1.北師大版小學一年級下冊語文課后反思 篇一
《看花燈》：本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)共分兩個課(ke)時(shi)(shi)，第一(yi)(yi)課(ke)時(shi)(shi)主要(yao)任務是(shi)(shi)讓學(xue)生(sheng)了(le)解什(shen)么是(shi)(shi)花(hua)燈(deng)，有(you)(you)(you)哪(na)些花(hua)燈(deng)，在(zai)熟讀(du)課(ke)文的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上，對元宵節(jie)賞花(hua)燈(deng)的(de)(de)(de)(de)(de)喜悅之情有(you)(you)(you)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)(shi)(shi)(shi)。另(ling)外(wai)(wai)，識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)教學(xue)也是(shi)(shi)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)難點(dian)。本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)生(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)較多，除一(yi)(yi)、二類生(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)外(wai)(wai)，還有(you)(you)(you)少數(shu)課(ke)外(wai)(wai)生(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)，因此(ci)本(ben)(ben)(ben)(ben)節(jie)課(ke)我在(zai)識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)教學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，讓學(xue)生(sheng)自主識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)，主要(yao)方(fang)(fang)法(fa)有(you)(you)(you)：聽(ting)讀(du)識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)、拼音(yin)識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)以及使用查字(zi)(zi)(zi)(zi)表識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)。在(zai)教學(xue)過程中(zhong)(zhong)(zhong)，學(xue)生(sheng)在(zai)識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)環節(jie)耗費了(le)大(da)量的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間，但(dan)是(shi)(shi)在(zai)檢查的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候，發現(xian)效(xiao)果不是(shi)(shi)很理想。本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)時(shi)(shi)我放棄了(le)以往的(de)(de)(de)(de)(de)集(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)環節(jie)，因為生(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)過多，學(xue)生(sheng)會產生(sheng)厭(yan)煩的(de)(de)(de)(de)(de)情緒，但(dan)是(shi)(shi)不集(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)，課(ke)文無(wu)法(fa)順利的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習，所以這是(shi)(shi)一(yi)(yi)個困(kun)惑(huo)，值得(de)深思(si)。在(zai)以后的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)活動中(zhong)(zhong)(zhong)應積極探(tan)索更好的(de)(de)(de)(de)(de)識(shi)(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)方(fang)(fang)法(fa)，達到雙(shuang)贏(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果。
第二課時主要是以寫字教學為主，但是仍是集中寫字教學，只有在書空筆順的時候是學生自主學習的，對于字形的分析，仍然是教師在指導，孩子屬于被動寫字，而且寫字課往往較為枯燥，需要改變教學策略，還有待于思考寫字教學的創新，提高學生主動分析、主動寫字的積極性。
