(you)目的(de)地設計(ji)練習(xi)(xi)(xi)，對(dui)(dui)易錯(cuo)問題(ti)時常練習(xi)(xi)(xi)，對(dui)(dui)易混淆(xiao)問題(ti)對(dui)(dui)比練習(xi)(xi)(xi)，對(dui)(dui)重點問題(ti)反復練習(xi)(xi)(xi)，并在練習(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)中，要求(qiu)學生(sheng)對(dui)(dui)自已的(de)錯(cuo)誤(wu)(wu)，進行歸納小結，找出錯(cuo)誤(wu)(wu)的(de)類型和原因，對(dui)(dui)練習(xi)(xi)(xi)后仍沒有(you)達(da)到要求(qiu)的(de)學生(sheng)，再組織(zhi)相關(guan)訓(xun)練進行補救，直至(zhi)完全過(guo)關(guan)。
由(you)于我(wo)(wo)充分發揮個(ge)人(ren)優(you)(you)勢和特點，編輯出(chu)了一套符合我(wo)(wo)校(xiao)學情(qing)的資料，優(you)(you)化了復習(xi)過程(cheng)，大大提高復習(xi)效果。
二(er)、優化教學過程，向課堂 45 分鐘(zhong)要效益
復(fu)(fu)習(xi)(xi)課(ke)的(de)(de)(de)容(rong)量，我不是(shi)看在(zai)(zai)一(yi)節(jie)課(ke)中(zhong)(zhong)講了多少(shao)例題(ti)，而是(shi)看這(zhe)節(jie)課(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)有(you)(you)效思(si)(si)維量有(you)(you)多少(shao)。在(zai)(zai)高三數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)復(fu)(fu)習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)，一(yi)節(jie)課(ke)可以講不少(shao)例題(ti)，有(you)(you)的(de)(de)(de)例題(ti)還有(you)(you)一(yi)定的(de)(de)(de)難度，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也常常驚(jing)嘆教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)解(jie)題(ti)思(si)(si)路的(de)(de)(de)“準、簡、妙”。殊不知(zhi)，有(you)(you)些(xie)問題(ti)我何嘗不是(shi)經(jing)過(guo)苦(ku)苦(ku)思(si)(si)索而得(de)出(chu)，其(qi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)辛苦(ku)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)不知(zhi)曉的(de)(de)(de)。在(zai)(zai)有(you)(you)些(xie)課(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)復(fu)(fu)習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)告訴(su)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)，往往是(shi)經(jing)過(guo)苦(ku)苦(ku)思(si)(si)索而得(de)出(chu)的(de)(de)(de)佳的(de)(de)(de)思(si)(si)維途徑(jing)、簡捷的(de)(de)(de)解(jie)題(ti)方法，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)聽起來雖(sui)然津(jin)津(jin)有(you)(you)味，但就是(shi)不能(neng)形成自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)思(si)(si)維能(neng)力，因為這(zhe)時教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)告訴(su)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)只是(shi)成功的(de)(de)(de)思(si)(si)考，看不到(dao)失敗、受困(kun)與(yu)掙脫(tuo)困(kun)境的(de)(de)(de)過(guo)程，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)只是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)了一(yi)道題(ti)的(de)(de)(de)解(jie)答，只是(shi)一(yi)招一(yi)式(shi)。我在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，重(zhong)視(shi)知(zhi)識的(de)(de)(de)形成過(guo)程，弄(nong)清公式(shi)、定理(li)(li)等的(de)(de)(de)背景和來源，由此理(li)(li)解(jie)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)知(zhi)識，同時讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會分析、解(jie)決問題(ti)的(de)(de)(de)方法。具體做(zuo)法是(shi)：①學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目標學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)明；②在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)指導(dao)下(xia)，教(jiao)(jiao)材、復(fu)(fu)習(xi)(xi)資料學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀；③在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)指導(dao)下(xia)，知(zhi)識的(de)(de)(de)規律學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)找；④在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)指導(dao)、點(dian)(dian)撥(bo)下(xia)，解(jie)題(ti)思(si)(si)路學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)(zi)己思(si)(si)考、分析，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不“壟斷”；⑤在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)指導(dao)、點(dian)(dian)撥(bo)下(xia)，錯誤學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)(zi)己析、經(jing)驗教(jiao)(jiao)訓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)(zi)己結(jie)，以提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)(zi)身的(de)(de)(de)應(ying)試能(neng)力。總之一(yi)句話，要想方設(she)法創設(she)問題(ti)情境，強化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)參與(yu)意識，調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極(ji)性，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)真(zhen)正動(dong)起來 。
在(zai)檢驗復(fu)習課的(de)(de)(de)(de)任務是(shi)(shi)否(fou)(fou)完成時，我(wo)們不(bu)僅僅是(shi)(shi)看課程是(shi)(shi)否(fou)(fou)講完，更看中(zhong)在(zai)學(xue)生身上(shang)真(zhen)正落(luo)實(shi)(shi)了多(duo)(duo)少(shao)。從(cong)某種程度上(shang)來說(shuo)，高三(san)數(shu)(shu)學(xue)復(fu)習成敗的(de)(de)(de)(de)關鍵在(zai)落(luo)實(shi)(shi)，教師在(zai)學(xue)生身上(shang)落(luo)實(shi)(shi)了多(duo)(duo)少(shao)，學(xue)生就(jiu)考(kao)出多(duo)(duo)少(shao)。我(wo)切(qie)實(shi)(shi)了解班情，吃透學(xue)生，課堂上(shang)控制復(fu)習深度，實(shi)(shi)事(shi)求(qiu)是(shi)(shi)地把基(ji)礎(chu)的(de)(de)(de)(de)東西夯實(shi)(shi)。在(zai)教學(xue)過程中(zhong)，首要(yao)任務是(shi)(shi)將(jiang)中(zhong)職數(shu)(shu)學(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)知識、基(ji)本技能、基(ji)本數(shu)(shu)學(xue)思想(xiang)方法落(luo)實(shi)(shi)到(dao)學(xue)生身上(shang)，切(qie)實(shi)(shi)管好(hao)基(ji)本分，并力爭在(zai)這個基(ji)本分內不(bu)失分。所(suo)(suo)以(yi)基(ji)本鎖定客(ke)觀題和前三(san)道大(da)題，定出學(xue)生的(de)(de)(de)(de)目標是(shi)(shi)“低檔(dang)題得滿(man)分，中(zhong)檔(dang)題得高分，高檔(dang)題能得分”。因“3+證書”類高考(kao)選擇題比較多(duo)(duo)，所(suo)(suo)以(yi)在(zai)復(fu)習的(de)(de)(de)(de)后(hou)階(jie)段，更要(yao)強化(hua)選擇題的(de)(de)(de)(de)練(lian)習，提(ti)高選擇題的(de)(de)(de)(de).得分率。
三(san)、研究學生實際，培優扶差，分層教學
對(dui)于高(gao)三(san)整體(ti)數學(xue)(xue)水(shui)平而(er)言，普遍都是基礎較差的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，上高(gao)三(san)后，有(you)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)由于不(bu)會安排(pai)時間而(er)手(shou)忙腳亂，有(you)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是應試(shi)能力不(bu)強，有(you)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)卻是心理(li)素質(zhi)差，所以針對(dui)不(bu)同的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，我采取不(bu)同的(de)方法進行輔導，例如，對(dui)那些數學(xue)(xue)“學(xue)(xue)困生(sheng)(sheng)(sheng)”，采用了低起點，先享(xiang)受一下成功，然后不(bu)斷深入提高(gao)，以致達到適(shi)合自(zi)己學(xue)(xue)習(xi)情況的(de)進步和提高(gao)。從而(er)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)根本上去解決問題。
全班數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)拔尖(jian)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，他(ta)們(men)(men)(men)基礎較好，數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力(li)(li)較強，數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)綜合素(su)質(zhi)較高(gao)(gao)，對數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)高(gao)(gao)昂的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，課(ke)堂上他(ta)們(men)(men)(men)不能(neng)“吃飽(bao)”，需要增進(jin)更(geng)多(duo)的(de)“食物(wu)”。這部分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在本校看來是(shi)佼(jiao)佼(jiao)者，但是(shi)與(yu)其(qi)他(ta)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)相比(bi)，又顯(xian)得(de)稍為遜色(se)，所以需要更(geng)進(jin)一(yi)步的(de)提高(gao)(gao)；根據這些(xie)情況，我除了(le)每(mei)節(jie)課(ke)為他(ta)們(men)(men)(men)多(duo)留(liu)一(yi)兩道難度較大的(de)習(xi)題(ti)(ti)外，還(huan)對他(ta)們(men)(men)(men)進(jin)行拔高(gao)(gao)輔(fu)導。還(huan)有(you)，分(fen)析多(duo)年高(gao)(gao)考數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成績，不難看到，實際考出(chu)(chu)高(gao)(gao)分(fen)而(er)不是(shi)這部分(fen)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。問題(ti)(ti)出(chu)(chu)現在這些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)喜歡(huan)把精力(li)(li)花(hua)在解答難題(ti)(ti)上，而(er)忽(hu)視(shi)了(le)一(yi)些(xie)常規性(xing)的(de)知(zhi)識能(neng)力(li)(li)，比(bi)如在解題(ti)(ti)時(shi)不注(zhu)重過程、規范(fan)性(xing)、解題(ti)(ti)的(de)一(yi)般性(xing)，所以，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)我們(men)(men)(men)既不抹(mo)殺(sha)他(ta)們(men)(men)(men)積(ji)極開拓的(de)思維，又強調(diao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)針(zhen)對性(xing)，并且利(li)用一(yi)些(xie)特(te)殊時(shi)間對他(ta)們(men)(men)(men)進(jin)行特(te)殊的(de)輔(fu)導。
四(si)、心理教育，助長學習成績
學(xue)好數(shu)(shu)(shu)學(xue)，除了智(zhi)力(li)(li)因素以(yi)外(wai)，還有(you)非智(zhi)力(li)(li)因素，特(te)別(bie)(bie)是心(xin)(xin)理方面，一些同學(xue)害怕學(xue)不(bu)(bu)好數(shu)(shu)(shu)學(xue)，或者以(yi)前數(shu)(shu)(shu)學(xue)成績一直不(bu)(bu)是很好，而現在也怕一定學(xue)不(bu)(bu)好等(deng)，我們(men)采(cai)用了個別(bie)(bie)交流學(xue)習(xi)方法、學(xue)習(xi)心(xin)(xin)得等(deng)，告訴學(xue)生(sheng)只要做好老(lao)師上(shang)課(ke)講解的(de)，課(ke)后加強領會、總結，一定會有(you)進步的(de)，不(bu)(bu)斷關懷、幫助、指導，學(xue)生(sheng)積極性(xing)提高，問的(de)問題(ti)也多(duo)了起來，學(xue)習(xi)成績也漸漸提高了。
總之(zhi)，取得的(de)(de)(de)成績只能代表過去，正所謂“戰斗正未有(you)窮期”，面臨(lin)中職生不(bu)斷增多新(xin)形勢下“3+證(zheng)書”類的(de)(de)(de)高(gao)考(kao)，我更(geng)需要進行(xing)新(xin)的(de)(de)(de)學習(xi)和接(jie)受新(xin)的(de)(de)(de)挑戰。“長風(feng)破浪會(hui)有(you)時，直掛(gua)云帆濟滄海” ，前進的(de)(de)(de)道路上有(you)很多困難艱險，但我將鍥(qie)而不(bu)舍。“他山之(zhi)石，可以攻玉” ，我也將虛(xu)心學習(xi)別人的(de)(de)(de)經(jing)驗，不(bu)斷地充實自己，扎扎實實工作，為完善(shan)和提高(gao)備考(kao)水平(ping)而奮(fen)斗。
2. 高考心得體會 篇二
高考考場上決定(ding)勝負的(de)(de)除了(le)知識，更重要(yao)的(de)(de)是心態(tai)。心態(tai)影響狀態(tai)。不好的(de)(de)狀態(tai)可(ke)能會讓(rang)你在做過(guo)千百遍的(de)(de)題上犯錯，好的(de)(de)狀態(tai)可(ke)能會讓(rang)你解出(chu)一(yi)個(ge)從未見過(guo)的(de)(de)難題。
在高中(zhong)(zhong)這(zhe)三年里(li)，你可能被某考試的成(cheng)功沖(chong)昏頭腦，也可能被關鍵時候(hou)的`“不在狀態”逼(bi)得幾(ji)近瘋狂(kuang)，還(huan)有生活(huo)中(zhong)(zhong)的各種壓力都可能讓你失去(qu)清(qing)醒的頭腦，這(zhe)時你要做的就(jiu)是(shi)保持好的心態，不受(shou)任何干擾。
個(ge)人(ren)以(yi)為盯緊自(zi)己(ji)的(de)錯題，淡(dan)化成績和名次，這才(cai)是正確(que)的(de)心態。每(mei)當(dang)消(xiao)滅一個(ge)知識(shi)盲區會感覺離成功又進了一步，心態自(zi)然越來越好。積極的(de)心理暗示(shi)，為自(zi)己(ji)每(mei)天的(de)突破而喝彩，你將(jiang)變得越來越自(zi)信。
心得之四：學習在于體會(hui)。
高中(zhong)三年(nian)體(ti)(ti)會(hui)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)東西會(hui)讓你(ni)受用(yong)一(yi)生(sheng)。大家仔細(xi)想一(yi)想：“學習了這么久，我(wo)到(dao)(dao)底(di)體(ti)(ti)會(hui)到(dao)(dao)了什(shen)么?我(wo)該怎樣把這些(xie)體(ti)(ti)會(hui)運用(yong)到(dao)(dao)自己的(de)(de)(de)生(sheng)活中(zhong)......”當(dang)你(ni)用(yong)心(xin)體(ti)(ti)會(hui)之后，你(ni)收獲(huo)的(de)(de)(de)不只是(shi)學習成績，更是(shi)人生(sheng)感悟，這才是(shi)你(ni)一(yi)生(sheng)用(yong)之不盡的(de)(de)(de)財富(fu)。
