【#心得體會# #小學有效教學學習心得體會（15篇）#】有了一些收獲以后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣我們可以養成良好的總結方法。以下是©無憂考網為大(da)家準備的(de)《小學有(you)效教(jiao)學學習心(xin)得體會》，希望對大(da)家有(you)幫助(zhu)。

1.小學有效教學學習心得體會 篇一

　　新整(zheng)理《新課(ke)標》中指(zhi)出，動手實踐、自主(zhu)探索與合作(zuo)交(jiao)流是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)方式。每(mei)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)發展(zhan)(zhan)都(dou)有(you)(you)獨(du)特性(xing)(xing)，每(mei)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生都(dou)有(you)(you)自己的(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)、興趣和特長，都(dou)有(you)(you)自己的(de)(de)(de)(de)認知(zhi)方式和學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式，小組(zu)合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)為滿足(zu)每(mei)一個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)創造了廣闊的(de)(de)(de)(de)空間(jian)。因(yin)此(ci)開展(zhan)(zhan)小組(zu)間(jian)的(de)(de)(de)(de)合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，能夠實現優勢互補，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)合作(zuo)意識，給每(mei)一個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生創造主(zhu)動參與學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)的(de)(de)(de)(de)機會，促進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)性(xing)(xing)發展(zhan)(zhan)等。那么，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中如(ru)何進(jin)(jin)行合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，怎樣才能在(zai)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中更有(you)(you)效地(di)開展(zhan)(zhan)小組(zu)合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)呢(ni)？以(yi)下(xia)是(shi)我在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中的(de)(de)(de)(de)一些見(jian)解。

　　一、合作學習應(ying)正確(que)處理好(hao)組內優生(sheng)和學困(kun)生(sheng)的關系

　　小(xiao)組(zu)合作學習(xi)(xi)的目(mu)的'是要(yao)人(ren)人(ren)參與學習(xi)(xi)過程，人(ren)人(ren)嘗試成(cheng)功(gong)的喜悅，但(dan)是，如果(guo)處理不(bu)(bu)好(hao)優(you)生(sheng)(sheng)(sheng)與學困生(sheng)(sheng)(sheng)的關系，非(fei)但(dan)達不(bu)(bu)到(dao)目(mu)的，相反會(hui)加(jia)劇兩極分化，從而優(you)生(sheng)(sheng)(sheng)更優(you)，差生(sheng)(sheng)(sheng)更差。為(wei)此，可采取以下(xia)處理方式。

　　首(shou)先(xian)(xian)，要做好學困(kun)(kun)(kun)生(sheng)的思(si)想工作，鼓勵(li)他(ta)們(men)(men)積極(ji)動(dong)手(shou)，大膽(dan)發言，勇于說出自己的意見；其次(ci)(ci)，在組內(nei)安排(pai)他(ta)們(men)(men)優先(xian)(xian)發言，讓學困(kun)(kun)(kun)生(sheng)先(xian)(xian)說出容易想到(dao)解(jie)題策略，使他(ta)們(men)(men)體驗成功的快樂(le)；再次(ci)(ci)，要求他(ta)們(men)(men)認真聽(ting)取別人意見，聽(ting)完再動(dong)手(shou)操(cao)作，細致(zhi)分析一下(xia)過程；后，教師應重點(dian)指導學困(kun)(kun)(kun)生(sheng)學習操(cao)作活(huo)動(dong)，了解(jie)他(ta)們(men)(men)的學習思(si)維狀況(kuang)，幫助他(ta)們(men)(men)解(jie)決操(cao)作困(kun)(kun)(kun)難。

　　二、引導學生(sheng)在合作學習(xi)中友(you)善互助(zhu)。

　　教師要(yao)(yao)(yao)通過(guo)恰當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)多(duo)鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)有困(kun)難的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)多(duo)思考(kao)、多(duo)參與、多(duo)發(fa)(fa)言，保證(zheng)他(ta)們容入小(xiao)組(zu)討論中，同(tong)(tong)時，既(ji)要(yao)(yao)(yao)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有余(yu)力的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供機會(hui)發(fa)(fa)揮潛能(neng)(neng)，也要(yao)(yao)(yao)特別(bie)注重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作技能(neng)(neng)培養。在合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)要(yao)(yao)(yao)善于接(jie)受異質的(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)員，能(neng)(neng)夠接(jie)受不(bu)(bu)同(tong)(tong)個性、不(bu)(bu)同(tong)(tong)水平的(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)員在一(yi)起合(he)作；要(yao)(yao)(yao)善于傾聽他(ta)人的(de)(de)(de)(de)(de)意見(jian)，特別(bie)是(shi)不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)意見(jian)，并(bing)積(ji)極(ji)思考(kao)；能(neng)(neng)對(dui)別(bie)人的(de)(de)(de)(de)(de)觀點提(ti)出疑問或建議(yi)，能(neng)(neng)圍繞發(fa)(fa)表意見(jian)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)思路(lu)積(ji)極(ji)思考(kao)；樂于幫助(zhu)其他(ta)，共同(tong)(tong)進步等。在合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時，教師還要(yao)(yao)(yao)積(ji)極(ji)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)合(he)作伙(huo)伴要(yao)(yao)(yao)友善。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)贊(zan)美別(bie)人，對(dui)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)精彩發(fa)(fa)要(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)給予(yu)鼓(gu)勵，在互相贊(zan)美和鼓(gu)勵中激發(fa)(fa)自信心。對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)暫時有困(kun)難的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)(bu)歧視(shi)，要(yao)(yao)(yao)以(yi)朋友式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)關愛去(qu)幫助(zhu)他(ta)們。要(yao)(yao)(yao)建立互相信任、團結互相的(de)(de)(de)(de)(de)關系。互助(zhu)、互幫、團結、協(xie)作，共同(tong)(tong)提(ti)高，這也正是(shi)合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)質。

　　總之(zhi)，小(xiao)組(zu)合(he)作(zuo)學(xue)(xue)習，是(shi)課堂教學(xue)(xue)中(zhong)充分發揮學(xue)(xue)生(sheng)主體作(zuo)用(yong)的(de)(de)一種有效方法，也(ye)是(shi)當前引導學(xue)(xue)生(sheng)主動學(xue)(xue)習交流的(de)(de)重要途(tu)徑。課堂中(zhong)利(li)用(yong)小(xiao)組(zu)合(he)作(zuo)學(xue)(xue)習，有利(li)于培養(yang)探究意識和合(he)作(zuo)精神(shen)，也(ye)有利(li)于發展學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思維(wei)能力(li)和語言表達(da)能力(li)，有利(li)于增加教師、學(xue)(xue)生(sheng)、教材之(zhi)間的(de)(de)互動，有效的(de)(de)合(he)作(zuo)學(xue)(xue)習能挖掘學(xue)(xue)生(sheng)合(he)作(zuo)的(de)(de)潛能。

2.小學有效教學學習心得體會 篇二

　　教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)否(fou)有(you)(you)(you)效，并不是(shi)(shi)(shi)指教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)有(you)(you)(you)沒(mei)有(you)(you)(you)教(jiao)(jiao)完內容或教(jiao)(jiao)得認真不認真，而(er)是(shi)(shi)(shi)指學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)(you)(you)沒(mei)有(you)(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)到什么(me)或學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)得好不好。如果學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不想學(xue)(xue)(xue)(xue)或者(zhe)學(xue)(xue)(xue)(xue)了沒(mei)有(you)(you)(you)收獲(huo)，即使教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)得很辛苦也是(shi)(shi)(shi)無效教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。這就要求教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)注重課(ke)堂(tang)這個沖(chong)鋒陷陣的(de)(de)(de)主陣地(di)，它不只(zhi)是(shi)(shi)(shi)看你備課(ke)、上課(ke)的(de)(de)(de)認真程度(du)，更關注一個教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對課(ke)堂(tang)結構(gou)的(de)(de)(de)把(ba)握，節奏(zou)的(de)(de)(de)安排(pai)，時間的(de)(de)(de)掌控以及(ji)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方法等(deng)等(deng)多方面的(de)(de)(de)考(kao)慮。下面我(wo)談談對課(ke)堂(tang)有(you)(you)(you)效教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)幾點感悟：

　　一、新課(ke)程大力(li)倡導教學互(hu)動，師生對話，但“滿(man)堂問”雖說是達到了教學的(de)(de)互(hu)動，對話狀態，但這種狀態并不是有效(xiao)的(de)(de)還鄉團動，說到底，他沒有真正理解有效(xiao)提問。

　　(一)有效提問應(ying)遵(zun)循的標準：

　　1、清晰(xi)(學生一聽就知道問的(de)是什(shen)么(me))

　　2、問題(ti)的(de)價(jia)值(zhi)(提出(chu)的(de)問題(ti)必須有(you)思考的(de)價(jia)值(zhi)，引起學(xue)生對所學(xue)內容(rong)有(you)更深層的(de)思考和把握)

　　3、趣味性(引人入(ru)勝，深(shen)入(ru)淺出)

　　4、大眾(zhong)性(引起大多數(shu)學(xue)生的思維共鳴(ming))

　　5、廣度(du)和(he)開放性(好的提問能激發不同(tong)角度(du)的思(si)維，因(yin)而也有(you)各(ge)不相同(tong)的回答(da))

　　6、教師反饋(對(dui)學生的回答哪怕(pa)是(shi)錯的也(ye)應(ying)該尊(zun)重鼓(gu)勵(li)，維護(hu)學生的自尊(zun)心)

　　(二(er))有效提問的注意事項：

　　發問(wen)(wen)：準確把握(wo)提問(wen)(wen)時機，發問(wen)(wen)態度要(yao)自然，問(wen)(wen)題盡(jin)量只說一遍。

　　對象：向全(quan)體學生(sheng)發問(wen)，然(ran)后指名回答(da)，抽答(da)面(mian)要廣，努力使全(quan)班學生(sheng)回答(da)問(wen)題的次數大致(zhi)相同(tong)。

　　等待：提問之后(hou)要停一會(hui)兒(er)，讓學生有時間思考。

　　啟(qi)發(fa)：教師為(wei)不能回答問(wen)題或回答錯誤的學生(sheng)提供線索，打(da)開(kai)思路，啟(qi)發(fa)他(ta)們正確地回答問(wen)題。

　　追問：當學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的回答(da)正確卻不充分時，教師要給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)補(bu)充另(ling)外的信(xin)息，以便學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)得出(chu)更完整的答(da)案。或者(zhe)回答(da)正確后，引出(chu)一(yi)個更深層次的問題。

　　(三(san))有效(xiao)提(ti)問(wen)十戒：

　　一）、戒提問(wen)專問(wen)優(you)等(deng)生，省(sheng)時(shi)省(sheng)力省(sheng)心。

　　二）、戒提(ti)問專找差(cha)生(sheng)，哪(na)壺不開(kai)提(ti)哪(na)壺。

　　三）、戒(jie)以問代罰，為難(nan)學生。

　　四(si)）、戒不給時(shi)間(jian)，突然發問。

　　五(wu)）、戒模棱兩可，節外生(sheng)枝。

　　六(liu)）、戒越(yue)俎代(dai)庖，自(zi)問自(zi)答。

　　七）、戒(jie)不(bu)置可否，不(bu)作評(ping)價(jia)。

　　八(ba)）、戒大而無當，無從作答(da)。

　　九）、戒多而(er)瑣碎，串(chuan)講串(chuan)問。

　　十(shi)）、戒問如林，答發流(liu)，面上(shang)開(kai)花。

　　二、動(dong)態的(de)(de)(de)生(sheng)成(cheng)(cheng)是課堂(tang)互動(dong)的(de)(de)(de)核(he)心與(yu)靈魂(hun)，是課堂(tang)充滿生(sheng)命活力的(de)(de)(de)體現，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)所(suo)面對(dui)的(de)(de)(de)是一個個鮮(xian)活的(de)(de)(de)生(sheng)命個體，教(jiao)(jiao)師充分發(fa)揮教(jiao)(jiao)育智慧，通過真實的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)景激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)需求(qiu)和(he)動(dong)態生(sheng)成(cheng)(cheng)，在(zai)(zai)互動(dong)中，往往有許(xu)多不可(ke)預見的(de)(de)(de)、不可(ke)控制(zhi)的(de)(de)(de)新的(de)(de)(de)問題在(zai)(zai)課堂(tang)中出(chu)現，我必須(xu)依(yi)靠(kao)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)積極引導，保(bao)護和(he)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)知(zhi)識的(de)(de)(de)興趣和(he)___。

　　闡述一(yi)個(ge)觀點：動態生(sheng)成是有(you)效(xiao)互(hu)動的出發(fa)點和歸宿

　　教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)需要預(yu)設(she)，但預(yu)設(she)不是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)全部，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)在于預(yu)設(she)下的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。教(jiao)(jiao)師(shi)要有足夠的(de)(de)耐心和(he)智(zhi)慧，把問題變成(cheng)(cheng)新的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源，轉化成(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)亮點。新的(de)(de)課堂是(shi)在有效互動(dong)(dong)中動(dong)(dong)態生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)的(de)(de)，是(shi)開放的(de)(de)，互動(dong)(dong)的(de)(de)，真實的(de)(de)，多維的(de)(de)，是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)(yu)文(wen)本的(de)(de)多元對(dui)話，是(shi)充滿(man)生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)活力(li)，充滿(man)智(zhi)慧的(de)(de)'課堂。

　　三、正(zheng)確的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)是有效提問的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)組成部分(fen)，它起導向(xiang)的(de)(de)(de)作用(yong)。《新(xin)課程(cheng)標準》指(zhi)出：“評(ping)價(jia)的(de)(de)(de)主要(yao)目的(de)(de)(de)是為了全(quan)面了解學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)歷(li)程(cheng)，激勵學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)和改進(jin)(jin)教(jiao)師的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)”。課堂(tang)教(jiao)學(xue)中實施及時、適度、多(duo)樣的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)，既(ji)能激勵學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)熱情，促(cu)進(jin)(jin)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)全(quan)面發展(zhan)，同時教(jiao)師也可以通過(guo)評(ping)價(jia)所提供(gong)的(de)(de)(de)大(da)量信(xin)息，適時調整教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)。

　　1.教(jiao)師(shi)充分(fen)(fen)發(fa)揮(hui)肢體語(yu)言的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。在課(ke)堂(tang)中，教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)每一(yi)個眼(yan)神、每一(yi)個動作(zuo)，每一(yi)句話語(yu)都會給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)傳遞一(yi)定的(de)(de)(de)(de)信息，或(huo)是(shi)(shi)贊賞(shang)，或(huo)是(shi)(shi)批評，或(huo)是(shi)(shi)認可，或(huo)是(shi)(shi)否(fou)定。純粹憑(ping)借語(yu)言作(zuo)為評價的(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)方式(shi)肯定不(bu)符(fu)合新(xin)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)理念，要能夠多角度地評價、觀(guan)察和接納學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，尋找和發(fa)現學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身(shen)上(shang)的(de)(de)(de)(de)閃光(guang)點(dian)，發(fa)現學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)潛能;為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供展示自己的(de)(de)(de)(de)機會和平臺，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)個性得以(yi)充分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)張(zhang)揚(yang)。

　　2.關(guan)注(zhu)(zhu)結果更要(yao)(yao)關(guan)注(zhu)(zhu)過程(cheng)(cheng)。這也是新課程(cheng)(cheng)提出評價中(zhong)很重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)一方面。我們不僅要(yao)(yao)關(guan)注(zhu)(zhu)問題的(de)(de)答案，還要(yao)(yao)關(guan)注(zhu)(zhu)在解(jie)決問題的(de)(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)思考過程(cheng)(cheng)，關(guan)注(zhu)(zhu)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)參(can)與度(du)，關(guan)注(zhu)(zhu)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)合作交流的(de)(de)意識與情感(gan)、態度(du)的(de)(de)發展。

　　3.提(ti)倡自(zi)(zi)評(ping)和(he)互(hu)評(ping)。通(tong)過自(zi)(zi)我(wo)評(ping)價，能夠提(ti)高(gao)學生參與的(de)(de)(de)(de)積極性和(he)自(zi)(zi)信(xin)度，更重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)是(shi)能夠促(cu)進學生對(dui)(dui)學習(xi)進行自(zi)(zi)我(wo)反(fan)思，培養學生的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)我(wo)發展、自(zi)(zi)我(wo)成長的(de)(de)(de)(de)能力。而對(dui)(dui)他人的(de)(de)(de)(de)評(ping)價過程也是(shi)學習(xi)和(he)交流的(de)(de)(de)(de)過程，學生能從中取其精華，去其糟粕，更好地提(ti)升自(zi)(zi)己。

　　4.激(ji)(ji)勵(li)性評價(jia)要注意“度”。目(mu)前仍(reng)有一些教(jiao)師喜歡在學生回答對問題后有規(gui)律地進(jin)行(xing)鼓掌，我個人認(ren)為鼓掌應該(gai)是(shi)發自(zi)內(nei)心，一味地追(zhui)求激(ji)(ji)勵(li)的(de)(de)方式大可(ke)不必(bi)，它反而失去了(le)鼓掌的(de)(de)價(jia)值和(he)意義，削弱(ruo)了(le)激(ji)(ji)勵(li)的(de)(de)作用，不利于學生的(de)(de)自(zi)我評價(jia)，長期下(xia)去學生也許會(hui)迷失了(le)自(zi)我。

　　總之，在課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)師要(yao)改變教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法、更新(xin)教(jiao)(jiao)育觀(guan)念，充分(fen)發揮學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主觀(guan)能動性。如何(he)有(you)(you)效的(de)(de)提(ti)高語文課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)質量(liang)，需(xu)要(yao)很多策(ce)略(lve)(lve)的(de)(de)相互滲(shen)透和相互使用，在不同的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容下(xia)需(xu)要(yao)教(jiao)(jiao)師智(zhi)慧的(de)(de)、合理的(de)(de)采用相應的(de)(de)策(ce)略(lve)(lve)。因此(ci)，如何(he)有(you)(you)效的(de)(de)提(ti)高語文課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)質量(liang)需(xu)要(yao)我們不斷的(de)(de)探索，因人因時(shi)及時(shi)調整教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式。

　　教學(xue)其實是一種(zhong)很個(ge)性化的(de)東西，甚至(zhi)是一種(zhong)不斷留下遺(yi)憾(han)的(de)藝術。有效(xiao)的(de)教學(xue)策略(lve)難以固化，更不能單一;教學(xue)策略(lve)永遠(yuan)沒(mei)有好，只有更好。

3.小學有效教學學習心得體會 篇三

　　讀(du)《有效教(jiao)學(xue)》一書(shu)(shu)(shu)，初的(de)(de)時候，讀(du)這本(ben)書(shu)(shu)(shu)，感(gan)覺是索然無味，因為書(shu)(shu)(shu)的(de)(de)趣味性比較(jiao)差，理論性比較(jiao)強。不象許(xu)多的(de)(de)傳記一樣，有曲折的(de)(de)成長經(jing)歷(li)，感(gan)人(ren)的(de)(de)教(jiao)育故事(shi)(shi)。但是，耐著性子(zi)讀(du)下去，慢慢的(de)(de)發(fa)現(xian)了書(shu)(shu)(shu)的(de)(de)魅力。此書(shu)(shu)(shu)，尊重事(shi)(shi)實，睿(rui)智理性，在事(shi)(shi)實的(de)(de)基礎上(shang)進行深刻而理性的(de)(de)思考(kao)，揭示的(de)(de)道(dao)理有充(chong)足的(de)(de)科學(xue)性，對我們一線教(jiao)師的(de)(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)很有幫助。

