1.小學三年級下冊語文《鹿角和鹿腿》原文 篇一
叢林中(zhong)，住(zhu)著一只漂(piao)亮的鹿。有一天，鹿口渴了，找(zhao)到一個池塘(tang)，痛(tong)痛(tong)快快地喝起水來。池水清清的(de)，像一面鏡子。鹿忽然發現了自己(ji)倒映在水中的(de)影子：“咦，這是(shi)我嗎？”
鹿擺(bai)擺(bai)身(shen)子(zi)，水(shui)中的(de)倒(dao)影也跟著擺(bai)動起來。他(ta)從來沒有注意到自己是這么(me)漂亮！他(ta)不(bu)著急(ji)離開了，對著池水(shui)欣賞(shang)自己的(de)美麗：“啊！我的(de)身(shen)段多么(me)勻稱，我的(de)角多么(me)精美別(bie)致，好像兩束(shu)美麗的(de)珊瑚！”
一陣清風吹過(guo)，池水泛起(qi)了(le)層層波紋。鹿忽(hu)然看到了(le)自己的腿，不禁噘起(qi)了(le)嘴，皺起(qi)了(le)眉頭：“唉，這(zhe)四條腿太(tai)細了(le)，怎么配得上這(zhe)兩只美(mei)麗的角呢！”
鹿開(kai)始抱怨(yuan)起自(zi)己的腿來。就在(zai)他沒精打采(cai)地準備(bei)離(li)開(kai)的時侯，忽然聽到遠(yuan)處傳來一陣腳步聲。他機靈地支起耳朵，不錯(cuo)，正是腳步聲！鹿猛一回頭(tou)，哎呀，一頭(tou)獅(shi)子正悄(qiao)悄(qiao)地向自(zi)己逼近。
鹿(lu)不敢猶豫(yu)，撒開長(chang)腿就跑(pao)。有(you)力(li)的長(chang)腿在灌木叢(cong)中蹦來(lai)跳去，不一會兒，就把(ba)兇猛的獅(shi)子(zi)(zi)遠遠地甩在了(le)后(hou)面(mian)。就在獅(shi)子(zi)(zi)灰心喪氣不想(xiang)再追的時候，鹿(lu)的角卻被樹(shu)枝掛(gua)住(zhu)了(le)。獅(shi)子(zi)(zi)趕緊(jin)抓(zhua)住(zhu)這(zhe)個機(ji)會，猛撲過來(lai)。眼看就要追上了(le)，鹿(lu)用盡全(quan)身力(li)氣，使(shi)勁一扯，才把(ba)兩(liang)只角從(cong)樹(shu)枝中掙脫(tuo)出來(lai)，然后(hou)又拼命向前奔去。這(zhe)次，獅(shi)子(zi)(zi)再也(ye)沒有(you)追上。
鹿跑到一條小溪邊，停下腳步，一邊喘氣，一邊休息。他嘆了口氣，說：“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”
2.小學三年級下冊語文《鹿角和鹿腿》知識點 篇二
會認字及組詞：稱(cheng)(cheng)：chèn（勻(yun)稱(cheng)(cheng)、稱(cheng)(cheng)心(xin)、稱(cheng)(cheng)職）
禁(jin)：jīn（禁(jin)受、不禁(jin)、弱不禁(jin)風）
皺(zhou)：zhòu（皺(zhou)紋、皺(zhou)眉、發皺(zhou)）
怨(yuan)：yuàn（抱怨(yuan)、埋怨(yuan)、怨(yuan)恨）
逼：bī（逼真、逼近、逼迫(po)）
撒(sa)：sā（撒(sa)腿、撒(sa)嬌、撒(sa)網）
3.小學三年級下冊語文《鹿角和鹿腿》知識點 篇三
會寫字及組詞：鹿：lù（鹿腿、鹿角、梅(mei)花鹿）
塘(tang)：táng（池塘(tang)、水塘(tang)、河塘(tang)）
映：yìng（倒映、反映、上(shang)映）
欣：xīn（欣喜、欣賞、欣然）
賞：shǎng（觀賞、鑒(jian)賞、賞月）
勻：yún（勻稱(cheng)、均勻、勻速運動）
致(zhi)：zhì（一(yi)致(zhi)、雅致(zhi)、精(jing)致(zhi)）
配(pei)：pèi（配(pei)合、配(pei)料、配(pei)角）
傳(chuan)：chuán（傳(chuan)單(dan)、傳(chuan)來、傳(chuan)遞）
哎：āi（哎呦、哎呀）
獅：shī（獅子(zi)、獅王、石獅）
追：zhuī（追趕、追求(qiu)、追問(wen)、追逐）
嘆：tàn（嘆息、嘆氣、贊嘆）
4.小學三年級下冊語文《鹿角和鹿腿》知識點 篇四
多音字：稱(cheng)：chèn（勻稱(cheng)）
chēnɡ（稱(cheng)贊(zan)）
撒：sā（撒謊(huang)）
sǎ（撒花）
掙：zhènɡ（掙脫(tuo)）
zhēng（掙扎）
禁：jìn（禁止）
jīn（禁不住）
段落大意：
第(di)一部(bu)分（1-4）：寫鹿很欣賞(shang)自己美麗的角，而抱怨腿(tui)太(tai)難(nan)看。
第二部分（5-6）：敘述(shu)了(le)鹿(lu)獅口(kou)逃(tao)生的經過。
第(di)三部分（7）：借鹿之口點明寓意。
課內詞語：
池(chi)塘、痛快、鏡子、倒映、倒影(ying)、著急、
