1.小學三年級下冊語文《池子與河流》原文 篇一
寓言故事也可以用詩的形式來講。分角色朗讀課文。結合生活實際說一說：池子與河流的觀點，你更贊同哪一種？“這是怎么回事？”
池子對她的鄰居河流說道，
“我什么時候看見你，
你總是滾滾滔滔！
親愛的姐姐，你難道不會疲勞？
“我總是看見，
你一會兒背著沉重的貨船，
一會兒馱著長串的木筏，
還有小劃子啊小船，
簡直數也數不完。
“你幾時才能拋開這樣的生涯？
要是換了我，說句老實話，
我可真要愁死啦！
我的命運有多好，
比起來，你我相差竟這么大！
“固然，我并不出名，
我沒有出現在地圖上，
像你那樣蜿蜒地貫穿全國，
也沒有行吟詩人為我彈琴歌唱。
——這一切其實都是空的。
“可是，我安閑地躺在柔軟的泥土里
像貴婦人躺在鴨絨墊上一樣。
我不用為大船和木筏操心，
小劃子有多重也用不著想，
至多，有一兩片樹葉被微風吹落，
在我的胸膛上輕輕搖蕩。
“這清閑的生活無憂無慮，
還有什么能夠代替？
任憑人世間忙忙碌碌，
我只在睡夢中推究哲理。”
“啊，你在推究哲理？”
河流說道，
“水要流動才能保持清潔，
這個自然規律，難道你已經忘掉？
“我是一條偉大的河流，
那是因為我遵循著這條規律，
不顧自身的安逸。
我用源源不斷的清潔的水，
年年給人們帶來利益。
這就使我受到尊敬，光榮無比。
也許，我將永遠奔流不息；
可你早被遺忘，不再有人提起。”
河流的話果然應驗。
河流至今長流不斷，
而可憐的池子卻一年年淤塞，
整個讓青苔鋪滿，
又讓蘆葦遮掩，
到頭來完全枯干。
才能不利用就要衰退，
它會逐漸磨滅；
才能一旦讓懶惰支配，
它就一無所為。
2.小學三年級下冊語文《池子與河流》知識點 篇二
會認字及組詞：滔：tāo（滔滔、滔天）
涯：yá（生涯、天涯）
婦：fù（婦女、夫婦）
碌：lù（碌碌無為、忙碌）
遵：zūn（遵從、遵守）
循：xún（循序漸進、循規蹈矩）
尊：zūn（尊敬、尊嚴）
驗：yàn（驗證、化驗）
3.小學三年級下冊語文《池子與河流》知識點 篇三
近義詞：疲勞—疲憊
安閑—安逸
清閑—悠閑
衰退—衰弱
無憂無慮—無牽無掛
反義詞：
疲勞一輕松
蜿蜒一筆直
安閑一忙碌
清閑一繁忙
遵循一違背
衰退一旺盛
無憂無慮一優心忡（chōng）忡
4.小學三年級下冊語文《池子與河流》知識點 篇四
詞語解釋：生涯：指從事某種活動或職業的生活。本課指河流每天勞作的生活。
貫穿：過；連通。
遵循：遵從，依照。
固然：表示承認某個事實，引起下文轉折。
蜿蜒：曲折延伸。本課指河流貫穿全國樣子。
無憂無慮：沒有一點憂愁和顧慮。本課指池子的日子悠閑。
5.小學三年級下冊語文《池子與河流》知識點 篇五
多音字：應yìng（答應）
yīng（應該）
文章結構：
第一部分（1—6）：池子將自己與河流對比，認為自己的命運很好，河流擁有的一切都是空的。
第二部分（7、8）：河流反駁池水，闡述真正的哲理。
第三部分（9）：指出池水和河流的不同結果。
第四部分（10）：點明主題，揭示寓意。
6.小學三年級下冊語文《池子與河流》知識點 篇六
問題歸納：1、“池子”為什么提議“河流”拋開這樣的生活？
池子以為自己過著安逸、清閑、平靜的生活才是舒服，所以讓河流放棄那種看起來很辛苦的生活。
2、池水認為的“哲理”是什么？
不求出名，不要忙碌，只要生活安逸、悠閑就是好命運。
3、“河流”為什么會受人們的尊敬？
因為河流拋棄了自身的安逸，而且年年用盈滿和清澄的水，帶給了人們利益。
7.小學三年級下冊語文《池子與河流》教案 篇七
教學目標：1.熟悉淘、涯等9個生字。讀好應這個多音字，區分尊和遵這兩個同音字。
2.理解詩歌表達的意思。分角色朗讀課詩歌。
3.結合生活實際評論辯論:池子與河流的概念，更贊同哪一個？
教學重點：理解詩歌表達的意思。
教學難點：結合生活實際評論辯論:池子與河流的概念，更贊同哪一個？
教學準備：
教師：匯集視頻，制作課件。
學生：預習課文。
教學時數：1課時
教學過程：
一、激趣導入，引入課題
1.同學們，我們這一單元進修的都是寓言故事，有文言文的寓言故事，也有童話版的寓言故事。知道嗎，寓言故事也可以用詩歌的形式來表達。
2．板書課題。
（1）知道池子指的是什么嗎？
（2）出示“池子”在詞典中的解析：①水池；②混堂；③舞池；④寺廟中燒香的香池。
（3）詩歌中的池子指的是什么呢？讓我們去詩歌中尋找謎底。
二、初讀課文，進修生字