　　雖然教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)界實施素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提(ti)了好多年(nian)，可(ke)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)界的(de)(de)競爭和壓力還是(shi)相當(dang)的(de)(de)大(da)。作為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師，我們無力改變整個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)現狀，但是(shi)我們可(ke)以通過不斷提(ti)高自身(shen)的(de)(de)業務水平來減輕學生的(de)(de)負擔。書(shu)中(zhong)到處可(ke)見的(de)(de)有效二字，就是(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)我們如何高效的(de)(de)利用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學中(zhong)的(de)(de)每(mei)一(yi)(yi)個環節，每(mei)一(yi)(yi)項任務，每(mei)一(yi)(yi)分鐘。所(suo)謂“有效”就是(shi)不浪費自身(shen)及學生的(de)(de)每(mei)一(yi)(yi)點資源，真正能發揮自身(shen)的(de)(de)價值。以下就自己讀書(shu)過程(cheng)中(zhong)感觸(chu)深刻的(de)(de)幾點的(de)(de)談談自己的(de)(de)理(li)解(jie)和感受(shou)。

　　在看這本書之(zhi)前(qian)，我認為(wei)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)課堂(tang)可以算是有(you)效(xiao)課堂(tang)，高效(xiao)課堂(tang)了(le)。看過書之(zhi)后(hou)才清楚(chu)要做到有(you)效(xiao)課堂(tang)自(zi)己(ji)(ji)還(huan)有(you)很大(da)差距。一方面，由(you)于對教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)熟(shu)悉程(cheng)度存在欠缺(que)(que)，那么在授課的(de)(de)(de)過程(cheng)中重點和難點并不(bu)突出，對此講解的(de)(de)(de)還(huan)不(bu)夠充(chong)分，而且(qie)對于教(jiao)(jiao)學中所采用(yong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學手段(duan)過于單調，沒有(you)很好地運用(yong)比如(ru)舉(ju)例、圖解、示范(fan)等(deng)方法;另一方面，沒有(you)很好地去了(le)解學生的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)水平和理解能力，這樣使得所提出的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題缺(que)(que)乏足夠的(de)(de)(de)針(zhen)對性。無論(lun)是課堂(tang)提問(wen)(wen)還(huan)是規律(lv)性的(de)(de)(de)檢查(cha)作業(ye)在弄(nong)清學生是否掌握了(le)與任務相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)先(xian)前(qian)知(zhi)識(shi)方面做的(de)(de)(de)都不(bu)夠好。

　　關于多(duo)樣(yang)(yang)化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de).理解和(he)(he)運用還存在偏差，雖然有時(shi)候在課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中試圖利用各種手段去活(huo)躍(yue)課堂氣氛(fen)，可是發現一(yi)旦氣氛(fen)活(huo)躍(yue)起來了學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)注(zhu)意(yi)(yi)力(li)就容易(yi)分散，更有少數同學(xue)(xue)(xue)會把注(zhu)意(yi)(yi)力(li)轉移出課堂，這樣(yang)(yang)便(bian)需(xu)要(yao)老師花時(shi)間去維持課堂紀(ji)律，也就是說，要(yao)解決(jue)多(duo)樣(yang)(yang)化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和(he)(he)集中學(xue)(xue)(xue)生注(zhu)意(yi)(yi)力(li)的(de)(de)矛盾還需(xu)要(yao)我在今后的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中不斷的(de)(de)揣(chuai)摩和(he)(he)探索。

　　教學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)注意(yi)(yi)力(li)與提(ti)(ti)高課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)率的(de)(de)(de)關系非常密切，即使教師講解的(de)(de)(de)再精(jing)彩再投入(ru)，而學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)沒有(you)集中(zhong)注意(yi)(yi)力(li)去認真學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)話，教師做的(de)(de)(de)也是(shi)無用(yong)功。對(dui)照(zhao)書中(zhong)的(de)(de)(de)內(nei)容結合自(zi)己的(de)(de)(de)實踐(jian)，我(wo)覺(jue)得集中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)注意(yi)(yi)力(li)一(yi)(yi)是(shi)要(yao)在(zai)(zai)講解知識的(de)(de)(de)同(tong)時(shi)關注學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)反應，恰當的(de)(de)(de)時(shi)候提(ti)(ti)出問題(ti)引發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)考，并對(dui)其回答更多的(de)(de)(de)作出肯定的(de)(de)(de)評(ping)價。二是(shi)要(yao)在(zai)(zai)平(ping)時(shi)要(yao)有(you)對(dui)課(ke)堂紀律的(de)(de)(de)一(yi)(yi)個嚴格要(yao)求，禁止出現那些講話、睡覺(jue)等影響課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)行為出現。當然在(zai)(zai)運用(yong)教師的(de)(de)(de)強制力(li)的(de)(de)(de)同(tong)時(shi)，不能忽視跟學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)感性交流，為教學(xue)(xue)(xue)(xue)贏得一(yi)(yi)個相(xiang)互尊重的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)環境與氛圍。

　　我(wo)們常(chang)常(chang)說：三(san)分教(jiao)學，七分管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)。在(zai)一線教(jiao)學活動(dong)中，有(you)效(xiao)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)是實施有(you)效(xiao)教(jiao)學的(de)(de)關鍵(jian)。一提(ti)到課(ke)(ke)(ke)堂(tang)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)，作(zuo)為一線的(de)(de)老(lao)師(shi)，往(wang)往(wang)變(bian)理(li)(li)(li)(li)解為對課(ke)(ke)(ke)堂(tang)紀(ji)律的(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)與(yu)對學生行為的(de)(de)控制。殊不知(zhi)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)紀(ji)律的(de)(de)控制與(yu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)僅是課(ke)(ke)(ke)堂(tang)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)中的(de)(de)一部分而已。有(you)效(xiao)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)應該包括三(san)個層面的(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)：課(ke)(ke)(ke)堂(tang)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)、教(jiao)學時間管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)、課(ke)(ke)(ke)內(nei)外作(zuo)業的(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)。

　　給我印象深刻的(de)(de)是(shi)該書中談到教(jiao)室(shi)有(you)效(xiao)教(jiao)學的(de)(de)八項(xiang)___。其中一種方(fang)法是(shi)教(jiao)學日記—留下教(jiao)師成長的(de)(de)足跡。

　　撰寫教育日記(ji)是(shi)教師(shi)教育教學反思的重(zhong)要途徑。在點點滴滴的字里行(xing)間，把(ba)平時自(zi)己的一些感受記(ji)下，經常拿出來看看，對提(ti)高(gao)工作是(shi)大有益處的。

　　教育日記的(de)撰寫需要(yao)我們思(si)考，要(yao)思(si)考就(jiu)必須要(yao)靜心，這對平時工作繁忙的(de)我們無疑是一種考驗。

　　在這(zhe)本書(shu)中，讓人受益的地方還有很多，讓我覺得教師工(gong)作是(shi)我一生(sheng)的努力，教學工(gong)作是(shi)我一生(sheng)的___。

4.小學有效教學學習心得體會 篇四

　　識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)是(shi)閱讀的基(ji)礎，小學(xue)低年級(ji)語文教(jiao)學(xue)主要(yao)以(yi)識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)教(jiao)學(xue)為(wei)主，識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)量大，內容(rong)也較為(wei)枯(ku)燥。因此，在低年級(ji)階(jie)段教(jiao)師應努(nu)力(li)培養學(xue)生識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)的興趣，正確引導，使(shi)學(xue)生樂于識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)，學(xue)會識(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)。

　　一、注重課前(qian)預(yu)習，獨立尋疑，營造自主學(xue)習氛圍。

　　良好的(de)預習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)對(dui)形成閱(yue)讀(du)能力(li)，提(ti)高閱(yue)讀(du)效(xiao)率(lv)，順利地達(da)到目的(de)有至(zhi)關重(zhong)要的(de)作用。葉(xie)老指(zhi)出：“一(yi)篇精讀(du)教(jiao)材放在(zai)面前，只要想到這是一(yi)個(ge)憑借，要用來養成學(xue)生閱(yue)讀(du)書籍的(de)好習(xi)(xi)慣(guan)，就自然非教(jiao)他(ta)們預習(xi)(xi)不可。”在(zai)預習(xi)(xi)中，首(shou)先要教(jiao)會(hui)學(xue)生預習(xi)(xi)的(de)方法，初讀(du)課文時(shi)，按“導讀(du)”提(ti)示自學(xue);深入理(li)解課文時(shi)圍(wei)繞思考練(lian)習(xi)(xi)自學(xue)。在(zai)預習(xi)(xi)中畫出重(zhong)點詞(ci)句，尋(xun)找出不理(li)解之處(chu)，進行(xing)質疑(yi)，甚至(zhi)可以提(ti)出對(dui)知識本(ben)身進行(xing)的(de)懷疑(yi)、研究，這就能使學(xue)生產生查閱(yue)的(de)動(dong)力(li)，爭(zheng)論的(de)___，獲勝的(de)信心。

　　愛因斯坦說過“對(dui)于一(yi)切來說，只有(you)興趣，才是好(hao)的老師”。《語文(wen)課程標準》也把讓學(xue)(xue)生(sheng)喜歡學(xue)(xue)習漢(han)字、有(you)主動識字的愿望列入教學(xue)(xue)的第一(yi)目標，低年級學(xue)(xue)生(sheng)年齡小，有(you)意(yi)(yi)注意(yi)(yi)持(chi)續的時間(jian)很(hen)短。因此，一(yi)堂課中如何牢牢抓(zhua)住學(xue)(xue)生(sheng)的注意(yi)(yi)力，激發學(xue)(xue)生(sheng)的興趣就顯得(de)尤為重要(yao)。

　　二、運用各(ge)種(zhong)方法，讓學生(sheng)“會”學。

　　學(xue)生的(de)(de)興趣有了，還得把生字正(zheng)確識(shi)記下來，那么該如何(he)指導學(xue)生正(zheng)確對(dui)待識(shi)記字詞(ci)呢?我經過不(bu)斷的(de)(de)實踐，總結歸(gui)納了如下方法(fa)：

　　1、掌(zhang)握規律法。

　　2、形象記(ji)憶法。

　　識記(ji)生(sheng)(sheng)字的(de)(de)(de)(de)(de)過程很枯燥，如果(guo)采用比(bi)較(jiao)形象的(de)(de)(de)(de)(de)描述，直觀(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)演示或聯系生(sheng)(sheng)活實際的(de)(de)(de)(de)(de)話，就(jiu)比(bi)較(jiao)好理(li)解了(le)(le)(le)。前(qian)不久我看過一(yi)(yi)(yi)篇文章，作(zuo)者(zhe)介紹他印象深刻的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)件事：先(xian)生(sheng)(sheng)教“紙(zhi)(zhi)”字后(hou)，很多學生(sheng)(sheng)會多加一(yi)(yi)(yi)點，并且屢教不改，于是(shi)有(you)一(yi)(yi)(yi)天(tian)，那(nei)位先(xian)生(sheng)(sheng)帶來一(yi)(yi)(yi)張(zhang)白紙(zhi)(zhi)，用飽蘸墨(mo)汁的(de)(de)(de)(de)(de)毛(mao)筆在(zai)上面狠(hen)狠(hen)點了(le)(le)(le)一(yi)(yi)(yi)下(xia)，紙(zhi)(zhi)上馬上出現了(le)(le)(le)一(yi)(yi)(yi)片污跡。先(xian)生(sheng)(sheng)說：“現在(zai)這張(zhang)紙(zhi)(zhi)已有(you)了(le)(le)(le)污點，是(shi)廢紙(zhi)(zhi)一(yi)(yi)(yi)張(zhang)，沒用了(le)(le)(le)。”隨(sui)手一(yi)(yi)(yi)團(tuan)，扔進了(le)(le)(le)廢紙(zhi)(zhi)箱。從那(nei)以后(hou)，學生(sheng)(sheng)再沒犯過此類(lei)錯誤，并且也給作(zuo)者(zhe)留下(xia)了(le)(le)(le)終(zhong)生(sheng)(sheng)難忘的(de)(de)(de)(de)(de)印象，這就(jiu)是(shi)一(yi)(yi)(yi)個比(bi)較(jiao)突(tu)出的(de)(de)(de)(de)(de)`例子。形象記(ji)憶的(de)(de)(de)(de)(de)方法當然還有(you)游戲、猜謎(mi)、多媒(mei)體演示等，只要運用恰當，同樣能(neng)起到事半功倍的(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)。

　　3、總結記錄法

　　許多老師(shi)都曾遇到過這樣的(de)情況(kuang)：學(xue)生(sheng)會(hui)一(yi)(yi)而(er)再，再而(er)三地(di)把同一(yi)(yi)個字(zi)(zi)寫錯(cuo)，之(zhi)所以會(hui)造(zao)成這種現象，是由于學(xue)生(sheng)根本(ben)沒有動腦筋思考寫錯(cuo)的(de)原(yuan)因，也沒有去(qu)想以后該注(zhu)意什么。我給每個學(xue)生(sheng)發了(le)一(yi)(yi)個本(ben)子，要(yao)求學(xue)生(sheng)把自(zi)(zi)己(ji)的(de)每次作業中寫錯(cuo)的(de)字(zi)(zi)整(zheng)理(li)下來(lai)，自(zi)(zi)己(ji)分析(xi)字(zi)(zi)形，并寫出注(zhu)意點，還要(yao)經常復習，一(yi)(yi)來(lai)二去(qu)學(xue)生(sheng)便不會(hui)再犯類似的(de)錯(cuo)誤了(le)。

　　4、復習(xi)鞏固法。

　　學(xue)生(sheng)天(tian)賦各不(bu)相同，一(yi)堂(tang)課下來(lai)對(dui)于生(sheng)字詞(ci)，有(you)的(de)(de)(de)(de)只(zhi)需(xu)讀(du)過(guo)(guo)或抄過(guo)(guo)一(yi)遍(bian)便(bian)能很(hen)好(hao)地(di)記住了，而有(you)的(de)(de)(de)(de)則需(xu)反復(fu)地(di)練習(xi)以(yi)加深記憶。不(bu)過(guo)(guo)當時學(xue)得再好(hao)，時間一(yi)長，如(ru)果不(bu)去再現的(de)(de)(de)(de)話，也會逐漸(jian)遺忘(wang)(wang)。德(de)國心理學(xue)家(jia)艾(ai)賓浩(hao)斯的(de)(de)(de)(de)遺忘(wang)(wang)曲線表(biao)明，遺忘(wang)(wang)的(de)(de)(de)(de)進行(xing)過(guo)(guo)程是(shi)先(xian)快后慢的(de)(de)(de)(de)，所以(yi)組織學(xue)生(sheng)適時復(fu)習(xi)便(bian)顯得至(zhi)關重(zhong)要(yao)。復(fu)習(xi)基本的(de)(de)(de)(de)方法是(shi)讀(du)、抄、默，在熟讀(du)的(de)(de)(de)(de)基礎上做到正(zheng)確(que)地(di)抄寫并默寫出來(lai)。

　　總之，學(xue)生有(you)了(le)學(xue)習興趣，就有(you)了(le)學(xue)習的動力;有(you)了(le)學(xue)習方(fang)法，就有(you)了(le)學(xue)習的效率，這對學(xue)生來說是(shi)終生享用不盡的財富。

5.小學有效教學學習心得體會 篇五

　　“教(jiao)(jiao)(jiao)師干的(de)是(shi)個(ge)良心(xin)活”一(yi)直(zhi)認(ren)為憑(ping)著(zhu)良心(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)書，多(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)給學(xue)生一(yi)些知識，就(jiu)是(shi)盡(jin)到了做教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)責任(ren)。隨著(zhu)新(xin)(xin)課(ke)程改革的(de)進行，越(yue)來越(yue)發現這一(yi)想法(fa)是(shi)錯(cuo)誤的(de)。在(zai)新(xin)(xin)的(de)時代背景下，必須實(shi)行有(you)效教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，才能真(zhen)正實(shi)現“教(jiao)(jiao)(jiao)師干的(de)是(shi)個(ge)良心(xin)活”，花(hua)少的(de)時間，獲得大的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效益。

　　所(suo)謂“有(you)效(xiao)(xiao)”，主要是(shi)指(zhi)(zhi)通過教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在一段時間(jian)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)后，學(xue)(xue)生所(suo)獲得(de)的具體進步(bu)或(huo)(huo)發(fa)展。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)有(you)沒(mei)有(you)效(xiao)(xiao)益(yi)，并(bing)不(bu)(bu)(bu)是(shi)指(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師有(you)沒(mei)有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)完(wan)內容(rong)或(huo)(huo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)得(de)認不(bu)(bu)(bu)認真，而是(shi)指(zhi)(zhi)學(xue)(xue)生有(you)沒(mei)有(you)學(xue)(xue)到什么或(huo)(huo)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)得(de)好不(bu)(bu)(bu)好。如果學(xue)(xue)生不(bu)(bu)(bu)想學(xue)(xue)或(huo)(huo)者學(xue)(xue)了沒(mei)有(you)收獲，即(ji)使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)得(de)再辛(xin)苦也是(shi)無(wu)效(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。同樣如果學(xue)(xue)生學(xue)(xue)得(de)很辛(xin)苦，但沒(mei)有(you)得(de)到應有(you)的發(fa)展，也是(shi)無(wu)效(xiao)(xiao)或(huo)(huo)低效(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。因此，學(xue)(xue)生有(you)無(wu)進步(bu)或(huo)(huo)發(fa)展是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)有(you)沒(mei)有(you)效(xiao)(xiao)益(yi)的惟一指(zhi)(zhi)標。

　　近來讀了《有效(xiao)(xiao)教學》這本書(shu)，我逐漸認識到(dao)在新課程背景下(xia)實施有效(xiao)(xiao)教學，教師(shi)首先(xian)要在以(yi)下(xia)方面(mian)不斷提升自(zi)己(ji)的專業素質：

　　1、樹立先進(jin)(jin)的(de)教(jiao)學理念(nian)。理念(nian)是靈魂。教(jiao)學理念(nian)是指(zhi)導(dao)教(jiao)學行(xing)為的(de)思想觀(guan)念(nian)和精神追(zhui)求。對于教(jiao)師(shi)來說，具有明確(que)的(de)先進(jin)(jin)的(de)教(jiao)學理念(nian)，應該(gai)是基本的(de)素質要求。在推行(xing)新(xin)(xin)課程中，教(jiao)師(shi)必須以新(xin)(xin)觀(guan)念(nian)來實(shi)施(shi)新(xin)(xin)課程。達(da)到這種要求，教(jiao)師(shi)就必須及時(shi)閱讀各類教(jiao)育的(de)報刊(kan)雜志，掌握全新(xin)(xin)的(de)教(jiao)育理念(nian)，不(bu)斷使自(zi)己的(de)理念(nian)不(bu)斷得到更新(xin)(xin)，實(shi)現與時(shi)俱(ju)進(jin)(jin)。

　　2、豐富(fu)個人(ren)知識儲備。課(ke)(ke)(ke)堂上，如果教師(shi)對教材的理解(jie)缺乏深(shen)(shen)度廣度，那么教學(xue)(xue)(xue)就(jiu)會膚(fu)淺，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習就(jiu)無(wu)法(fa)深(shen)(shen)入。可見(jian)，作為新課(ke)(ke)(ke)程(cheng)直(zhi)接(jie)實施者(zhe)的教師(shi)，一定要不斷(duan)學(xue)(xue)(xue)習和探(tan)索，不斷(duan)拓展自己的知識內(nei)涵。知識的厚度增加(jia)了，課(ke)(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)就(jiu)能夠(gou)根據不同(tong)班級不同(tong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)個體及時調(diao)整，就(jiu)能夠(gou)信手拈來，深(shen)(shen)入淺出，循(xun)序漸進，實現真正的有效課(ke)(ke)(ke)堂。