欣(xin)賞、勻稱、精美、別致、沒精打(da)采、
機(ji)靈、回頭、哎呀(ya)、獅子(zi)、機(ji)會(hui)、嘆氣
5.小學三年級下冊語文《鹿角和鹿腿》知識點 篇五
近義詞：漂亮一一美麗
忽然一一突然
抱怨一一埋怨
趕緊一一趕快
勻稱一一均勻
欣賞一一觀賞
逼近一一靠近
猶豫一一遲疑
掙脫一一擺脫
沒(mei)精打采一一垂頭喪氣
反義詞：
丑陋一一美麗
精美一一粗陋
抱怨一一理解
別致一一普通
機靈一一遲鈍
猶豫一一果斷
沒精打采一一精神抖擻
6.小學三年級下冊語文《鹿角和鹿腿》知識點 篇六
詞語理解：勻稱：均勻；比例和諧。
倒(dao)映(ying)：物體(ti)的形(xing)象倒(dao)著映(ying)射(she)到另一物體(ti)上。
別致：跟尋常不同(tong),新奇(qi)。
抱怨(yuan)：心中不滿,數說別人(ren)不對；埋怨(yuan)。
掙脫：奮力擺脫。
猶(you)豫：拿(na)不定主意。
沒(mei)(mei)精打采：形(xing)容沒(mei)(mei)有(you)精神、情緒低落的樣子。
灰心喪氣：形容因失敗或不順利而失去信心，意志消沉。
7.小學三年級下冊語文《鹿角和鹿腿》知識點 篇七
句子解析：1、池水(shui)清請的，像一(yi)面鏡子。
這是比喻句，把池水(shui)比作“一(yi)面鏡子”，突出了池水(shui)的清。
2、他不著急離開了，對著池水欣賞自己的美(mei)麗：“啊！我的身子多(duo)么勻稱，我的角多(duo)么精(jing)美(mei)別(bie)致，好像兩束美(mei)麗的珊瑚(hu)。”
作(zuo)者連用(yong)(yong)兩個“多(duo)么”寫(xie)出了鹿(lu)(lu)此時內心的(de)驚喜(xi)、驕傲(ao)，他陶(tao)醉(zui)在(zai)自我欣賞之(zhi)(zhi)中。用(yong)(yong)感(gan)嘆句把鹿(lu)(lu)的(de)驚喜(xi)、驕傲(ao)之(zhi)(zhi)情表(biao)達得更加強烈。運用(yong)(yong)比喻的(de)修辭方法(fa)，把鹿(lu)(lu)角比作(zuo)珊瑚，寫(xie)出了鹿(lu)(lu)角的(de)美(mei)麗形(xing)(xing)狀。也(ye)為下文美(mei)麗的(de)角與細細的(de)腿(tui)形(xing)(xing)成鮮明的(de)對(dui)比埋下伏筆。
3、有力的長腿在灌木叢(cong)中蹦來跳(tiao)去(qu)，不(bu)一(yi)會(hui)兒，就把兇猛的獅子遠遠地甩在了后面。
“蹦來(lai)跳(tiao)去(qu)”“不一會兒(er)”“遠(yuan)遠(yuan)地甩在了后面”寫(xie)出(chu)鹿(lu)的(de)腿(tui)細長(chang)有力，跑得快(kuai)，所以躲開(kai)了獅子(zi)的(de)追趕。這里體(ti)現(xian)了腿(tui)的(de)作(zuo)用。
4、就(jiu)在獅子灰心(xin)喪氣不想再追(zhui)的(de)時候，鹿的(de)角卻被(bei)樹枝掛住了。
“卻”字表(biao)示轉折，這句話寫(xie)出了(le)角(jiao)給鹿帶(dai)來了(le)麻煩，為下文(wen)鹿對自己角(jiao)的看法改變(bian)埋下伏(fu)筆(bi)。
5、他嘆(tan)了嘆(tan)氣(qi)，說：“兩只(zhi)美(mei)麗的(de)角差點(dian)兒送了我的(de)命，可(ke)四(si)條難看的(de)腿卻讓我獅口逃生！
鹿終于明白了，雖然角很美麗，但是角也有短處一一容易被樹枝掛住；雖然腿細長難看，但是它很有力，能幫助自已逃生。可見事物各有所長，不能因為它的長處而看不到它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。
8.小學三年級下冊語文《鹿角和鹿腿》教案 篇八
教學目標：1、會(hui)認本課生字(zi)，會(hui)寫“鹿”，讀準(zhun)多音字(zi)“掙(zheng)、稱”。
2、能有感情的朗讀課文。讀出(chu)鹿的心情變化。
3、能根據提示講故事(shi)。
教學重、難點：
1、能根據提(ti)示講(jiang)故(gu)事。
2、能有感情(qing)的朗(lang)讀課文。讀出(chu)鹿的心(xin)情(qing)變(bian)化。
教學準備：多媒體(ti)課件
課(ke)前(qian)活動(dong)：看圖猜寓言故(gu)事。
教學過程：
一、情景導(dao)入，激發興趣。
1、在(zai)美麗(li)的(de)大森林里，住著許多小動物，你們看，今天老師把誰請來了？（課件出(chu)示謎語(yu)：頭戴(dai)珊瑚(hu)樹，美麗(li)可(ke)御敵。腿兒細又(you)長，翻(fan)山快(kuai)如飛。）
2、謎(mi)面抓(zhua)住(zhu)了鹿身上的(de)哪兩個部位(wei)提(ti)示大家。你(ni)喜(xi)歡它嗎？你(ni)覺得它什么地方美？