2.北師大版小學一年級下冊語文課后反思 篇二
這(zhe)篇(pian)《看(kan)(kan)花燈(deng)(deng)》是以詩歌的形式(shi)把中國(guo)正月里(li)傳統民俗(su)看(kan)(kan)花燈(deng)(deng)記錄下來的。內容(rong)形象生動，讀起來瑯瑯上口，趣味(wei)性強，深(shen)受學生們(men)的喜愛。上(shang)(shang)(shang)課(ke)前(qian)，我動了(le)(le)不少腦筋。因為(wei)看(kan)(kan)(kan)花(hua)燈(deng)(deng)這個(ge)傳統(tong)的(de)(de)(de)民(min)俗在(zai)(zai)(zai)現(xian)代化(hua)的(de)(de)(de)今(jin)天(tian)，好像已(yi)經(jing)在(zai)(zai)(zai)我這個(ge)年代就已(yi)經(jing)淡忘了(le)(le)，只有在(zai)(zai)(zai)個(ge)別地區，還保(bao)留(liu)著(zhu)這一(yi)民(min)俗。怎么(me)才能讓生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)在(zai)(zai)(zai)都市里的(de)(de)(de)孩子也可以(yi)領略著(zhu)富有民(min)族特色的(de)(de)(de)民(min)間文化(hua)活(huo)動呢？課(ke)前(qian)，我網上(shang)(shang)(shang)下(xia)載了(le)(le)一(yi)些(xie)有關的(de)(de)(de)信息，同(tong)時(shi)請(qing)同(tong)學(xue)(xue)們把(ba)(ba)家(jia)里存放的(de)(de)(de)花(hua)燈(deng)(deng)拿(na)到班上(shang)(shang)(shang)來，在(zai)(zai)(zai)教學(xue)(xue)設計上(shang)(shang)(shang)，圍繞(rao)看(kan)(kan)(kan)花(hua)燈(deng)(deng)把(ba)(ba)語文與音樂、手工通過生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)常識整合在(zai)(zai)(zai)一(yi)起，注重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多種能力的(de)(de)(de)培養。課(ke)上(shang)(shang)(shang)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們看(kan)(kan)(kan)著(zhu)花(hua)燈(deng)(deng)，說得自己家(jia)鄉的(de)(de)(de)趣(qu)事，聽著(zhu)“看(kan)(kan)(kan)花(hua)燈(deng)(deng)”的(de)(de)(de)音樂，想著(zhu)當時(shi)熱鬧的(de)(de)(de)場(chang)面，再看(kan)(kan)(kan)著(zhu)花(hua)燈(deng)(deng)的(de)(de)(de)圖(tu)片，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)受到生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)豐富多彩。在(zai)(zai)(zai)讀(du)課(ke)文時(shi)，激發了(le)(le)朗讀(du)的(de)(de)(de)興趣(qu)，加深了(le)(le)對(dui)課(ke)文的(de)(de)(de)理解和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)字的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)。
在對本節課進行復習的時候，我也采取了猜燈謎的形式。如：兩人坐在土上，打一字等等。本節課形式好像很多，但是識字作為重點不夠突出，時間安排上也不夠緊湊，影響了課堂效果。今后，我要時刻提醒自己多注意，用新課堂理念指導教學，充實課堂，盡量提高課堂40分鐘的效率！
3.北師大版小學一年級下冊語文課后反思 篇三
今天兩節(jie)連堂課(ke)(ke)(ke)，上(shang)了(le)(le)新(xin)課(ke)(ke)(ke)《小山(shan)(shan)村(cun)》。上(shang)這(zhe)(zhe)節(jie)課(ke)(ke)(ke)前，和年級組老師們(men)討論了(le)(le)這(zhe)(zhe)節(jie)課(ke)(ke)(ke)的教學(xue)方法，特(te)別是(shi)怎樣(yang)體現隨(sui)文(wen)(wen)(wen)識(shi)字(zi)(zi)的方法。以前的課(ke)(ke)(ke)，每每都是(shi)備(bei)課(ke)(ke)(ke)時是(shi)準備(bei)的時隨(sui)文(wen)(wen)(wen)識(shi)字(zi)(zi)，但是(shi)上(shang)起課(ke)(ke)(ke)來就變(bian)成(cheng)了(le)(le)集中(zhong)識(shi)字(zi)(zi)。《小山(shan)(shan)村(cun)》這(zhe)(zhe)篇(pian)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)有注音，因此，我們(men)在(zai)(zai)預(yu)習(xi)的基礎上(shang)，逐段(duan)學(xue)習(xi)，由(you)段(duan)到詞(ci)，再(zai)(zai)由(you)詞(ci)到字(zi)(zi)。