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3. 高考心得體會 篇三
全面實(shi)施新(xin)(xin)高(gao)考(kao)(kao)(kao)及新(xin)(xin)課(ke)程改(gai)革，這將引發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校課(ke)程重建(jian)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)涯規(gui)劃、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)綜合素質評(ping)價(jia)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理變革等一系列問題的(de)(de)(de)(de)連(lian)鎖反應，教(jiao)育(yu)(yu)人將面臨巨大的(de)(de)(de)(de)挑戰。20xx年5月15日(ri)———5月20日(ri)，我(wo)(wo)們(men)(men)在株洲(zhou)市(shi)教(jiao)育(yu)(yu)局、教(jiao)師(shi)培訓中(zhong)心的(de)(de)(de)(de)組(zu)織帶領下(xia)，赴上海(hai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習考(kao)(kao)(kao)察(cha)了(le)新(xin)(xin)高(gao)考(kao)(kao)(kao)改(gai)革的(de)(de)(de)(de)實(shi)施情(qing)況(kuang)。來自(zi)浙江、上海(hai)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)家(jia)和校長對上海(hai)和浙江高(gao)考(kao)(kao)(kao)方(fang)(fang)案進(jin)行(xing)了(le)全方(fang)(fang)位的(de)(de)(de)(de)解讀，詳細地(di)介紹(shao)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校在適應新(xin)(xin)高(gao)考(kao)(kao)(kao)、實(shi)施走班教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)涯規(gui)劃、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)選課(ke)及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)綜合素質評(ping)價(jia)等方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)(de)做法和經驗，并實(shi)地(di)考(kao)(kao)(kao)察(cha)了(le)同濟大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)第一附屬中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，這次學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習考(kao)(kao)(kao)察(cha)之行(xing)讓(rang)我(wo)(wo)深(shen)刻地(di)感受到實(shi)施新(xin)(xin)高(gao)考(kao)(kao)(kao)改(gai)革需(xu)要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校全面、系統的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)頂層設計(ji)，需(xu)要我(wo)(wo)們(men)(men)教(jiao)育(yu)(yu)人立足(zu)校情(qing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)，腳踏實(shi)地(di)，穩步推進(jin)高(gao)考(kao)(kao)(kao)新(xin)(xin)政，更(geng)促使我(wo)(wo)們(men)(men)教(jiao)育(yu)(yu)人銳意改(gai)革，仰望星(xing)空，實(shi)現教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)理想。
新高考改(gai)革需(xu)要深(shen)刻領會(hui)的(de)“三個基本點”
新高考制度改革的總體定位和(he)基本原則
這(zhe)次深(shen)化考(kao)(kao)試(shi)招生制度(du)改(gai)革(ge)的(de)總體定位是：堅持全面貫徹黨的(de)教育(yu)方針，落實(shi)立德樹人根本(ben)任務，進(jin)一(yi)步(bu)完善(shan)制度(du)，促進(jin)教育(yu)公平(ping)、提高選拔水(shui)平(ping)。這(zhe)次深(shen)化考(kao)(kao)試(shi)招生制度(du)改(gai)革(ge)，立足基本(ben)國情，著眼長遠發(fa)展，著力把握以下基本(ben)原則：
一是堅持(chi)育人為本。把促進(jin)學(xue)生健(jian)康成長成才作為改革的(de)出發(fa)點和落腳點，扭轉片面(mian)應試教(jiao)育傾向，深入推進(jin)素質教(jiao)育，踐行社(she)會主(zhu)義(yi)核心(xin)價(jia)值觀，培養德智體美全面(mian)發(fa)展(zhan)的(de)社(she)會主(zhu)義(yi)建設者(zhe)和接班人。
二是確保公(gong)平(ping)公(gong)正。把公(gong)平(ping)作(zuo)為第一(yi)要(yao)求，加強宏(hong)觀調(diao)控，完善(shan)法律法規，健全體制(zhi)機(ji)制(zhi)，切(qie)實保障考試招(zhao)生機(ji)會公(gong)平(ping)、程序公(gong)開、結果公(gong)正。
三是(shi)體現科學(xue)高效。增(zeng)加學(xue)生選擇權，促(cu)進科學(xue)選才，確保考(kao)(kao)試(shi)招生工(gong)作(zuo)有序實施(shi)(shi)。四(si)是(shi)積極穩妥推(tui)進。整體設(she)計從基礎教(jiao)育(yu)到高等教(jiao)育(yu)考(kao)(kao)試(shi)招生制度(du)改革，促(cu)進普通教(jiao)育(yu)、職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)、繼續教(jiao)育(yu)之間銜接(jie)溝(gou)通，統籌(chou)實施(shi)(shi)考(kao)(kao)試(shi)、招生和管(guan)理制度(du)綜(zong)合改革，試(shi)點先(xian)行，穩步實施(shi)(shi)。
深化考(kao)試招生(sheng)制度改革的目標(biao)與(yu)任務
這次(ci)深化(hua)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)招(zhao)生制度改(gai)革的(de)目標是：20xx年啟動考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)招(zhao)生制度改(gai)革試(shi)(shi)(shi)點(dian)，20xx年全面推進(jin)，到20xx年基本建立中國特色(se)現代教育考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)招(zhao)生制度，形(xing)成分(fen)類考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)、綜合評價(jia)、多元(yuan)錄(lu)取(qu)的(de)考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)招(zhao)生模式(shi)(shi)，健(jian)全促(cu)(cu)進(jin)公平(ping)、科(ke)學(xue)選才、監督(du)有力(li)的(de)體制機制，構建銜接(jie)溝通(tong)各級各類教育、認可多種(zhong)學(xue)習(xi)成果的(de)終身學(xue)習(xi)“立交橋”。改(gai)革的(de)主要任務(wu)包括五(wu)(wu)個方面：一是改(gai)進(jin)招(zhao)生計劃(hua)分(fen)配方式(shi)(shi)，進(jin)一步(bu)促(cu)(cu)進(jin)機會公平(ping)。二是改(gai)革考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)形(xing)式(shi)(shi)和內容，更好地引導素質教育，促(cu)(cu)進(jin)學(xue)生健(jian)康成長。三(san)是改(gai)革招(zhao)生錄(lu)取(qu)機制，規(gui)(gui)范考(kao)(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)加分(fen)、自(zi)主招(zhao)生，改(gai)進(jin)錄(lu)取(qu)方式(shi)(shi)，拓寬多種(zhong)形(xing)式(shi)(shi)學(xue)習(xi)通(tong)道(dao)。四是改(gai)革監督(du)管(guan)理(li)機制，加大信息公開力(li)度，加強對違法違規(gui)(gui)行為的(de)查處。五(wu)(wu)是在少數省(sheng)（市）開展高考(kao)(kao)(kao)綜合改(gai)革試(shi)(shi)(shi)點(dian)。
新高考改革(ge)的模式(shi)發生了(le)重大(da)變化
這次新高考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)改(gai)革，突出的(de)(de)變(bian)化就(jiu)是考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試形式(shi)和錄(lu)取方式(shi)發生(sheng)重(zhong)大變(bian)化。取消文(wen)(wen)、理分科(ke)(ke)(ke)(ke)，高考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)實(shi)行3+3模式(shi)，即全國統考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)的(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)、數(shu)(shu)學、外(wai)語(yu)(yu)三(san)科(ke)(ke)(ke)(ke)加上從政治、歷史、地(di)理、物(wu)理、化學、生(sheng)物(wu)這6科(ke)(ke)(ke)(ke)選3科(ke)(ke)(ke)(ke)。錄(lu)取實(shi)行兩(liang)依(yi)據(ju)一(yi)參(can)(can)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)。依(yi)據(ju)之(zhi)一(yi)，是全國統考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)的(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)、數(shu)(shu)學、外(wai)語(yu)(yu)三(san)科(ke)(ke)(ke)(ke)成績，其(qi)中(zhong)外(wai)語(yu)(yu)學科(ke)(ke)(ke)(ke)納入平(ping)(ping)時的(de)(de)社會考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試，考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)生(sheng)可考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)兩(liang)次，取好的(de)(de)計(ji)入總分。依(yi)據(ju)之(zhi)二，是從政、史、地(di)、理、化、生(sheng)這6科(ke)(ke)(ke)(ke)學業水(shui)平(ping)(ping)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試科(ke)(ke)(ke)(ke)目中(zhong)選3科(ke)(ke)(ke)(ke)成績計(ji)入高考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)總分，而且考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試又分為合(he)(he)格考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)和等級考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)，計(ji)分辦法也發生(sheng)了很大的(de)(de)變(bian)化。一(yi)參(can)(can)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)，即參(can)(can)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)綜(zong)合(he)(he)素質評(ping)價(jia)(jia)情(qing)況。實(shi)施(shi)綜(zong)合(he)(he)評(ping)價(jia)(jia)，強調(diao)“基(ji)于統一(yi)高考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)和高中(zhong)學業水(shui)平(ping)(ping)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)試成績、參(can)(can)考(kao)(kao)(kao)(kao)(kao)綜(zong)合(he)(he)素質評(ping)價(jia)(jia)”，試行“三(san)位一(yi)體(ti)”綜(zong)合(he)(he)評(ping)價(jia)(jia)制度。
科學(xue)規(gui)劃新高考(kao)改革(ge)的“四個著力(li)點”
學校必須緊緊抓住新高考改革(ge)的關鍵著(zhu)力點(dian)，積極主動地建立與考試招生(sheng)(sheng)制度(du)相適應的教學新常(chang)態，以落(luo)實(shi)學生(sheng)(sheng)的選擇(ze)權為重點(dian)，全(quan)面推進學校整體(ti)育人模式的轉(zhuan)型。
育人理念上：回歸教育原點，促進(jin)高中內涵發展與質量建設
回歸教(jiao)育(yu)原點，即(ji)堅持育(yu)人為本(ben)的(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)值(zhi)目標，追求(qiu)高(gao)中(zhong)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)獨(du)立(li)價(jia)(jia)值(zhi)。高(gao)中(zhong)學校(xiao)要從自身(shen)的(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)值(zhi)定位(wei)(wei)出發(fa)，從促進學生(sheng)全面(mian)而有個性(xing)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展需要出發(fa)，健(jian)全自己的(de)(de)(de)(de).運行系(xi)統，包括課程(cheng)與(yu)教(jiao)材體(ti)系(xi)、教(jiao)學與(yu)管理制度(du)以及條(tiao)件與(yu)保障(zhang)系(xi)統等，特別是建立(li)健(jian)全反映自身(shen)價(jia)(jia)值(zhi)定位(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)質量(liang)評(ping)(ping)估體(ti)系(xi)，并不斷提高(gao)其公信力、權威性(xing)，改變(bian)單純(chun)以高(gao)考(kao)成(cheng)績(ji)評(ping)(ping)價(jia)(jia)教(jiao)育(yu)教(jiao)學的(de)(de)(de)(de)片面(mian)做法。每個學校(xiao)，也(ye)需要找準自己的(de)(de)(de)(de)坐標，根(gen)據(ju)生(sheng)源、師資力量(liang)等具體(ti)情況(kuang)有正確的(de)(de)(de)(de)發(fa)展定位(wei)(wei)，切(qie)實促進自身(shen)內(nei)涵建設(she)。
課程建設上：拓寬(kuan)課程資源(yuan)供給(gei)渠道(dao)，促進課程資源(yuan)開(kai)發建設
新課(ke)程(cheng)(cheng)改革已經建立了(le)必修(xiu)和(he)(he)(he)選(xuan)(xuan)修(xiu)課(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系，它要求(qiu)高(gao)中(zhong)學(xue)(xue)校根據自身辦(ban)學(xue)(xue)定位和(he)(he)(he)學(xue)(xue)生多(duo)樣(yang)化發展需要，在確保學(xue)(xue)生共同必修(xiu)課(ke)達到基(ji)本要求(qiu)的同時，認真做好(hao)選(xuan)(xuan)修(xiu)課(ke)程(cheng)(cheng)的規(gui)劃(hua)，創造(zao)條件，開設(she)更(geng)加豐富多(duo)樣(yang)的選(xuan)(xuan)修(xiu)課(ke)程(cheng)(cheng)，并努力提(ti)(ti)高(gao)選(xuan)(xuan)修(xiu)課(ke)質量，以大(da)限度地激發學(xue)(xue)生的潛能，將(jiang)學(xue)(xue)生應有(you)的選(xuan)(xuan)擇權落(luo)到實處，讓學(xue)(xue)生擁有(you)適合(he)自己的課(ke)程(cheng)(cheng)。在新的高(gao)考制度下，選(xuan)(xuan)修(xiu)課(ke)將(jiang)會(hui)真正(zheng)落(luo)地，課(ke)程(cheng)(cheng)將(jiang)會(hui)成(cheng)為(wei)學(xue)(xue)校的核心競爭力，如何全面執行課(ke)程(cheng)(cheng)計劃(hua)和(he)(he)(he)課(ke)程(cheng)(cheng)標準，加強課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源開發和(he)(he)(he)建設(she)，提(ti)(ti)高(gao)課(ke)程(cheng)(cheng)實施水平(ping)，滿足學(xue)(xue)生個性化和(he)(he)(he)多(duo)樣(yang)化的學(xue)(xue)習(xi)需求(qiu)，將(jiang)會(hui)成(cheng)為(wei)學(xue)(xue)校面臨的重大(da)課(ke)題。