　　3、堅(jian)持(chi)寫(xie)(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)學反(fan)思力。葉瀾(lan)教(jiao)(jiao)(jiao)授有一(yi)句的(de)(de)話：一(yi)個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)寫(xie)(xie)一(yi)輩子(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)案不(bu)一(yi)定成(cheng)為，如果(guo)一(yi)個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)寫(xie)(xie)三年教(jiao)(jiao)(jiao)學反(fan)思，就可(ke)能成(cheng)為。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應在實(shi)踐——反(fan)思——再實(shi)踐——再反(fan)思螺旋式上(shang)升中，實(shi)現專業成(cheng)長。只有及(ji)時(shi)的(de)(de)寫(xie)(xie)好教(jiao)(jiao)(jiao)學反(fan)思，才(cai)能及(ji)時(shi)的(de)(de)抓(zhua)住課堂中的(de)(de)閃光點或者(zhe)瑕疵，才(cai)能不(bu)斷修正自己的(de)(de)'課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學，實(shi)現教(jiao)(jiao)(jiao)學相長。

　　4、目(mu)標要有(you)效：學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為行(xing)為主體(ti);行(xing)為是(shi)可(ke)測量、可(ke)評價、具體(ti)而明確的(de);行(xing)為條件(jian)是(shi)指影響(xiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)結(jie)果的(de)特定的(de)限制或范圍;為評價提供參(can)照的(de)依(yi)據表現程(cheng)度指學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)之后預期達(da)到(dao)的(de)低表現水準(zhun);教師再經(jing)過對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)原有(you)認知條件(jian)、情(qing)感(gan)態度以及對課程(cheng)標準(zhun)、教材編寫者(zhe)意圖和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)需(xu)要意圖的(de)深(shen)入研究(jiu)之后，確定的(de)教學(xue)(xue)(xue)目(mu)標應(ying)該在教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中起(qi)導(dao)向作用。

　　此外，教師還必須對(dui)課堂進行有效(xiao)(xiao)的(de)組織(zhi)和課后(hou)的(de)有效(xiao)(xiao)練(lian)(lian)習(xi)。這一環節，教師要做到：語言組織(zhi)準確、簡(jian)練(lian)(lian);時間(jian)組織(zhi)恰到好處;教學(xue)組織(zhi)面向全體(ti)學(xue)生(sheng)(sheng)。練(lian)(lian)習(xi)題(ti)量不在(zai)多，貴在(zai)精。現在(zai)有的(de)教師在(zai)應試教育思想的(de)影響下(xia)，大搞題(ti)海戰(zhan)，使學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)大部(bu)分時間(jian)都用(yong)在(zai)反(fan)復的(de)抄得不到有效(xiao)(xiao)提(ti)升。提(ti)高練(lian)(lian)習(xi)的(de)有效(xiao)(xiao)性就是要充分了解(jie)學(xue)情，因(yin)課設計(ji)練(lian)(lian)習(xi)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)訓練(lian)(lian)中思考問(wen)題(ti)、解(jie)決問(wen)題(ti)。

　　總之教學(xue)的有效性是(shi)我們(men)追求的目標，它(ta)的實現有賴(lai)于教育行政有所為(wei)也依靠學(xue)校自覺自動和持之以恒的堅持。

6.小學有效教學學習心得體會 篇六

　　“有效(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”是課程改(gai)革深入推進過程中(zhong)，伴隨著課堂(tang)(tang)(tang)(tang)低效(xiao)(xiao)、無效(xiao)(xiao)問(wen)題而被提出(chu)的重要命題。空閑時間我(wo)認真學(xue)(xue)習了(le)余文森(sen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)的《有效(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)十講》。書中(zhong)關(guan)于(yu)課堂(tang)(tang)(tang)(tang)有效(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，余教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)從理論和(he)實踐層面(mian)(mian)上為老師(shi)們進行剖析(xi)和(he)策略指導，感受頗多。可(ke)以說，當(dang)下提升課堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的有效(xiao)(xiao)性是深化課堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革的關(guan)鍵和(he)根本要求。如(ru)何構建有效(xiao)(xiao)課堂(tang)(tang)(tang)(tang)？如(ru)何打造“有效(xiao)(xiao)課堂(tang)(tang)(tang)(tang)”？有效(xiao)(xiao)課堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應該關(guan)注(zhu)什(shen)么？下面(mian)(mian)就談談我(wo)的一(yi)點感悟：

　　一、要(yao)認真備課(ke)，精心設(she)計(ji)課(ke)堂教學。

　　每一堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果良好的(de)(de)課都來緣教(jiao)師的(de)(de)認真備(bei)(bei)課。在實(shi)施(shi)新課程的(de)(de)實(shi)踐(jian)中，我(wo)們較多的(de)(de)關注了(le)(le)教(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)方法(fa)等課堂(tang)形式(shi)上的(de)(de)改進(jin)，而(er)相應的(de)(de)忽(hu)視了(le)(le)對教(jiao)材和(he)學(xue)(xue)生的(de)(de)研究。從《有(you)效(xiao)教(jiao)學(xue)(xue)十講(jiang)》中我(wo)明白了(le)(le)學(xue)(xue)生獲得知識，主要在課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)，而(er)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)質量的(de)(de)高(gao)低(di)，關鍵在于備(bei)(bei)課。要提(ti)高(gao)小(xiao)學(xue)(xue)語(yu)文的(de)(de)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)質量，必須改進(jin)現行備(bei)(bei)課形式(shi)，著力提(ti)高(gao)備(bei)(bei)課的(de)(de)實(shi)效(xiao)性。

　　首先是緊抓落(luo)實(shi)課(ke)前預(yu)習(xi)(xi)。我在(zai)學生(sheng)預(yu)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)時候，有嚴格(ge)的(de)(de)(de)規定(ding)，設計了預(yu)習(xi)(xi)卡，包括(kuo)以(yi)下幾個方面(mian)的(de)(de)(de)內容：①字(zi)（包括(kuo)生(sheng)字(zi)和多音字(zi)的(de)(de)(de)讀音，組詞，辨(bian)析形近字(zi)等），②詞語(抄(chao)寫，理(li)解，成語的(de)(de)(de)收(shou)集等)，③自己感(gan)悟深的(de)(de)(de)重(zhong)點句子(zi)或者段落(luo)（包括(kuo)修辭句，含義深刻的(de)(de)(de)句子(zi)，精彩(cai)的(de)(de)(de)描寫等），④初讀感(gan)悟，⑤還有哪些(xie)(xie)不(bu)理(li)解的(de)(de)(de)地方（即提出幾個問題）。這(zhe)(zhe)些(xie)(xie)內容看似(si)繁雜，可(ke)是，它可(ke)以(yi)迫使學生(sheng)去靜心讀書，達到真(zhen)正意義上的(de)(de)(de)預(yu)習(xi)(xi)。這(zhe)(zhe)些(xie)(xie)就是我每天(tian)晚上的(de)(de)(de)家庭作業，每天(tian)一課(ke)。這(zhe)(zhe)樣學生(sheng)學校的(de)(de)(de)效率(lv)就提高了。

　　制定(ding)有(you)(you)效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)目(mu)(mu)(mu)標，是(shi)實(shi)(shi)施課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)有(you)(you)效(xiao)(xiao)性的(de)(de)(de)(de)前提(ti)。有(you)(you)效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)語文(wen)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)必(bi)須(xu)(xu)具(ju)備(bei)有(you)(you)效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)目(mu)(mu)(mu)標，而有(you)(you)效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)目(mu)(mu)(mu)標的(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)首先就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)準確和明確。目(mu)(mu)(mu)標的(de)(de)(de)(de)制定(ding)既要(yao)重視(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對語文(wen)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)適度(du)掌握(wo)，更要(yao)重視(shi)培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)語文(wen)運(yun)用(yong)能力以(yi)及創新思維能力。其次(ci)，目(mu)(mu)(mu)標的(de)(de)(de)(de)制定(ding)要(yao)有(you)(you)一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)層次(ci)。可(ke)(ke)以(yi)根(gen)據(ju)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)知(zhi)結構、學(xue)習(xi)動(dong)機等(deng)差異，制定(ding)不(bu)同(tong)層次(ci)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)目(mu)(mu)(mu)標。要(yao)想(xiang)使課(ke)(ke)(ke)堂真正有(you)(you)效(xiao)(xiao)，設(she)計(ji)精益求(qiu)精的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂練(lian)(lian)習(xi)是(shi)教(jiao)師課(ke)(ke)(ke)前必(bi)備(bei)的(de)(de)(de)(de)環(huan)節(jie)。因(yin)此，對于(yu)教(jiao)師來說，就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)必(bi)須(xu)(xu)要(yao)精心設(she)計(ji)預(yu)習(xi)作(zuo)(zuo)業，而且(qie)要(yao)緊緊圍繞課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)目(mu)(mu)(mu)標來設(she)計(ji)。通(tong)常第一(yi)(yi)課(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)，老師在課(ke)(ke)(ke)堂上(shang)(shang)(shang)都要(yao)檢(jian)查生(sheng)(sheng)(sheng)字詞的(de)(de)(de)(de)預(yu)習(xi)情況，然(ran)(ran)(ran)后再(zai)進(jin)行(xing)整體感(gan)知(zhi)。那么，我(wo)們在布置(zhi)預(yu)習(xi)作(zuo)(zuo)業的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)可(ke)(ke)以(yi)將以(yi)上(shang)(shang)(shang)兩(liang)項內容布置(zhi)下去。到了(le)課(ke)(ke)(ke)堂上(shang)(shang)(shang)，我(wo)們就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)可(ke)(ke)以(yi)利用(yong)課(ke)(ke)(ke)件來進(jin)行(xing)獨立(li)作(zuo)(zuo)業。以(yi)這(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)方(fang)式來落實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)字詞，不(bu)僅(jin)節(jie)省時(shi)(shi)間(jian)，而且(qie)效(xiao)(xiao)率(lv)很高(gao)(gao)。另外，由(you)于(yu)我(wo)們已經(jing)將課(ke)(ke)(ke)堂上(shang)(shang)(shang)要(yao)講(jiang)的(de)(de)(de)(de)內容作(zuo)(zuo)為(wei)預(yu)習(xi)作(zuo)(zuo)業布置(zhi)下去了(le)，那么我(wo)們在課(ke)(ke)(ke)堂上(shang)(shang)(shang)講(jiang)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)速度(du)必(bi)然(ran)(ran)(ran)加快，效(xiao)(xiao)率(lv)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)自然(ran)(ran)(ran)提(ti)高(gao)(gao)了(le)。另外，就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)課(ke)(ke)(ke)堂上(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)重點(dian)和難點(dian)，我(wo)們還可(ke)(ke)以(yi)把它(ta)們設(she)計(ji)成(cheng)課(ke)(ke)(ke)堂練(lian)(lian)習(xi)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在課(ke)(ke)(ke)上(shang)(shang)(shang)進(jin)行(xing)有(you)(you)針對性的(de)(de)(de)(de)復習(xi)和鞏固。對此，我(wo)覺得(de)在第二課(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)前，還是(shi)要(yao)采(cai)取(qu)獨立(li)作(zuo)(zuo)業的(de)(de)(de)(de)方(fang)式去進(jin)行(xing)必(bi)要(yao)的(de)(de)(de)(de)檢(jian)查。這(zhe)樣(yang)(yang)，我(wo)們可(ke)(ke)以(yi)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)預(yu)習(xi)有(you)(you)目(mu)(mu)(mu)標，復習(xi)有(you)(you)目(mu)(mu)(mu)標。而不(bu)至于(yu)讓作(zuo)(zuo)業僅(jin)僅(jin)成(cheng)為(wei)一(yi)(yi)種習(xi)慣，流于(yu)形式。這(zhe)樣(yang)(yang)，我(wo)們課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)(mu)標明確，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)后學(xue)習(xi)有(you)(you)目(mu)(mu)(mu)標，檢(jian)查又環(huan)環(huan)相扣，教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de).效(xiao)(xiao)率(lv)自然(ran)(ran)(ran)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)得(de)到提(ti)高(gao)(gao)了(le)。

　　二、要以(yi)學生為本，用真愛構筑課(ke)堂

　　新一輪課(ke)(ke)程改革主(zhu)要(yao)的(de)原則就是(shi)要(yao)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)全過程中(zhong)真正貫(guan)徹“民主(zhu)和(he)諧”、“師生(sheng)(sheng)平等”的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)思(si)想。成(cheng)功的(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)應該是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠(gou)不斷的(de)獲得(de)美好(hao)的(de)心靈體驗。引(yin)用余教(jiao)(jiao)授的(de)話：“成(cheng)功的(de)體驗是(shi)一種(zhong)巨大的(de)情緒力量，它可以促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)好(hao)好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)愿望。”課(ke)(ke)堂(tang)(tang)中(zhong)教(jiao)(jiao)師應努力創(chuang)設一種(zhong)“以人(ren)為(wei)本”，以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)中(zhong)心的(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)環境，營造(zao)一種(zhong)尊重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)觀(guan)點、問(wen)(wen)題，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)問(wen)(wen)、概括、假(jia)設和(he)陳(chen)述的(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)氛圍，高度(du)鼓勵和(he)評價學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)積(ji)極(ji)參(can)與。從(cong)《有(you)效教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)十(shi)講》中(zhong)明白了(le)我今后更(geng)要(yao)努力實現課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)從(cong)觀(guan)念到行為(wei)的(de)轉變，改變以往以單(dan)純傳授知識為(wei)手段(duan)的(de)做法(fa)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)感情、態度(du)、價值觀(guan)給(gei)予更(geng)大的(de)關(guan)注(zhu)，創(chuang)造(zao)一種(zhong)別具一格的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)，才(cai)能(neng)使(shi)自己(ji)的(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)更(geng)富人(ren)性化，才(cai)能(neng)從(cong)真正意義上提(ti)高課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)有(you)效性。

　　三、課堂有效(xiao)教學應深入優化教學環節，加強有序課堂的有效(xiao)教學管(guan)理。

　　在有限的(de)40分鐘(zhong)內(nei)采用有效(xiao)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)策(ce)略把教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)付諸實(shi)施，從而獲(huo)得(de)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成效(xiao)。有的(de)教(jiao)(jiao)師對(dui)一堂課的(de)環節安排缺乏缺乏合理的(de)安排，有的(de)課堂環節的(de)密度過(guo)大(da)，有的(de)前松(song)后(hou)緊，沒有較好地把握學(xue)(xue)生(sheng)注意力、接(jie)受度，使(shi)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)率(lv)下降。因(yin)(yin)此在時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)管理上，我們應堅持(chi)(chi)時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)效(xiao)益觀，限度地減(jian)少(shao)時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)的(de)損耗。優化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)，保(bao)持(chi)(chi)適度信息(xi)，講(jiang)在該(gai)講(jiang)時(shi)(shi)，放(fang)(fang)在該(gai)放(fang)(fang)時(shi)(shi)，綜(zong)合考慮提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)有效(xiao)性的(de)各(ge)種因(yin)(yin)素，尤其是(shi)提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)專注率(lv)。

　　優化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)境，激發興(xing)(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)是(shi)實施課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)效(xiao)性的(de)(de)(de)(de)(de)先鋒(feng)。興(xing)(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)是(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)老師(shi)，要想激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)求(qiu)知___，就必須建立在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)之上(shang)。有(you)興(xing)(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)不(bu)僅能使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)全神貫(guan)注，積極思考，甚至(zhi)達到廢寢忘(wang)食的(de)(de)(de)(de)(de)境地(di)。在(zai)“智力發展狀態”中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，才(cai)能使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲取(qu)更多的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)知識。所以教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)我(wo)千方百計地(di)調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)強烈的(de)(de)(de)(de)(de)求(qiu)知___和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)熱(re)情(qing)，帶著興(xing)(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)簡單的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)法則。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實際(ji)中(zhong)，可根據教(jiao)材內容(rong)選擇(ze)性地(di)組織(zhi)一(yi)些(xie)活動來調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)。

　　關注課堂生成，及時調整預設。

　　（1）將教學內容進(jin)行(xing)適當(dang)的刪減(jian)，增加，改換。即根據(ju)學生(sheng)實際對教材(cai)內容進(jin)行(xing)適當(dang)的處理。

　　（2）將教學環節提前或者移后。

　　（3）給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)搭橋引路，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)順利的(de)(de)(de)說下去。在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發言遇到困難時，教(jiao)師要想(xiang)辦法給(gei)予(yu)幫助，引導，讓其順利的(de)(de)(de)達成(cheng)目標，生(sheng)(sheng)成(cheng)精彩。另外，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)課堂(tang)評價要有針對性，講求實效(xiao)。在(zai)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)，教(jiao)師只是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)指導者，及時調(diao)整了預(yu)設，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)況就協調(diao)了，就促(cu)進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)進程，這樣學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)動參與性明顯(xian)，課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)就變(bian)得有效(xiao)。

　　四、課(ke)堂有(you)效教(jiao)學需要反思和(he)探(tan)究。

　　有效(xiao)(xiao)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)需要教(jiao)(jiao)(jiao)師將(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐和反(fan)思緊(jin)密結合(he)。課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)一(yi)(yi)門缺憾(han)的(de)(de)(de)(de)藝術，無論是(shi)(shi)行(xing)家里(li)手，還是(shi)(shi)年輕教(jiao)(jiao)(jiao)師，在(zai)各自(zi)的(de)(de)(de)(de)認(ren)識層面上(shang)都會發現(xian)不(bu)(bu)(bu)足，都會留(liu)有遺憾(han)因此我們就要具備一(yi)(yi)種反(fan)思的(de)(de)(de)(de)意識。看完《有效(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)十(shi)講》后我明白了應該留(liu)有足夠的(de)(de)(de)(de)空間與時(shi)間，讓自(zi)己像(xiang)過電(dian)影(ying)似的(de)(de)(de)(de)再現(xian)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)情景，及時(shi)捕捉問題，記下得失。不(bu)(bu)(bu)斷地(di)反(fan)思自(zi)己的(de)(de)(de)(de)日(ri)常教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)為：我的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)有效(xiao)(xiao)嗎(ma)，什么樣的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)才是(shi)(shi)有效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)，有沒(mei)有比我更好的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)？如果不(bu)(bu)(bu)及時(shi)反(fan)思，很多(duo)感(gan)覺稍縱(zong)即逝，在(zai)今后的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中還會出(chu)現(xian)類似的(de)(de)(de)(de)問題，直接(jie)影(ying)響到課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)有效(xiao)(xiao)性。我認(ren)為我們要像(xiang)不(bu)(bu)(bu)斷地(di)提(ti)高(gao)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)專業(ye)知識素養(yang)一(yi)(yi)樣不(bu)(bu)(bu)斷地(di)提(ti)高(gao)我們的(de)(de)(de)(de)職業(ye)道德和社會責任感(gan)。我國傳統(tong)文(wen)(wen)化中注重(zhong)道德的(de)(de)(de)(de)君(jun)(jun)子(zi)，一(yi)(yi)日(ri)三省其身。教(jiao)(jiao)(jiao)師也要像(xiang)儒家文(wen)(wen)化中的(de)(de)(de)(de)君(jun)(jun)子(zi)一(yi)(yi)樣，為了自(zi)己的(de)(de)(de)(de)事業(ye)和信仰，一(yi)(yi)日(ri)三省其身。