首先，在(zai)(zai)揭題之后鼓勵孩子觀察插圖，有助于理(li)(li)(li)解(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)的內(nei)容，在(zai)(zai)逐段(duan)帶著孩子進行學(xue)習(xi)，基本模式是(shi)：自(zi)讀——抽讀——齊讀——勾畫重點詞(ci)語(yu)(yu)，反復(fu)讀、理(li)(li)(li)解(jie)(jie)——在(zai)(zai)理(li)(li)(li)解(jie)(jie)的基礎上(shang)再(zai)(zai)次齊讀。這(zhe)(zhe)樣(yang)隨(sui)文(wen)(wen)(wen)識(shi)詞(ci)（含有一、二(er)類生(sheng)字(zi)(zi)的詞(ci)語(yu)(yu)），能正確(que)、流(liu)利的朗讀課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)以后，再(zai)(zai)把詞(ci)語(yu)(yu)拿來集中(zhong)檢(jian)查，在(zai)(zai)檢(jian)查的過程中(zhong)，隨(sui)詞(ci)識(shi)字(zi)(zi)，在(zai)(zai)語(yu)(yu)境(jing)(jing)中(zhong)識(shi)字(zi)(zi)。這(zhe)(zhe)樣(yang)一來，既(ji)解(jie)(jie)決(jue)了(le)(le)集中(zhong)識(shi)字(zi)(zi)的枯燥無味(wei)，又(you)系統性的學(xue)習(xi)了(le)(le)生(sheng)字(zi)(zi)，并且在(zai)(zai)語(yu)(yu)境(jing)(jing)中(zhong)識(shi)字(zi)(zi)，能加深孩子對生(sheng)字(zi)(zi)的理(li)(li)(li)解(jie)(jie)與記憶。整堂課(ke)(ke)(ke)感覺氣氛比較活躍，在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)的理(li)(li)(li)解(jie)(jie)學(xue)習(xi)中(zhong)，采用(yong)引讀的方式啟(qi)發(fa)學(xue)生(sheng)理(li)(li)(li)解(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)內(nei)容，這(zhe)(zhe)種方法避免了(le)(le)教師代替學(xue)生(sheng)思考的弊端。第(di)二課時主要(yao)是寫字(zi)(zi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。以(yi)往的(de)(de)寫字(zi)(zi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)集中教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)為主，但顯得(de)過(guo)于模式化，很枯(ku)燥，教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)一(yi)筆(bi)(bi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)寫一(yi)筆(bi)(bi)。今天，我首先讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)把生(sheng)字(zi)(zi)進行歸類(lei)，按不(bu)同的(de)(de)類(lei)別來學(xue)(xue)(xue)(xue)習寫字(zi)(zi)，不(bu)僅可以(yi)體現學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動中的(de)(de)主導地位，還可以(yi)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對漢字(zi)(zi)的(de)(de)間(jian)架結(jie)構有更深層次的(de)(de)了解，也便于對生(sheng)字(zi)(zi)的(de)(de)識記。對于重要(yao)筆(bi)(bi)畫，請學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)觀(guan)(guan)察并(bing)自己說說這個(ge)筆(bi)(bi)畫的(de)(de)特(te)點，以(yi)小老師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，教(jiao)(jiao)師(shi)引導指(zhi)正，激發了孩(hai)子的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習熱情，觀(guan)(guan)察能力也有所提升。
在幾位語文教師的研究討論中，我們的課堂質量有了更大的保證。
4.北師大版小學一年級下冊語文課后反思 篇四