現有的(de)(de)“統(tong)一批發(fa)”式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)學校(xiao)(xiao)課程資源(yuan)(yuan)供(gong)(gong)(gong)給(gei)模式(shi)(shi)(shi)就(jiu)必(bi)須改革，必(bi)須走批發(fa)和(he)定制(zhi)相結(jie)合、自給(gei)與社會(hui)供(gong)(gong)(gong)給(gei)相協同(tong)的(de)(de)道路(lu)。課程等教育(yu)資源(yuan)(yuan)的(de)(de)供(gong)(gong)(gong)給(gei)要(yao)從(cong)(cong)單一的(de)(de)學校(xiao)(xiao)渠(qu)道改為學校(xiao)(xiao)、家庭(ting)、社會(hui)多種(zhong)資源(yuan)(yuan)供(gong)(gong)(gong)給(gei)渠(qu)道。隨著新(xin)高(gao)考(kao)的(de)(de)推進，從(cong)(cong)必(bi)修的(de)(de)課程資源(yuan)(yuan)到選修的(de)(de)課程資源(yuan)(yuan)供(gong)(gong)(gong)給(gei)方(fang)式(shi)(shi)(shi)，將(jiang)會(hui)從(cong)(cong)同(tong)質化發(fa)展到個(ge)性化，從(cong)(cong)課內(nei)供(gong)(gong)(gong)給(gei)拓(tuo)展到課外供(gong)(gong)(gong)給(gei)，從(cong)(cong)校(xiao)(xiao)內(nei)供(gong)(gong)(gong)給(gei)拓(tuo)展到校(xiao)(xiao)外供(gong)(gong)(gong)給(gei)。構建新(xin)型的(de)(de)教學資源(yuan)(yuan)供(gong)(gong)(gong)給(gei)渠(qu)道和(he)利用方(fang)式(shi)(shi)(shi)，為學生將(jiang)來的(de)(de)發(fa)展，提供(gong)(gong)(gong)良好的(de)(de)幫助。
教學管理上：變革高中教學方(fang)式(shi)，科(ke)學應對高考改革中的(de)新問題(ti)
不(bu)分(fen)文理科(ke)的(de)科(ke)目設置方(fang)式、學(xue)(xue)(xue)(xue)考基礎上的(de)選(xuan)考制(zhi)以及(ji)“兩依(yi)據一(yi)參考”的(de)新錄取(qu)模式，都(dou)(dou)將帶來高中教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式的(de)巨大變革(ge)。一(yi)是(shi)選(xuan)考科(ke)目走(zou)班制(zhi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)成為必然；二(er)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)分(fen)層(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)也成為必然趨勢；三(san)是(shi)專項(xiang)(xiang)化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)將在體育、美術、音樂(le)等學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)推開，而且(qie)，實踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、社團教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、項(xiang)(xiang)目教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)等都(dou)(dou)會相(xiang)繼進入(ru)高中課程(cheng)(cheng)改革(ge)之(zhi)中。走(zou)班教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)推進和(he)分(fen)層(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、專項(xiang)(xiang)化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)展開，都(dou)(dou)涉及(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)行為、制(zhi)度與(yu)理念等各個(ge)層(ceng)面的(de)整體性變革(ge)，它的(de)實質是(shi)強調對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生個(ge)人選(xuan)擇課程(cheng)(cheng)權的(de)尊重。學(xue)(xue)(xue)(xue)校需要建立一(yi)種新的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)'運行機制(zhi)和(he)模式。
在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)安(an)(an)排(pai)(pai)上，學(xue)(xue)(xue)校應根據各學(xue)(xue)(xue)科(ke)課程(cheng)標準和學(xue)(xue)(xue)業水平考(kao)試安(an)(an)排(pai)(pai)，合(he)理安(an)(an)排(pai)(pai)高(gao)中三年(nian)每一(yi)學(xue)(xue)(xue)期并(bing)學(xue)(xue)(xue)科(ke)目的數(shu)量(liang)和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)進(jin)度(du)。對(dui)此，要(yao)(yao)(yao)綜(zong)合(he)考(kao)慮各學(xue)(xue)(xue)科(ke)課程(cheng)容量(liang)與(yu)學(xue)(xue)(xue)習要(yao)(yao)(yao)求、周課時(shi)總量(liang)和學(xue)(xue)(xue)習時(shi)間、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)部分學(xue)(xue)(xue)科(ke)（如外(wai)語等）兩次考(kao)試需要(yao)(yao)(yao)等因(yin)素進(jin)行充分論證。學(xue)(xue)(xue)校要(yao)(yao)(yao)避免因(yin)隨意壓縮非高(gao)考(kao)科(ke)目教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)間而導致學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)高(gao)中三年(nian)學(xue)(xue)(xue)科(ke)目數(shu)量(liang)失衡，按照符合(he)學(xue)(xue)(xue)習活動基本(ben)規律和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)健康成長需要(yao)(yao)(yao)的方式(shi)進(jin)行課程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)和進(jin)度(du)安(an)(an)排(pai)(pai)。
保障(zhang)機(ji)制上：有效配置教育資(zi)源，加強教師教研共享式協(xie)作(zuo)
由于(yu)新高(gao)(gao)(gao)考改(gai)革將帶來(lai)學(xue)生選(xuan)科(ke)(ke)考試、走班教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，學(xue)生分科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)和(he)分層(ceng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要會大(da)大(da)增(zeng)(zeng)(zeng)加，有(you)限教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)資(zi)源的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)理(li)配置成(cheng)為當務(wu)之急。師(shi)(shi)資(zi)配備(bei)上，既(ji)要解(jie)決由于(yu)課程建設要求(qiu)(qiu)提(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)后出現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“結構性(xing)缺失”，也要面(mian)對(dui)選(xuan)課制實施后出現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)資(zi)“時段性(xing)不(bu)足”，還有(you)師(shi)(shi)資(zi)培訓和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)積極性(xing)調動等問(wen)題。學(xue)校如何在不(bu)大(da)量(liang)調整(zheng)任課教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)數量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)前(qian)提(ti)(ti)下(xia)，高(gao)(gao)(gao)效(xiao)地(di)調配師(shi)(shi)資(zi)，以滿足學(xue)生多樣化、非穩定(ding)狀態的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)(qiu)，是學(xue)校管理(li)者必須面(mian)對(dui)和(he)急需(xu)解(jie)決的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題。同時，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質量(liang)評(ping)價(jia)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)績效(xiao)評(ping)價(jia)缺少共(gong)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)群體和(he)科(ke)(ke)目基礎，如何進(jin)行合(he)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)評(ping)價(jia)，也是一個管理(li)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)挑戰。如果(guo)沒(mei)有(you)合(he)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)方式(shi)，就會挫傷教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作積極性(xing)。盡(jin)管高(gao)(gao)(gao)考改(gai)革后高(gao)(gao)(gao)考的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)利害屬性(xing)并無變化，我們也不(bu)能只考慮成(cheng)績增(zeng)(zeng)(zeng)量(liang)變化情(qing)況，而是要根據(ju)高(gao)(gao)(gao)考改(gai)革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)(qiu)，增(zeng)(zeng)(zeng)加對(dui)綜合(he)素(su)質評(ping)價(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)升情(qing)況的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)。
教(jiao)(jiao)師(shi)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水(shui)平都(dou)是制約學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)育質量的重要(yao)因素(su)。而在新高(gao)(gao)考改革(ge)的形勢下，如何應對(dui)高(gao)(gao)考改革(ge)帶來(lai)的教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)變(bian)化，需要(yao)教(jiao)(jiao)師(shi)吃透(tou)改革(ge)精神，加強教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究，抓出(chu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特色，體(ti)現(xian)出(chu)本校(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)獨特的專(zhuan)業價值，體(ti)現(xian)出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的核心競爭力(li)。新高(gao)(gao)考改革(ge)后，開展走(zou)班教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)分(fen)層教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組織(zhi)工作量大大增(zeng)加，對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)理(li)和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究都(dou)提出(chu)了更(geng)高(gao)(gao)的統(tong)籌管(guan)(guan)(guan)理(li)、協同(tong)管(guan)(guan)(guan)理(li)的要(yao)求。
我校應對新高考改革的“五個關鍵點(dian)”
就學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)而言(yan)，質量是生(sheng)(sheng)(sheng)命，隊(dui)伍(wu)是核心(xin)，管(guan)(guan)理(li)(li)是關鍵，任何(he)一項改(gai)革必須(xu)要(yao)立足實際(ji)。在生(sheng)(sheng)(sheng)源質量上，我校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)基礎(chu)比較薄弱，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)比較差，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)信心(xin)與(yu)動力不(bu)足；在師資隊(dui)伍(wu)上，我校(xiao)各科(ke)師資普遍(bian)偏緊，但教師的業(ye)務(wu)水(shui)平、敬業(ye)精神(shen)和奉獻精神(shen)較強(qiang)；在學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)管(guan)(guan)理(li)(li)上，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)逐步形(xing)成了“創建(jian)(jian)特色學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)，培(pei)育(yu)(yu)陽光人才(cai)”的教育(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)文(wen)化(hua)(hua)，在分類分層教學(xue)(xue)(xue)(xue)、課程建(jian)(jian)設(she)(she)(she)、隊(dui)伍(wu)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)、常規(gui)管(guan)(guan)理(li)(li)等方(fang)面(mian)積累了一定的經驗，形(xing)成了“一年(nian)級一特色，一學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一特長”的學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)育(yu)(yu)人特色，教學(xue)(xue)(xue)(xue)質量連(lian)連(lian)攀升(sheng)；在設(she)(she)(she)施設(she)(she)(she)備(bei)上，信息(xi)化(hua)(hua)校(xiao)園建(jian)(jian)設(she)(she)(she)還需完善，功(gong)能教室、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)閱覽室數(shu)量偏少……
基于學(xue)(xue)(xue)校實(shi)際，如何(he)應(ying)對(dui)即將到來的新高考(kao)(kao)改革，我(wo)認為(wei)，一是要(yao)逐步(bu)解決(jue)“高考(kao)(kao)在(zai)變”與(yu)“教(jiao)師(shi)、教(jiao)室、管理未變”的矛盾；二是要(yao)重點解決(jue)三個問題：“學(xue)(xue)(xue)生怎么選？”“教(jiao)師(shi)怎么教(jiao)？”“學(xue)(xue)(xue)校怎么管？”。“新高考(kao)(kao)三中方案(an)”必須立(li)足校情，腳踏實(shi)地，平穩過渡，科學(xue)(xue)(xue)應(ying)對(dui)，并抓住以下(xia)“五個關鍵點”。
轉(zhuan)變教育(yu)觀念是前提
正(zheng)確(que)(que)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)觀念才能引領正(zheng)確(que)(que)的(de)(de)育(yu)(yu)人(ren)方向，有想法才有做法。一是轉(zhuan)變(bian)(bian)觀念。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)管理人(ren)員、教(jiao)師要通過對高考(kao)新政的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習將“落實立(li)德(de)樹人(ren)根本任務，培育(yu)(yu)和踐行社會主義核(he)心(xin)價值(zhi)觀”的(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)、育(yu)(yu)人(ren)目(mu)標(biao)入腦入心(xin)，實現(xian)從(cong)(cong)“育(yu)(yu)分”向“育(yu)(yu)人(ren)”的(de)(de)轉(zhuan)變(bian)(bian)；二是聚焦課堂。強化教(jiao)師對新課程標(biao)準及學(xue)(xue)(xue)科核(he)心(xin)素養的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習與研究，轉(zhuan)變(bian)(bian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式，明確(que)(que)“教(jiao)什(shen)么”和“怎么教(jiao)”的(de)(de)問題；三(san)是重視學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)涯規劃(hua)，具備指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)涯規劃(hua)的(de)(de)能力，實現(xian)從(cong)(cong)“教(jiao)師”向“導師”的(de)(de)轉(zhuan)變(bian)(bian)。