3、鹿(lu)姐姐也認為自己的(de)角(jiao)很美，可(ke)是它(ta)經歷了一件事(shi)(shi)(shi)(shi)，使它(ta)改變了一些看法，這到底是怎么回事(shi)(shi)(shi)(shi)呢(ni)？那(nei)還得(de)從(cong)《鹿(lu)角(jiao)和鹿(lu)腿》的(de)故事(shi)(shi)(shi)(shi)說起。今天我(wo)們再(zai)來學習(xi)一篇寓言故事(shi)(shi)(shi)(shi)《鹿(lu)角(jiao)和鹿(lu)腿》。
4、板書課題之前，指導書寫“鹿”，巡視(shi)學生寫的(de)情況，展(zhan)臺展(zhan)示，送(song)“書寫小達人的(de)稱(cheng)號”。
二、初(chu)讀課文，整體感知。
1、學生自由(you)朗讀課文。
請大家自(zi)讀(du)課文，讀(du)準字音，讀(du)通(tong)句子，遇到讀(du)不準的的地方可(ke)以請教老師或者同桌。邊讀(du)邊想，這個故事(shi)講了(le)一件什么事(shi)？
2、檢查字詞
欣賞 勻稱 珊瑚 精美別(bie)致
抱怨 噘嘴 皺眉 沒(mei)精打采
灰心(xin)喪氣掙(zheng)脫獅口逃生
（1）自讀(du)，大家(jia)讀(du)的很認真，相信(xin)這些詞語肯(ken)定都(dou)認識(shi)了(le)，哪位勇士愿(yuan)意先來試(shi)試(shi)？
（2）指名讀，誰(shui)愿意當(dang)小老師(shi)。
（3）小老師領讀(du)。
（4）強調多(duo)音字（掙(zheng)和稱）
3、概括故事
字會認了，故(gu)事(shi)會講嗎？請同學們(men)試著用這(zhe)幾個詞語把整(zheng)個故(gu)事(shi)講一講吧！指兩名(ming)同學，并送(song)上“講故(gu)事(shi)小達人(ren)”的稱號。
三、品讀鹿之美
1、故事中(zhong)的(de)小(xiao)鹿到底是(shi)怎樣欣(xin)賞和抱怨(yuan)自己的(de)，請同學們默讀(du)1——-4自然段，用(yong)“——”畫出小(xiao)鹿欣(xin)賞和抱怨(yuan)自己的(de)話。
2、交流：
（1）誰來說(shuo)說(shuo)鹿是怎樣欣賞自己的角的？
課件(jian)出示(shi)：①咦、這是我嗎？
小鹿們，你(ni)(ni)從來都(dou)沒有注意過自(zi)己的(de)影子，有一天突然發現(xian)自(zi)己很漂(piao)亮，你(ni)(ni)的(de)心情怎樣？指名(ming)讓學生用相應的(de)語(yu)氣讀(du)這句話。
②啊！我的(de)身段多么勻(yun)稱，我的(de)角多么精(jing)美別(bie)致，好(hao)像兩束美麗的(de)珊(shan)瑚！
a、鹿角(jiao)怎么(me)(me)樣？用一個詞來說(shuo)說(shuo)。（板書：美(mei)麗(li)(li)）你從(cong)什么(me)(me)地方看出角(jiao)很美(mei)麗(li)(li)？如此美(mei)麗(li)(li)的(de)角(jiao)，我(wo)們也應該美(mei)美(mei)的(de)讀一讀。（指導“！”和(he)兩個“多么(me)(me)”，讀出小(xiao)鹿的(de)自(zi)我(wo)陶醉和(he)自(zi)豪的(de)語氣。）
b、假(jia)如你就是(shi)這只美麗的鹿，快夸夸自己吧！學生自己讀(du)。
c、我這只愛美的小(xiao)鹿也(ye)想夸夸自己(ji)，行嗎？師范讀。
d、下面的(de)小鹿(lu)都(dou)迫(po)不及待要夸(kua)夸(kua)自己(ji)(ji)了(le)，我們(men)一群(qun)小鹿(lu)來夸(kua)夸(kua)自己(ji)(ji)吧！生齊(qi)讀。
（2）小鹿都快要(yao)陶(tao)醉了，但是它為什(shen)么(me)還要(yao)抱怨呢？（板書：難看。）小鹿是怎樣抱怨的(de)？指名讀。
課件出示：
唉，這四條腿(tui)太細了，怎么配(pei)得(de)上這兩只美麗的角呢！
a、你從(cong)哪(na)里看出它不(bu)滿、不(bu)高(gao)興了？
生找出描寫小鹿動作、神態的詞語（噘起了嘴，皺起了眉(mei)頭）
b、那下(xia)面的小鹿(lu)也學著這個樣子抱怨一下(xia)吧(ba)。生(sheng)自己讀。
c、誰來抱怨一下(xia)。指名讀。
d、我們一(yi)群小鹿一(yi)起來抱(bao)怨一(yi)下。全(quan)班齊讀。
3、引(yin)讀2—4自(zi)然段
看你(ni)們讀的如此(ci)有滋有味，老(lao)師(shi)也想加入，歡(huan)迎嗎？老(lao)師(shi)當解(jie)說員，你(ni)們讀小鹿的話，可(ke)要(yao)聽(ting)好老(lao)師(shi)的提示(shi)。