　　教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)有(you)效性(xing)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)生(sheng)命，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)有(you)效性(xing)問題是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究的(de)(de)一個永恒課題。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)過程(cheng)，我一定要(yao)好好總結自己的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式、方法，用更好的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式、方法來(lai)完善自己的(de)(de)不足，同時我還要(yao)加強教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)(lun)的(de)(de)系統學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，把我們的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)用科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)理(li)論(lun)(lun)作為指導(dao)。要(yao)不斷加強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，特別教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)(lun)上的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，爭(zheng)取(qu)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研方面有(you)所發展，在(zai)(zai)備課、上課、作業等(deng)各個環節上下功(gong)夫(fu)，在(zai)(zai)專業發展上下功(gong)夫(fu)，真正提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平和專業素質。

7.小學有效教學學習心得體會 篇七

　　隨著新課(ke)(ke)改的(de)(de)(de)逐(zhu)漸(jian)深(shen)入，我(wo)(wo)(wo)校由(you)點到面(mian)開(kai)始全面(mian)實施(shi)高效(xiao)(xiao)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)模(mo)式。對我(wo)(wo)(wo)而(er)言(yan)，高效(xiao)(xiao)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)模(mo)式的(de)(de)(de)實踐只有(you)(you)一年的(de)(de)(de)時間。剛開(kai)始，我(wo)(wo)(wo)也(ye)非常茫(mang)然，編制導學(xue)案不(bu)知(zhi)從何(he)下手，教(jiao)材內容不(bu)知(zhi)如(ru)何(he)取舍，每上完一節課(ke)(ke)，總覺得心里不(bu)是(shi)很踏實。但一年下來，我(wo)(wo)(wo)感觸(chu)頗(po)深(shen)。課(ke)(ke)堂(tang)是(shi)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)主陣地(di)，要(yao)提高英語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)質量，必(bi)須(xu)重(zhong)視(shi)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)，聚焦(jiao)英語(yu)(yu)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)有(you)(you)效(xiao)(xiao)性，必(bi)須(xu)實施(shi)有(you)(you)效(xiao)(xiao)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)。下面(mian)我(wo)(wo)(wo)談(tan)談(tan)一年來自己實施(shi)高效(xiao)(xiao)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)幾點感受：

　　一、集體備(bei)課氣氛濃厚，課堂教學資源共(gong)享

　　備(bei)好課(ke)(ke)是提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量的(de)(de)關鍵同(tong)時(shi)它也是高效(xiao)課(ke)(ke)堂實施中(zhong)重要的(de)(de)一(yi)(yi)環，與傳統(tong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)相比不同(tong)之處亦在(zai)于此。一(yi)(yi)年來，我(wo)們(men)備(bei)課(ke)(ke)組成員集體(ti)備(bei)課(ke)(ke)的(de)(de)氣氛相當(dang)濃厚，根據(ju)高效(xiao)課(ke)(ke)堂實施的(de)(de)細則每(mei)個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)單(dan)元(yuan)要編制(zhi)五(wu)份(fen)導(dao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)，包括詞(ci)匯(hui)，閱(yue)讀，語(yu)言(yan)點，語(yu)言(yan)運用和(he)語(yu)法及復(fu)習導(dao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)，有時(shi)還編制(zhi)單(dan)元(yuan)訓練案(an)(an)(an)。全組成員每(mei)人(ren)主備(bei)一(yi)(yi)份(fen)導(dao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)，主備(bei)人(ren)還要編制(zhi)課(ke)(ke)件及教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計，然(ran)后(hou)集體(ti)討論，經學(xue)(xue)(xue)校兩級(ji)審核，后(hou)確定正式(shi)稿再印發給學(xue)(xue)(xue)生。我(wo)們(men)課(ke)(ke)改班上(shang)課(ke)(ke)用的(de)(de)是同(tong)一(yi)(yi)份(fen)導(dao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)，同(tong)一(yi)(yi)個課(ke)(ke)件，實現了(le)資源(yuan)共享，但是各位老師在(zai)自(zi)己的(de)(de)課(ke)(ke)堂上(shang)會(hui)將共享的(de)(de)資源(yuan)適(shi)當(dang)調整(zheng)，以達到自(zi)己課(ke)(ke)堂上(shang)佳的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)。現在(zai)翻(fan)閱(yue)一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)年來的(de)(de)導(dao)學(xue)(xue)(xue)案(an)(an)(an)和(he)課(ke)(ke)件，我(wo)感覺編制(zhi)越來越規(gui)范，重，難點的(de)(de)把握越來越準確，課(ke)(ke)件編制(zhi)越來越精美(mei)。我(wo)堅信(xin)：在(zai)備(bei)課(ke)(ke)上(shang)多(duo)花(hua)一(yi)(yi)份(fen)精力，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)上(shang)就有多(duo)一(yi)(yi)份(fen)的(de)(de)效(xiao)果(guo)。

　　二、鼓勵學(xue)生(sheng)自主學(xue)習，提(ti)倡(chang)合作學(xue)習

　　自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)是(shi)相對(dui)(dui)于被(bei)動(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)而(er)言的(de)，高效課堂的(de)一個(ge)(ge)關鍵環節(jie)就(jiu)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，完(wan)成相應的(de)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案。自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)是(shi)一種積極，主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)(dong)(dong)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，它(ta)能(neng)(neng)(neng)(neng)激(ji)(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興(xing)趣。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不僅能(neng)(neng)(neng)(neng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)內(nei)容上(shang)獨(du)立思(si)考，而(er)且能(neng)(neng)(neng)(neng)豐富學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)身的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)經驗，能(neng)(neng)(neng)(neng)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲得積極的(de)，深層次的(de).情(qing)感體(ti)驗，變要我(wo)(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為我(wo)(wo)要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供(gong)足夠的(de)自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)活動(dong)(dong)(dong)空間。同時，小組(zu)(zu)合(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能(neng)(neng)(neng)(neng)將(jiang)個(ge)(ge)人的(de)競爭(zheng)(zheng)轉(zhuan)化(hua)為小組(zu)(zu)之間的(de)競爭(zheng)(zheng)，這(zhe)樣有(you)利(li)(li)于培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)合(he)(he)作(zuo)精神和(he)競爭(zheng)(zheng)意識，有(you)利(li)(li)于因材施教(jiao)，從而(er)真(zhen)正(zheng)實現每(mei)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都能(neng)(neng)(neng)(neng)得到發展的(de)目標。合(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)是(shi)相對(dui)(dui)于個(ge)(ge)體(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)而(er)言的(de)，實施小組(zu)(zu)活動(dong)(dong)(dong)就(jiu)成為一種有(you)效的(de)互(hu)動(dong)(dong)(dong)策略。我(wo)(wo)所(suo)帶的(de)班(ban)被(bei)分為10個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)小組(zu)(zu)，每(mei)組(zu)(zu)六名同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，組(zu)(zu)內(nei)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之間積極互(hu)動(dong)(dong)(dong)，組(zu)(zu)外各組(zu)(zu)之間激(ji)(ji)烈(lie)競爭(zheng)(zheng)，爭(zheng)(zheng)當(dang)優秀(xiu)小組(zu)(zu)。一年來，效果確(que)實不錯。

　　三、恰當的學案反饋，會改(gai)變學生的學習(xi)態度

　　每節課都有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)反(fan)(fan)饋這(zhe)個(ge)(ge)環節，反(fan)(fan)饋的(de)(de)(de)(de)(de)內容包括學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)亮點及存(cun)在的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題。同(tong)時(shi)，又(you)設有優秀個(ge)(ge)人，書(shu)寫進步個(ge)(ge)人，待優生(sheng)，善于思考的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)人，優秀小(xiao)組(zu)，給力(li)小(xiao)組(zu)等(deng)，不管哪一(yi)項，都是對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)一(yi)種無形(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)鼓勵，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)此十分關注。有時(shi)剛反(fan)(fan)饋完，有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)問(wen)(wen)：“老師，優秀個(ge)(ge)人為什么沒有我?”這(zhe)簡單的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)句(ju)話，表明學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)反(fan)(fan)饋對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習觸動也是很(hen)大的(de)(de)(de)(de)(de)。對(dui)(dui)平時(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)做的(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)較差的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，我不直(zhi)接批評，因為現在的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)尊心(xin)很(hen)強，我會(hui)(hui)把這(zhe)些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)定為進步個(ge)(ge)人，利(li)用課間(jian)或課外和這(zhe)些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)談心(xin)，再次閱學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候，就(jiu)會(hui)(hui)發現這(zhe)些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)書(shu)寫更加的(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)范，上課注意(yi)力(li)更加的(de)(de)(de)(de)(de)集中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習英語的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣也非常(chang)濃厚，看到這(zhe)些(xie)變化(hua)，我感(gan)到非常(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)欣慰(wei)。

　　四(si)、學(xue)生精彩的(de)展示(shi)與點評，將整節(jie)課推向(xiang)熱潮

　　小(xiao)(xiao)組討論(lun)時(shi)(shi)，我們不再像(xiang)以前一直站在(zai)講臺上(shang)，而是深入(ru)學(xue)生(sheng)之中，在(zai)各小(xiao)(xiao)組之間來(lai)回穿插，了解(jie)各個(ge)小(xiao)(xiao)組存在(zai)的(de)(de)問題，隨時(shi)(shi)答疑解(jie)惑，從(cong)而使師生(sheng)之間的(de)(de)關系更加的(de)(de)融洽(qia)，正所謂“親(qin)其(qi)師信其(qi)道”。討論(lun)之后，就進入(ru)展示點(dian)評(ping)(ping)環節，一年來(lai)，僅就口頭展示而言(yan)(yan)，我帶的(de)(de)兩個(ge)班學(xue)生(sheng)無論(lun)是哪個(ge)小(xiao)(xiao)組的(de)(de)哪個(ge)層級(ji)上(shang)課都(dou)能(neng)踴躍(yue)地用英語(yu)發言(yan)(yan)。上(shang)臺點(dian)評(ping)(ping)的(de)(de)同(tong)學(xue)，站姿正確，聲(sheng)音宏(hong)亮，態度大方，富(fu)有(you)激情，思(si)路清晰，注意知識之間的(de)(de)內在(zai)聯系，別(bie)看這些(xie)學(xue)生(sheng)，站那就像(xiang)一位位小(xiao)(xiao)老師，精(jing)彩的(de)(de)點(dian)評(ping)(ping)總能(neng)博得學(xue)生(sheng)的(de)(de)陣(zhen)陣(zhen)掌聲(sheng)。像(xiang)賀小(xiao)(xiao)卓，姬(ji)星宇，劉靜等同(tong)學(xue)表現的(de)(de)非常突(tu)出(chu)。

　　五、創(chuang)設快樂和(he)諧的學(xue)習氛圍，激發學(xue)生(sheng)的學(xue)習興(xing)趣

　　高效課堂(tang)我(wo)(wo)更注重調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生們學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、探討的(de)(de)興趣(qu)。興趣(qu)是(shi)好(hao)的(de)(de)老師，愛好(hao)是(shi)成功(gong)之母。心理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)認為：“所有智力方面的(de)(de)工作都依賴于興趣(qu)。”而快樂的(de)(de)課堂(tang)，和(he)諧(xie)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氣氛能吸引學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)注意力。特別是(shi)英語教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，上課時，基(ji)礎不(bu)好(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生看不(bu)懂，聽不(bu)懂，無心學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，如果教(jiao)師不(bu)及(ji)時設法激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)興趣(qu)，課堂(tang)上的(de)(de)一切活動(dong)都無效。因此，我(wo)(wo)經常與這些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進行心靈(ling)溝通，鼓勵(li)他們在小組內(nei)積(ji)極探討聽取他人(ren)的(de)(de)意見，及(ji)時發(fa)現他們身上的(de)(de)閃(shan)光點(dian)，及(ji)時表揚鼓勵(li)。只有這樣，我(wo)(wo)們才(cai)能構建快樂和(he)諧(xie)的(de)(de)課堂(tang)，真(zhen)正促進每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)發(fa)展。另外，和(he)諧(xie)快樂的(de)(de)高效課堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習克服了以前教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率不(bu)高，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實踐(jian)機(ji)會不(bu)夠多，訓練不(bu)夠充(chong)分(fen)的(de)(de)缺(que)點(dian)，逐(zhu)步改變了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生懶于開口(kou)，懶于思考，過(guo)分(fen)依賴老師的(de)(de)被(bei)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方式。

　　總之，如(ru)果高(gao)效課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)都運用恰當(dang)，不僅可以發(fa)揮(hui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)民主，活躍課(ke)(ke)堂(tang)(tang)氣氛，為學(xue)(xue)(xue)生的自(zi)主合作(zuo)探究創造(zao)機(ji)會(hui)，同時還可以增加課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的容量和密度，對培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生的健全人格起著(zhu)關鍵的作(zuo)用。我們在(zai)英語教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，要充分利用這(zhe)種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式，使教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)得輕松，學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)得愉快，從(cong)而達(da)到教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)的佳組合，在(zai)這(zhe)種(zhong)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)模(mo)式中共(gong)享教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)的樂(le)趣(qu)。

8.小學有效教學學習心得體會 篇八

　　通過《小(xiao)學語文有效(xiao)教(jiao)學理(li)論及實踐》這一專題的(de)(de)學習，我知(zhi)道了課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學有效(xiao)性已成為(wei)課(ke)改之路上的(de)(de)值得(de)總結(jie)與(yu)反思的(de)(de)話題，更加科學地利用(yong)課(ke)堂(tang)(tang)內外(wai)時間引導(dao)學生主動參與(yu)提高課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學效(xiao)率，是教(jiao)師追求的(de)(de)目(mu)標。

　　一、正確理解課堂教(jiao)學(xue)有效性

　　不(bu)(bu)(bu)(bu)同的(de)(de)效率觀各有不(bu)(bu)(bu)(bu)同的(de)(de)結(jie)果(guo)(guo)，什么樣的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)是(shi)高(gao)效率的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)？學(xue)生會不(bu)(bu)(bu)(bu)會學(xue)，能(neng)(neng)不(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)創造性解(jie)決問(wen)題？思考(kao)的(de)(de)廣度與(yu)深度怎么樣？學(xue)生學(xue)會的(de)(de)程度是(shi)不(bu)(bu)(bu)(bu)一(yi)(yi)樣的(de)(de)，答案的(de)(de)正(zheng)確與(yu)否，不(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)一(yi)(yi)個(ge)是(shi)與(yu)不(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)，更重要的(de)(de)是(shi)好與(yu)不(bu)(bu)(bu)(bu)好。同時，我們應該(gai)明確好的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)不(bu)(bu)(bu)(bu)僅有質，而(er)且(qie)有量，如(ru)果(guo)(guo)教師一(yi)(yi)節課(ke)(ke)(ke)講多了，而(er)學(xue)生還是(shi)知(zhi)之甚少(shao)，言之無(wu)序、無(wu)物，就不(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)好的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)；如(ru)果(guo)(guo)一(yi)(yi)節課(ke)(ke)(ke)只是(shi)讓學(xue)生學(xue)習討論(lun)一(yi)(yi)個(ge)小問(wen)題，完不(bu)(bu)(bu)(bu)成基本的(de)(de)教學(xue)目(mu)(mu)標，也不(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)算(suan)是(shi)好課(ke)(ke)(ke)。高(gao)質量的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)要求教師既(ji)能(neng)(neng)完成教學(xue)目(mu)(mu)標，又能(neng)(neng)根(gen)據課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)實際(ji)情況進行教學(xue)。講解(jie)問(wen)題不(bu)(bu)(bu)(bu)在(zai)多少(shao)而(er)在(zai)精要，組織(zhi)討論(lun)不(bu)(bu)(bu)(bu)在(zai)花哨而(er)在(zai)實用，合作互動不(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)趟(tang)河(he)水而(er)要多聯系教材(cai)等。

　　二(er)、提前布置學生預習(xi)事半功(gong)倍

　　語文教學(xue)大綱中，明確提(ti)出培養(yang)學(xue)生自(zi)主學(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣與能力，而(er)這種(zhong)要(yao)求尤(you)其表(biao)現(xian)在課(ke)外的(de)(de)預(yu)習(xi)(xi)環(huan)節，學(xue)生通過相關(guan)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)資料，從(cong)搜集到(dao)整(zheng)理，閱(yue)讀與思(si)(si)考，可以獲得與文本(ben)相關(guan)的(de)(de)大量(liang)(liang)信息，為學(xue)習(xi)(xi)課(ke)文奠定了一個堅實的(de)(de)基礎，更重要(yao)的(de)(de)是在預(yu)習(xi)(xi)過程中，學(xue)生熟讀課(ke)文，學(xue)習(xi)(xi)生詞，理解詞句意思(si)(si)。課(ke)堂(tang)教學(xue)中減少了大量(liang)(liang)的(de)(de)時間，教師先(xian)要(yao)進行糾正、引導(dao)、鞏固等(deng)，就可以實現(xian)教學(xue)的(de)(de)目標(biao)，真是事半功(gong)倍。

　　三、合(he)理分配課堂教學(xue)時間

　　效(xiao)率(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)含義(yi)是(shi)指單位時間(jian)(jian)內完成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)量(liang)和取(qu)得的(de)(de)(de)(de)(de)(de)收獲。其實，一(yi)節課(ke)40分(fen)(fen)(fen)鐘(zhong)(zhong)，一(yi)個(ge)(ge)正(zheng)常人真(zhen)正(zheng)可以集(ji)中(zhong)精力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)只有20分(fen)(fen)(fen)鐘(zhong)(zhong)左右。這(zhe)也就是(shi)為什么老(lao)師(shi)(shi)在講課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de).時候要(yao)(yao)(yao)突出重(zhong)點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因，也是(shi)現(xian)在課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)逐漸調整的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因。因為，我(wo)們(men)發(fa)現(xian)孩子(zi)不(bu)能(neng)夠集(ji)中(zhong)40分(fen)(fen)(fen)鐘(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精力(li)(li)，那(nei)么每個(ge)(ge)孩子(zi)效(xiao)率(lv)高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)20分(fen)(fen)(fen)鐘(zhong)(zhong)出現(xian)在哪個(ge)(ge)時間(jian)(jian)段呢？這(zhe)20分(fen)(fen)(fen)鐘(zhong)(zhong)是(shi)集(ji)中(zhong)出現(xian)還是(shi)分(fen)(fen)(fen)散的(de)(de)(de)(de)(de)(de)呢？所(suo)以，我(wo)們(men)要(yao)(yao)(yao)做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)是(shi)要(yao)(yao)(yao)100％地集(ji)中(zhong)40分(fen)(fen)(fen)鐘(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意力(li)(li)，而(er)是(shi)根(gen)據(ju)孩子(zi)注意力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)讓她在有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)20分(fen)(fen)(fen)鐘(zhong)(zhong)里發(fa)揮她的(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛力(li)(li)。這(zhe)和老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)安排有關，所(suo)以在設計教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)預案時注意一(yi)些時間(jian)(jian)限制。連續長時間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習很容易使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)厭(yan)煩情緒，我(wo)們(men)應該注重(zhong)設置在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)過程中(zhong)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習知識、形式能(neng)力(li)(li)和提(ti)高(gao)認識真(zhen)正(zheng)起作(zuo)用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)(jian)，并充分(fen)(fen)(fen)利用好這(zhe)些時間(jian)(jian)。合理分(fen)(fen)(fen)配教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)活(huo)(huo)動(dong)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)動(dong)在一(yi)堂(tang)課(ke)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)(jian)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)滿堂(tang)灌，或是(shi)一(yi)味(wei)地要(yao)(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主、合作(zuo)、探究，都是(shi)在浪費課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時間(jian)(jian)。