《小山(shan)村(cun)》一課(ke)描繪了(le)(le)小山(shan)村(cun)美(mei)麗的(de)景色，反映了(le)(le)農村(cun)的(de)新面貌，表達了(le)(le)愛家鄉的(de)思想感(gan)情。課(ke)文按照由(you)遠及(ji)近的(de)順(shun)序(xu)寫了(le)(le)山(shan)坡(po)上(shang)的(de)果樹(shu)林、山(shan)腳下(xia)的(de)村(cun)莊及(ji)村(cun)前的(de)小河，為我們(men)展示了(le)(le)一幅(fu)多彩的(de)山(shan)村(cun)美(mei)景圖。為了(le)(le)能夠讓生活在城市里的(de)孩子們(men)感(gan)受到小山(shan)村(cun)的(de)美(mei)麗，產生對小山(shan)村(cun)的(de)喜愛之情。1、激(ji)發學(xue)生(sheng)的(de)(de)讀(du)書興趣。《語文課(ke)程標準(zhun)》在閱讀(du)部(bu)分(fen)第(di)一條(tiao)就(jiu)指出了(le)低年級孩子要“喜歡(huan)閱讀(du)，感受閱讀(du)的(de)(de)樂趣”。可(ke)見(jian)，教(jiao)學(xue)的(de)(de)成功關鍵(jian)在于激(ji)發了(le)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)的(de)(de)興趣。我在本課(ke)的(de)(de)教(jiao)學(xue)中采用(yong)了(le)課(ke)件插圖來調動學(xue)生(sheng)的(de)(de)視覺器(qi)官，尤其當(dang)學(xue)生(sheng)看到(dao)“在綠綠的(de)(de)水面上游著白(bai)白(bai)的(de)(de)小(xiao)鴨”的(de)(de)圖片時高興極了(le)。我又問：“你就(jiu)是(shi)這個小(xiao)作者，你想向大(da)家(jia)介紹山村的(de)(de)哪個地(di)方，請(qing)你先美(mei)(mei)美(mei)(mei)的(de)(de)讀(du)一讀(du)，一會(hui)兒(er)看誰的(de)(de)小(xiao)導游當(dang)的(de)(de)成功。”這樣的(de)(de)學(xue)習(xi)環節一下子激(ji)起了(le)學(xue)生(sheng)的(de)(de)讀(du)書渴望。
2、扎實識字(zi)(zi)(zi)、寫(xie)字(zi)(zi)(zi)教(jiao)學(xue)(xue)。識字(zi)(zi)(zi)、寫(xie)字(zi)(zi)(zi)教(jiao)學(xue)(xue)是低年級(ji)語文學(xue)(xue)習的(de)(de)重要組(zu)成部分。為了讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)扎實、有效地掌握漢字(zi)(zi)(zi)，我(wo)通(tong)(tong)過(guo)調動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動探(tan)究漢字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)愿望來(lai)激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習漢字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)興趣。如(ru)在識字(zi)(zi)(zi)教(jiao)學(xue)(xue)中，在初讀課文后先掃清字(zi)(zi)(zi)音(yin)的(de)(de)障(zhang)礙，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行開火(huo)車識字(zi)(zi)(zi)，識記字(zi)(zi)(zi)形(xing)則通(tong)(tong)過(guo)請學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己尋找方法來(lai)記憶，這樣學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不僅積極主動，還學(xue)(xue)得(de)樂，掌握得(de)快(kuai)。在寫(xie)字(zi)(zi)(zi)教(jiao)學(xue)(xue)中，我(wo)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主觀察、探(tan)究字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)間架結構(gou)，確保學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能正確規范(fan)地書寫(xie)漢字(zi)(zi)(zi)。
3、要(yao)讓(rang)學(xue)(xue)生在課堂(tang)中(zhong)體驗到(dao)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)快樂，師(shi)生的(de)(de)評(ping)價(jia)起到(dao)了(le)重要(yao)的(de)(de)作(zuo)用(yong)。本課教學(xue)(xue)中(zhong)經常使用(yong)鼓勵性的(de)(de)評(ping)價(jia)語(yu)言，貼近了(le)孩子(zi)的(de)(de)心靈，必將促(cu)使孩子(zi)不斷地進步。同時(shi)孩子(zi)也會學(xue)(xue)會用(yong)心去傾(qing)聽(ting)同伴的(de)(de)朗(lang)讀(du)，學(xue)(xue)會了(le)贊(zan)賞別人的(de)(de)優點和委婉(wan)地提出自己的(de)(de)看法。