師：漂亮的小鹿們，你們從來沒有注(zhu)意到自己這么漂亮，這天突然發現，所以驚喜萬(wan)分。
生接讀。
師(shi)：你(ni)們不急著離開了，對著自(zi)己的身影(ying)大加贊賞。
生接讀。
師：但(dan)是(shi)，當你們(men)看到(dao)自(zi)己難看的(de)細腿之后，不禁(jin)噘起(qi)了(le)嘴，皺起(qi)了(le)眉頭(tou)，抱怨道：
生接讀。
四、總結
正當(dang)鹿抱怨自己(ji)的(de)腿，沒精打(da)采的(de)準備離開時，一場厄(e)運正悄悄地降臨，將會(hui)發生(sheng)什么事呢？
五、布置作業
1、把這個故事講給自己的(de)爸(ba)爸(ba)媽媽聽。
2、讀一讀《伊索寓言》中其他的故事。
9.小學三年級下冊語文《鹿角和鹿腿》教案 篇九
教材簡說本(ben)文是人教版第六冊第二單元課文中的(de)一篇精讀課文。課文講(jiang)的(de)是在叢林中，一只(zhi)鹿(lu)(lu)遇到(dao)獅子而(er)(er)奮力脫(tuo)險(xian)(xian)的(de)故(gu)事(shi)。平時，鹿(lu)(lu)十分欣(xin)賞自己美(mei)麗的(de)角，而(er)(er)抱(bao)怨四(si)條(tiao)難看細長的(de)腿(tui)。當(dang)兇猛的(de)獅子向它(ta)撲來的(de)時候，鹿(lu)(lu)的(de)四(si)條(tiao)有(you)力的(de)長腿(tui)幫它(ta)從獅口脫(tuo)險(xian)(xian)；而(er)(er)美(mei)麗的(de)雙角被樹枝掛住，險(xian)(xian)些喪了性命。這個故(gu)事(shi)告(gao)訴(su)我們：物各有(you)所長、所短；不(bu)要(yao)(yao)因(yin)(yin)為它(ta)的(de)長處而(er)(er)看不(bu)見它(ta)的(de)短處也不(bu)要(yao)(yao)因(yin)(yin)為它(ta)的(de)短處而(er)(er)否(fou)定它(ta)的(de)長處；還告(gao)訴(su)我們，不(bu)要(yao)(yao)光(guang)圖美(mei)麗的(de)外(wai)表，更要(yao)(yao)講(jiang)實(shi)用；美(mei)和實(shi)用在不(bu)同(tong)的(de)環境和不(bu)同(tong)的(de)條(tiao)件下都(dou)有(you)存在的(de)價值。
本課的語(yu)言(yan)簡潔生(sheng)動，尤其是小(xiao)鹿(lu)的四句獨白值得回(hui)味(wei)推敲：前(qian)三句都以一(yi)(yi)語(yu)氣詞開(kai)頭，凸(tu)現(xian)小(xiao)鹿(lu)當時的情緒，是進行朗讀訓練和語(yu)言(yan)積(ji)累運用(yong)的珍貴語(yu)例；后一(yi)(yi)句意(yi)味(wei)深長，有助于學生(sheng)讀懂故事的寓(yu)意(yi)。文中(zhong)的插圖展現(xian)的小(xiao)鹿(lu)正陶醉于自(zi)己的美麗，利(li)用(yong)圖片展開(kai)想(xiang)象能夠幫忙學生(sheng)更好地(di)揣摩(mo)小(xiao)鹿(lu)的情緒，使朗讀入情入境。
設計理念
朗讀作為語(yu)文教學(xue)的(de)永恒主題，有(you)著非(fei)凡的(de)魅力。由于三年級學(xue)生(sheng)的(de)抽象思(si)維還離不開具體(ti)形象的(de)支(zhi)撐(cheng)，探求寓(yu)意，須引導學(xue)生(sheng)憑借想象將(jiang)文字變成活動的(de)生(sheng)活畫面，激活學(xue)生(sheng)對語(yu)言的(de)感悟，在此基(ji)礎上再(zai)以(yi)讀促思(si)。既訓練了學(xue)生(sheng)的(de)語(yu)言表達潛力，又(you)使學(xue)生(sheng)的(de)理解(jie)得以(yi)深化。
教學目標
1、能有感(gan)情地朗讀課文。
2、透過(guo)朗讀，理解(jie)鹿(lu)對自己的角和腿的前后不同態度。
3、透過自(zi)讀(du)自(zi)悟，使學(xue)生體會(hui)故事中所講述的道理。
教學重點：理解指(zhi)導鹿對自己的角和(he)腿的前(qian)后不(bu)同(tong)態度。
教(jiao)學難點：體會故(gu)事所(suo)講(jiang)述的道(dao)理(li)，培養獨(du)立(li)閱讀(du)潛(qian)力。
教學準備(bei)：自制(zhi)課件
教學過程：
一、情(qing)景導入，激發興趣。
1、在美麗的大森林里，住著(zhu)許多(duo)小動物，你們看，這天老(lao)師把誰請來(lai)了？（板書：鹿）喜(xi)歡它嗎？你覺得這是一只怎樣的鹿？學生交流(liu)。