　　四、準確把握課堂(tang)教學節奏

　　把握課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)的(de)節奏就(jiu)(jiu)要講(jiang)究動(dong)（“動(dong)”是(shi)(shi)講(jiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)教師(shi)的(de)指導下進(jin)行(xing)練習、解答、討論。）靜(jing)(jing)（教師(shi)講(jiang)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)安靜(jing)(jing)的(de)聽(ting)）互補。有(you)人(ren)講(jiang)一(yi)堂課(ke)能使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)“靜(jing)(jing)”的(de)時候“動(dong)”起來，“動(dong)”的(de)時候“靜(jing)(jing)”下來，這堂課(ke)大體便成功了。我(wo)覺得此話頗有(you)道理(li)。“動(dong)”和“靜(jing)(jing)”就(jiu)(jiu)像音樂(le)中(zhong)的(de)高(gao)低音組(zu)合(he)，兩(liang)種音組(zu)合(he)的(de)好，才能產生(sheng)出美妙的(de)樂(le)章(zhang)。只有(you)“靜(jing)(jing)”，教學(xue)(xue)(xue)成了老(lao)師(shi)的(de)演(yan)講(jiang)或(huo)個人(ren)表演(yan)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)(jiu)會被(bei)動(dong)而分散注意力；光(guang)是(shi)(shi)“動(dong)”，也不是(shi)(shi)成功的(de)教學(xue)(xue)(xue)。所(suo)以教師(shi)在(zai)每講(jiang)一(yi)個內(nei)容(rong)時，要給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)留有(you)相互探討，積極參與(yu)的(de)時間(jian)，讓他們(men)在(zai)活動(dong)中(zhong)理(li)解、消(xiao)化、掌握技能。

　　古人在論及(ji)中(zhong)國畫的(de)構圖技巧時(shi)(shi)說：“疏(shu)可走馬，密不透風。”意思是(shi)(shi)說留下的(de)空白，可以(yi)用來跑馬，用墨多的(de)地(di)方連風也吹(chui)不過去。把握課堂教學(xue)的(de)節奏也應(ying)講(jiang)(jiang)究(jiu)“疏(shu)”與“密”的(de)技巧，對非重(zhong)(zhong)點(dian)的(de)內(nei)容，學(xue)生(sheng)自己可以(yi)學(xue)得(de)懂的(de)部分(fen)，則或(huo)放手自學(xue)，或(huo)以(yi)讀(du)代講(jiang)(jiang)，是(shi)(shi)教學(xue)上的(de)粗(cu)線條，是(shi)(shi)寫意；而對重(zhong)(zhong)點(dian)部分(fen)，特別是(shi)(shi)既(ji)是(shi)(shi)重(zhong)(zhong)點(dian)又是(shi)(shi)難(nan)點(dian)部分(fen)，則必須是(shi)(shi)“工(gong)筆(bi)畫”，濃(nong)墨重(zhong)(zhong)彩(cai)，認真描畫。同時(shi)(shi)，要講(jiang)(jiang)究(jiu)“疏(shu)中(zhong)有密”“密中(zhong)有疏(shu)”“疏(shu)密有致”。

9.小學有效教學學習心得體會 篇九

　　20xx年5月31日，縣組(zu)織我們全體小學英語教師進行了為期一天(tian)的(de)(de)培訓，培訓中(zhong)我們聽取了xx省(sheng)中(zhong)小學英語學科教研(yan)員吳曉老師的(de)(de)報告(gao)：《關于小學英語教學有效(xiao)的(de)(de)思考》，受(shou)益匪淺(qian)。下面，談談我個人的(de)(de)'一些體會：

　　一、小學英(ying)語教學應遵循的原則(ze)。

　　1、在教學總體目(mu)標上要重興(xing)趣、重成(cheng)就感、重自(zi)信心。

　　2、在課(ke)堂實施上(shang)要(yao)重(zhong)(zhong)語言環境、重(zhong)(zhong)頻率、重(zhong)(zhong)效(xiao)率。

　　3、在教(jiao)學(xue)模式與方法上要重體驗、重實(shi)踐、重參與、重創造。

　　4、在語(yu)言教學目(mu)標上(shang)要(yao)重(zhong)(zhong)語(yu)感(gan)、重(zhong)(zhong)語(yu)音語(yu)調(diao)基礎(chu)、重(zhong)(zhong)交流能力。

　　5、在教學評價上(shang)要重(zhong)(zhong)態度、重(zhong)(zhong)參與、重(zhong)(zhong)努力程度、重(zhong)(zhong)交流能力。

　　6、在課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)上重教(jiao)師(shi)角色的轉變，重學(xue)(xue)生主體(ti)地位。

　　二(er)、加強小學英語教學方(fang)案設計(ji)的探索研究。

　　小學英語教學方案設計應遵循以(yi)學生(sheng)為主體的(de)原則，還要體現學生(sheng)學習過程的(de)原則。

　　三、實施任務型教學，構建“啟智高(gao)效(xiao)、交際運(yun)用”的課堂教學模(mo)式。

　　任務型活動(dong)應遵循目(mu)的(de)(de)性(xing)(xing)、趣味(wei)性(xing)(xing)、靈活性(xing)(xing)、參與性(xing)(xing)、層次性(xing)(xing)、激勵性(xing)(xing)、可操作性(xing)(xing)的(de)(de)原則。

　　四、樹立并實踐有效教(jiao)學(xue)理念，全面(mian)提高課(ke)堂教(jiao)學(xue)效益。

　　我們應該關(guan)注(zhu)(zhu)學生(sheng)，做(zuo)到全人教育(yu)，也應關(guan)注(zhu)(zhu)學生(sheng)的(de)學習過程。

　　基(ji)礎教育階(jie)段英(ying)語課(ke)程的總體(ti)目標是培養(yang)學生的綜合(he)語言(yan)運用(yong)能(neng)(neng)力(li)。而(er)綜合(he)語言(yan)運用(yong)能(neng)(neng)力(li)的形成(cheng)建(jian)立在學生語言(yan)技能(neng)(neng)、語言(yan)知識、情感態度、學習策略和(he)文(wen)化意(yi)識等素(su)養(yang)整體(ti)發展的基(ji)礎上。所(suo)以，我(wo)們應該(gai)從各(ge)個方面、各(ge)個層次努力(li)去發展學生的語言(yan)技能(neng)(neng)、語言(yan)知識、情感態度、學習策略和(he)文(wen)化意(yi)識。

10.小學有效教學學習心得體會 篇十

　　這(zhe)段(duan)時(shi)間我通過學(xue)(xue)(xue)習(xi)《有(you)效教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)》，深有(you)感觸。課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是一個雙邊活(huo)動(dong)過程，應(ying)營造一個寬松和諧(xie)、興趣盎(ang)然的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)氛圍。教(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)必(bi)須有(you)一個和諧(xie)課(ke)堂(tang)步驟(zou)，形成(cheng)一個完整(zheng)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)步驟(zou)來(lai)實施素質教(jiao)(jiao)育，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)得積(ji)極(ji)主動(dong)，真(zhen)正成(cheng)為課(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)主人。達到有(you)效教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，創設情(qing)境(jing)(jing)，形成(cheng)問(wen)題，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)愿(yuan)學(xue)(xue)(xue)。情(qing)境(jing)(jing)的(de)創設關(guan)鍵在(zai)于情(qing)，以情(qing)激(ji)境(jing)(jing)，以好的(de)境(jing)(jing)、濃的(de)情(qing)導(dao)入新課(ke)，形成(cheng)問(wen)題。提出的(de)問(wen)題要擊中思(si)維的(de)燃點(dian)，這(zhe)樣不(bu)但(dan)能對全體學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)認知系統(tong)(tong)迅(xun)速(su)喚醒，從而(er)提高單位時(shi)間里的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)效率。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)因情(qing)境(jing)(jing)的(de)巧妙(miao)刺激(ji)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)熱情(qing)激(ji)發起來(lai)，萌芽(ya)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，認知系統(tong)(tong)開始(shi)運轉。

　　我覺(jue)得教師在課(ke)堂(tang)教學過(guo)程中要(yao)切實(shi)作到有效(xiao)兩個字應該至少要(yao)做(zuo)好以下幾個方面：

　　1、認真研究教(jiao)(jiao)材(cai)。吃透教(jiao)(jiao)材(cai)是(shi)教(jiao)(jiao)師進行有效課堂(tang)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)立足點(dian)。除了教(jiao)(jiao)學的(de)(de)重點(dian)，難點(dian)的(de)(de)把(ba)握，教(jiao)(jiao)師還(huan)應該考慮到(dao)教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)重組(zu)與延伸

　　2、仔(zi)細推敲(qiao)教(jiao)學方(fang)法(fa)。隨(sui)著網(wang)絡的(de)的(de)普及，教(jiao)師(shi)可(ke)(ke)以利(li)用(yong)的(de)資源是越(yue)來越(yue)多了，教(jiao)師(shi)交流(liu)教(jiao)學方(fang)法(fa)的(de)渠道也(ye)是越(yue)來越(yue)廣，我(wo)們(men)可(ke)(ke)以發(fa)現相同的(de)教(jiao)學內容(rong)往往有多種不同的(de)教(jiao)學方(fang)法(fa)，如何選擇適(shi)合自己(ji)班級學生的(de)`教(jiao)學方(fang)式在(zai)教(jiao)學中有著舉足輕(qing)重的(de)地位(wei)。

　　3、有針(zhen)對性的(de)設計課堂(tang)練習。學(xue)生吸收知識第一印象往(wang)(wang)往(wang)(wang)十分(fen)重要(yao)，而教師在課堂(tang)上設計的(de)聽說讀寫各式練習情況往(wang)(wang)往(wang)(wang)往(wang)(wang)直接影響著學(xue)生課后練習的(de)正確率。

　　4、制造(zao)寬松融洽的(de)(de)課(ke)堂氛圍，良(liang)好的(de)(de)心態更加有利(li)于學生(sheng)投入的(de)(de)學習，提高(gao)學習的(de)(de)效率。

　　我(wo)覺得教師(shi)在課堂教學過程(cheng)中要切實(shi)作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：

　　1、認真研(yan)究教(jiao)(jiao)材(cai)。吃透教(jiao)(jiao)材(cai)是教(jiao)(jiao)師(shi)進行有效課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學的(de)立足點。除了教(jiao)(jiao)學的(de)重點，難點的(de)把握，教(jiao)(jiao)師(shi)還應該考慮到(dao)教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)重組與延(yan)伸

　　2、仔細推(tui)敲教(jiao)學(xue)方(fang)法。隨著網絡(luo)的的普及，教(jiao)師可以利用的資(zi)源是越來(lai)越多了(le)，教(jiao)師交流教(jiao)學(xue)方(fang)法的渠(qu)道也是越來(lai)越廣(guang)，我(wo)們可以發現相同的教(jiao)學(xue)內容往(wang)往(wang)有多種(zhong)不同的教(jiao)學(xue)方(fang)法，如何選擇適合自(zi)己班級學(xue)生(sheng)的教(jiao)學(xue)方(fang)式(shi)在教(jiao)學(xue)中有著舉(ju)足輕重的地位。

　　3、有針(zhen)對性的設計課堂(tang)練習(xi)(xi)。學生吸收知識第一印象往往十分重(zhong)要，而教師在課堂(tang)上設計的聽說讀寫(xie)各式練習(xi)(xi)情(qing)況往往往直接(jie)影(ying)響著學生課后(hou)練習(xi)(xi)的正確率(lv)。

　　4、制造寬松(song)融洽的(de)課堂氛圍，良好的(de)心態(tai)更加有(you)利于學(xue)生投入的(de)學(xue)習(xi)，提高學(xue)習(xi)的(de)效率。

　　具體還應(ying)從一下幾個方面開始抓(zhua)：

　　1、不要傷害孩子的(de)自尊心。

　　有的(de)學(xue)(xue)生是(shi)由于自(zi)尊心(xin)受(shou)到(dao)了傷害，比如遭(zao)到(dao)諷刺，挖(wa)苦;受(shou)到(dao)不(bu)應有的(de)干涉，與(yu)(yu)家長、同學(xue)(xue)、教師(shi)發(fa)生矛盾，尤其是(shi)當和教師(shi)發(fa)生矛盾時，他就(jiu)更(geng)不(bu)可(ke)能把精力專注與(yu)(yu)學(xue)(xue)習。

　　2、對學生(sheng)的期望值不要太高

　　有(you)的(de)學生(sheng)(sheng)是(shi)因為教(jiao)師、家長對(dui)學生(sheng)(sheng)的(de)期(qi)望太高(gao)，孩(hai)子因為沒有(you)達到預期(qi)目(mu)標而產生(sheng)(sheng)了(le)負罪感和內疚(jiu)感，因此也就產生(sheng)(sheng)了(le)厭學的(de)情緒(xu)，這(zhe)樣也就不能去聽教(jiao)師所教(jiao)的(de)課程了(le)。

　　3、真正的走進學生(sheng)的心靈世界

　　有(you)的(de)學(xue)(xue)生是(shi)因(yin)為(wei)(wei)我(wo)們教師沒(mei)有(you)適應人本教育，沒(mei)有(you)改正(zheng)自己的(de)教育觀念和習以為(wei)(wei)常的(de)教學(xue)(xue)方式(shi)和教學(xue)(xue)行為(wei)(wei)。同時自己不能做到以身作則，對學(xue)(xue)生的(de)愛心不夠，不能真(zhen)正(zheng)的(de)走(zou)進學(xue)(xue)生的(de)心靈世界，與學(xue)(xue)生建(jian)立和諧(xie)融洽(qia)的(de)師生關系。

　　4、教師要幽默

　　有的課(ke)堂過(guo)于(yu)死(si)板，氣氛(fen)過(guo)于(yu)沉悶，激(ji)發不(bu)了(le)學生學習的興趣，這樣他更不(bu)會去學了(le)。

　　5、教師要講究對(dui)學生評價的方法

　　評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)很重(zhong)要(yao)，無(wu)論是課(ke)堂評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)還是學(xue)(xue)生(sheng)的(de)自(zi)評(ping)(ping)(ping)、互評(ping)(ping)(ping)都(dou)要(yao)準(zhun)確。課(ke)堂上要(yao)多鼓勵，及時鼓勵，肯(ken)定評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)要(yao)多于否(fou)定評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia);學(xue)(xue)生(sheng)之間(jian)的(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)要(yao)把(ba)握好，不要(yao)使學(xue)(xue)生(sheng)的(de)自(zi)評(ping)(ping)(ping)、互評(ping)(ping)(ping)變成自(zi)我夸耀(yao)、自(zi)我貶低，或互相進行(xing)攻擊(ji)、互相挑(tiao)刺，評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)要(yao)中肯(ken)，要(yao)切合實際。只有(you)這樣，學(xue)(xue)生(sheng)才(cai)能更專注地投入到(dao)學(xue)(xue)習(xi)中來。

　　6、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者

　　學(xue)(xue)生是學(xue)(xue)習活(huo)動(dong)(dong)(dong)的主(zhu)題，教(jiao)師只是學(xue)(xue)習活(huo)動(dong)(dong)(dong)的組織者、合(he)作者、引導者和鼓勵者。教(jiao)學(xue)(xue)中要(yao)盡可能地根據教(jiao)學(xue)(xue)內容和學(xue)(xue)生實際，準(zhun)備好(hao)充足的學(xue)(xue)習材(cai)料，為學(xue)(xue)生發(fa)揮主(zhu)觀(guan)能動(dong)(dong)(dong)性(xing)、創造性(xing)提(ti)供(gong)廣闊的時間和空間，讓學(xue)(xue)生在(zai)自(zi)主(zhu)、自(zi)覺、自(zi)由的活(huo)動(dong)(dong)(dong)中積(ji)極、主(zhu)動(dong)(dong)(dong)、探索式(shi)學(xue)(xue)習。

　　所以為(wei)了(le)做(zuo)一個好教(jiao)師，一個能被學(xue)生認同的好教(jiao)師真是(shi)太(tai)不(bu)容易了(le)，首先要(yao)(yao)把教(jiao)室布(bu)置在教(jiao)學(xue)環(huan)境中(zhong)，這(zhe)樣學(xue)生才能進入專(zhuan)心的學(xue)習狀態;在課(ke)(ke)堂(tang)上要(yao)(yao)建立民主與規(gui)(gui)范，既不(bu)能把課(ke)(ke)堂(tang)管死(si)，又(you)不(bu)能讓課(ke)(ke)堂(tang)太(tai)活躍，影響了(le)課(ke)(ke)堂(tang)紀律。但是(shi)課(ke)(ke)堂(tang)的學(xue)習行為(wei)規(gui)(gui)范必須要(yao)(yao)明確，要(yao)(yao)說到(dao)做(zuo)到(dao)，然后還要(yao)(yao)對學(xue)生付出真誠的關(guan)愛(ai)，哪怕(pa)是(shi)一個動作，一個眼神(shen)，都不(bu)要(yao)(yao)去傷害學(xue)生。

　　我們既(ji)要(yao)承認(ren)激(ji)勵(li)賞識(shi)教(jiao)育的(de)(de)正面(mian)作(zuo)(zuo)用，也要(yao)承認(ren)它(ta)存在(zai)著一定的(de)(de)局限(xian)性(xing)，這才是(shi)(shi)科學(xue)(xue)的(de)(de)發展觀(guan)。當(dang)然懲戒要(yao)以尊重學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)人格(ge)為前提，批評(ping)時在(zai)方(fang)式(shi)上要(yao)含蓄、委婉、注意(yi)語氣，講究“度”。我們教(jiao)師只有做到了這些，才能被(bei)學(xue)(xue)生(sheng)認(ren)可、接受，那么就不會再有教(jiao)不好(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)了，教(jiao)師只是(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)活(huo)(huo)動的(de)(de)組織者、合作(zuo)(zuo)者、引導者和(he)鼓勵(li)者。教(jiao)學(xue)(xue)中要(yao)盡(jin)可能地根據(ju)教(jiao)學(xue)(xue)內容和(he)學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)際(ji)，準備好(hao)充足的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)材料，為學(xue)(xue)生(sheng)發揮主觀(guan)能動性(xing)、創造性(xing)提供廣(guang)闊的(de)(de)時間(jian)和(he)空間(jian)，讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)自主、自覺、自由的(de)(de)活(huo)(huo)動中積(ji)極、主動、探索(suo)式(shi)學(xue)(xue)習(xi)。

　　所以為了做一個好(hao)教師(shi)，一個能(neng)被(bei)學(xue)(xue)生認(ren)同的好(hao)教師(shi)真(zhen)(zhen)是太(tai)(tai)不(bu)容(rong)易了，首先要(yao)(yao)(yao)(yao)把(ba)教室布置在教學(xue)(xue)環境中，這樣學(xue)(xue)生才(cai)能(neng)進入專心的學(xue)(xue)習(xi)狀態;在課(ke)(ke)堂上(shang)要(yao)(yao)(yao)(yao)建立民(min)主與規范，既不(bu)能(neng)把(ba)課(ke)(ke)堂管死(si)，又不(bu)能(neng)讓課(ke)(ke)堂太(tai)(tai)活躍，影響了課(ke)(ke)堂紀律(lv)。但(dan)是課(ke)(ke)堂的學(xue)(xue)習(xi)行(xing)為規范必須要(yao)(yao)(yao)(yao)明確，要(yao)(yao)(yao)(yao)說到做到，然后還(huan)要(yao)(yao)(yao)(yao)對(dui)學(xue)(xue)生付(fu)出(chu)真(zhen)(zhen)誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神(shen)，都(dou)不(bu)要(yao)(yao)(yao)(yao)去傷害學(xue)(xue)生。