立足課程(cheng)建設是重(zhong)點(dian)
課程(cheng)是(shi)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)產品，課程(cheng)有(you)(you)特色(se)(se)，學(xue)(xue)校(xiao)才有(you)(you)特色(se)(se)，構建學(xue)(xue)校(xiao)三級課程(cheng)體系(xi)是(shi)當務之急。首先要開(kai)發(fa)適合我(wo)校(xiao)學(xue)(xue)情的(de)學(xue)(xue)考(kao)、選(xuan)考(kao)、生涯規劃等校(xiao)本課程(cheng)，做好與(yu)新(xin)高考(kao)的(de)核心課程(cheng)對接(jie)；其次要逐步開(kai)發(fa)學(xue)(xue)科拓展、人文素(su)養、科學(xue)(xue)創新(xin)、社(she)會實踐等課程(cheng)，為學(xue)(xue)生的(de)全面而個性發(fa)展提(ti)供(gong)課程(cheng)資源；再次要拓寬課程(cheng)開(kai)發(fa)渠(qu)道，完善課程(cheng)體系(xi)，實現課程(cheng)資源從“單一(yi)”到(dao)“多(duo)元”，從“校(xiao)內”到(dao)“校(xiao)外”的(de)轉變，為學(xue)(xue)生的(de)成長搭建多(duo)樣化的(de)發(fa)展平臺。
變革管(guan)理體系是關鍵
管(guan)理(li)是(shi)學校質(zhi)量(liang)建設(she)的(de)(de)關鍵(jian)，評(ping)價(jia)是(shi)導向。從某種意義上講，新高(gao)考(kao)改(gai)革是(shi)*式的(de)(de)，與新高(gao)考(kao)相(xiang)適應(ying)的(de)(de)管(guan)理(li)評(ping)價(jia)需要重新建立，涉及(ji)到(dao)“學校怎么管(guan)？”的(de)(de)問題，如(ru)何評(ping)價(jia)教師(shi)、如(ru)何評(ping)價(jia)學生、如(ru)何評(ping)價(jia)課堂(tang)、如(ru)何評(ping)價(jia)質(zhi)量(liang)等一系(xi)(xi)列的(de)(de)管(guan)理(li)評(ping)價(jia)制(zhi)度(du)必須從頭(tou)再(zai)來，但我認為首(shou)當其沖的(de)(de)是(shi)建立健全“學生綜合(he)素(su)質(zhi)評(ping)價(jia)”管(guan)理(li)體系(xi)(xi)，其次(ci)逐步建立與新高(gao)考(kao)配套的(de)(de)管(guan)理(li)評(ping)價(jia)制(zhi)度(du)，確保高(gao)考(kao)新政(zheng)接地氣并能落到(dao)實處。
實(shi)行(xing)選課(ke)走班是難點(dian)
增(zeng)加(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇(ze)權(quan)是(shi)(shi)新高考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心所(suo)在，是(shi)(shi)解決“學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)怎么(me)選(xuan)？”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，涉及(ji)到“尊重(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇(ze)”與“學(xue)(xue)(xue)校師資偏緊、不(bu)平(ping)衡及(ji)條件(jian)不(bu)完善(shan)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)矛盾！結合學(xue)(xue)(xue)校實際，我認(ren)為在盡(jin)可(ke)能尊重(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)選(xuan)擇(ze)權(quan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時，還要(yao)加(jia)(jia)強(qiang)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引導(dao)。一(yi)是(shi)(shi)盡(jin)快啟動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)規劃(hua)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)設(she)，通過(guo)課(ke)(ke)程(cheng)開(kai)設(she)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)明(ming)確(que)：我是(shi)(shi)誰(shui)？我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)格特(te)點是(shi)(shi)什(shen)么(me)？我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)長愛好(hao)是(shi)(shi)什(shen)么(me)？我適合做什(shen)么(me)？等等，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主選(xuan)擇(ze)課(ke)(ke)程(cheng)做好(hao)前期準備；二是(shi)(shi)對教師進行人生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)規劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)員培訓，在新高考(kao)背景下，我們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教師要(yao)充當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角色不(bu)僅僅是(shi)(shi)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)授者，而且還是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)導(dao)師，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)選(xuan)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)輔(fu)助者；三是(shi)(shi)盡(jin)量采取小(xiao)走(zou)班(ban)(ban)或不(bu)走(zou)班(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)模式，減緩(huan)師資短(duan)缺(que)、管理(li)難的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，實行平(ping)穩過(guo)渡；四是(shi)(shi)加(jia)(jia)大對非文化科目特(te)色課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)課(ke)(ke)走(zou)班(ban)(ban)力度(du)，進行個性(xing)化、差異化、錯位化發展，繼續(xu)加(jia)(jia)強(qiang)“一(yi)年級(ji)一(yi)特(te)色，一(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)特(te)長”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)色建設(she)，提(ti)升學(xue)(xue)(xue)校辦學(xue)(xue)(xue)品位。
改善辦學(xue)條件是保障
新高(gao)(gao)考需(xu)要人力(li)(li)、物力(li)(li)、財力(li)(li)的(de)支撐。一是(shi)(shi)要解決新高(gao)(gao)考背景下(xia)教(jiao)師編制偏緊及(ji)教(jiao)師結構(gou)不合理(li)的(de)問題；二是(shi)(shi)要加大學校(xiao)信息化建設的(de)力(li)(li)度，為學校(xiao)的(de)管理(li)、學生的(de)選課走班(ban)、學生的(de)綜合素質評價等(deng)提供技術支持；三是(shi)(shi)要加大對教(jiao)室、功能室建設的(de)投(tou)入，以滿(man)足新高(gao)(gao)考的(de)基(ji)本需(xu)求；四(si)是(shi)(shi)要建立學校(xiao)、家(jia)長、高(gao)(gao)校(xiao)、社會（社區）“四(si)位一體”的(de)資源共享體系(xi)，為學生提供豐富多彩的(de)課程資源。
被教育部部長陳寶生稱為“硬骨頭”的新高考改革，如何穩妥推進？20xx年3月3日，全國政協委員、上海市教育委員會副主任倪閩景接受了中國教育報記'者專訪。他說：“高考改革的全局性、復雜性，給我們帶來了很多挑戰，但是我們要“咬定青山不放松”，只要方向是對的，就一定要保持定力，每向前走一步，就可以為中小學素質教育、高校人才選拔和招錄創造一個更好更大的空間。”新高考改革需要我們教育人堅定信念，將改革進行到底的勇氣和擔當！
4. 高考心得體會 篇四
一、學科核心素養在高考(kao)試(shi)卷中的體(ti)現及高考(kao)生物試(shi)卷的主要變化與(yu)特(te)點
高考試題充分體現生(sheng)物(wu)學科素養，同時(shi)更加強調新課程對考生(sheng)四種能力(li)即理解(jie)能力(li)、獲取信息(xi)能力(li)、實驗探究能力(li)及綜合能力(li)的考察。
整體看來，試題特點如(ru)下：
1、試(shi)題命制標新立(li)異，不落俗(su)套。選擇題雖簡單(dan)，但(dan)也都在(zai)(zai)原有(you)的(de)基(ji)礎上略(lve)有(you)小變化(hua)，非選擇題就更是在(zai)(zai)新背景下全面考查考生的(de)各種(zhong)能力了。生物學科素養的(de)考查在(zai)(zai)近些(xie)年的(de)高考試(shi)題中(zhong)體現的(de)尤(you)為明顯(xian)。
2、層(ceng)次清(qing)晰(xi)，區分(fen)度較(jiao)好(hao)。通(tong)過(guo)比(bi)較(jiao)20xx年全(quan)國1卷(juan)29題(ti)(ti)和20xx年的試題(ti)(ti)可以看出20xx年的試題(ti)(ti)區分(fen)度較(jiao)高(gao)。選擇(ze)題(ti)(ti)較(jiao)易(yi)，得分(fen)率應(ying)該較(jiao)高(gao);但非選擇(ze)題(ti)(ti)還是有一(yi)定難度，需要考生具備較(jiao)強(qiang)的解決實際問(wen)題(ti)(ti)的綜合(he)能力(li)，得分(fen)會拉(la)開(kai)。
3、選(xuan)(xuan)修(xiu)部分考(kao)綱(gang)和考(kao)試說明(ming)發生(sheng)了(le)重大變化。選(xuan)(xuan)修(xiu)一增加了(le)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題四酶的(de)研究和應用以(yi)(yi)及專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題五中血紅蛋(dan)白的(de)提取和分離(li)，所(suo)以(yi)(yi)要特別注意。選(xuan)(xuan)修(xiu)三除了(le)五個專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題以(yi)(yi)外還包(bao)括學修(xiu)一中DNA的(de)粗提取和分離(li)及專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題五中PCR技術。本次調(diao)整的(de)目的(de)在于學生(sheng)無論選(xuan)(xuan)擇(ze)選(xuan)(xuan)修(xiu)一還是選(xuan)(xuan)修(xiu)三，這部分的(de)高(gao)考(kao)分數不至于差別過大。
4、弱化記憶、強(qiang)化能力。從近六(liu)年理(li)綜生物卷來看，涉(she)及知識不會(hui)成為(wei)答題的(de)障礙(ai)。學生答題障礙(ai)主要表現在對知識的(de)理(li)解(jie)和運用上(shang)。
5、從能(neng)力要(yao)求看：命(ming)題以(yi)能(neng)力測試為主(zhu)導，側重生(sheng)理作用產(chan)生(sheng)機理的(de)(de)考查，如興奮在(zai)神經(jing)纖維上產(chan)生(sheng)的(de)(de)機能(neng)夠用理、光(guang)合(he)呼吸(xi)的(de)(de)機理、遺傳規律的(de)(de)原理、生(sheng)命(ming)活動調節的(de)(de)機理等(deng)。
6.分(fen)析近(jin)三(san)(san)年全(quan)國1卷(juan)的(de)(de)(de)試(shi)題(ti)內容的(de)(de)(de)分(fen)布(bu)發(fa)現(xian)，20xx年的(de)(de)(de)試(shi)卷(juan)在(zai)必修(xiu)一(yi)、二、三(san)(san)中的(de)(de)(de)比例合理，回歸(gui)理性，確保分(fen)子(zi)與細胞的(de)(de)(de)基(ji)礎性。而(er)頂尖學生(sheng)的(de)(de)(de)區(qu)分(fen)在(zai)必修(xiu)二的(de)(de)(de)遺傳與進(jin)化(hua)。
二(er)、從高考生(sheng)物試卷及試卷的主(zhu)要變(bian)化與特點的分析得到啟示是(shi)：
1、復習(xi)備(bei)考要圍繞教(jiao)材將(jiang)教(jiao)材中的生(sheng)物學(xue)(xue)基本事(shi)實、概念、規律、原理等(deng)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)進(jin)行歸納(na)總(zong)結。在系(xi)統復習(xi)基礎知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的同時，加大對主干知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的復習(xi)力度，做到舉一反三，變式思維，如新陳代謝(xie)、生(sheng)命活動調(diao)節、免疫、遺(yi)傳變異、生(sheng)物工程(cheng)等(deng)內容。復習(xi)時不僅要提煉章(zhang)節內的知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)要點(dian)，突破難點(dian)，還要注意培養學(xue)(xue)生(sheng)對知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的整合能(neng)力，構(gou)建完善的生(sheng)物學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)體系(xi)，重視學(xue)(xue)科內的知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)聯(lian)系(xi)。
2、在平時(shi)教(jiao)學(xue)中，要重視考(kao)(kao)綱要求的(de)四大能(neng)力培(pei)養(yang)。每(mei)年(nian)的(de)生(sheng)物高考(kao)(kao)題都有(you)一定量的(de)圖(tu)形，表格，曲(qu)線等(deng)(deng)的(de)考(kao)(kao)查形式(shi)(shi)。如根據信息(xi)繪圖(tu)、劑量曲(qu)線、列表格、寫遺傳(chuan)圖(tu)解等(deng)(deng)，我們要做到對(dui)圖(tu)解知識的(de)拓展(zhan)延伸，平時(shi)就(jiu)應多(duo)方位訓(xun)練。用不(bu)同的(de)思維方式(shi)(shi)，各種類型的(de)例(li)題來訓(xun)練學(xue)生(sheng)獲取信息(xi)的(de)能(neng)力，以及審題，破題能(neng)力，培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)扎實的(de)繪圖(tu)，制表能(neng)力。
3、加強實(shi)(shi)(shi)驗和(he)以實(shi)(shi)(shi)驗為背(bei)景的`試題訓練。近幾年(nian)高(gao)考(kao)實(shi)(shi)(shi)驗考(kao)查發生了一些變化，全程實(shi)(shi)(shi)驗設計(ji)的考(kao)題逐年(nian)減少(shao)。實(shi)(shi)(shi)驗考(kao)試的總(zong)的發展(zhan)方(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)：從(cong)(cong)對(dui)實(shi)(shi)(shi)驗現(xian)象、結(jie)果到實(shi)(shi)(shi)驗設計(ji)向(xiang)(xiang)(xiang)結(jie)論方(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)發展(zhan)，題量也(ye)具有一定的穩定性;從(cong)(cong)驗證性實(shi)(shi)(shi)驗的考(kao)查向(xiang)(xiang)(xiang)探索性實(shi)(shi)(shi)驗方(fang)向(xiang)(xiang)(xiang)發展(zhan);常規的實(shi)(shi)(shi)驗考(kao)查和(he)研究性課(ke)題實(shi)(shi)(shi)驗同樣重(zhong)要;全新的知識(shi)背(bei)景材料(liao)不忽視課(ke)本的經典實(shi)(shi)(shi)驗取材。
4、在我們平時的閱(yue)卷中(zhong)要(yao)做到認真負責，及時指出學生所犯的各種錯誤，包括錯別字的訂正，規范(fan)語(yu)言表達。讓學生形(xing)成(cheng)答題(ti)思維，構(gou)建答題(ti)模式。這項工作(zuo)要(yao)求我們平時閱(yue)卷一定要(yao)及時，注重反(fan)饋的有效性原(yuan)則(ze)。
5.重(zhong)(zhong)視(shi)學(xue)科思(si)想和經典方(fang)法(fa)的融會貫通。分子(zi)與(yu)細胞注重(zhong)(zhong)模型方(fang)法(fa)、提出假(jia)說、控(kong)制變量、對比實驗(yan)，遺傳與(yu)進(jin)化要側重(zhong)(zhong)假(jia)說演(yan)繹(yi)法(fa)和類比推理法(fa)，穩態與(yu)環境要側重(zhong)(zhong)預實驗(yan)、調查法(fa)和數(shu)學(xue)模型。
6.高分突破方向在于實驗情景和遺傳大(da)題，以及科學思維要清晰(xi)和語言文字表(biao)達要到位。
總之，把握高考試題的特點，依據考綱的要求，指導學生夯實基礎，培養學科能力，提高生物科學素養，就一定能在高考中取得理想成績!