4、語文是一門實踐性很強的學科，它的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。文中的小山村是我們周圍山村的翻版。因此，我設計了讓學生畫一畫心中的小山村，發揮學生想象空間，相信一定會讓學生得到意想不到的收獲。
5.北師大版小學一年級下冊語文課后反思 篇五
《水鄉歌》：這是一首新(xin)詩(shi)。從(cong)內容(rong)來看，課文(wen)以輕(qing)快明朗的(de)(de)筆調，抓(zhua)住綠水(shui)清波、白帆如云(yun)的(de)(de)水(shui)鄉(xiang)特點，勾畫出一幅(fu)鮮明、形象、秀(xiu)美(mei)的(de)(de)水(shui)鄉(xiang)風光(guang)圖，歌頌了(le)水(shui)鄉(xiang)的(de)(de)秀(xiu)麗風光(guang)和幸(xing)福美(mei)好的(de)(de)生活，抒(shu)發(fa)了(le)熱(re)愛大自然(ran)，熱(re)愛生活的(de)(de)思想(xiang)感情(qing)。
從詩(shi)歌(ge)的(de)表現手法(fa)來看，詩(shi)歌(ge)每一小(xiao)節(jie)的(de)開頭(tou)都采用問(wen)答的(de)形式，回環復沓，瑯瑯上口。每小(xiao)節(jie)結(jie)構相(xiang)同(tong)，字數相(xiang)等。為進行學習(xi)(xi)方(fang)法(fa)的(de)指導，培養(yang)自主、合作學習(xi)(xi)提供了可(ke)能。詩(shi)歌(ge)充分借鑒了江南民歌(ge)的(de)藝術表現手法(fa)，句(ju)句(ju)押韻，富有鮮明的(de)節(jie)奏感與(yu)和(he)諧的(de)韻律美，是一篇訓練朗誦的(de)好材料。
在上這堂課時，首先要解決生字詞，之后才能進行朗讀的訓練。本課共4個小節，除第二小節外，其余3節生字詞較多，在學習課文之前我先把重點的生字詞單獨提出來學習，然后再回到文章中學習，第二節則是隨文識字。第一課時里，重點是前三小節的學習，在解決生字詞、讀通讀順課文后，讓學生通過文字了解到水鄉能見到的“三多”，即“水多、橋多、船多”，在此基礎上，為下一課時理解水鄉的“歌多”做好鋪墊。在第一課時學習寫了兩個字“鄉、片”剩下的字在第二課時按結構類型來學習書寫。由于課文開頭采用的問答方式引入，因此，我在教學中多次使用引讀的手法，使孩子有興趣讀，更有利于背誦，只是在機制和時機上還有待研究和調整。
6.北師大版小學一年級下冊語文課后反思 篇六
《水鄉歌》：本(ben)文是(shi)一首詩歌(ge)(ge)，歌(ge)(ge)頌(song)了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。詩歌(ge)(ge)抓住綠(lv)水清波、白帆如云的特點，給讀者色勒出一幅(fu)鮮(xian)明，形象的水鄉風光圖。
一、以畫激趣。
在講課(ke)時(shi)，我和(he)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們邊學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)文邊作畫(hua)(hua)(hua)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)哪(na)一小節就(jiu)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在黑板上畫(hua)(hua)(hua)出來(lai)相關內容(rong)，比賽(sai)看誰畫(hua)(hua)(hua)得(de)(de)像，畫(hua)(hua)(hua)得(de)(de)快，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習熱情極(ji)大的(de)調動了起來(lai)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣也得(de)(de)到(dao)激發，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生興奮起來(lai)了，為全文教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)創(chuang)設(she)了一個(ge)很好的(de)“樂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”氛圍，還為精讀部分(fen)以畫(hua)(hua)(hua)促讀作了很好鋪墊(dian)。
二、以畫促讀。
學生的學習熱情極大的調動了起來，我又設計了以畫促讀環節。想要把畫一步步完善，課文必須要讀懂，學生便饒有興味地去讀課文了。三小節畫的內容各不相同，第一節在充分讀之后交流水鄉的水是什么樣的，得出水鄉水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導學生作畫。第二節在自由讀后，請一位學生畫一只船，教給方法，再請小朋友在黑板上畫多只帆船，有感情讀第二節。第三節以畫設問、促讀，歌可以畫嗎？先自讀第三節，小組交流誰在唱歌？為什么唱歌？師小結，水鄉人們通過辛勤勞動過上了幸福的生活，看到這么多的帆船你能聽到他們在唱歌嗎？畫一些音樂符號代表歌聲。三個小節學習完了，同學們也認識到了水鄉人民的幸福生活，真正做到以畫促讀。
7.北師大版小學一年級下冊語文課后反思 篇七