　　我們既(ji)要(yao)承(cheng)認激勵賞(shang)識教育的(de)正面作(zuo)用，也要(yao)承(cheng)認它存在著一定(ding)的(de)局限性，這才是(shi)科學的(de)發展觀。當然懲戒要(yao)以尊重學生(sheng)的(de)人格為(wei)前提，批評(ping)時在方式(shi)上要(yao)含蓄、委婉(wan)、注(zhu)意(yi)語(yu)氣(qi)，講究“度”。我們教師只有做到了這些(xie)，才能(neng)被學生(sheng)認可、接(jie)受，那(nei)么就不會再有教不好的(de)學生(sheng)了。

11.小學有效教學學習心得體會 篇十一

　　有(you)效教學(xue)(xue)(xue)，不是(shi)(shi)看教師(shi)(shi)是(shi)(shi)否(fou)教得認真或是(shi)(shi)否(fou)講完了課(ke)時教學(xue)(xue)(xue)內容(rong)，而(er)是(shi)(shi)看課(ke)堂三維教學(xue)(xue)(xue)目標是(shi)(shi)否(fou)達(da)到(dao)，看學(xue)(xue)(xue)生有(you)沒(mei)有(you)真正學(xue)(xue)(xue)懂或學(xue)(xue)(xue)得好不好。如果(guo)學(xue)(xue)(xue)生不想學(xue)(xue)(xue)或學(xue)(xue)(xue)了沒(mei)有(you)收獲(huo)，即(ji)使教師(shi)(shi)教得再(zai)多(duo)再(zai)辛苦(ku)，也(ye)是(shi)(shi)無效教學(xue)(xue)(xue)。

　　下(xia)面(mian)我從課前(qian)準(zhun)備、課堂教學(xue)以及課后反思、布置作業四方面(mian)來(lai)著(zhu)手(shou)。談一下(xia)教師如何提高教學(xue)實效。

　　(一(yi))有效課前準備(bei)

　　課前準備的充分(fen)與否很大(da)程度上決定了(le)(le)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的成敗、有(you)效性與否。備教(jiao)(jiao)材要備教(jiao)(jiao)材的編寫(xie)思路、教(jiao)(jiao)材的呈現思路、教(jiao)(jiao)師(shi)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)思路、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)思路。備課程標準，要充分(fen)利用教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)參(can)考書(shu)，將本(ben)節課的考點抓出來。教(jiao)(jiao)師(shi)要充分(fen)了(le)(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，從而(er)以(yi)標靠本(ben)從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的近發展區(qu)入手，確定要教(jiao)(jiao)什么(me)(me)內容，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握什么(me)(me)知識(shi)，訓練什么(me)(me)技能，教(jiao)(jiao)給什么(me)(me)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式，都(dou)要心中有(you)數。這(zhe)樣我們才能做(zuo)到節節有(you)所教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)堂堂有(you)所得。另外課堂要以(yi)生(sheng)活為(wei)基礎、以(yi)語文知識(shi)與生(sheng)活相聯系。激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的濃厚興趣。

　　(二(er))有效(xiao)課堂教學

　　1、有效講授。

　　講(jiang)授首先要(yao)考(kao)慮(lv)的(de)(de)是(shi)如何在(zai)(zai)一上課(ke)開始就(jiu)吸(xi)引學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)注意。我(wo)(wo)(wo)們要(yao)般把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目標告訴(su)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，在(zai)(zai)他們頭(tou)腦中提(ti)供可以(yi)___要(yao)點(dian)的(de)(de)鉤子。此外，還可以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知道(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)重(zhong)點(dian)和難點(dian)。在(zai)(zai)上課(ke)開始時就(jiu)要(yao)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)解本節課(ke)的(de)(de)“關鍵(jian)”部份。在(zai)(zai)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)進(jin)行(xing)(xing)中，結束時強調(diao)相應的(de)(de)關鍵(jian)部份，以(yi)免學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)關注形式的(de)(de)多樣熱鬧(nao)和參(can)與(yu)的(de)(de)開心，卻抓不(bu)(bu)住核心內容。采用易(yi)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)喜歡(huan)的(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)，即教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)言(yan)(yan)有(you)自己的(de)(de)獨特性(xing)——讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)聽(ting)清楚，聽(ting)明(ming)白，因此，需(xu)要(yao)借助一些(xie)技巧。其次(ci)，上課(ke)時少講(jiang)，扮演(yan)好引導(dao)的(de)(de)角色(se)而不(bu)(bu)是(shi)主(zhu)演(yan)的(de)(de)角色(se)，我(wo)(wo)(wo)們在(zai)(zai)上面眉(mei)飛色(se)舞(wu)了(le)一通我(wo)(wo)(wo)們是(shi)很條理了(le)也明(ming)白了(le)，但學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)究竟會的(de)(de)并不(bu)(bu)多。通過問題情境(jing)環環相扣將本節知識以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為主(zhu)要(yao)過程進(jin)行(xing)(xing)而不(bu)(bu)是(shi)老師的(de)(de)講(jiang)，多用啟發(fa)式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)行(xing)(xing)。另(ling)外，要(yao)考(kao)慮(lv)的(de)(de)是(shi)在(zai)(zai)講(jiang)授中要(yao)提(ti)供鼓(gu)勵性(xing)的(de)(de)`即時評(ping)價。課(ke)堂上善于(yu)發(fa)現和，及(ji)時地作出有(you)效評(ping)價;同時要(yao)“師出必(bi)有(you)名”，評(ping)價必(bi)須是(shi)建立(li)在(zai)(zai)客觀(guan)事實基(ji)礎上的(de)(de)，即表(biao)(biao)揚確有(you)值得(de)表(biao)(biao)揚之處。

　　2、有效提問：

　　教(jiao)育(yu)家陶行(xing)知先生(sheng)說(shuo)：“發(fa)明千千萬，起點是(shi)一(yi)問。”這說(shuo)明我們要充分重視課堂(tang)提問的(de)有效性。所(suo)提問題(ti)(ti)的(de)內容應包(bao)括學(xue)習(xi)的(de)重點、難點。一(yi)節課就這些問題(ti)(ti)認真設計問題(ti)(ti)，巧妙提問，充分調動學(xue)生(sheng)的(de)思維，拓展學(xue)生(sheng)的(de)視野。針(zhen)對班內的(de)全體學(xue)生(sheng)進行(xing)反復提問。

　　課堂教學(xue)(xue)中我們經常聽到教師(shi)這樣(yang)(yang)引(yin)(yin)(yin)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)發言的(de)(de)(de)(de)，“你(ni)把(ba)剛才的(de)(de)(de)(de)回(hui)答再(zai)說一(yi)遍!”“你(ni)再(zai)來(lai)(lai)(lai)(lai)說一(yi)遍，”“誰的(de)(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)與他的(de)(de)(de)(de)不(bu)一(yi)樣(yang)(yang)?”類(lei)似這樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)問(wen)話，幾乎沒(mei)有一(yi)句引(yin)(yin)(yin)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)相互溝(gou)通(tong)的(de)(de)(de)(de)話，更沒(mei)有引(yin)(yin)(yin)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)各種方法(fa)進(jin)行整(zheng)理，這種交流(liu)(liu)是低效甚至是無效的(de)(de)(de)(de)。教學(xue)(xue)中，教師(shi)是這樣(yang)(yang)引(yin)(yin)(yin)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)，用(yong)(yong)“能(neng)說說你(ni)的(de)(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)嗎?”來(lai)(lai)(lai)(lai)引(yin)(yin)(yin)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)表述自(zi)己的(de)(de)(de)(de)思(si)維過程(cheng)，用(yong)(yong)“誰聽懂他講的(de)(de)(de)(de)意(yi)思(si)了?”來(lai)(lai)(lai)(lai)引(yin)(yin)(yin)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)表述自(zi)己的(de)(de)(de)(de)思(si)維過程(cheng)，用(yong)(yong)“你(ni)能(neng)解釋一(yi)下嗎?”來(lai)(lai)(lai)(lai)引(yin)(yin)(yin)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)彼此(ci)的(de)(de)(de)(de)溝(gou)通(tong)和相互的(de)(de)(de)(de)理解，用(yong)(yong)“你(ni)有新的(de)(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)嗎?”來(lai)(lai)(lai)(lai)引(yin)(yin)(yin)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)與同伴比較異同的(de)(de)(de)(de)方法(fa)，培養學(xue)(xue)生(sheng)優化的(de)(de)(de)(de)意(yi)識(shi)，用(yong)(yong)“能(neng)不(bu)能(neng)提出自(zi)己的(de)(de)(de)(de)疑問(wen)?”來(lai)(lai)(lai)(lai)引(yin)(yin)(yin)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)再(zai)次提出問(wen)題，把(ba)學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)容易掌(zhang)握(wo)的(de)(de)(de)(de)難點反饋出來(lai)(lai)(lai)(lai)，再(zai)次引(yin)(yin)(yin)起(qi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)質疑。這樣(yang)(yang)引(yin)(yin)(yin)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)相互間的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習，啟發和取長(chang)補短的(de)(de)(de)(de)交流(liu)(liu)過程(cheng)就(jiu)是有效交流(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)。

　　(三)有效課后反(fan)思

　　課后反思(si)不在多，貴在精。可以記(ji)錄這些內容：

　　(1)記課(ke)堂(tang)生(sheng)成(cheng)(cheng)。在課(ke)堂(tang)學生(sheng)表現如何，學生(sheng)的討論(lun)有(you)哪些(xie)精(jing)彩的成(cheng)(cheng)果，課(ke)堂(tang)上生(sheng)成(cheng)(cheng)了哪些(xie)有(you)價(jia)值(zhi)的問題(ti)，這些(xie)都能夠為教(jiao)師的下次(ci)備課(ke)提供可借鑒的素材，使備課(ke)中的“備學生(sheng)”有(you)據可以(yi)。

　　(2)記(ji)下(xia)規(gui)律。課堂教(jiao)學中教(jiao)師總會有所感悟，應該及時地將(jiang)這些感悟記(ji)下(xia)來，從中發(fa)現點(dian)滴的教(jiao)學規(gui)律，并(bing)思考提煉出實用而有創新的課堂教(jiao)學方法。

　　(3)記下精(jing)彩。在(zai)課(ke)堂(tang)教學中(zhong)的(de)(de)精(jing)彩之(zhi)處應該在(zai)備(bei)課(ke)中(zhong)有批注(zhu)或勾畫。這些記號可(ke)(ke)(ke)以(yi)用(yong)固定的(de)(de)色彩做上醒目(mu)的(de)(de)標記，并在(zai)旁批上做上點評，這樣不但可(ke)(ke)(ke)以(yi)為下次備(bei)課(ke)提(ti)供捷徑，還可(ke)(ke)(ke)以(yi)通過集體備(bei)課(ke)的(de)(de)形式進行資源共(gong)享。

　　(4)記下(xia)敗(bai)筆。有(you)成(cheng)功，就有(you)失敗(bai)。失敗(bai)并(bing)不可怕，但須及時發現并(bing)總結，避(bi)免下(xia)次(ci)重(zhong)蹈覆(fu)撤。對(dui)課堂教(jiao)(jiao)學中的敗(bai)筆進行回顧、梳理(li)，并(bing)探究剖析其(qi)根源，有(you)利于教(jiao)(jiao)師自身快速(su)成(cheng)長、迅(xun)速(su)成(cheng)熟(shu)。

　　(5)記下靈感(gan)。在課堂教學中，隨著師生思維火花的(de)碰(peng)撞，有(you)時教師會(hui)從那里得到靈感(gan)，甚至產生頓悟。這是一定要將(jiang)這些“智慧的(de)火花”記錄下來。

　　(四)有效布置(zhi)作業

　　作業不(bu)在(zai)多在(zai)精，一(yi)(yi)天十個(ge)選(xuan)擇或者(zhe)(zhe)五六個(ge)選(xuan)擇一(yi)(yi)個(ge)大題(ti)認真(zhen)做(zuo)完，有希望(wang)做(zuo)完。太多了(le)他(ta)就一(yi)(yi)二一(yi)(yi)一(yi)(yi)點(dian)也不(bu)做(zuo)了(le)或者(zhe)(zhe)胡弄你。“設計(ji)科學(xue)合理(li)的(de)練習(xi)(xi)(xi)”是(shi)提(ti)高(gao)(gao)數學(xue)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)有效(xiao)性的(de)重(zhong)(zhong)要(yao)保證。有效(xiao)的(de)教(jiao)學(xue)，不(bu)僅在(zai)于(yu)成(cheng)功(gong)的(de)講(jiang)解(jie)，而(er)且更(geng)取(qu)決于(yu)科學(xue)、高(gao)(gao)效(xiao)率(lv)的(de)練習(xi)(xi)(xi)。科學(xue)合理(li)的(de)練習(xi)(xi)(xi)是(shi)學(xue)生發(fa)展思(si)維(wei)的(de)一(yi)(yi)項經常性的(de)實踐(jian)活(huo)動。新課(ke)(ke)程下的(de)教(jiao)學(xue)練習(xi)(xi)(xi)應成(cheng)為一(yi)(yi)種(zhong)生活(huo)，一(yi)(yi)種(zhong)活(huo)動，應著眼于(yu)學(xue)生的(de)發(fa)展，而(er)非單一(yi)(yi)的(de)、千篇一(yi)(yi)律(lv)的(de)重(zhong)(zhong)復。好的(de)練習(xi)(xi)(xi)能主動地把(ba)學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)疑難問題(ti)、困(kun)惑之處誘發(fa)出來(lai)，及時予以(yi)糾正(zheng)。從而(er)實現教(jiao)學(xue)知(zhi)識的(de)鞏固和應用，使學(xue)生的(de)得以(yi)熏陶(tao)，學(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣、思(si)維(wei)品質得以(yi)培(pei)養，思(si)維(wei)方(fang)法得以(yi)訓練，提(ti)高(gao)(gao)教(jiao)學(xue)的(de)有效(xiao)性。

12.小學有效教學學習心得體會 篇十二

　　通過(guo)五(wu)天緊張(zhang)而充實的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)，我受益匪(fei)淺，特別是對小學(xue)有(you)效課堂教(jiao)學(xue)理(li)論的(de)(de)(de)內(nei)涵(han)有(you)了(le)較為深(shen)刻的(de)(de)(de)理(li)解(jie)和認識,從而有(you)效地提高(gao)了(le)自(zi)己的(de)(de)(de)認識水(shui)平(ping)(ping)和理(li)論水(shui)平(ping)(ping)，進(jin)一(yi)步增強(qiang)了(le)自(zi)己戰勝(sheng)困難,抓好教(jiao)育教(jiao)學(xue)和提高(gao)自(zi)身業務(wu)水(shui)平(ping)(ping)的(de)(de)(de)信心(xin)和決心(xin)。還明白了(le)要深(shen)入多(duo)方(fang)位了(le)解(jie)所教(jiao)學(xue)生的(de)(de)(de)重要性，并且得到了(le)專家的(de)(de)(de)一(yi)些理(li)論上的(de)(de)(de)指(zhi)導。下面是我一(yi)些膚淺的(de)(de)(de)體會：

　　我認(ren)(ren)為(wei)提(ti)(ti)(ti)高(gao)(gao)有效(xiao)教學(xue)：第一，要(yao)(yao)(yao)牢固確(que)(que)立三維目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識，為(wei)每一節課制訂切合實(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程目(mu)標(biao)，并準確(que)(que)提(ti)(ti)(ti)高(gao)(gao)課效(xiao)應著力做到：地加以(yi)描述，使每一節課都有明確(que)(que)、清(qing)晰的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)方向。這是提(ti)(ti)(ti)升(sheng)(sheng)教學(xue)有效(xiao)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提(ti)(ti)(ti)。第二，要(yao)(yao)(yao)依據(ju)學(xue)科特點(dian)和(he)學(xue)生(sheng)認(ren)(ren)知水(shui)平，精選教學(xue)內(nei)容，突出(chu)學(xue)科特色，抓住教學(xue)重點(dian)，突破(po)教學(xue)難點(dian)，使每一節課都讓學(xue)生(sheng)有實(shi)實(shi)在(zai)(zai)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)知收獲(huo)和(he)學(xue)科感悟。第三，要(yao)(yao)(yao)真(zhen)正確(que)(que)立學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體地位，認(ren)(ren)真(zhen)發(fa)揮教師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主導作用。既(ji)要(yao)(yao)(yao)注重調動學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主動性(xing)(xing)和(he)積極性(xing)(xing)，又要(yao)(yao)(yao)引導學(xue)生(sheng)進行深入的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考(kao)和(he)有深度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流討論(lun)。第四，要(yao)(yao)(yao)在(zai)(zai)近(jin)發(fa)展(zhan)區上(shang)做文章、下功夫，要(yao)(yao)(yao)特別注重發(fa)揮學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)獨立性(xing)(xing)和(he)培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)獨立學(xue)習(xi)能力，加強教學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)針對性(xing)(xing)，不斷提(ti)(ti)(ti)升(sheng)(sheng)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)層(ceng)次和(he)水(shui)平，使教學(xue)走在(zai)(zai)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)前面。第五，要(yao)(yao)(yao)把生(sheng)成和(he)預設和(he)諧統一起來，既(ji)要(yao)(yao)(yao)注重高(gao)(gao)水(shui)平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)預設又要(yao)(yao)(yao)注重動態的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)成，從而不僅提(ti)(ti)(ti)升(sheng)(sheng)知識教學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)率也提(ti)(ti)(ti)升(sheng)(sheng)能力培養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果。

　　有效課堂(tang)教(jiao)師要(yao)堅持做到先學(xue)(xue)(xue)后導，把(ba)先學(xue)(xue)(xue)后導貫穿于(yu)課前(qian)、課中、課后，并要(yao)以建構主(zhu)義教(jiao)學(xue)(xue)(xue)為基礎，遵(zun)循學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認知(zhi)規律，從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已(yi)有的知(zhi)識(shi)基礎經驗(yan)出(chu)發(fa)，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)找準新舊(jiu)知(zhi)識(shi)間(jian)(jian)的切入(ru)點，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的思(si)維產生(sheng)(sheng)碰(peng)撞和沖突(tu)。抓住新舊(jiu)知(zhi)識(shi)之間(jian)(jian)的轉(zhuan)化關(guan)系，這需要(yao)教(jiao)師創設真實的情景來(lai)互動(dong)。教(jiao)師設問(wen)題，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)成問(wen)題，教(jiao)師引發(fa)討論，使整個課堂(tang)的學(xue)(xue)(xue)習活(huo)(huo)動(dong)充(chong)滿生(sheng)(sheng)機活(huo)(huo)力。

　　有效課(ke)堂(tang)教(jiao)學要把評(ping)(ping)價滲入(ru)課(ke)堂(tang)。教(jiao)師(shi)要使知識問題化(hua)(hua)(hua)、問題能力化(hua)(hua)(hua)，要實現這一目(mu)(mu)標(biao)教(jiao)師(shi)就(jiu)必須與學生共同建立(li)起(qi)知識的橋梁，形成(cheng)合作、探(tan)究解(jie)決，并(bing)以問題為核心，以學生為本，該如何創設(she)和諧的課(ke)堂(tang)或情境？指導學生的學習是要科(ke)學化(hua)(hua)(hua)，訓練(lian)的問題是要目(mu)(mu)標(biao)化(hua)(hua)(hua)，內容的評(ping)(ping)價要全(quan)面真實化(hua)(hua)(hua)。一系列的問題教(jiao)師(shi)都必須進(jin)行全(quan)面的思考與評(ping)(ping)價。