2、老師還為(wei)大家請來了(le)（板書(shu)：獅子(zi)）誰來說說在你心中(zhong)獅子(zi)是怎樣(yang)的？
3、兇猛的獅子和漂(piao)亮的鹿碰到(dao)一齊會發生怎(zen)樣的故事呢？就(jiu)讓我們一齊走進《伊(yi)索寓言》中的《鹿角和鹿腿》。
設計意圖：形象(xiang)展示，問題引導，激發(fa)學生的學習興趣，出(chu)示兩個動物(wu)朋友鹿(lu)角和鹿(lu)腿(tui)，將美麗的鹿(lu)的形象(xiang)展此刻大家面前，引導孩(hai)子去(qu)猜想鹿(lu)角和鹿(lu)腿(tui)之間到底會有什么樣的故事呢？進而(er)激發(fa)起孩(hai)子閱讀文本的興趣。
二、初(chu)讀全文，整體感知
1、學生自由(you)朗(lang)讀全文。
請(qing)大(da)家大(da)聲朗讀(du)(du)整個故(gu)(gu)事(shi)，讀(du)(du)準字音，讀(du)(du)通(tong)(tong)課文，讀(du)(du)不通(tong)(tong)順(shun)的(de)地方多讀(du)(du)幾遍，邊讀(du)(du)邊想這個故(gu)(gu)事(shi)講了一件什么(me)事(shi)？
2、檢查詞語
欣(xin)賞(shang)，勻(yun)稱，珊瑚，精美別致
抱怨，撅嘴，皺眉，沒精打采
灰心(xin)喪(sang)氣，掙脫，獅口逃(tao)生
大家讀得(de)很認真，相(xiang)信這(zhe)些詞語肯(ken)定都(dou)認識了(le)，哪位勇(yong)士(shi)愿意(yi)先來試試？誰愿意(yi)當(dang)小老師？
3、概括(kuo)故事的主要資料
欣(xin)賞(shang)抱(bao)怨獅口逃生
真不錯，讀(du)了一(yi)遍(bian)就讀(du)準了詞語(yu)的字音(yin)，還能讀(du)得有滋(zi)有味。但(dan)是(shi)，如(ru)果你能用這幾個詞語(yu)把整個故事說(shuo)成(cheng)一(yi)句話，那就更了不起了。指名說(shuo)。（板書：角腿）
三、品讀鹿之美
1、故事中的小鹿到(dao)底是怎樣欣(xin)賞(shang)和(he)抱怨(yuan)自己的，請同學(xue)們默讀14自然段，用“——”劃出小鹿欣(xin)賞(shang)和(he)抱怨(yuan)自己的話。
2、交流
（1）誰來(lai)說(shuo)說(shuo)鹿是怎(zen)樣欣賞自己的角的？
欣賞的話：
“咦，這是我(wo)嗎？”
“啊(a)！我的身段是多(duo)么(me)勻稱，我的角多(duo)么(me)精美別致(zhi)，好象兩束(shu)美麗的珊瑚！”
他為什么欣賞自己的角？你從什么地(di)方看出角很美麗？（板書：美麗）你就(jiu)是這只美麗的鹿，快夸(kua)夸(kua)自己吧(ba)！下面的小鹿都迫不及待要夸(kua)夸(kua)自己了，那就(jiu)自己夸(kua)夸(kua)吧(ba)！指名(ming)讀。
（2）小鹿都快(kuai)要陶醉(zui)了，但是(shi)他為(wei)什么還(huan)要抱怨呢？（板書：難看）小鹿怎(zen)樣抱怨的(de)？
抱怨的話：
“唉(ai)，這(zhe)四條腿太細了，怎樣配得上(shang)這(zhe)兩(liang)只美麗的角呢！”
意思就是說：
你看，小鹿(lu)們都在(zai)抱怨呢(ni)？（自由讀）誰來抱怨一下（指名讀）
3、引讀2-4自然段
看你們讀得(de)如此有滋有味，老(lao)師(shi)也想加入，歡迎嗎(ma)？老(lao)師(shi)當解說員，你們讀小(xiao)鹿的話(hua)，可要聽好老(lao)師(shi)的提示。
“咦，這是我嗎？”
“啊！我(wo)的身段是多么勻稱，我(wo)的角多么精美別(bie)致，好象(xiang)兩(liang)束美麗的珊瑚！”
“唉，這四條腿太(tai)細了，怎樣(yang)配得上(shang)這兩只(zhi)美麗的(de)角呢！”
師：漂亮(liang)的小鹿(lu)們，你(ni)們從來沒有注意(yi)到(dao)自己是這么漂亮(liang)，這天突然發(fa)現(xian)，所(suo)以(yi)驚喜萬分(fen)，
生：“咦，這是(shi)我嗎？”
師：你們不急(ji)著離(li)開了，對(dui)著自己(ji)的身影大加贊賞(shang)
生：“啊！我(wo)的(de)身段是多(duo)么勻稱，我(wo)的(de)角多(duo)么精美別致，好(hao)象兩束美麗的(de)珊瑚！”
師：但是，當你們看(kan)到自己難看(kan)的細腿之(zhi)后，不禁(jin)撅起了嘴，皺起了眉頭(tou)，抱怨道
生：“唉，這四條(tiao)腿太細了，怎樣配得上(shang)這兩只(zhi)美麗的角呢(ni)！