5. 高考心得體會 篇五
20xx年，XX省高(gao)中(zhong)(zhong)將(jiang)全面進入高(gao)中(zhong)(zhong)語文統編(bian)教材(cai)行列。8月初，我有幸(xing)觀看了兩位(wei)專(zhuan)(zhuan)家的專(zhuan)(zhuan)題講(jiang)座(zuo)。深圳市(shi)新安中(zhong)(zhong)學(xue)（集團(tuan)）高(gao)中(zhong)(zhong)部吳泓老(lao)師(shi)帶來(lai)《“整(zheng)本書閱(yue)讀與(yu)(yu)研討”設計思(si)(si)(si)路(lu)與(yu)(yu)教學(xue)建議(yi)(yi)》；北京(jing)師(shi)范大(da)學(xue)文學(xue)院過(guo)常(chang)寶(bao)老(lao)師(shi)帶來(lai)《思(si)(si)(si)辨性(xing)閱(yue)讀與(yu)(yu)表(biao)達設計思(si)(si)(si)路(lu)與(yu)(yu)教學(xue)建議(yi)(yi)》。
吳泓老師特別強調要深入研讀《普通高中語文課程標準（20xx版）》之“整本書閱讀與研討”的學習任務群的內容，把握其精要。他首先重點介紹了整本書閱讀的學習目標與內容和學習提示，借著強調了統編教材《語文》教科書中的“#心得體會# #高考心得體會（10篇）#”“閱(yue)讀指導”和“學習(xi)(xi)任務”的(de)各(ge)自內容及它們的(de)指向(xiang)。之后，吳老(lao)師不(bu)厭其煩(fan)地闡釋了整本書閱(yue)讀《鄉(xiang)土中國(guo)》和《紅(hong)樓夢》的(de)教(jiao)學設(she)計思路和建議。既有(you)理論的(de)高度，又有(you)操(cao)作(zuo)的(de)效度。過(guo)常寶老(lao)師則(ze)就(jiu)著“思辨性閱(yue)讀與表達”相關單(dan)元(yuan)內容實實在在地進行(xing)了實際的(de)操(cao)作(zuo)與講解(jie)。設(she)計思路具體(ti)、可(ke)操(cao)作(zuo)性強。雖然“貼(tie)地飛行(xing)”，但他的(de)建議都指向(xiang)核心素養(yang)的(de)大單(dan)元(yuan)設(she)計、大單(dan)元(yuan)學習(xi)(xi)設(she)計的(de)邏輯，生動而精辟。
兩(liang)位(wei)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)家(jia)的(de)線(xian)上培(pei)訓起(qi)到了醍醐灌頂(ding)的(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用，這次改(gai)革(ge)可謂一(yi)場(chang)“涅槃式”的(de)革(ge)新，讓我們不得不重新審(shen)視我們的(de)高中(zhong)(zhong)語(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)。20xx年，《普通高中(zhong)(zhong)語(yu)文(wen)(wen)(wen)課(ke)程標準（20xx年版）》正式出臺(tai)，這是(shi)國(guo)(guo)(guo)家(jia)意志的(de)體現(xian)(xian)，是(shi)本著對歷史負責(ze)的(de)態度出臺(tai)的(de)“國(guo)(guo)(guo)字號”文(wen)(wen)(wen)件。《課(ke)標》在課(ke)程設置、教(jiao)材編寫、教(jiao)學(xue)實施、考試評價等方面都(dou)做了指導性(xing)的(de)闡釋。從“立德樹人”的(de)總的(de)指令出發，提(ti)出了四(si)種核心(xin)素養，即：語(yu)言建構與(yu)(yu)運用、思維發展與(yu)(yu)提(ti)升、審(shen)美(mei)鑒(jian)賞(shang)與(yu)(yu)創造、文(wen)(wen)(wen)化(hua)傳承與(yu)(yu)理解(jie)。同(tong)時，規劃了十八(ba)個學(xue)習(xi)任務群(qun)作(zuo)(zuo)(zuo)為課(ke)程內容，其中(zhong)(zhong)必(bi)修(xiu)七(qi)個：整本書(shu)閱(yue)讀(du)與(yu)(yu)研討(tao)(tao)(tao)、當(dang)代文(wen)(wen)(wen)化(hua)參與(yu)(yu)、跨(kua)媒介閱(yue)讀(du)與(yu)(yu)交流、語(yu)言積累梳理與(yu)(yu)探究、文(wen)(wen)(wen)學(xue)閱(yue)讀(du)與(yu)(yu)寫作(zuo)(zuo)(zuo)、思辨性(xing)閱(yue)讀(du)與(yu)(yu)表達(da)、實用性(xing)閱(yue)讀(du)與(yu)(yu)交流；選擇性(xing)必(bi)修(xiu)五個“研習(xi)”：中(zhong)(zhong)華傳統(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)經典研習(xi)、中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)革(ge)命(ming)傳統(tong)(tong)作(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)研習(xi)、中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)現(xian)(xian)當(dang)代作(zuo)(zuo)(zuo)家(jia)作(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)研習(xi)、外國(guo)(guo)(guo)作(zuo)(zuo)(zuo)家(jia)作(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)研習(xi)、科學(xue)與(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)化(hua)論(lun)著研習(xi)；選修(xiu)六個“專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)研討(tao)(tao)(tao)”：漢(han)字漢(han)語(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)研討(tao)(tao)(tao)、中(zhong)(zhong)華傳統(tong)(tong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)研討(tao)(tao)(tao)、中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)革(ge)命(ming)傳統(tong)(tong)作(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)研討(tao)(tao)(tao)、中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)現(xian)(xian)當(dang)代作(zuo)(zuo)(zuo)家(jia)作(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)研討(tao)(tao)(tao)、跨(kua)文(wen)(wen)(wen)化(hua)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)研討(tao)(tao)(tao)、學(xue)術論(lun)著專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)研討(tao)(tao)(tao)。
統編高中(zhong)語文教材根據(ju)高中(zhong)課程方(fang)案(an)之課程設置，確(que)定高中(zhong)教材總體設計框架；根據(ju)中(zhong)央(yang)要求，強(qiang)化立德(de)樹人(ren)教育，以(yi)(yi)(yi)(yi)人(ren)文主題(ti)為線索組(zu)織單元；根據(ju)課標精神，重視(shi)核心素養(yang)的(de)(de)形成，以(yi)(yi)(yi)(yi)學習任務(wu)群為線索組(zu)織單元。新教材課文的(de)(de)呈現不再(zai)像以(yi)(yi)(yi)(yi)往(wang)那樣基本(ben)是單篇成課，或多以(yi)(yi)(yi)(yi)文體聚合(he)(he)，而是以(yi)(yi)(yi)(yi)主題(ti)聚合(he)(he)、打破文體、以(yi)(yi)(yi)(yi)單篇加(jia)多篇的(de)(de)方(fang)式組(zu)合(he)(he)成單元教學資源，帶有明顯的(de)(de)整合(he)(he)性質，也更加(jia)接近真實(shi)的(de)(de)'閱讀生活。
教材整(zheng)體規劃、有機融(rong)合、自(zi)然滲透社(she)會(hui)主(zhu)義核(he)(he)心(xin)(xin)價值(zhi)(zhi)觀(guan)，落實(shi)(shi)(shi)立(li)德樹人的(de)(de)(de)根本任(ren)(ren)務(wu)(wu)。教材以課本為(wei)主(zhu)要載(zai)體，輔以精(jing)心(xin)(xin)設計的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)任(ren)(ren)務(wu)(wu)，通過語(yu)(yu)(yu)言建構與(yu)運(yun)用，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)運(yun)用語(yu)(yu)(yu)言文(wen)字的(de)(de)(de)過程(cheng)中潛移默化地受(shou)到(dao)熏陶，增強(qiang)(qiang)民族(zu)自(zi)尊心(xin)(xin)、愛國感情(qing)(qing)和文(wen)化自(zi)信，形(xing)成正確的(de)(de)(de)世界觀(guan)、人生(sheng)觀(guan)和價值(zhi)(zhi)觀(guan)，終使(shi)社(she)會(hui)主(zhu)義核(he)(he)心(xin)(xin)價值(zhi)(zhi)觀(guan)內(nei)化為(wei)精(jing)神(shen)追求，外化為(wei)自(zi)覺行為(wei)；教材以語(yu)(yu)(yu)文(wen)核(he)(he)心(xin)(xin)素養(yang)為(wei)本，以學(xue)(xue)(xue)習(xi)任(ren)(ren)務(wu)(wu)為(wei)路(lu)徑(jing)，強(qiang)(qiang)化學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)主(zhu)體性和實(shi)(shi)(shi)踐(jian)性。同(tong)時強(qiang)(qiang)調(diao)整(zheng)合，合理設計學(xue)(xue)(xue)習(xi)任(ren)(ren)務(wu)(wu)，使(shi)語(yu)(yu)(yu)文(wen)學(xue)(xue)(xue)習(xi)更(geng)接近(jin)真(zhen)實(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)文(wen)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)生(sheng)活(huo)。以學(xue)(xue)(xue)習(xi)任(ren)(ren)務(wu)(wu)為(wei)核(he)(he)心(xin)(xin)，強(qiang)(qiang)調(diao)真(zhen)實(shi)(shi)(shi)情(qing)(qing)境(jing)下的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)文(wen)活(huo)動，追求結(jie)構化的(de)(de)(de)任(ren)(ren)務(wu)(wu)設計。既強(qiang)(qiang)調(diao)整(zheng)合，又強(qiang)(qiang)調(diao)寫作教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)相對獨立(li)性，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)書面(mian)表達訓練落到(dao)實(shi)(shi)(shi)處(chu)。重視語(yu)(yu)(yu)言積累(lei)、梳理與(yu)探究，以不(bu)同(tong)形(xing)式強(qiang)(qiang)化語(yu)(yu)(yu)言建構與(yu)運(yun)用這一語(yu)(yu)(yu)文(wen)基礎素養(yang)。統編高中語(yu)(yu)(yu)文(wen)教材單元學(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)容重視學(xue)(xue)(xue)習(xi)任(ren)(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)統領，重視學(xue)(xue)(xue)習(xi)主(zhu)題與(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)(qing)境(jing)的(de)(de)(de)設置，重視課文(wen)與(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)材料的(de)(de)(de)多(duo)樣態組合。
這份(fen)指導可(ke)謂規模(mo)龐大(da)，體制精確而(er)完備。多數高中教師可(ke)能面對(dui)這樣的(de)“宏篇巨構”不(bu)知所以(yi)然。面對(dui)新教材，新高考(kao)，我(wo)們大(da)多數人還是有(you)所懵懂甚至些許膽怯。回(hui)顧(gu)新教材的(de)前世今(jin)生，產(chan)生以(yi)上的(de)感覺也并非空穴來風，實在(zai)是其來有(you)自。
此次(ci)培訓既有理論(lun)層面的(de)(de)分(fen)析(xi)闡(chan)述，也(ye)有專家視角的(de)(de)闡(chan)述認(ren)識建(jian)議，內容很(hen)(hen)豐富，信息量很(hen)(hen)大。通過此次(ci)學習(xi)，我認(ren)識到統(tong)編(bian)(bian)(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)具有重要的(de)(de)思(si)想價值，要準確把握教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)政(zheng)治方(fang)向(xiang)和價值導向(xiang)，理解統(tong)編(bian)(bian)(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)編(bian)(bian)(bian)寫理念，了解統(tong)編(bian)(bian)(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)編(bian)(bian)(bian)寫框架(jia)、內容和主(zhu)要特(te)點，了解統(tong)編(bian)(bian)(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)如何教(jiao)(jiao)(jiao)和如何學，在今后的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學實踐(jian)中要將(jiang)這(zhe)些理論(lun)付諸實踐(jian)，加強對統(tong)編(bian)(bian)(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)思(si)考研(yan)究。
6. 高考心得體會 篇六
一場疫情，讓(rang)武(wu)漢，進而讓(rang)整個(ge)中(zhong)國(guo)按(an)下(xia)了暫停(ting)鍵。然(ran)而，停(ting)不下(xia)的是(shi)高考緊張的脈搏(bo)。
神州(zhou)智達(da)一(yi)場適時的(de)講座，為(wei)我這(zhe)個第帶(dai)高(gao)三的(de)老師后一(yi)百天的(de)教學指明了復習的(de)方向。
正如專家所(suo)(suo)說，九十多天，具(ju)體到每(mei)(mei)一(yi)(yi)科，也就二十多天的時間。所(suo)(suo)以，必(bi)須保證每(mei)(mei)一(yi)(yi)天每(mei)(mei)一(yi)(yi)節課，學生學有所(suo)(suo)得。這就要求我們(men)的教必(bi)須讓學生有所(suo)(suo)獲(huo)。
接下來(lai)，我(wo)(wo)計劃這樣(yang)展開我(wo)(wo)的(de)教(jiao)學：
一、立足講評，指(zhi)導規(gui)范答題
進入(ru)二輪復習，小測、模擬便(bian)成為了(le)(le)高三學生的日常學習內容，隨之講(jiang)評試(shi)卷也便(bian)成為了(le)(le)老師們的教學工作的主(zhu)旋律。那么，如何進行(xing)試(shi)卷講(jiang)評呢?