《春天的(de)(de)手》這首(shou)兒歌，通過擬人的(de)(de)手法描(miao)寫春天里的(de)(de)大地新綠(lv)，小河解(jie)凍，小鳥歡歌，小朋友戶外(wai)活動多(duo)起來的(de)(de)景(jing)象，處處表現了春風(feng)、春光、春色、春之聲的(de)(de)無窮美妙和勃(bo)勃(bo)生機。為使(shi)這篇課(ke)文(wen)春意綻放，我精心設計了以(yi)下環(huan)節讓學生感受春的氣(qi)息。
一、巧設引言，引出春意
北方的(de)(de)春(chun)天，春(chun)意便覺稍遲一(yi)(yi)些，為(wei)了(le)能(neng)讓(rang)學(xue)生(sheng)們(men)感受春(chun)天，我采用了(le)這樣(yang)的(de)(de)引言：同學(xue)們(men)們(men)，春(chun)姑娘(niang)已經悄悄地來(lai)到(dao)我們(men)身邊，誰來(lai)說(shuo)一(yi)(yi)說(shuo)春(chun)姐姐給我們(men)帶來(lai)了(le)什么？簡單的(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)問題，一(yi)(yi)下(xia)子打開了(le)學(xue)生(sheng)們(men)的(de)(de)話匣(xia)子，孩子們(men)暢所欲言，有的(de)(de)說(shuo)自己上(shang)學(xue)路上(shang)看到(dao)小草綠了(le)，有的(de)(de)說(shuo)自己家養的(de)(de)小烏龜由不愛吃(chi)(chi)東西變得愛吃(chi)(chi)了(le)，還有的(de)(de)說(shuo)冰雪都化了(le)，……這樣(yang)很自然地讓(rang)孩子們(men)從身邊找到(dao)春(chun)天，發現春(chun)意，為(wei)學(xue)習新課起到(dao)了(le)很好(hao)的(de)(de)鋪墊。
二、美讀課(ke)文(wen)，同(tong)桌互(hu)查
本(ben)課詩(shi)句中(zhong)，有許多(duo)擬人(ren)句與(yu)人(ren)的動(dong)作(zuo)有關(guan)。教學(xue)時(shi)，我讓孩子們分別做出(chu)“撫摸大地”、“拂(fu)過樹(shu)梢(shao)”、“拍(pai)著(zhu)肩膀(bang)”、“拉(la)住別人(ren)手”等(deng)動(dong)作(zuo)，幫(bang)助學(xue)生理解課文內容。
三、上主題網(wang)站(zhan)自(zi)學生字
先觀察字(zi)的結(jie)構、筆(bi)順，再跟(gen)著書(shu)(shu)空，然后(hou)了解字(zi)的字(zi)義(yi)、組(zu)詞(ci)，后(hou)書(shu)(shu)寫。
我們的課堂不再是只傳授知識，而在于能否喚醒、激勵和鼓舞學生。在課堂教學中，讓學生自由地、自主地學習。在知識的海洋中，自由、快樂地進行學習，讓學生真正的成為學習的主人。
8.北師大版小學一年級下冊語文課后反思 篇八
《插秧》這首詩(shi)(shi)(shi)(shi)短小而有意境。通過比(bi)喻和想像，以“水田是鏡子(zi)(zi)”一(yi)句領起，詩(shi)(shi)(shi)(shi)化(hua)了(le)插秧的(de)耕作過程(cheng)，詩(shi)(shi)(shi)(shi)化(hua)了(le)艱苦的(de)農(nong)業(ye)勞(lao)動(dong)(dong)，詩(shi)(shi)(shi)(shi)化(hua)了(le)農(nong)民辛勤勞(lao)作的(de)場面。但學生(sheng)對插秧這一(yi)農(nong)業(ye)勞(lao)動(dong)(dong)離得比(bi)較遠，因(yin)而我巧妙設計的(de)引言，一(yi)下子(zi)(zi)掀起了(le)全課的(de)波瀾，也(ye)使課上得異常(chang)精彩起來。我是(shi)這樣設計引言的(de)(de)：看到插(cha)秧這一(yi)課(ke)題，你有什么(me)(me)(me)問(wen)題想提出來(lai)嗎(ma)？學(xue)生因(yin)有平時的(de)(de)訓練，因(yin)而(er)紛紛圍(wei)繞主題發(fa)問(wen)：誰插(cha)秧？在哪插(cha)秧？怎么(me)(me)(me)插(cha)秧？插(cha)的(de)(de)秧是(shi)什么(me)(me)(me)樣的(de)(de)？為(wei)什么(me)(me)(me)要插(cha)秧？學(xue)生一(yi)連(lian)串的(de)(de)質疑(yi)張而(er)有度，極具(ju)價值(zhi)，于是(shi)在初(chu)讀(du)課(ke)文時，我讓(rang)孩子們帶(dai)著問(wen)題觀(guan)察畫面，自(zi)由讀(du)文，并鼓勵學(xue)生自(zi)己去(qu)努力(li)解決問(wen)題，學(xue)生思(si)考(kao)的(de)(de)大門被打開，讀(du)文后(hou)躍(yue)(yue)躍(yue)(yue)欲(yu)試的(de)(de)小手隨即(ji)舉(ju)起。
當孩子們(men)說出書中那句“農(nong)民在插秧”時(shi)，我順勢牽(qian)引，讓學生到前邊模仿農(nong)民插秧的動作。只見他(ta)們(men)擼胳膊(bo)挽袖(xiu)子，認真(zhen)地扮(ban)起農(nong)民來。問其(qi)原因，方知農(nong)民在水田里插秧，不挽起袖(xiu)子會弄(nong)濕(shi)衣(yi)袖(xiu)的……
當看到孩子們那充滿童真而又十分稚氣的小臉上寫滿自信與愉悅時，我不知不覺地再次被課文吸引，被學生打動……
9.北師大版小學一年級下冊語文課后反思 篇九