設計意(yi)圖：記得《語文課程(cheng)標準》中(zhong)(zhong)有一句話這樣說(shuo)道：“應尊重學(xue)生在閱讀(du)過程(cheng)中(zhong)(zhong)的獨特體(ti)驗(yan)。”在朗讀(du)訓練中(zhong)(zhong)，我鼓勵學(xue)生讀(du)出對(dui)文中(zhong)(zhong)情感的不同體(ti)驗(yan)，
并(bing)結合具(ju)體語段來說說自(zi)(zi)己的(de)(de)朗(lang)讀體會，充分(fen)表現出自(zi)(zi)己的(de)(de)個性。同學之(zhi)間互相評(ping)論，相互促進(jin)，更加(jia)深了對課文(wen)的(de)(de)理(li)解。這一(yi)朗(lang)讀訓練，使(shi)學生(sheng)自(zi)(zi)然(ran)而然(ran)地走進(jin)文(wen)本，和文(wen)本對話，為下文(wen)體會鹿的(de)(de)思想(xiang)轉變(bian)，奠定了基礎。一(yi)輪輪的(de)(de)朗(lang)讀，會使(shi)學生(sheng)的(de)(de)朗(lang)讀水平得到一(yi)步(bu)步(bu)的(de)(de)提升。
四(si)、研讀獅口(kou)逃(tao)生
1、正當鹿抱怨(yuan)自己的腿，沒精(jing)打采地準(zhun)備離開時，一(yi)場厄運正悄(qiao)悄(qiao)地降臨，明白將要發生什么(me)嗎？
2、視頻(pin)播放猛獸追趕獵物時那驚心動(dong)魄的場(chang)面
同學們(men)，看過(guo)“動(dong)物世界”嗎，看到過(guo)猛獸(shou)追(zhui)趕(gan)獵物時那驚心動(dong)魄(po)的場面嗎？我們(men)再來體驗(yan)一下。
設(she)計意圖：三年級學生的(de)抽象(xiang)思維還離不開(kai)具體(ti)形象(xiang)的(de)支(zhi)撐(cheng)，個性(xing)是課(ke)文所描述的(de)那種(zhong)驚心動魄的(de)場景，如(ru)果(guo)光靠講學生很難(nan)進(jin)入這(zhe)種(zhong)情景。視(shi)頻(pin)的(de)引入輕而易舉(ju)地解(jie)決(jue)了這(zhe)一(yi)難(nan)點，能起(qi)到事半功倍的(de)效果(guo)。
3、師范讀，再次創設情(qing)境。
對(dui)于(yu)弱者來說，這真是一場生(sheng)與死(si)的(de)考驗(yan)，那么故事中的(de)小(xiao)鹿(lu)又將面臨(lin)怎樣的(de)生(sheng)死(si)抉擇(ze)呢(ni)？那樣吧(ba)，此刻我們就(jiu)到森林深(shen)處去親自體驗(yan)一下。閉上眼(yan)睛：正當鹿(lu)抱怨(yuan)自己的(de)腿，沒(mei)精打采地準備離(li)開時，一場厄(e)運就(jiu)這樣降臨(lin)了，鹿(lu)猛一回(hui)頭，（驚叫）
哎呀，一頭(tou)獅(shi)(shi)子(zi)正悄悄地(di)(di)向自己逼近，鹿(lu)(lu)不(bu)(bu)(bu)敢猶豫，撒開長腿(tui)就(jiu)(jiu)跑。有力的長腿(tui)在(zai)灌木叢中蹦來跳去，不(bu)(bu)(bu)一會(hui)兒，就(jiu)(jiu)把兇猛的獅(shi)(shi)子(zi)遠遠地(di)(di)甩(shuai)在(zai)了(le)后面。就(jiu)(jiu)在(zai)獅(shi)(shi)子(zi)灰心(xin)喪氣不(bu)(bu)(bu)想再追(zhui)的時候，鹿(lu)(lu)的角(jiao)卻被樹(shu)枝(zhi)掛住(zhu)(zhu)了(le)。獅(shi)(shi)子(zi)趕緊抓住(zhu)(zhu)這個機(ji)會(hui)，猛撲過(guo)來。眼看(kan)就(jiu)(jiu)要追(zhui)上(shang)了(le)，鹿(lu)(lu)用盡全身(shen)力氣，使勁一扯，才把兩只角(jiao)從樹(shu)枝(zhi)中掙脫出(chu)來，然后又拼命向前奔去。這次，獅(shi)(shi)子(zi)再也(ye)沒有追(zhui)上(shang)。
4、誰來(lai)說說你看到了什么？情(qing)緒怎樣(yang)樣(yang)？你從哪些詞語體(ti)驗到了緊張，驚心動魄？
5、這叫有驚(jing)無(wu)險(xian)(xian)。大(da)家體會得很好(hao)，但(dan)是，我還(huan)想(xiang)提個推薦，當大(da)家讀(du)(du)到，“哎呀，一(yi)頭獅子(zi)正悄悄地向自(zi)己(ji)逼(bi)近”時，就在后面寫上(shang)三(san)個字“好(hao)險(xian)(xian)啊！”；讀(du)(du)到“鹿(lu)使勁一(yi)扯，才把鹿(lu)角從樹(shu)枝中掙脫(tuo)出來”的(de)時候，也寫上(shang)三(san)個字“好(hao)險(xian)(xian)啊！”咱們再把這兩段連起來讀(du)(du)一(yi)讀(du)(du)，體會體會。