(一)目標(biao)明確(que)，有(you)的放矢
試卷講評(ping)的(de)目的(de)就(jiu)是(shi)要(yao)解決學生在答題(ti)時暴露出來的(de)問(wen)(wen)題(ti)，要(yao)全面深入地認識學生做(zuo)題(ti)中出現的(de)錯(cuo)誤。講評(ping)前(qian)教師首先(xian)要(yao)做(zuo)好(hao)發現學生錯(cuo)誤的(de)工作(zuo)，要(yao)廣泛地收集錯(cuo)題(ti)，找出錯(cuo)誤的(de)病根(gen)，這(zhe)樣講評(ping)才(cai)能有(you)的(de)放矢(shi)。所以每次講評(ping)之前(qian)，教師要(yao)做(zuo)到心(xin)中有(you)數。對學生完(wan)成作(zuo)業(ye)情(qing)況要(yao)摸清底數，保證學生全員參與。對學生集中存在的(de)問(wen)(wen)題(ti)了然(ran)于心(xin)。癥結把好(hao)脈(mo)，這(zhe)就(jiu)要(yao)求(qiu)我們必須用心(xin)批(pi)改學生提交(jiao)的(de)作(zuo)業(ye)，留心(xin)問(wen)(wen)題(ti)所在。哪(na)些是(shi)共性問(wen)(wen)題(ti)，哪(na)些需要(yao)個別指導，只(zhi)有(you)這(zhe)樣才(cai)可(ke)以保證講評(ping)的(de)針對性。
(二)點撥(bo)方法，變式練習
每講題后(hou)，嚴(yan)格以下后(hou)續工作。一、找(zhao)出錯(cuo)因，將錯(cuo)因落實在字面上。二、整理
標準(zhun)答案，標注自己的(de)差距。三、總結此(ci)類題(ti)的(de)思(si)考角(jiao)度，答題(ti)模式，做題(ti)方法。四、再統一組織(zhi)變(bian)式練習，繼(ji)續跟進。直到得滿分(fen)為止。
二(er)、做好計(ji)劃，搭建知識網(wang)絡(luo)
首先自(zi)己應先把凡是高(gao)考(kao)的知識點，進(jin)行羅列。然后進(jin)行主次(ci)安(an)排，再(zai)將(jiang)這(zhe)些知識點
分(fen)配在(zai)每(mei)一天每(mei)節課(ke)的(de)教學(xue)(xue)中。這樣，既不(bu)會丟(diu)，還能(neng)幫學(xue)(xue)生(sheng)搭建完(wan)整的(de)知識脈絡。特別是(shi)對(dui)于(yu)專家(jia)講座中所提及(ji)的(de)標點符號(hao)、課(ke)文附錄、探究(jiu)(jiu)題(詩歌鑒賞與課(ke)內的(de).比較探究(jiu)(jiu))、宏(hong)達(da)型題材(cai)閱讀、時評(ping)類素材(cai)積(ji)累(lei)，這些(xie)平時復習的(de)盲點，必須安排在(zai)教學(xue)(xue)計劃(hua)中，不(bu)至于(yu)讓學(xue)(xue)生(sheng)帶著漏洞上考(kao)場(chang)。
三、題海拾貝(bei)，精(jing)選精(jing)練精(jing)講
在有限的時間，如(ru)何讓(rang)學(xue)生(sheng)做到好題(ti)，典(dian)型(xing)(xing)題(ti)。這就要(yao)求(qiu)我們自己(ji)大(da)量去涉獵。參考近(jin)幾年(nian)的高考真題(ti)，今年(nian)各地市的模擬題(ti)，從中(zhong)揀取好的題(ti)型(xing)(xing)給學(xue)生(sheng)練習(xi)(xi)，應該能大(da)大(da)提高復習(xi)(xi)效率(lv)。
四、夯實基礎，確保基礎得分
高(gao)考(kao)題歸根結底基礎知(zhi)(zhi)識還是占很大的(de)(de)比重，所以對于基礎知(zhi)(zhi)識，諸如(ru)64篇(pian)高(gao)考(kao)必背(bei)篇(pian)目(mu)，課內或(huo)常見的(de)(de)文言(yan)字(zi)詞，基本的(de)(de)文化(hua)常識，常見應用文的(de)(de)寫(xie)作格式(shi)等，必須讓學生準確熟練掌握，這樣才能確保(bao)基本的(de)(de)得分。
五、虛心請教，借(jie)鑒應考經驗(yan)
自己沒有帶過高三(san)，缺乏指導經驗(yan)，所以(yi)在接下來的沖(chong)刺時(shi)間段，一(yi)方面(mian)潛心研究高考題，另一(yi)方面(mian)，也必須向有經驗(yan)的老師討(tao)教教學(xue)經驗(yan)，應(ying)(ying)考經驗(yan)，及時(shi)傳達給學(xue)生(sheng)。讓學(xue)生(sheng)得以(yi)自信滿滿地應(ying)(ying)考。
六(liu)、激勵鼓(gu)舞，注重人(ren)文關懷(huai)
后的幾十(shi)天(tian)，學(xue)生(sheng)大(da)都(dou)會因為緊張產生(sheng)一定(ding)的焦躁心理。所(suo)以，在此種情況下，我認(ren)為，必要的關懷(huai)、疏導也要貫穿在教(jiao)學(xue)中。可以利用每講評(ping)試卷的過程，多給學(xue)生(sheng)一些激勵(li)性的評(ping)語，溫(wen)暖(nuan)的關懷(huai)、賞識(shi)，應(ying)該更有(you)利于學(xue)生(sheng)的考前(qian)沖(chong)刺。
總之，高考關系每一個孩子命運的抉擇，家長把孩子交付給了我們，我們每一個教師深知自己所肩負的重任。在后的幾十天，我們一定會盡心、竭力幫助學生實現夢想。讓自己的教學有的放矢，讓孩子們的學生節時高效。滿懷信心，迎接非常之年的非常高考。
7. 高考心得體會 篇七
高(gao)考總復習已(yi)(yi)經進入(ru)第(di)一(yi)輪復習結束，即將(jiang)迎來一(yi)模(mo)考核(he)的(de)(de)重要階(jie)段，正是(shi)各(ge)科目備考從“量(liang)變到質變”的(de)(de)關鍵時(shi)(shi)刻，量(liang)是(shi)指同(tong)學(xue)(xue)(xue)們已(yi)(yi)完(wan)成(cheng)了各(ge)章(zhang)節(jie)的(de)(de)第(di)一(yi)輪復習，通(tong)過系統(tong)的(de)(de)、分(fen)章(zhang)節(jie)的(de)(de)、專題性的(de)(de)復習，大部分(fen)理科同(tong)學(xue)(xue)(xue)已(yi)(yi)經掌握了高(gao)考要求的(de)(de)基礎知識，而且在這一(yi)階(jie)段里也做(zuo)了許多的(de)(de)練(lian)習題，積(ji)累了一(yi)定的(de)(de)解題經驗，也提高(gao)了解決問(wen)題的(de)(de)素質和能(neng)力(li)(li)。周圍的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)甚至是(shi)我們自己，學(xue)(xue)(xue)習不可能(neng)不努力(li)(li)，可是(shi)成(cheng)績就是(shi)始終上不去，不斷增加(jia)學(xue)(xue)(xue)習時(shi)(shi)間，希望自己能(neng)夠提高(gao)考試成(cheng)績，總是(shi)事與(yu)愿(yuan)違。
為什么呢？因為你(ni)的(de)方(fang)法(fa)有問題，只有方(fang)法(fa)正確才可能取得成功。
語文篇
這(zhe)里我給各位(wei)理科生(sheng)談談語文備考復習的方法，具體如下：
讀(du)：閱(yue)讀(du)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)是復習的(de)第一步(bu)。通過閱(yue)讀(du)，把握全文(wen)(wen)(wen)(wen)大意(yi)，了解作者情感、文(wen)(wen)(wen)(wen)章特色等(deng)知(zhi)識點。不(bu)同類型的(de)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)需(xu)(xu)要不(bu)同的(de)讀(du)法：教讀(du)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)需(xu)(xu)精讀(du)，字(zi)、詞、句、篇等(deng)各(ge)個知(zhi)識點全方位掌握，精彩語段(duan)達到成誦；自(zi)讀(du)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)需(xu)(xu)泛讀(du)，有的(de)還需(xu)(xu)跳讀(du)，一目十(shi)行，以求提高閱(yue)讀(du)速度。
劃(hua)：在閱讀課(ke)文(wen)同時，把文(wen)中(zhong)的重點句、中(zhong)心句、名句以至(zhi)生字、生詞，用(yong)不同的符號勾畫出來，既能加深印(yin)象，又便于復(fu)習鞏固(gu)，一目了然。遇(yu)到規范句子(zi)，不妨劃(hua)分句子(zi)成分，復(fu)句還需標明(ming)關系，典(dian)型(xing)語段要劃(hua)分層(ceng)次、歸納層(ceng)意。遇(yu)到疑難(nan)，還要作(zuo)標記，便于以后向老師同學(xue)求(qiu)教。
問：“三人行，必有我(wo)師(shi)(shi)焉”。復習過程免不了有疑難，要獨立鉆研，實在解決(jue)不了的，要善(shan)于向老師(shi)(shi)、同學請(qing)教。有時(shi)自己(ji)向老師(shi)(shi)請(qing)教一(yi)個(ge)問題，老師(shi)(shi)很可(ke)能(neng)不止講一(yi)個(ge)問題，而(er)且把(ba)相關(guan)知識聯系起來，使(shi)你融會(hui)貫通。
寫(xie)：理科生(sheng)(sheng)，平時不注重動(dong)筆，有的同學往(wang)往(wang)把常用字詞寫(xie)錯。就是(shi)缺少寫(xie)的訓練。生(sheng)(sheng)字、生(sheng)(sheng)詞、重點語句(ju)不妨在理解記憶(yi)的基(ji)礎上，反復寫(xie)一(yi)(yi)寫(xie)。又(you)如一(yi)(yi)些作文題，往(wang)往(wang)看似容易寫(xie)來難，也要(yao)動(dong)筆寫(xie)寫(xie)，切(qie)忌(ji)眼高手低。
練：通(tong)過做練習題(ti)(ti)，檢驗自己對(dui)知(zhi)識(shi)掌(zhang)握的(de)程度。做題(ti)(ti)要(yao)把考題(ti)(ti)的(de)目的(de)、意圖弄清，要(yao)注意歸納總結，尋找規律(lv)，觸類(lei)旁通(tong)，增強應試能力。我(wo)們反對(dui)搞“題(ti)(ti)海戰術”，但不做一定數量的(de)練習題(ti)(ti)，也談不上質量。練然(ran)后知(zhi)不足，及時反饋矯正，以求牢固掌(zhang)握所學(xue)知(zhi)識(shi)和技(ji)能。
想(xiang)：復習的內容可(ke)(ke)以(yi)通過“想(xiang)”來鞏(gong)固。可(ke)(ke)以(yi)從點(dian)到面，也(ye)可(ke)(ke)以(yi)從整體(ti)到部分，或縱向(xiang)或橫向(xiang)，把(ba)知識點(dian)有機地(di)聯系起來，形成知識體(ti)系，印在腦海(hai)里。當某個知識點(dian)聯想(xiang)不起來時(shi)，要經過查找及時(shi)鞏(gong)固。想(xiang)的時(shi)空不受限制，無論課上(shang)、課下，還是校(xiao)內、校(xiao)外，都(dou)可(ke)(ke)以(yi)盡情(qing)地(di)利用時(shi)空。
數學篇
那(nei)么數學(xue)的復習呢？我(wo)認為在備(bei)考(kao)過程(cheng)中，同學(xue)們要認識到，數學(xue)的考(kao)察主(zhu)要還是基(ji)礎知識，難題(ti)也不過是在簡單題(ti)的基(ji)礎上(shang)加以綜合，所以課(ke)本上(shang)的內容是很(hen)重(zhong)要的，如果(guo)課(ke)本上(shang)的知識都不能(neng)掌握(wo)，就沒有觸類旁通(tong)的資本。
對(dui)(dui)(dui)課本上(shang)的(de)(de)內(nei)容(rong)，上(shang)課之前好能夠首(shou)先(xian)預(yu)習一(yi)下(xia)，緊(jin)緊(jin)抓住預(yu)習、聽課和(he)復(fu)習，對(dui)(dui)(dui)所學知識進行多層(ceng)次(ci)、多角度地(di)(di)理解(jie)。預(yu)習可(ke)分為粗讀和(he)精(jing)讀。先(xian)粗略看一(yi)下(xia)所要(yao)學的(de)(de)內(nei)容(rong)，對(dui)(dui)(dui)重(zhong)要(yao)的(de)(de)部分以(yi)小標題的(de)(de)方式加以(yi)圈(quan)注。接著便仔細閱(yue)讀圈(quan)注部分，進行深(shen)入理解(jie)，即精(jing)讀。上(shang)課時可(ke)有(you)目(mu)的(de)(de)地(di)(di)聽老(lao)師講(jiang)解(jie)難點，解(jie)答疑(yi)問。否則上(shang)課時有(you)一(yi)個知識點沒有(you)跟上(shang)老(lao)師的(de)(de)步驟(zou)，下(xia)面的(de)(de)就不知所以(yi)然了，如此惡性(xing)循環(huan)，就會開始厭煩數學，對(dui)(dui)(dui)學習來(lai)說興趣(qu)是很重(zhong)要(yao)的(de)(de)。
課(ke)后(hou)針(zhen)對性的(de)(de)(de)練習題(ti)(ti)一(yi)定要認真做(zuo)，不能偷懶(lan)，也可以在(zai)課(ke)后(hou)復習時把課(ke)堂(tang)例題(ti)(ti)反復演算(suan)幾遍，畢竟上(shang)課(ke)的(de)(de)(de)時候，是老師在(zai)進行(xing)題(ti)(ti)目的(de)(de)(de)演算(suan)和講解(jie)(jie)，學生在(zai)聽，這是一(yi)個比(bi)較機械、比(bi)較被動的(de)(de)(de)接受知識(shi)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)。也許你認為自己(ji)在(zai)課(ke)堂(tang)上(shang)聽懂了，但實際上(shang)你對于解(jie)(jie)題(ti)(ti)方(fang)法的(de)(de)(de)理解(jie)(jie)還沒有達到(dao)一(yi)個比(bi)較深入的(de)(de)(de)程(cheng)度，并且非常容易忽視一(yi)些真正的(de)(de)(de)解(jie)(jie)題(ti)(ti)過(guo)程(cheng)中必定遇到(dao)的(de)(de)(de)難(nan)點(dian)。“好腦(nao)子(zi)不如賴筆頭”。對于數理化(hua)題(ti)(ti)目的(de)(de)(de)解(jie)(jie)法，光靠腦(nao)子(zi)里(li)的(de)(de)(de)大致想法是不夠的(de)(de)(de)，一(yi)定要經(jing)過(guo)周密的(de)(de)(de)筆頭計(ji)算(suan)才能夠發現其中的(de)(de)(de)難(nan)點(dian)并且掌(zhang)握化(hua)解(jie)(jie)方(fang)法，終(zhong)得(de)到(dao)正確的(de)(de)(de)計(ji)算(suan)結果。