1.借助課后生字表，自由朗讀課文。并標出這首詩歌有若干個小節。
2.結合高低文，想一想本課中的池子指的是什么？
【設計意圖：“池子”一詞的理解有一定難度，日常平凡習慣說“水池”“水池”。為學生出示詞典中的注釋，讓學生結合高低文來準確理解池子的意思，有意識的促使學生育成應用對象書的好習慣，以提高自學能力。】
3.請九邏輯學生接讀課文，每人一小節。師隨機正音。
預設點：
（1）“應”字正音。出示：應驗、應該。
（2）“池子”到底指的是什么？引導學生懂得“池子”就是指水池。
（3）找一找哪幾個小節是池子說的話？哪些是河流說的話？
三、角色朗讀，初識概念
1.分角色朗讀池子與河流的對話。
2.進修池子說的話。
（1）自由朗讀第1-5小節，想一想：池子要河流拋棄如何的生活?
（2）池子為什么提議河流拋開原有的生活?
（3）全班交流。從河流的說話中可以感觸感染到自己很知足如今安逸、清閑、鎮靜的生活。
3.進修河流說的話。
（1）自由朗讀第6、7小節，想一想：河流贊同池子的提議嗎？
（2）“我是一條偉大的河流，那是因為我遵守著這條規律。”河流遵守的是什么自然規律？
4.池子與河流后的終局分別是如何的？
四、辨析概念，總結寄意
1.你認為池子與河流誰說的話更有事理？說說來由。
2.想一想，生活中有沒有像池子與河流這樣的人嗎？
3.思慮：你從這首詩歌中懂得了什么事理?生活與進修中，我們又該如何做呢？
8.小學三年級下冊語文《池子與河流》教案 篇八
一、創設情境，導入新課。1．出示池子與河流圖片。提問：誰能介紹一下有關池子和河流的情況？（池塘靜止不動，河流不停地流動。）
2．板書課題，齊讀課題（板書：池子與河流）。
3.質疑課題，看到課文的題目，你想知道什么？
根據學生具體情況，預設以下幾種答案：
（1）本文講了一個什么故事？
（2）池子怎么了？河流呢？
二、朗讀課文，了解大意。
1.師：同學們自由讀課文，并標段，遇到不認識的字，可以借助拼音朋友，也可以請教老師或同組同學，爭取把課文讀正確。
2.聽范讀課文的錄音，要求學生聽準字音。
3.指名分自然段朗讀課文。
4.分角色朗讀課文，把握課文內容。
（1）“池子”為什么提議“河流”拋開原有的生活？
因為它覺得“河流”的生活太累，負重太多。
（2）“河流”為什么會受人們的尊敬？
（河流“用盈滿和清澄的水，帶給了人們利益”）
（3）“河流”所提到的“自然法則”指什么？
水要動了才能夠保持新鮮。
（4）“池子”和“河流”各比喻什么樣的人？
“池子”比喻那些貪圖安逸，不思進取的人。“河流”比喻那些永不滿足，負重前進，永遠創造快樂和幸福的人。
（5）你從這則故事中懂得了什么道理？
天才不利用是要被磨滅的，它會一天天地衰落下去，當它被懶惰所支配時，它的事業就無法恢復起來了。
三、拓展延伸，總結提高。
1.池子與河流的觀點，你更贊同哪一個？
預設：我贊同河流的觀點，因為河流就是代表的是充滿正能量，拼搏進取的人。
預設：我也贊同河流的觀點，因為“才能不利用就會衰退，并會逐漸磨滅；”懶惰只能使人一無所為，一無所有。
2.分角色朗讀課文。
9.小學三年級下冊語文《池子與河流》教學反思 篇九
《池子與河流》是部編版三年級下冊第二單元的一篇略讀課文，故事通過池子與河流的對話，表達了他們對生活、對人生的不同態度。經過張自福主任和老師們的評課，我對這節課有了新的認識。一、關注目標的扎實度
本節課我設置了兩個目標，第一認識淘、涯等8個生字。第二個是分角色朗讀課文。能結合生活實際對池子與河流的觀點發表自己的看法。第一個目標，我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準、認識，卻沒有落實在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二個目標，分角色朗讀，為了趕時間我僅僅抽查了一組，讀得還不太好。為了整節課的設計，我沒有把這個目標學扎實。孩子們讀不好，怎談他們對寓意的理解？
關注目標的扎實度就是關注差生，關注學生的學習。
二、關注課堂上的生成
教學已有七、八年的時間，卻沒有把學生課堂上的生成當成一回事。總覺得只要能夠順順利利地把我自己的思路講下來，就萬事大吉。殊不知，生成，讓課堂更精彩。《語文新課標》指出：“教學是預設與生成，封閉與開放的矛盾一體。”