6、咱們(men)比體會得好。下(xia)面我們(men)再讀的時候，要(yao)求提高了。“好險(xian)啊！”這(zhe)三個(ge)字，讓(rang)它們(men)悄悄地藏(zang)在(zai)(zai)心里，只在(zai)(zai)心里暗暗想：好險(xian)啊！老師念每個(ge)句(ju)子的前半部(bu)分，你們(men)接下(xia)去(qu)！
師再次(ci)引讀，師生合作整讀課文五六自然段。
7、師總結(jie)：我想這回大家完(wan)全能夠給“動物世界(jie)”配音了。
設計(ji)意圖：課文(wen)五六自然段，正(zheng)是(shi)寫(xie)鹿(lu)遇險(xian)(xian)的(de)(de)(de)經(jing)過(guo)，真(zhen)是(shi)有驚無險(xian)(xian)。學(xue)生(sheng)初讀時，可(ke)能會(hui)(hui)顯得四(si)平八穩，漫不經(jing)心(xin)(xin)。幾經(jing)啟發(fa)之后(hou)，學(xue)生(sheng)在朗讀速度(du)上是(shi)加快了，但(dan)讓(rang)人(ren)倒抽一(yi)口冷(leng)氣的(de)(de)(de)驚險(xian)(xian)場面(mian)卻感(gan)受不到(dao)。適時地(di)播放視頻(pin)，聽老師(shi)范讀，此時，學(xue)生(sheng)就能體會(hui)(hui)到(dao)那(nei)種劫后(hou)余生(sheng)的(de)(de)(de)感(gan)覺，讀起(qi)來就有“驚心(xin)(xin)動(dong)魄”的(de)(de)(de)感(gan)覺了。在讀書的(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)，不可(ke)小看老師(shi)的(de)(de)(de)“導悟”作用，有時老師(shi)藝術性的(de)(de)(de)寥(liao)寥(liao)幾語(yu)就能起(qi)到(dao)四(si)兩(liang)撥千斤(jin)的(de)(de)(de)功效，在這一(yi)段的(de)(de)(de)朗讀訓練里，透過(guo)老師(shi)次(ci)深入引導，學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思維、想象、情感(gan)等心(xin)(xin)智活動(dong)次(ci)主動(dong)參與(yu)(yu)到(dao)朗讀實踐中(zhong)，老師(shi)把穎悟的(de)(de)(de)心(xin)(xin)靈交給學(xue)生(sheng)，創造出一(yi)個充滿生(sheng)機和靈性的(de)(de)(de)精神(shen)世界與(yu)(yu)學(xue)生(sheng)共享，潛移默化中(zhong)老師(shi)就會(hui)(hui)成為學(xue)生(sheng)精神(shen)文(wen)化之旅的(de)(de)(de)親切(qie)導游。
五、領悟道理、拓展延(yan)伸
1、小(xiao)(xiao)鹿跑到了一條(tiao)小(xiao)(xiao)溪邊，停下腳(jiao)步，一邊喘氣，一邊休息，假(jia)如你就(jiu)是這只小(xiao)(xiao)鹿，剛才師(shi)口(kou)逃生的(de)一幕肯定還在(zai)腦海回旋，心肯定還在(zai)砰(peng)砰(peng)直跳(tiao)，此時此刻，你會想(xiang)些什么？你還會欣(xin)賞(shang)美麗(li)的(de)角(jiao)，而(er)抱怨難看的(de)腿(tui)嗎！他嘆了口(kou)氣，說(shuo)生：“兩只美麗(li)的(de)角(jiao)差(cha)點(dian)兒送了我的(de)命，可四條(tiao)難看的(de)腿(tui)卻讓我獅口(kou)逃生！”
2、是啊！角雖然（），但是卻差點兒讓他送命（板書：差點送命）腿雖然（），但是卻使他獅口逃生（板書：獅口逃生）于是，小鹿經歷了這次災難之后，痛定思痛，幡然省悟，它毅然鋸掉了頭上那兩只美麗的角，同學們討論一下鹿該不該這樣做呢？
10.小學三年級下冊語文《鹿角和鹿腿》教學反思 篇十