課后進(jin)行(xing)復(fu)習，除了對公式定理進(jin)行(xing)理解記憶，還要(yao)深(shen)入理解老師的講課思路，理解解題的“中心思路”，即抓住例題的知識點對癥下藥，應用(yong)什么(me)定理的公式，使其(qi)條理化(hua)、程序化(hua)。
其次(ci)是要善于總(zong)結(jie)歸類，尋找不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)題型、不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)知識(shi)點之間的(de)(de)(de)共性(xing)和聯系(xi)，把學過的(de)(de)(de)知識(shi)系(xi)統化。舉個(ge)具體的(de)(de)(de)例子：在復習(xi)到(dao)高一代數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)函(han)(han)(han)數(shu)(shu)(shu)部分的(de)(de)(de)時候，我們(men)學習(xi)了指(zhi)數(shu)(shu)(shu)函(han)(han)(han)數(shu)(shu)(shu)、對數(shu)(shu)(shu)函(han)(han)(han)數(shu)(shu)(shu)、冪(mi)函(han)(han)(han)數(shu)(shu)(shu)、三角(jiao)函(han)(han)(han)數(shu)(shu)(shu)等好幾(ji)種不(bu)同(tong)類型的(de)(de)(de)函(han)(han)(han)數(shu)(shu)(shu)。但是把它們(men)對比著總(zong)結(jie)—下，你就會發(fa)現無論(lun)哪種函(han)(han)(han)數(shu)(shu)(shu)，我們(men)需要掌(zhang)握的(de)(de)(de)都是它的(de)(de)(de)表達式、圖象形狀、奇(qi)偶性(xing)、增減性(xing)和對稱性(xing)。那么你可(ke)以將這些函(han)(han)(han)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)上述內(nei)容制作在一張大表格(ge)中(zhong)，對比著進行理解和記憶。在解題時注(zhu)意函(han)(han)(han)數(shu)(shu)(shu)表達式與(yu)圖形結(jie)合(he)使用，必定會收(shou)到(dao)好得多的(de)(de)(de)效果。
后(hou)就是要(yao)(yao)加強(qiang)課(ke)后(hou)練(lian)習(xi)，加強(qiang)鞏固(gu)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de).練(lian)習(xi)，鞏固(gu)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)練(lian)習(xi)不光(guang)是指要(yao)(yao)認(ren)真完成課(ke)內(nei)習(xi)題(ti)(ti)，還(huan)要(yao)(yao)完成一(yi)定(ding)量的(de)(de)(de)課(ke)外(wai)練(lian)習(xi)。但單純的(de)(de)(de)“題(ti)(ti)海戰術”是不可取的(de)(de)(de)，應(ying)該有選(xuan)擇地做一(yi)些(xie)有代表性的(de)(de)(de)題(ti)(ti)型。基礎好的(de)(de)(de)同學還(huan)應(ying)該做一(yi)些(xie)綜合題(ti)(ti)和(he)(he)應(ying)用(yong)題(ti)(ti)。要(yao)(yao)對(dui)課(ke)堂知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)進行詳(xiang)細分類和(he)(he)整理(li)，特別(bie)是定(ding)理(li)，要(yao)(yao)深入(ru)理(li)解它的(de)(de)(de)內(nei)涵、外(wai)延、推(tui)導(dao)、應(ying)用(yong)范圍(wei)等，總(zong)結出(chu)各(ge)種(zhong)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)點(dian)之間的(de)(de)(de)聯系，在(zai)頭腦中形成知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)網絡。其次要(yao)(yao)對(dui)多種(zhong)題(ti)(ti)型的(de)(de)(de)解答(da)方(fang)法進行分析(xi)和(he)(he)概括。還(huan)有一(yi)種(zhong)總(zong)結也很(hen)重要(yao)(yao)，就是在(zai)平時的(de)(de)(de)練(lian)習(xi)和(he)(he)考試之后(hou)分析(xi)自己的(de)(de)(de)錯誤、弱項，以便日后(hou)克服(fu)。
英語篇
關于(yu)英語(yu)的復習，不少(shao)理科生，很(hen)是頭疼，其實英語(yu)作(zuo)為一種語(yu)言，和漢(han)語(yu)一樣(yang)，學習它需要大(da)量地(di)閱讀、大(da)量地(di)寫作(zuo)、大(da)量地(di)進(jin)行(xing)聽力和口語(yu)訓練，將自己置身(shen)于(yu)_個英語(yu)的環境中(zhong)，提高自己的聽、說、寫、讀能(neng)力，培養好語(yu)感(gan)。
從總(zong)體上說(shuo)，英語學習(xi)可以分為(wei)語音(yin)、詞(ci)匯、語法三大塊(kuai)，他(ta)們互(hu)相聯系、交織在一起。
語音(yin)主要通過(guo)結合詞(ci)匯牢(lao)記一些普遍規(gui)律，平時練習(xi)中注意隨時記下那些特殊的(de)(de)不規(gui)則的(de)(de)發音(yin)，對基本(ben)詞(ci)匯能正確拼寫出(chu)國(guo)際音(yin)標，尤其是一些特別的(de)(de)元音(yin)和輔音(yin)。
詞(ci)匯(hui)，重點是(shi)(shi)課本詞(ci)匯(hui)，在(zai)此基(ji)礎上再進行擴(kuo)展。記一個單(dan)(dan)詞(ci)，可(ke)想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)這(zhe)個單(dan)(dan)詞(ci)的其(qi)他各種形式，也可(ke)把(ba)發音(yin)規則相(xiang)同或讀音(yin)有某(mou)種聯系(xi)的一組(zu)單(dan)(dan)詞(ci)聯系(xi)起來(lai)記憶。對單(dan)(dan)詞(ci)，尤(you)其(qi)是(shi)(shi)動詞(ci)的掌握，應放(fang)在(zai)句(ju)子(zi)中、課文中，以詞(ci)組(zu)或句(ju)子(zi)為單(dan)(dan)位來(lai)記。
語法要(yao)結(jie)合大量(liang)閱(yue)讀(du)和習題(ti)來進行，尤其要(yao)熟(shu)讀(du)課文和各(ge)種句(ju)型的例句(ju)，并盡可能(neng)(neng)地多背(bei)課文和例句(ju)，這(zhe)樣應試就能(neng)(neng)觸類旁通，許(xu)多似曾相識的題(ti)都(dou)能(neng)(neng)迎刃而解。同時大量(liang)閱(yue)讀(du)又能(neng)(neng)擴充(chong)詞匯量(liang)，訓(xun)練閱(yue)讀(du)速度(du)，適應高考(kao)需要(yao)。
8. 高考心得體會 篇八
高(gao)考是國家每年一(yi)度的選(xuan)拔性(xing)考試，是知識、能力(li)、心(xin)(xin)理、體能的綜合測試，是一(yi)場激烈的競爭(zheng)(zheng)。希(xi)望同學們以堅定的自(zi)信(xin)心(xin)(xin)、頑強的毅(yi)力(li)、百折不撓(nao)的精神，全力(li)應考，奮力(li)拼搏，合理安排時間，講究方法，調整心(xin)(xin)態，力(li)爭(zheng)(zheng)超越自(zi)己，考出好(hao)成績。
在此，我想重點談(tan)談(tan)考(kao)試的心(xin)態問(wen)題。
曾經有一位心理學家對(dui)20xx年考(kao)(kao)入清華(hua)北大的74名高(gao)考(kao)(kao)狀(zhuang)元做了影(ying)響(xiang)高(gao)考(kao)(kao)成功因素的調查。在調查中，高(gao)考(kao)(kao)狀(zhuang)元們列出了對(dui)高(gao)考(kao)(kao)成績有重要影(ying)響(xiang)的十幾個因素，而這其(qi)中排(pai)在第一位的就是考(kao)(kao)場心態。
所以(yi)(yi)我們要(yao)(yao)保(bao)(bao)持良好的心態(tai)(tai)(tai)，相(xiang)信(xin)自(zi)己完全能(neng)夠做好，相(xiang)信(xin)成功就在不(bu)遠(yuan)的前方。我們一定要(yao)(yao)多激發(fa)自(zi)己，要(yao)(yao)知道"有志(zhi)者、事竟成"。同時，在考(kao)(kao)試中還(huan)需(xu)要(yao)(yao)有一顆平(ping)常(chang)心。要(yao)(yao)心態(tai)(tai)(tai)平(ping)和，情緒(xu)平(ping)穩，不(bu)可(ke)急躁和過度(du)緊張，亦(yi)不(bu)可(ke)對考(kao)(kao)題抱以(yi)(yi)輕視態(tai)(tai)(tai)度(du)，應當(dang)保(bao)(bao)持較為輕松(song)并帶有適度(du)緊張的心理狀態(tai)(tai)(tai)，這樣才可(ke)能(neng)保(bao)(bao)證(zheng)把整個身心投入到考(kao)(kao)試中。我們還(huan)要(yao)(yao)善(shan)于不(bu)斷地(di)放松(song)自(zi)己，適當(dang)地(di)松(song)弛，保(bao)(bao)證(zheng)起(qi)居正常(chang)，千萬(wan)不(bu)要(yao)(yao)造成生物鐘的紊亂。要(yao)(yao)記住，保(bao)(bao)持考(kao)(kao)前的佳心態(tai)(tai)(tai)是考(kao)(kao)試成功的基礎。
方法一(yi)：要學會微(wei)笑
笑(xiao)(xiao)(xiao)是使人充(chong)(chong)滿(man)信(xin)心(xin)(xin)的表現，和人的自信(xin)心(xin)(xin)相互促(cu)進(jin)，自信(xin)心(xin)(xin)使人充(chong)(chong)滿(man)微(wei)笑(xiao)(xiao)(xiao)，微(wei)笑(xiao)(xiao)(xiao)使人更(geng)加充(chong)(chong)滿(man)信(xin)心(xin)(xin)，兩者相互產生促(cu)進(jin)作用。因此，我建議大家在進(jin)考(kao)場前學會(hui)發(fa)自內心(xin)(xin)的微(wei)笑(xiao)(xiao)(xiao)，信(xin)心(xin)(xin)就會(hui)在心(xin)(xin)中滋長起(qi)來.
方法二(er)：進行積(ji)極(ji)自(zi)我暗示
據了(le)解，不(bu)少考(kao)生在考(kao)試前(qian)受(shou)到消極(ji)暗示(shi)較多(duo)，不(bu)利于(yu)自(zi)己(ji)信(xin)(xin)心(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)增強(qiang)(qiang)。建議大(da)家(jia)在備考(kao)過程中，在考(kao)試前(qian)后(hou)根據自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)情況運用(yong)自(zi)我(wo)(wo)暗示(shi)來(lai)改變自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)態，來(lai)增強(qiang)(qiang)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)信(xin)(xin)心(xin)(xin)(xin)。例(li)如(ru)，心(xin)(xin)(xin)中默念(nian)，我(wo)(wo)有實(shi)力(li)，我(wo)(wo)有能力(li)，我(wo)(wo)會成(cheng)功，我(wo)(wo)一定(ding)會成(cheng)功。這(zhe)類(lei)的(de)(de)(de)'語言暗示(shi)都能起到增強(qiang)(qiang)考(kao)生信(xin)(xin)心(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。
方法三(san)：不搞疲勞戰術
在考試(shi)期間，大家要(yao)安排好作息時間，有計劃(hua)有步驟(zou)地(di)學習(xi)，不要(yao)太晚(wan)，既重視學習(xi)時間又重視學習(xi)效率，這樣大家就(jiu)有一種生物節奏感與心理節奏感，就(jiu)有利于增強(qiang)信心。
方(fang)法四：多和(he)同學、老師、家(jia)長交流
不(bu)少考生當(dang)考試(shi)信心(xin)不(bu)足的(de)時候，把自己(ji)(ji)的(de)心(xin)事憋在心(xin)里(li)，越想越別(bie)扭，越想越失去信心(xin)。其實，這個時候主動(dong)與同學(xue)、老師、家長多交流，把自己(ji)(ji)的(de)心(xin)里(li)話說出來(lai)，把自己(ji)(ji)內(nei)心(xin)的(de)苦衷(zhong)傾訴出來(lai)就會得到心(xin)理上壓力(li)的(de)釋(shi)放，老師、同學(xue)、家長再給你一點(dian)安慰，鼓勵(li)和支持，就有助于改變(bian)信心(xin)不(bu)足的(de)狀態。
后，祝同學們高考順利，夢想成真!