（1）學會傾聽，發現生成。教師在課堂上要學會傾聽，去獲取來自孩子們的一切信息，這樣才會發現學生制造出來的一個個“意外”，這些“意外”才會點燃學生思維的火花，讓孩子們主動去讀、去思，這一個個“意外”會讓許多精彩不期而至。
（2）巧妙預設，激發生成。我們在備課時，要悉心地鉆研教材，預設教學的每一個環節。比如：這節課寓言，孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊，然后體會第十小節時，我讓孩子們用“不要怎樣要怎樣”這樣就有備而來，那么在課堂上他們就會浮想聯翩，讓老師“驚喜不斷”，這正是身為老師所希望看到的的場景，這才是精彩的課堂。
三、關注語文要素
不知“語文要素”為何物，真為我的無知可笑。回去后我就查了資料。簡單地說，“語文要素”包含的是語文“學什么”和“怎么學”的內容。語文要素應該是與學段學習內容和目標相對應的，但更加具體，更具有操作性和可檢測性。我們也可以將每個單元的語文要素理解為本單元重點學習的目標。重視語文要素才是真正的語文課。
總之，這節課我學到了不少東西，為我的成長之路再添瓦。時刻對自己說“不懼怕才會成功”。
10.小學三年級下冊語文《池子與河流》教學反思 篇十
這是一篇寓言故事，有池子與河流的對話展開敘述，告訴我們人在一生中不可荒廢年華,應當在自己的有生之年為社會多做貢獻,為自己的生命增添光彩.同時也告訴我們,只顧享受眼前的舒適,只能換來以后的毀滅。本文的教學重點是：
1.從池子與河流的對話中感受它們不同的人生態度。
2.體會故事中所蘊含的道理。
一、教學效果
圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：
1.首先讓學生圍繞課題質疑，讀了這個題目，你想知道些什么？學生質疑：池子與河流是什么關系？它倆之間發生了什么事？用這一環節培養學生的問題意識和提問題的潛力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。根據學生提出的問題，進行討論解決，學生的用心性高漲，提高了課堂學習效率。
2.引導學生反復讀文，自主探究，學生在尋求答案的過程中難免碰壁或者片面，這時我再讓學生小組討論：（1）“池子”為什么提議“河流”拋開原有的生活？（2）“河流”為什么會受人們的尊敬？學生由自主探究轉為合作探究。學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，這時進行全班交流，由中心發言人代表小組進行發言。
3.演一演、編一編相結合，內化語言。在學生充分朗讀后，我設計了演一演的環節，希望在熟悉文本的基礎上，學生能內化文本語言，帶上自己的理解演繹文本對話。但由于自己的指導和示范不夠到位，學生在演繹池子與河流對話內容不明確，有學生直接將旁白都讀了出來，也沒有很好地表現出各自的特點。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環節就開始指導，我想也是，這樣肯定會比朗讀結束后之間就演一演更自然、順利。
4.延伸文本、體會道理。告訴我們人在一生中不可荒廢年華,應當在自己的有生之年為社會多做貢獻,為自己的生命增添光彩.同時也告訴我們,只顧享受眼前的舒適,只能換來以后的毀滅。
二、成功之處
在上這節課的時候，我大的成功之處是：通過朗讀，學生們可以自主解決一些疑惑。然后通過交流、討論，理清了文章的脈絡層次。在這個基礎之上再去品味它，讓學生暢談收獲，學生漸入佳境，學習也更加主動了
三、不足之處
1.重點詞語的理解不夠深入。有很多句子、詞語應該再深入體會一下,但我沒有做到,總是在趕時間。
2.朗讀的方式太少,一直在齊讀。應該用多種方式(比如開火車讀、分小組讀、男女生讀等)讓學生朗讀,等等。
四、改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先運用情境導入的方式，設立談話情境，帶學生由課題入手，引向文章的主題，在這種氣氛下學生的情感得到調動，學習興趣也更濃厚。接著讓學生自由地朗讀課文，先熟悉文本，以池子與河流的對話為主線，理清文章線索。然后深入研讀課文，通過問題的引導、重點詞句的分析，讓學生對文章有更深入地了解，并體悟作者的手法以及獨特的思想感情。后拓展延伸：以班級以小組為單位，談一談學完這篇課文所體會的道理。并說出來互相討論交流，后讓每個小組派代表發言。