《老(lao)(lao)樹(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)故事》一課采用(yong)以兒童的(de)(de)(de)(de)(de)口吻向老(lao)(lao)樹(shu)(shu)(shu)提問(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)形式謀(mou)篇：先(xian)問(wen)老(lao)(lao)樹(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)年齡，再問(wen)居(ju)住(zhu)在(zai)老(lao)(lao)樹(shu)(shu)(shu)上的(de)(de)(de)(de)(de)小鳥(niao)，問(wen)小鳥(niao)的(de)(de)(de)(de)(de)歌唱，后又問(wen)老(lao)(lao)樹(shu)(shu)(shu)知(zhi)道的(de)(de)(de)(de)(de)童話和故事。通(tong)過(guo)一層一層地不斷(duan)追問(wen)，表現了(le)兒童的(de)(de)(de)(de)(de)天真和強(qiang)烈的(de)(de)(de)(de)(de)好奇心(xin)、求知(zhi)欲，表達(da)了(le)作者(zhe)希(xi)望人(ren)與自然和諧相處(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)愿望。本(ben)(ben)課(ke)共(gong)有四個小節(jie)，我(wo)(wo)以(yi)讓學(xue)生“邊讀(du)文邊找一(yi)找小朋(peng)友對老(lao)樹提(ti)了哪些問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)”來引入課(ke)文學(xue)習，在(zai)第一(yi)小節(jie)中我(wo)(wo)主要(yao)引導學(xue)生就(jiu)(jiu)找到(dao)的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)中注意問(wen)(wen)(wen)(wen)號和(he)(he)感嘆(tan)號的(de)(de)不同(tong)用法，教給學(xue)生讀(du)疑問(wen)(wen)(wen)(wen)句的(de)(de)方法，末尾要(yao)上(shang)揚(yang)。再由我(wo)(wo)來親自扮演老(lao)樹讓學(xue)生來向(xiang)我(wo)(wo)表示他(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)驚訝和(he)(he)疑問(wen)(wen)(wen)(wen)，此處原本(ben)(ben)設計在(zai)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)讀(du)完之后，我(wo)(wo)這棵“老(lao)樹”會張口回(hui)答(da)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，由于對教案還不夠熟悉而忘了，沒有給孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)做好示范；在(zai)接下來的(de)(de)第二三節(jie)中我(wo)(wo)先讓孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)同(tong)桌互相(xiang)合作讀(du)，并指名上(shang)臺表演讀(du)，孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)就(jiu)(jiu)有點不太明(ming)白要(yao)求，表現不夠大(da)方，音(yin)量太小，今后要(yao)多(duo)鼓勵表揚(yang)或(huo)(huo)用適當(dang)獎勵的(de)(de)方式來激發孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)的(de)(de)學(xue)習熱情，提(ti)高他(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)自信心(xin)。本(ben)(ben)課(ke)的(de)(de)思考題(ti)(ti)“你(ni)還能(neng)對老(lao)樹提(ti)什么(me)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)”，其實可多(duo)鼓勵孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)根(gen)據(ju)插圖提(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)，當(dang)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)思路不夠打開時，我(wo)(wo)應(ying)該適當(dang)點撥，要(yao)增(zeng)強學(xue)生提(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)興(xing)趣，并且也要(yao)就(jiu)(jiu)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)提(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)給予評價，或(huo)(huo)者讓其他(ta)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)自己(ji)來扮演老(lao)樹回(hui)答(da)他(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，這樣就(jiu)(jiu)能(neng)讓孩(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)自然(ran)而然(ran)感受到(dao)人與大(da)自然(ran)和(he)(he)諧相(xiang)處的(de)(de)那(nei)種美好。