　　羅(luo)國(guo)群老師與我(wo)們談了，實施(shi)小學(xue)有效教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)必須讀懂三大點(dian)，一(yi)要(yao)讀懂教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)二要(yao)讀懂教(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)學(xue)法(fa)三要(yao)讀懂學(xue)生(sheng)(sheng)和課堂(tang)。要(yao)實現數學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)高效課堂(tang)，有效的(de)(de).備課至關重要(yao)。教(jiao)(jiao)(jiao)師在備課前，應(ying)當(dang)認(ren)真閱讀教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)、教(jiao)(jiao)(jiao)師用(yong)書(shu)，對(dui)(dui)(dui)所教(jiao)(jiao)(jiao)授內(nei)容(rong)的(de)(de)三維目標(biao)(biao)(biao)、教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)編寫特點(dian)等(deng)要(yao)了然(ran)于胸，并結合學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)實際制定(ding)切實可行的(de)(de)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)(biao)(biao)。所擬定(ding)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)(biao)(biao)要(yao)具(ju)體(ti)、可操作，如果(guo)目標(biao)(biao)(biao)過(guo)高或(huo)(huo)過(guo)低(di)，都容(rong)易(yi)使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)失去興趣。教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)關注學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習基(ji)礎、學(xue)習狀態，精心(xin)設計學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習的(de)(de)過(guo)程(cheng)。要(yao)充分預設學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)哪(na)部分內(nei)容(rong)學(xue)習困難大，應(ying)該如何實施(shi)，對(dui)(dui)(dui)哪(na)部分內(nei)容(rong)學(xue)生(sheng)(sheng)容(rong)易(yi)產(chan)生(sheng)(sheng)分歧或(huo)(huo)獨特見解，如何應(ying)對(dui)(dui)(dui)等(deng)。

　　教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)們都(dou)(dou)認識(shi)(shi)(shi)到(dao)應(ying)(ying)(ying)該“用(yong)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，而(er)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)創造性地(di)使用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，變(bian)“死教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)為(wei)“活用(yong)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，使課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)而(er)有(you)效(xiao)(xiao)。而(er)創造性地(di)使用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)是(shi)(shi)(shi)(shi)提高課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)效(xiao)(xiao)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵之一。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)創造性地(di)使用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，首先應(ying)(ying)(ying)當(dang)在(zai)(zai)認真(zhen)鉆研(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)，能(neng)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)需(xu)(xu)要(yao)(yao)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)進(jin)行(xing)(xing)改進(jin)和(he)補充，使之更好(hao)地(di)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)服(fu)務。其次是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)勇(yong)于(yu)創新，大(da)膽對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)進(jin)行(xing)(xing)“再(zai)加工”、“再(zai)創造”，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)更加切合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際，提高課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)(xiao)性。數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)不(bu)(bu)能(neng)死抱(bao)著教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計，亦步(bu)亦趨(qu)，牽著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)鼻子走；不(bu)(bu)能(neng)課(ke)前操練(lian)，課(ke)中表演(yan)，少數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)參與，多數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)旁觀(guan)。數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂應(ying)(ying)(ying)該是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)天地(di)，數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)應(ying)(ying)(ying)該是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)享受(shou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)服(fu)務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)。這時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)他(ta)追求(qiu)(qiu)“為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習服(fu)務”，追求(qiu)(qiu)真(zhen)實自(zi)然下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)態(tai)生(sheng)(sheng)(sheng)成。有(you)效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂追求(qiu)(qiu)簡(jian)單(dan)和(he)實用(yong)。應(ying)(ying)(ying)該讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用(yong)簡(jian)單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法解(jie)決數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)題，把復雜(za)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題簡(jian)單(dan)化；讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)熟(shu)悉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活情境(jing)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習鮮活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，在(zai)(zai)實際應(ying)(ying)(ying)用(yong)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。有(you)效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂講求(qiu)(qiu)對話(hua)(hua)和(he)共享。課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中不(bu)(bu)僅通過語言進(jin)行(xing)(xing)討論和(he)交流，更主(zhu)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)進(jin)行(xing)(xing)平等的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)靈(ling)溝通。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)僅是(shi)(shi)(shi)(shi)組織者和(he)引導者，而(er)且(qie)是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)年(nian)長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)伙伴和(he)真(zhen)誠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朋(peng)友(you)。在(zai)(zai)對話(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)用(yong)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)知識(shi)(shi)(shi)和(he)社會閱歷感染(ran)著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，同(tong)時，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)獨(du)特見解(jie)和(he)來自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活經(jing)驗直接或間接的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)為(wei)個人獨(du)特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神展(zhan)示(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)面前。這樣狀態(tai)下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)，對師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)雙方來說，都(dou)(dou)是(shi)(shi)(shi)(shi)一種共享。生(sheng)(sheng)(sheng)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂需(xu)(xu)要(yao)(yao)耐(nai)心(xin)(xin)和(he)智(zhi)慧。對于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)來說，每一節課(ke)都(dou)(dou)是(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)可預設的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。生(sheng)(sheng)(sheng)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂需(xu)(xu)要(yao)(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)善于(yu)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)，放手讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)探索，需(xu)(xu)要(yao)(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)展(zhan)示(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真(zhen)實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)(cheng)，特別是(shi)(shi)(shi)(shi)善待學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)(cheng)中出(chu)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯誤和(he)不(bu)(bu)足，運用(yong)老師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)智(zhi)慧耐(nai)心(xin)(xin)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，使之在(zai)(zai)獲取知識(shi)(shi)(shi)、形成技能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時獲得健(jian)康的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人格。

　　還(huan)有聽了(le)幾(ji)長的(de)(de)報告，我真(zhen)是(shi)大(da)開眼界，打(da)心(xin)眼的(de)(de)佩(pei)服他(ta)們。像馮家茂校長所講的(de)(de)小學數學課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)現狀及思考(kao)，其實許多教(jiao)(jiao)師(shi)都知道(dao)這(zhe)些現狀，就是(shi)不說出來，而我們的(de)(de)馮校長批評指出了(le)，也(ye)認真(zhen)的(de)(de)思考(kao)了(le)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)要做(zuo)到“三實”“三聲”“六個度”，確實說得好(hao)。陳(chen)傳(chuan)榮(rong)校長不僅與(yu)(yu)我們說了(le)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學中應關(guan)注(zhu)學生的(de)(de)成(cheng)長水(shui)平與(yu)(yu)內在學習要求，要關(guan)注(zhu)數學的(de)(de)現實性還(huan)與(yu)(yu)我們談(tan)了(le)他(ta)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學理念(nian)值得借鑒。我真(zhen)想到陳(chen)校長的(de)(de)學校去(qu)走進他(ta)的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)傾聽。

　　培訓學習(xi)雖然已經結束了，但我(wo)知道(dao)有更重的(de)學習(xi)和工作任(ren)務在(zai)后面。思想在(zai)我(wo)們的(de)頭腦(nao)中，工作在(zai)我(wo)們的(de)手中，坐而(er)(er)言，不(bu)如(ru)起而(er)(er)行!路雖遠，行則將至;事(shi)雖難(nan)，做則必成。我(wo)會學好專(zhuan)家的(de)教(jiao)學理(li)論(lun)，繼續努力在(zai)教(jiao)學中不(bu)斷摸索的(de)。

13.小學有效教學學習心得體會 篇十三

　　這(zhe)段時間通(tong)過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)《小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有效(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式》，深有感(gan)觸。有效(xiao)課堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就是“三維(wei)目標”有機達成(cheng)(cheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，即學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生不僅在課堂(tang)(tang)(tang)(tang)上(shang)獲(huo)得(de)(de)了基本的(de)(de)基本數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識和(he)技能(neng)，而且(qie)(qie)還初步掌(zhang)握(wo)了一定(ding)(ding)的(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思想和(he)方法、積累一定(ding)(ding)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動經驗；同時能(neng)應用所(suo)(suo)掌(zhang)握(wo)的(de)(de)基本知識與技能(neng)、思想方法來解決所(suo)(suo)遇到的(de)(de)生活(huo)中、數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)新問題，并且(qie)(qie)在這(zhe)一學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)對數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)產生積極的(de)(de)情感(gan)體驗和(he)良好的(de)(de)態度(du)。而課堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是一個雙(shuang)邊活(huo)動過(guo)程。教(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)必須(xu)有一個和(he)諧課堂(tang)(tang)(tang)(tang)步驟，形成(cheng)(cheng)一個完整的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)步驟來實施有效(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得(de)(de)積極主動，真正成(cheng)(cheng)為(wei)課堂(tang)(tang)(tang)(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主人。要達到有效(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，我覺(jue)得(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師在課堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中必須(xu)做好以下幾個方面(mian)工(gong)作(zuo)：

　　一、全面了解學(xue)生，使教(jiao)學(xue)具(ju)有情趣化

　　好勝、好奇、好問是(shi)小學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)共同(tong)(tong)特點。我們(men)在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)前要充分了解學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)些心理特征(zheng)，并激勵(li)引導他們(men)主動參與學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)時(shi)，激發他們(men)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)趣。例如(ru)，在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)“3”的(de)(de)(de)(de)(de)倍數特征(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候(hou)，課(ke)前可(ke)以巧設一(yi)場師生競(jing)賽(sai)（指名一(yi)人在(zai)(zai)“0———9”的(de)(de)(de)(de)(de)數字中(zhong)任意一(yi)組(zu)(zu)數，讓全部同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)與老師判斷是(shi)否能被(bei)(bei)(bei)“3”整(zheng)除(chu)(chu)）這(zhe)一(yi)設計就是(shi)抓住學(xue)(xue)(xue)生會受能被(bei)(bei)(bei)“2和5整(zheng)除(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)數”的(de)(de)(de)(de)(de)特征(zheng)負(fu)遷移影響，誤判個位(wei)(wei)上是(shi)3、6、9的(de)(de)(de)(de)(de)數能被(bei)(bei)(bei)3整(zheng)除(chu)(chu)，這(zhe)樣有(you)意讓學(xue)(xue)(xue)生競(jing)賽(sai)失利(li)來激發學(xue)(xue)(xue)生不剛上甘(gan)失敗的(de)(de)(de)(de)(de)好勝情(qing)緒，同(tong)(tong)時(shi)引起對(dui)新課(ke)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)注(zhu)意。接著(zhu)在(zai)(zai)讓學(xue)(xue)(xue)生猜(cai)(cai)猜(cai)(cai)看：什(shen)么樣的(de)(de)(de)(de)(de)數能被(bei)(bei)(bei)“3”整(zheng)除(chu)(chu)（老師組(zu)(zu)數讓全部同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)報(bao)數——由于學(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)一(yi)場失利(li)不甘(gan)心，一(yi)個個躍躍欲試，讓他們(men)在(zai)(zai)爭先(xian)恐后的(de)(de)(de)(de)(de)搶答中(zhong)自(zi)然(ran)發現，個位(wei)(wei)是(shi)3、6、9的(de)(de)(de)(de)(de)數有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)能被(bei)(bei)(bei)3整(zheng)除(chu)(chu)，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)則不能。而(er)個位(wei)(wei)上不是(shi)3、6、9的(de)(de)(de)(de)(de)數有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)反而(er)能被(bei)(bei)(bei)3整(zheng)除(chu)(chu)。究竟是(shi)怎樣的(de)(de)(de)(de)(de)數能被(bei)(bei)(bei)3整(zheng)除(chu)(chu)？

　　這時(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)好(hao)奇(qi)心(xin)一連串的(de)(de)疑(yi)問急于(yu)(yu)(yu)釋疑(yi)，大腦皮層興(xing)奮中心(xin)快(kuai)速(su)形成(cheng)思維異常活躍。可(ke)見競賽(sai)是(shi)激(ji)(ji)發小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)情趣的(de)(de)催(cui)化劑。因它能(neng)極(ji)快(kuai)的(de)(de)觸發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)好(hao)勝心(xin)、好(hao)奇(qi)心(xin)的(de)(de)產生(sheng)。他(ta)們為了比勝負爭(zheng)第一產生(sheng)興(xing)奮感，形成(cheng)一種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習心(xin)理的(de)(de)刺激(ji)(ji)，引(yin)發出學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習強烈的(de)(de)___。于(yu)(yu)(yu)是(shi)教(jiao)師(shi)就在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)這種“憤”“悱”的(de)(de)心(xin)理狀(zhuang)態下自然地(di)(di)進入新(xin)課學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。以上教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)處于(yu)(yu)(yu)好(hao)勝好(hao)奇(qi)急于(yu)(yu)(yu)想知道為什么的(de)(de)狀(zhuang)態下學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，既改變了過去那種情感活動(dong)，基(ji)本被排除在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)之(zhi)外的(de)(de)孤立智力(li)活動(dong)，又(you)讓師(shi)生(sheng)共同富(fu)有感情地(di)(di)參(can)與認知活動(dong)，無形中給教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)帶來情趣色(se)彩。這樣(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)'學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習主動(dong)性被充分調動(dong)，情緒空(kong)前高漲，捉進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)認知的(de)(de)不(bu)斷(duan)深化；同時(shi)也讓他(ta)們品嘗到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)快(kuai)樂！

　　二(er)、課堂教學時(shi)間(jian)安(an)排要有效

　　備課(ke)時(shi)，要充分思考各教(jiao)學(xue)(xue)板塊(kuai)的用時(shi)要合理。課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)安排(pai)要體(ti)現導入方法新穎、快捷，重點教(jiao)學(xue)(xue)環節時(shi)間充分，內(nei)容完整，點撥及時(shi)到位，延伸余興未盡(jin)。

　　1、教(jiao)師首先要(yao)有時(shi)間(jian)(jian)(jian)的(de)概念(nian)，以教(jiao)師備好一堂數學(xue)課(ke)為例，復習(xi)、新(xin)授、練習(xi)鞏固、布置作(zuo)業各需(xu)(xu)多長(chang)時(shi)間(jian)(jian)(jian)，教(jiao)師一定(ding)要(yao)做到(dao)心中有數。就(jiu)需(xu)(xu)要(yao)教(jiao)師在(zai)備課(ke)上下功(gong)夫。備課(ke)都備到(dao)了(le)哪(na)些問題需(xu)(xu)要(yao)解決，在(zai)解決這些問題時(shi)，有時(shi)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)過程中會出現(xian)“偏(pian)差”，這時(shi)教(jiao)師一定(ding)做好調(diao)控。致使(shi)學(xue)生(sheng)不要(yao)偏(pian)離解決問題的(de)軌道(dao)。這樣才能合理有效(xiao)的(de)安排好課(ke)堂教(jiao)學(xue)時(shi)間(jian)(jian)(jian)。

　　2、教(jiao)師上課(ke)(ke)前做好(hao)一切準備。如，教(jiao)具等。還要(yao)具有(you)(you)(you)處理(li)預想(xiang)(xiang)不到(dao)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)能力。比如，有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生搞小動(dong)作不注(zhu)意(yi)聽課(ke)(ke)，或有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生回答問(wen)題答不好(hao)耽誤時(shi)間；學(xue)生回答問(wen)題所問(wen)非所答都需要(yao)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂機智(zhi)來(lai)處理(li)這些可能預想(xiang)(xiang)不到(dao)的(de)(de)(de)(de)事(shi)情。教(jiao)師有(you)(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)化(hua)解和調控，課(ke)(ke)堂有(you)(you)(you)效(xiao)教(jiao)學(xue)時(shi)間就能安(an)排好(hao)，提(ti)高課(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)效(xiao)率。

　　三、組建有(you)效的合作學(xue)習小(xiao)組

　　組(zu)建(jian)合作學習小組(zu)時，應在尊重學生自愿的基(ji)礎(chu)上，根據學生的知識基(ji)礎(chu)、興趣愛(ai)好、學習能力、心理素質(zhi)(zhi)、家庭情況等進(jin)行綜合評價，然后搭配成若干組(zu)內異質(zhi)(zhi)、組(zu)間同(tong)質(zhi)(zhi)的學習小組(zu)。

　　保證優勢互補和每(mei)個(ge)(ge)人都有充(chong)分(fen)發表(biao)見解的時間，以便使小(xiao)組(zu)探究在短時間內(nei)取得成效。小(xiao)組(zu)長可由(you)學生(sheng)(sheng)民主推選出(chu)具(ju)有較強(qiang)責任(ren)心、組(zu)織(zhi)管(guan)理(li)和表(biao)達能(neng)力強(qiang)學生(sheng)(sheng)擔任(ren)，以保證合(he)作(zuo)學習的正常開展，也可以采取輪換制，讓每(mei)個(ge)(ge)學生(sheng)(sheng)都有公(gong)平鍛煉與(yu)施展才(cai)能(neng)的機會，防止(zhi)思(si)維(wei)定勢與(yu)惰性(xing)的產生(sheng)(sheng)，增強(qiang)小(xiao)組(zu)活力，提高(gao)合(he)作(zuo)學習效率。

　　通過(guo)課堂教學(xue)(xue)活動，培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)意識。為學(xue)(xue)生(sheng)提供盡可能多的(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)去(qu)發展自己的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)思想，學(xue)(xue)會(hui)表(biao)達，去(qu)傾聽別人的(de)(de)(de)(de)(de)想法，去(qu)學(xue)(xue)會(hui)進(jin)行數(shu)學(xue)(xue)交流(liu)，學(xue)(xue)會(hui)學(xue)(xue)生(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)(de)相互評(ping)價(jia)(jia)、自我評(ping)價(jia)(jia)、對老(lao)師評(ping)價(jia)(jia)等，通過(guo)一系列活動讓學(xue)(xue)生(sheng)體會(hui)到(dao)合(he)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用、合(he)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)樂趣，以增強整體合(he)作(zuo)意識。培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)全面(mian)考慮問題和善于從別人身上取長補(bu)短的(de)(de)(de)(de)(de)好習慣。

　　總之，數學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)引導(dao)學(xue)生進(jin)行(xing)數學(xue)活動的(de)(de)過程(cheng)，是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和學(xue)生之間(jian)互動的(de)(de)過程(cheng)，是師(shi)生共同發展的(de)(de)過程(cheng)。因此，要提(ti)高課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)有效(xiao)性，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應認(ren)(ren)真鉆研教(jiao)(jiao)(jiao)材、教(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)，把握數學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)基本要求，根據學(xue)生的(de)(de)年齡特征和認(ren)(ren)知特點組織教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，大(da)膽(dan)探索，不斷創新，我們的(de)(de)課堂(tang)才會更加有效(xiao)。

14.小學有效教學學習心得體會 篇十四

　　為(wei)了(le)(le)促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)水平以及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)素質的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)請吳松年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授做了(le)(le)《有(you)(you)效(xiao)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)藝(yi)(yi)術(shu)(shu)》的(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)座，他從有(you)(you)效(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)定義到(dao)有(you)(you)效(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標再到(dao)有(you)(you)效(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)途徑(jing)、模式以及有(you)(you)效(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)做了(le)(le)詳細的(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)解，語言詼(hui)諧幽默，生動的(de)(de)(de)(de)(de)案例激發人的(de)(de)(de)(de)(de)思考。結合近(jin)日又閱讀了(le)(le)吳松年著的(de)(de)(de)(de)(de)《有(you)(you)效(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)藝(yi)(yi)術(shu)(shu)》一(yi)書，感覺觸動頗深(shen)。吳松年的(de)(de)(de)(de)(de)《有(you)(you)效(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)藝(yi)(yi)術(shu)(shu)》一(yi)書很好的(de)(de)(de)(de)(de)從系統上論(lun)述了(le)(le)如何做到(dao)有(you)(you)效(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，并從藝(yi)(yi)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)角度(du)、新課程實施的(de)(de)(de)(de)(de)角度(du)加以闡(chan)述，使我這個步入教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)殿堂(tang)不久的(de)(de)(de)(de)(de)新老師(shi)(shi)對于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)這些概念(nian)有(you)(you)了(le)(le)更(geng)深(shen)刻的(de)(de)(de)(de)(de)理解，也有(you)(you)了(le)(le)新的(de)(de)(de)(de)(de)感悟。