9. 高考心得體會 篇九
為(wei)了夢想(xiang)的(de)(de)(de)艱辛，為(wei)了破繭成蝶的(de)(de)(de)美麗，為(wei)了鳳凰(huang)的(de)(de)(de)誕生(sheng)，我們(men)懷抱(bao)“能以(yi)水(shui)擊千里”的(de)(de)(de)豪(hao)情，秉持“我生(sheng)而有用”的(de)(de)(de)信(xin)念，解讀夸父每天的(de)(de)(de)勇敢，展示他開(kai)墾的(de)(de)(de)毅(yi)力(li)。一(yi)(yi)路奔跑，一(yi)(yi)心(xin)一(yi)(yi)意為(wei)了夢想(xiang)，日復一(yi)(yi)日。新的(de)(de)(de)一(yi)(yi)年來了，新的(de)(de)(de)學期開(kai)始了，我們(men)終(zhong)于(yu)可以(yi)踮起腳尖，依稀看到終(zhong)點了。——因為(wei)離高(gao)考只有一(yi)(yi)百天了。
一(yi)(yi)(yi)(yi)百(bai)天(tian)(tian)(tian)，對我(wo)(wo)(wo)們來(lai)說(shuo)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)令(ling)人(ren)震驚的(de)(de)(de)(de)(de)數字。今(jin)天(tian)(tian)(tian)只(zhi)(zhi)剩下99天(tian)(tian)(tian)，98天(tian)(tian)(tian)……手(shou)指太(tai)寬，時(shi)(shi)間太(tai)細。我(wo)(wo)(wo)們再(zai)(zai)也不(bu)(bu)(bu)能(neng)逃避，退(tui)縮，甚至把時(shi)(shi)間浪費在“萬一(yi)(yi)(yi)(yi)”的(de)(de)(de)(de)(de)假(jia)象上(shang)。我(wo)(wo)(wo)們應該做的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)咬緊牙關(guan)，堅(jian)(jian)持(chi)(chi)到(dao)底，努(nu)力(li)工作，直(zhi)到(dao)達(da)到(dao)目標。是(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)，后(hou)100天(tian)(tian)(tian)，努(nu)力(li)堅(jian)(jian)持(chi)(chi)，堅(jian)(jian)持(chi)(chi)。半百(bai)里，訴說(shuo)沖刺(ci)路(lu)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)艱辛。不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)堅(jian)(jian)持(chi)(chi)，是(shi)(shi)(shi)堅(jian)(jian)持(chi)(chi)到(dao)底。詩(shi)人(ren)劉清說(shuo)：“雖然(ran)人(ren)生的(de)(de)(de)(de)(de)路(lu)很長，但(dan)關(guan)鍵(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)方(fang)只(zhi)(zhi)有幾步，尤其(qi)是(shi)(shi)(shi)人(ren)年(nian)輕的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候。”而后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)百(bai)天(tian)(tian)(tian)，是(shi)(shi)(shi)關(guan)鍵(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)刻。一(yi)(yi)(yi)(yi)百(bai)天(tian)(tian)(tian)太(tai)短，一(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)要(yao)把握今(jin)天(tian)(tian)(tian)。今(jin)天(tian)(tian)(tian)放棄的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)，明(ming)天(tian)(tian)(tian)得不(bu)(bu)(bu)到(dao)；今(jin)天(tian)(tian)(tian)逃避的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，明(ming)天(tian)(tian)(tian)依然(ran)會(hui)(hui)面臨(lin)；今(jin)天(tian)(tian)(tian)不(bu)(bu)(bu)想解決的(de)(de)(de)(de)(de)，明(ming)天(tian)(tian)(tian)不(bu)(bu)(bu)一(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)能(neng)解決。不(bu)(bu)(bu)要(yao)讓(rang)(rang)粗心(xin)成為(wei)理由，錯誤成為(wei)借口，讓(rang)(rang)細節成為(wei)努(nu)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)向，追求細節的(de)(de)(de)(de)(de)完美(mei)。讓(rang)(rang)完美(mei)成為(wei)一(yi)(yi)(yi)(yi)種追求完美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)可能(neng)，并認真對待(dai)。讓(rang)(rang)過(guo)(guo)去的(de)(de)(de)(de)(de)100天(tian)(tian)(tian)毫無(wu)良心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)'過(guo)(guo)去。讓(rang)(rang)一(yi)(yi)(yi)(yi)天(tian)(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)完美(mei)，再(zai)(zai)加上(shang)一(yi)(yi)(yi)(yi)天(tian)(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)完美(mei)，后(hou)畫上(shang)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)有力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)筆觸，完成百(bai)日沖刺(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)杰(jie)作。近(jin)100天(tian)(tian)(tian)沒有兩(liang)次，除非有人(ren)想留(liu)在高五(wu)，就這，后(hou)，努(nu)力(li)堅(jian)(jian)持(chi)(chi)下去。與其(qi)說(shuo)“我(wo)(wo)(wo)會(hui)(hui)盡力(li)”，不(bu)(bu)(bu)如(ru)對著天(tian)(tian)(tian)空喊“我(wo)(wo)(wo)會(hui)(hui)盡力(li)”。
一(yi)(yi)(yi)百(bai)天(tian)對我們(men)來說是震撼(han)的(de)(de)。但這(zhe)并沒有(you)給我們(men)恐慌的(de)(de)理由。花開在(zai)彼(bi)岸(an)，讓(rang)靈魂褪(tun)去多彩的(de)(de)糖衣，保持寧靜和蕭瑟；切(qie)斷過剩，穩(wen)定簡單節奏；隱藏凌亂的(de)(de)焦慮，保持內(nei)心的(de)(de)平靜。時間會(hui)平靜地(di)過去，它會(hui)在(zai)一(yi)(yi)(yi)個春(chun)天(tian)里枯萎，它會(hui)在(zai)全世(shi)界變得蒼(cang)白。一(yi)(yi)(yi)百(bai)天(tian)會(hui)有(you)多少(shao)次考試，謎題(ti)，考試？我們(men)應該如何面對過程的(de)(de)成(cheng)就？坦然(ran)接受，淡然(ran)失(shi)去，爭其必然(ran)，順其自然(ran)，順其自然(ran)。“沒有(you)和平是遙遠的(de)(de)”，讓(rang)我們(men)靜靜地(di)走過后的(de)(de)百(bai)日(ri)，為這(zhe)一(yi)(yi)(yi)百(bai)日(ri)不懈(xie)努力。
高一的(de)同(tong)學(xue)們，也(ye)許(xu)你(ni)們無法理解這種緊迫感。但在這里，我給你(ni)從《學(xue)記(ji)》起的(de)一段話：你(ni)發(fa)了然后禁了，你(ni)就輸了；學(xue)了之后，很(hen)難(nan)工作；雜應用(yong)無孫，壞亂無修；獨自學(xue)習沒有朋友(you)是無知的(de)；彭彥不聽(ting)老師的(de)話，嚴必(bi)則取消(xiao)了他的(de)學(xue)業。此六者，教所(suo)廢也(ye)。希望你(ni)在接下來的(de)日子(zi)里加(jia)油，加(jia)油！
對每個人來(lai)說(shuo)，希望還很遙遠，但路(lu)就在(zai)你腳(jiao)下，準(zhun)備(bei)(bei)，不(bu)斷的準(zhun)備(bei)(bei)；壓實，恒(heng)定壓實。百日沖刺，風雨兼程(cheng)，我(wo)(wo)們(men)無(wu)所畏懼；六月高(gao)考，希望在(zai)前方，我(wo)(wo)們(men)決心贏。讓(rang)我(wo)(wo)們(men)為(wei)(wei)自己加油，讓(rang)我(wo)(wo)們(men)為(wei)(wei)六月的盛(sheng)典做好準(zhun)備(bei)(bei)，讓(rang)我(wo)(wo)們(men)用成功(gong)為(wei)(wei)江陰高(gao)中鳴禮炮。
10. 高考心得體會 篇十
語文的一輪復習，好的方法，就是分(fen)模塊打牢基(ji)礎。
首先(xian)是(shi)選(xuan)擇(ze)題，這些客(ke)觀題要分類擊(ji)破。字音字形，多(duo)積累(lei)(lei)，多(duo)記憶;病句(ju)標點，學(xue)會抓典型矛盾，尋找常見錯(cuo)誤(wu)，切不可(ke)鉆牛角尖。選(xuan)詞填空靠組(zu)詞分析，要記得(de)分析整句(ju)啊。社(she)科(ke)文，嘿(hei)嘿(hei)，這個我(wo)就不多(duo)說了，一輪復習(xi)自己先(xian)總結錯(cuo)誤(wu)原因(yin)，積累(lei)(lei)了足夠多(duo)的人(ren)品和經驗，堆哥再教(jiao)你們怎(zen)么干掉它。
文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)閱(yue)讀(du)(du)，先把(ba)課本上的文(wen)(wen)章(zhang)，都(dou)搞明白，該(gai)記記，該(gai)背(bei)背(bei)，該(gai)總結總結。不(bu)僅要讀(du)(du)懂每句話(hua)，還要小到(dao)細扣(kou)某一個重(zhong)點字詞(ci)要扣(kou)典型實詞(ci)、虛詞(ci)，大(da)到(dao)分析整(zheng)(zheng)段的意思(si)作用，以及整(zheng)(zheng)篇文(wen)(wen)章(zhang)的寫作思(si)路與中心主旨。由課本到(dao)課外，舉一而(er)反三(san)，大(da)體上搞定文(wen)(wen)言(yan)文(wen)(wen)，不(bu)是問(wen)題，只(zhi)在于時間和積累。
詩詞默(mo)寫，廢話不說，背背背，如果基礎(chu)特別薄弱，不求高分(fen)，那就背典型(xing)的，其實(shi)差不了幾(ji)分(fen)。
現(xian)代文閱(yue)讀，要(yao)學會(hui)分(fen)體(ti)裁分(fen)題目分(fen)點作答(da)(da)，自己多(duo)總(zong)結(jie)答(da)(da)題模板(ban)，把(ba)模板(ban)的一般(ban)形(xing)式，與文章的具體(ti)內容結(jie)合起來，再加上分(fen)析得(de)分(fen)點、分(fen)點作答(da)(da)的方式，無(wu)往而(er)不利。舉個例子：
小說中環境描寫的作用：
1.交(jiao)代故(gu)事發(fa)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間地點(dian)(dian)，揭示作(zuo)(zuo)品的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時代背(bei)景;2.渲(xuan)(xuan)染……的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氣氛，烘(hong)托……的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)情(qing)，表現(xian)……的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理狀態，……的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人物(wu)(wu)形象;3.推動故(gu)事情(qing)節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展，為下(xia)(xia)文(wen)……的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)節埋下(xia)(xia)伏筆看看有(you)沒有(you)線索的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用4.……樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)境，暗示主人公什(shen)么樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結局;或者(zhe)表現(xian)、深化……樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主題同時注意一下(xia)(xia)開頭的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)景物(wu)(wu)描寫(xie)與結尾(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)么有(you)對比，襯托什(shen)么的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de).。關(guan)(guan)于答(da)題技巧，要(yao)學會分點(dian)(dian)作(zuo)(zuo)答(da)，把想到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)答(da)案(an)都寫(xie)上，不(bu)(bu)過要(yao)注意詳略得(de)當，感(gan)覺一定對的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)寫(xie)一寫(xie)，可能(neng)是(shi)答(da)案(an)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)也要(yao)提一提要(yao)做到不(bu)(bu)偏(pian)不(bu)(bu)漏!不(bu)(bu)偏(pian)不(bu)(bu)漏!不(bu)(bu)偏(pian)不(bu)(bu)漏!重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事說三(san)遍。還(huan)有(you)，不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小說，景物(wu)(wu)描寫(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用是(shi)不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，要(yao)有(you)所(suo)側重，而(er)且你說渲(xuan)(xuan)染環(huan)境，深化主旨要(yao)說渲(xuan)(xuan)染……樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)境，深化……樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主旨一般這(zhe)個什(shen)么什(shen)么樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)就是(shi)關(guan)(guan)鍵詞，得(de)分點(dian)(dian)。
作文，一(yi)輪的(de)時候，多總結素(su)材，總結審題經驗，嘗試不同的(de)議論(lun)文論(lun)證套路。高中主要(yao)是議論(lun)文啊，別(bie)的(de)文體現在也可以嘗試嘗試，不過(guo)好(hao)以議論(lun)文為主。
至于其他主觀題(ti)(ti)，仿寫，提取關鍵(jian)詞，題(ti)(ti)目(mu)太多太雜，提高起(qi)來效果也不(bu)是很明顯，所(suo)以先抓主要矛盾，把上面的東西先做好，搞定主干，枝枝葉葉的問(wen)題(ti)(ti)。
就先說這么多，希望能對大家有所幫助。