良好的紀律(lv)是(shi)高效課(ke)堂(tang)的保證(zheng)，在這節課(ke)中(zhong)孩(hai)子們還不夠(gou)積極配合我的語文(wen)教學(xue)，個(ge)別些學(xue)生注意力不夠(gou)集中(zhong)。如何才能讓一年(nian)級的孩(hai)子有比較(jiao)好的學(xue)習習慣(guan)(guan)和傾聽習慣(guan)(guan)，這也是(shi)我要努力的方向。
總之，在語文教學的路上，我還有很多要學習的。在此感謝艷芳老師及全體教研組成員的細致點評，希望下能有進步！
10.北師大版小學一年級下冊語文課后反思 篇十
第(di)8課(ke)《一(yi)粒種子(zi)》是一(yi)篇常識(shi)(shi)(shi)性童話，既要(yao)(yao)講究(jiu)科(ke)學性，使(shi)學生(sheng)獲得一(yi)些(xie)簡單(dan)的植(zhi)物生(sheng)長的知識(shi)(shi)(shi)，又要(yao)(yao)注意不能上成(cheng)常識(shi)(shi)(shi)課(ke)，要(yao)(yao)根據童話的特點，抓(zhua)住(zhu)課(ke)文(wen)中四(si)個“挺一(yi)挺”，以(yi)及(ji)種子(zi)與(yu)蚯(qiu)蚓的對(dui)話、排(pai)比句和后一(yi)句“啊，好個光明(ming)的世界！”進行朗讀指導(dao)，讀出語氣，以(yi)讀代(dai)講，以(yi)加深(shen)對(dui)課(ke)文(wen)的理解。所(suo)以在今天的課(ke)(ke)(ke)堂上，孩子(zi)(zi)們饒有(you)興趣(qu)地學(xue)習這一課(ke)(ke)(ke)，課(ke)(ke)(ke)文有(you)四處寫到“把身子(zi)(zi)挺一挺”，這種擬(ni)人(ren)化的語言，含而不(bu)露(lu)，生動(dong)有(you)趣(qu)，使課(ke)(ke)(ke)文充滿了活潑的童(tong)趣(qu)。
我把板書精(jing)心設計了一下(xia)(xia)，按照(zhao)課(ke)文內容的(de)順序逐步(bu)演示，以線條(tiao)表示地面(mian)，在地下(xia)(xia)展開種(zhong)(zhong)子發芽(ya)的(de)樣(yang)子，表現每一個“挺一挺”是種(zhong)(zhong)子發芽(ya)的(de)環節(jie)，在環節(jie)下(xia)(xia)面(mian)分別指出所需(xu)的(de)條(tiao)件(jian)，后鉆出地面(mian)，既直觀又概括了課(ke)文內容，學生也歸納出種(zhong)(zhong)子生長所需(xu)要的(de)條(tiao)件(jian)。
在(zai)(zai)學(xue)習“熱(re)鬧”一詞時，我通過聯系上(shang)下文理(li)解(jie)詞義，還(huan)可以(yi)通過課文中的排比句“春(chun)風在(zai)(zai)唱(chang)歌，泉(quan)水在(zai)(zai)唱(chang)歌，小(xiao)鳥在(zai)(zai)唱(chang)歌，小(xiao)朋友也(ye)在(zai)(zai)唱(chang)歌”教學(xue)理(li)解(jie)，掌(zhang)握“熱(re)鬧”。
教(jiao)學(xue)(xue)時，教(jiao)師問學(xue)(xue)生(sheng)春(chun)(chun)風是(shi)怎(zen)樣(yang)唱(chang)歌(ge)(ge)(ge)的(de)？讓學(xue)(xue)生(sheng)輕聲(sheng)吹著“呼(hu)……呼(hu)”；泉水(shui)是(shi)怎(zen)樣(yang)唱(chang)歌(ge)(ge)(ge)的(de)？“叮(ding)咚叮(ding)咚響”小鳥(niao)(niao)是(shi)怎(zen)樣(yang)唱(chang)歌(ge)(ge)(ge)的(de)？“嘰喳嘰喳”。你們(men)會唱(chang)有關春(chun)(chun)天的(de)歌(ge)(ge)(ge)嗎？請(qing)學(xue)(xue)生(sheng)唱(chang)一唱(chang)，接(jie)著再讓學(xue)(xue)生(sheng)分別唱(chang)起(qi)(qi)春(chun)(chun)風、泉水(shui)、小鳥(niao)(niao)、小朋友的(de)歌(ge)(ge)(ge)，然后一起(qi)(qi)大合唱(chang)，在這樣(yang)的(de)情境中，教(jiao)師隨即(ji)讓學(xue)(xue)生(sheng)體會說出現在是(shi)怎(zen)樣(yang)一種景象。
用書上的話說一說，使學生初步認識了排比句的特點，又讓學生用“熱鬧”造句，學生造出來的句子比較具體。“教室里可熱鬧了，有些同學學春風唱歌，有些同學學泉水唱歌，有些同學學著小鳥唱歌。”這樣讓學生動一動，活躍了課堂氣氛，又在輕松愉快的氣氛中理解了“熱鬧”一詞，認識了排比句的句式，出色完成了造句練習。