《鹿角和鹿腿(tui)》也是(shi)學生喜歡的(de)(de)寓(yu)言故事，講述的(de)(de)是(shi)一只(zhi)鹿獅口逃生的(de)(de)內容。全文分(fen)為三部分(fen)，也是(shi)很(hen)清晰的(de)(de)，在設計時我(wo)還是(shi)抓住了詞語來(lai)落(luo)實教學，第一組是(shi)“勻稱、珊(shan)瑚、精美別(bie)致(zhi)”和第二組“撅(jue)嘴、皺眉、沒精打采”分(fen)組對比明顯(xian)看出小鹿對鹿角的(de)(de)欣賞之(zhi)情(qing)和對鹿腿(tui)的(de)(de)抱怨之(zhi)情(qing)。由兩組詞語開啟這一刻的(de)(de)學習。像上(shang)一課(ke)一樣詞語讀(du)出感情(qing)，悟(wu)出意思(si)后(hou)，再放入句子中(zhong)去(qu)讀(du)，通過多種(zhong)方式(shi)的(de)(de)演讀(du)，讓他(ta)們在讀(du)中(zhong)體會小鹿的(de)(de)心情(qing)變化(hua)。在(zai)(zai)朗讀(du)中，我(wo)關注(zhu)(zhu)到(dao)(dao)了多(duo)(duo)音字的(de)(de)(de)(de)教學(xue)，因為(wei)本課的(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)音字較多(duo)(duo)，所以我(wo)在(zai)(zai)PPT上出示了習題，讓學(xue)生(sheng)(sheng)看著注(zhu)(zhu)釋的(de)(de)(de)(de)內容，選詞填空(kong)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)運(yun)(yun)用(yong)和(he)(he)實(shi)踐中進(jin)一步辨析多(duo)(duo)音字的(de)(de)(de)(de)不同用(yong)法。同時(shi)，我(wo)還關注(zhu)(zhu)到(dao)(dao)了“咦”、“啊(a)”、“唉”三個語(yu)(yu)氣詞的(de)(de)(de)(de)朗讀(du)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)們圈(quan)出來(lai)，放到(dao)(dao)句子中，感(gan)受人物心情(qing)(qing)的(de)(de)(de)(de)變化，請(qing)多(duo)(duo)名學(xue)生(sheng)(sheng)來(lai)讀(du)，比一比誰讀(du)得(de)好，在(zai)(zai)讀(du)“咦”的(de)(de)(de)(de)時(shi)候，學(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)注(zhu)(zhu)意到(dao)(dao)語(yu)(yu)調商鞅，讀(du)出小耳朵(duo)問號的(de)(de)(de)(de)感(gan)覺，讀(du)出了了鹿(lu)(lu)第見到(dao)(dao)自(zi)(zi)己倒影(ying)時(shi)內心的(de)(de)(de)(de)驚訝和(he)(he)懷疑。學(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)拉長“啊(a)”的(de)(de)(de)(de)讀(du)音，并重點兩(liang)個“多(duo)(duo)么”，表現(xian)小鹿(lu)(lu)對鹿(lu)(lu)角的(de)(de)(de)(de)欣賞，讀(du)出了那份驕傲、自(zi)(zi)豪、得(de)意和(he)(he)自(zi)(zi)我(wo)陶醉的(de)(de)(de)(de)感(gan)情(qing)(qing)。“唉”字在(zai)(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)嘴里拖得(de)很長，讀(du)出了小鹿(lu)(lu)對自(zi)(zi)己腿的(de)(de)(de)(de)極(ji)度不滿，那份抱怨和(he)(he)失望(wang)的(de)(de)(de)(de)感(gan)情(qing)(qing)，淋漓(li)盡致(zhi)地表現(xian)出來(lai)。還是(shi)挺(ting)滿意孩子的(de)(de)(de)(de)朗讀(du)，尤其是(shi)我(wo)們班的(de)(de)(de)(de)女生(sheng)(sheng)，接(jie)著我(wo)出示語(yu)(yu)段，引導學(xue)生(sheng)(sheng)圈(quan)畫描寫(xie)(xie)鹿(lu)(lu)動作和(he)(he)神態的(de)(de)(de)(de)詞語(yu)(yu)，出類似的(de)(de)(de)(de)題目，讓學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)拓展仿寫(xie)(xie)，有(you)積累到(dao)(dao)運(yun)(yun)用(yong)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)會遷(qian)移運(yun)(yun)用(yong)。
通過學生的講和演，學生大致了解了課文的內容，明白了故事的啟示。后給出關鍵詞語，讓學生對故事進行復述，提高學生講述故事的能力。