　　教學(xue)(xue)是一門高(gao)深的(de)藝(yi)(yi)術，要(yao)將這門藝(yi)(yi)術演繹的(de)淋(lin)漓盡致(zhi)，需要(yao)教師具有(you)淵博的(de)知(zhi)識、聰慧的(de)頭腦、敏銳的(de)觀(guan)察(cha)、縝(zhen)密的(de)構思(si)、大(da)膽的(de)開拓，尤其是在大(da)力實施素質教育(yu)的(de)今天，教師更應不斷充(chong)實自(zi)我(wo)，挑(tiao)戰自(zi)我(wo)，追(zhui)求教學(xue)(xue)藝(yi)(yi)術的(de)新(xin)突破。教師應該(gai)掌握優化(hua)教學(xue)(xue)的(de)藝(yi)(yi)術，要(yao)善于展示(shi)有(you)效(xiao)(xiao)教學(xue)(xue)的(de)藝(yi)(yi)術魅(mei)力，進而(er)提升課(ke)堂(tang)的(de)高(gao)效(xiao)(xiao)性，為貫徹落(luo)實素質教育(yu)高(gao)效(xiao)(xiao)課(ke)堂(tang)的(de)目(mu)標打好(hao)基礎。

　　(一(yi))探索(suo)師生活動特點，豐(feng)富課(ke)堂教學形式(shi)

　　教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)(guo)程(cheng)是一(yi)(yi)(yi)種師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)(hu)(hu)(hu)動(dong)(dong)的(de)(de)多邊(bian)活(huo)(huo)動(dong)(dong)過(guo)(guo)程(cheng)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)系(xi)統(tong)的(de)(de)兩個動(dong)(dong)態必要(yao)因素，其間(jian)(jian)的(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)(hu)(hu)(hu)動(dong)(dong)構(gou)成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)必要(yao)統(tong)一(yi)(yi)(yi)體(ti)(ti)。傳(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)論認(ren)(ren)為，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)是一(yi)(yi)(yi)種師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)雙(shuang)邊(bian)活(huo)(huo)動(dong)(dong)，這一(yi)(yi)(yi)表述有其合理性，但(dan)它(ta)只限于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)彼此影響，否認(ren)(ren)了學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)相互(hu)(hu)(hu)(hu)影響，將教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)(huo)動(dong)(dong)過(guo)(guo)于簡化(hua)了。實(shi)際上，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)課堂(tang)上的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)切(qie)行為，幾乎都發生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)群體(ti)(ti)相互(hu)(hu)(hu)(hu)作用的(de)(de)情境(jing)之(zhi)中。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)不(bu)僅僅是師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)雙(shuang)邊(bian)活(huo)(huo)動(dong)(dong)，也應(ying)當是各動(dong)(dong)態因素之(zhi)間(jian)(jian)多邊(bian)互(hu)(hu)(hu)(hu)動(dong)(dong)的(de)(de)統(tong)一(yi)(yi)(yi)體(ti)(ti)。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)(huo)動(dong)(dong)中，應(ying)充分(fen)利用各種人(ren)才資源(yuan)，力求(qiu)通(tong)過(guo)(guo)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)(hu)(hu)(hu)動(dong)(dong)、生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)(hu)(hu)(hu)動(dong)(dong)等機制(zhi)來加(jia)強信息(xi)交流強度(du)，拓寬信息(xi)交流通(tong)道，從而實(shi)現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)優化(hua)。

　　(二)使用布白藝術，服(fu)務高效教學

　　布白(bai)是藝(yi)術創(chuang)作中(zhong)的一個概(gai)念(nian)，是指(zhi)(zhi)為了更充分地(di)(di)表現主題(ti)而有意識地(di)(di)留出(chu)“空白(bai)”。化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)布白(bai)藝(yi)術是指(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師將(jiang)布白(bai)手法運用于化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，以此(ci)引(yin)起(qi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的注意、聯(lian)想和(he)想象，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的求知(zhi)欲，啟迪學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的思維，從而提高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)藝(yi)術水平的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐活動(dong)。

　　(三)樹(shu)立(li)教學過(guo)程觀(guan)，確保教學有效性

　　現代教(jiao)(jiao)育心理學(xue)(xue)研(yan)究指出(chu)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)(cheng)不僅是一個接受(shou)知識的(de)(de)過程(cheng)(cheng)，同時也(ye)是一個發現問題、分析問題、解(jie)決問題的(de)(de)過程(cheng)(cheng)。在這個過程(cheng)(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠充分展(zhan)示自己的(de)(de)聰明才智(zhi)、培(pei)養創(chuang)(chuang)新精神(shen)。而實踐證明學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)(cheng)的(de)(de)效果如何，在很大程(cheng)(cheng)度上取決于教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)的(de)(de)策(ce)略高(gao)低，這就要(yao)求教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)創(chuang)(chuang)新教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式，向高(gao)效課堂(tang)邁(mai)進。

　　在備課(ke)過(guo)程中(zhong)，要體現“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標-問(wen)題預(yu)設-知識鋪墊-教(jiao)(jiao)材解讀-鞏固練(lian)習-課(ke)后作業”六個方面。在課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)，遵照“預(yu)習自學(xue)(xue)(xue)(xue)—合(he)作探究—點撥釋疑—效(xiao)果(guo)反饋”的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式。預(yu)習可以(yi)(yi)提高聽講(jiang)水平(ping)。一般來說，預(yu)習可以(yi)(yi)了(le)解新(xin)教(jiao)(jiao)材的基(ji)本(ben)(ben)內(nei)容(rong)，但難重(zhong)點部分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)必(bi)然不會，盼(pan)著教(jiao)(jiao)師(shi)幫助解決。這樣，聽課(ke)的目的明了(le)，態度積極，注(zhu)意力也必(bi)然集中(zhong)，聽講(jiang)效(xiao)果(guo)好是可以(yi)(yi)想象的。針對新(xin)課(ke)程，新(xin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)，強調的是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創新(xin)精神和實(shi)踐能力的培養，更注(zhu)重(zhong)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習情感、態度、價值觀的關注(zhu)，建(jian)構以(yi)(yi)“學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發展為(wei)本(ben)(ben)”的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)，要求教(jiao)(jiao)師(shi)在課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)上(shang)建(jian)立(li)以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)主體的'有效(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程“合(he)作探究”。

　　在教(jiao)學(xue)中(zhong)引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)主動參與、親身實踐、獨立思考(kao)，力(li)求(qiu)解決課堂教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)低效(xiao)甚至無效(xiao)問(wen)(wen)(wen)題。在上(shang)述(shu)學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)，教(jiao)師必須(xu)做好有針對(dui)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)點撥釋(shi)疑，講的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容是(shi)本節教(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點、難點，學(xue)生(sheng)(sheng)容易(yi)出錯(cuo)及容易(yi)混淆的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)方，同(tong)時(shi)還要對(dui)類似的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容進行(xing)對(dui)比。使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)正確而(er)深刻地(di)掌握(wo)教(jiao)材，鞏固所授的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)。在學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主學(xue)習和教(jiao)師點撥釋(shi)疑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)進行(xing)必要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)反饋，以強化(hua)練習。引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)會用所學(xue)知識(shi)解決問(wen)(wen)(wen)題和處理(li)問(wen)(wen)(wen)題。學(xue)生(sheng)(sheng)在解決問(wen)(wen)(wen)題過程中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經歷是(shi)一(yi)(yi)個(ge)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習、發展、創新所需要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，也是(shi)一(yi)(yi)個(ge)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)、智(zhi)慧發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內在要求(qiu)，它(ta)是(shi)一(yi)(yi)種不可量化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“長效(xiao)”、一(yi)(yi)種難以言說的(de)(de)(de)(de)(de)(de)豐厚回報，而(er)眼前(qian)耗費的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間和精力(li)應該說是(shi)值(zhi)得付出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)代價，這就(jiu)是(shi)有效(xiao)教(jiao)學(xue)過程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)諦。

　　教(jiao)學看似(si)簡單，實則(ze)深奧。教(jiao)完(wan)容易教(jiao)好難(nan)，教(jiao)對容易教(jiao)妙難(nan)。只(zhi)有不(bu)(bu)斷(duan)(duan)學習，不(bu)(bu)斷(duan)(duan)充實自己(ji)才能(neng)適應素質教(jiao)育形勢(shi)下有效(xiao)教(jiao)學的要求。只(zhi)有不(bu)(bu)斷(duan)(duan)總結，不(bu)(bu)斷(duan)(duan)反思，才能(neng)終(zhong)領略“一覽眾山小的高效(xiao)課(ke)堂的魅力”。

15.小學有效教學學習心得體會 篇十五

　　我(wo)有(you)幸(xing)參加了(le)這次“陽(yang)光師(shi)訓”活(huo)動。聽了(le)《小學(xue)語文有(you)效課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)》的(de)講座(zuo)我(wo)感觸頗多。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育專家(jia)讓我(wo)們(men)學(xue)習更(geng)多的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育理(li)念，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法，為(wei)我(wo)們(men)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)作(zuo)答疑解惑，使我(wo)們(men)在以后的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)作(zuo)中更(geng)得心應手。作(zuo)為(wei)一名一線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)我(wo)覺得自己在以后的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)作(zuo)中要(yao)做到以下幾點：

　　一、備好課

　　備好(hao)課(ke)(ke)是上好(hao)每一(yi)節(jie)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)重要環節(jie)之一(yi)。教(jiao)(jiao)師(shi)必須要做好(hao)充分的(de)(de)(de)(de)(de)、切(qie)合實際(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備工作。課(ke)(ke)前要認真研讀(du)學(xue)(xue)(xue)科課(ke)(ke)程(cheng)標準(zhun)，領悟語(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)標的(de)(de)(de)(de)(de)要旨(zhi)，研究(jiu)教(jiao)(jiao)材。弄清(qing)所授課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)重點(dian)、難(nan)點(dian)。研究(jiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，了解(jie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)現有學(xue)(xue)(xue)習(xi)水平，考(kao)慮清(qing)楚如何(he)講，用(yong)什么(me)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言講，用(yong)什么(me)教(jiao)(jiao)法教(jiao)(jiao)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)才(cai)會(hui)容(rong)易明白，如何(he)啟發(fa)引導，如何(he)指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解(jie)課(ke)(ke)文(wen)(wen)，設(she)計什么(me)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)練習(xi)加(jia)以鞏(gong)固提高，研究(jiu)可能出(chu)現的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂問題等。備課(ke)(ke)時，教(jiao)(jiao)師(shi)要努力使自己成為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)化身，站在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)角色地位上，用(yong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)價值觀(guan)念和思維方法去洞察學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)心理(li)，理(li)解(jie)他們的(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)、愿望,設(she)計佳的(de)(de)(de)(de)(de)問題讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶著問題、興趣、情感(gan)去閱讀(du)課(ke)(ke)文(wen)(wen)。教(jiao)(jiao)師(shi)還應廣(guang)泛閱讀(du)書籍，積累相關資(zi)料(liao)，及時了解(jie)所教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)新動向(xiang)。對教(jiao)(jiao)材內容(rong)作必要的(de)(de)(de)(de)(de)拓展(zhan)(zhan)延伸。才(cai)能構建有效的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)堂，提高課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效率。

　　二、重視(shi)課前(qian)有效預習(xi)

　　預(yu)(yu)(yu)(yu)習(xi)是(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準備。做好(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)前預(yu)(yu)(yu)(yu)習(xi)，既是(shi)順利地進行課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準備,又(you)培養學(xue)(xue)生獨立(li)解決問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)慣，提高他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)能力。在以(yi)往的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)中，我(wo)發現(xian)真(zhen)正能得到思(si)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)只(zhi)(zhi)是(shi)一(yi)(yi)小(xiao)部分(fen)學(xue)(xue)生，很(hen)多學(xue)(xue)生是(shi)還沒(mei)來得及有(you)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法，就(jiu)被別人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)答案(an)替代了。久(jiu)(jiu)而久(jiu)(jiu)之(zhi)，他(ta)們(men)就(jiu)形成了一(yi)(yi)種惰性，上課(ke)(ke)(ke)(ke)只(zhi)(zhi)是(shi)坐著(zhu)等(deng)結果，從不思(si)考(kao)。為什么會這樣呢？原因是(shi)他(ta)們(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)前沒(mei)有(you)預(yu)(yu)(yu)(yu)習(xi)。因此，我(wo)們(men)必須重(zhong)視(shi)(shi)和(he)抓好(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)前預(yu)(yu)(yu)(yu)習(xi)。使他(ta)們(men)熟悉課(ke)(ke)(ke)(ke)堂內容，有(you)思(si)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間和(he)空(kong)間，都(dou)有(you)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法和(he)答案(an)。但是(shi)，認識到預(yu)(yu)(yu)(yu)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要性，未必就(jiu)能讓學(xue)(xue)生喜歡(huan)預(yu)(yu)(yu)(yu)習(xi);積極參與(yu)預(yu)(yu)(yu)(yu)習(xi)，更不等(deng)于有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)預(yu)(yu)(yu)(yu)習(xi)，為了提高他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)預(yu)(yu)(yu)(yu)習(xi)效果，必須做到：一(yi)(yi)要教給他(ta)們(men)預(yu)(yu)(yu)(yu)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法；二(er)要有(you)針(zhen)對性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計適合于不同層次學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)預(yu)(yu)(yu)(yu)習(xi)項(xiang)目，三(san)要重(zhong)視(shi)(shi)預(yu)(yu)(yu)(yu)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂檢(jian)查，并給予適當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激勵。不然學(xue)(xue)生就(jiu)會覺得課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)與(yu)自(zi)己(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)前預(yu)(yu)(yu)(yu)習(xi)不預(yu)(yu)(yu)(yu)習(xi)無關,從而降(jiang)低了學(xue)(xue)生預(yu)(yu)(yu)(yu)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性和(he)主(zhu)動性。

　　三、激發(fa)學生的學習(xi)興趣

　　興(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)是好的(de)(de)(de)老(lao)師，激發(fa)(fa)學(xue)生的(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)就(jiu)好比(bi)是點燃___的(de)(de)(de)導火索。為此，教師要根據教學(xue)內容(rong)精心設計(ji)課(ke)題的(de)(de)(de)'引(yin)(yin)入方式，一開(kai)始上課(ke)就(jiu)把(ba)學(xue)生的(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)給調(diao)動起來。如：“設疑引(yin)(yin)趣(qu)(qu)(qu)(qu)”、“懸念引(yin)(yin)趣(qu)(qu)(qu)(qu)”、“謎(mi)語引(yin)(yin)趣(qu)(qu)(qu)(qu)”、“故(gu)事引(yin)(yin)趣(qu)(qu)(qu)(qu)”、“創設情境引(yin)(yin)趣(qu)(qu)(qu)(qu)”、“小品引(yin)(yin)趣(qu)(qu)(qu)(qu)”等(deng)很好的(de)(de)(de)開(kai)端引(yin)(yin)趣(qu)(qu)(qu)(qu)方法(fa)。在教學(xue)中(zhong)引(yin)(yin)導學(xue)生參與競爭也是引(yin)(yin)導學(xue)生學(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)的(de)(de)(de)方法(fa)。如：比(bi)一比(bi)誰(shui)認得快、記得牢，誰(shui)組的(de)(de)(de)詞多，誰(shui)讀得有感情，誰(shui)發(fa)(fa)言(yan)積極(ji)等(deng)來調(diao)動學(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)積極(ji)性。此外，還可以(yi)采用分(fen)組討(tao)論、說笑話(hua)、分(fen)角色表(biao)演、做游戲等(deng)活動等(deng)來激發(fa)(fa)學(xue)生學(xue)習(xi)語文的(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)。

　　四、教學要(yao)面向全(quan)體學生

　　在教(jiao)學中，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)多注(zhu)意學困生的(de)(de)表現，教(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)用(yong)心去幫(bang)助和(he)感(gan)動他(ta)們(men)(men)，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)善于(yu)發現其優點，并及時(shi)(shi)給(gei)予表揚(yang)。上課回答(da)問(wen)(wen)題時(shi)(shi)，不(bu)能只(zhi)(zhi)局限于(yu)好的(de)(de)學生，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)使人(ren)人(ren)都有(you)回答(da)和(he)練習的(de)(de)機會。學困生回答(da)問(wen)(wen)題時(shi)(shi)，只(zhi)(zhi)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)比原來有(you)所進步，都要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)及時(shi)(shi)給(gei)予鼓勵，讓他(ta)們(men)(men)隨時(shi)(shi)感(gan)受到老師(shi)的(de)(de)關懷和(he)愛(ai)護，使他(ta)們(men)(men)重新樹立學習的(de)(de)信心。

　　五、合理利用多媒體

　　語文(wen)是(shi)以培養學(xue)生(sheng)(sheng)閱讀(du)、寫作、聽話、說話能力為主要內(nei)容的(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)基礎課。有(you)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容比較(jiao)抽象(xiang)，難(nan)以理(li)解(jie)，這僅(jin)憑老師(shi)的(de)(de)(de)(de)嘴來(lai)講和從(cong)字面(mian)上是(shi)難(nan)以讓學(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解(jie)和感受(shou)到的(de)(de)(de)(de)。這時(shi)(shi)我們就(jiu)可(ke)(ke)(ke)以利用(yong)圖片、音(yin)樂、視(shi)頻(pin)等多(duo)媒體教(jiao)學(xue)來(lai)大程度地調動學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)感官，使學(xue)生(sheng)(sheng)展開豐富的(de)(de)(de)(de)想象(xiang)。尤(you)其(qi)是(shi)一(yi)些(xie)寫景的(de)(de)(de)(de)文(wen)章(zhang)，老師(shi)在那(nei)大講特(te)講有(you)多(duo)美多(duo)美，甚至讀(du)了一(yi)遍(bian)又一(yi)遍(bian)，可(ke)(ke)(ke)學(xue)生(sheng)(sheng)還是(shi)難(nan)以感受(shou)到，這時(shi)(shi)采(cai)用(yong)視(shi)頻(pin)教(jiao)學(xue)，學(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)可(ke)(ke)(ke)以一(yi)目了然，直觀的(de)(de)(de)(de)感知教(jiao)學(xue)內(nei)容，幫(bang)助其(qi)理(li)解(jie)課文(wen)內(nei)容，從(cong)而提(ti)高了語文(wen)課堂教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)有(you)效性。

　　六、營(ying)造和諧(xie)課堂氛圍

　　在(zai)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要注(zhu)意營造和(he)諧(xie)、民主的(de)課(ke)堂氛圍，只有在(zai)這樣(yang)的(de)氛圍中(zhong)，師(shi)生的(de)交往(wang)互動(dong)才(cai)(cai)(cai)能充(chong)分展開，各種智力和(he)非智力創新(xin)因素才(cai)(cai)(cai)能充(chong)分發揮作(zuo)(zuo)(zuo)用，學(xue)生自主創新(xin)的(de)潛能才(cai)(cai)(cai)會(hui)得以開發。也才(cai)(cai)(cai)能提高課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效率。總之，參(can)加這次(ci)“陽光師(shi)訓(xun)”后，我把所(suo)學(xue)、所(suo)感都(dou)化作(zuo)(zuo)(zuo)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)新(xin)鮮注(zhu)入了我的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)。從(cong)備課(ke)、上(shang)課(ke)到講評、反思，都(dou)給自己(ji)找到了一個全新(xin)的(de)定位。通過本次(ci)培訓(xun)，我明白，作(zuo)(zuo)(zuo)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)者，一定要不(bu)斷學(xue)習教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理論(lun)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)術，只有這樣(yang)，才(cai)(cai)(cai)能在(zai)自己(ji)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工作(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)更加得心應(ying)手。