【#心得體會# #高效課堂心得體會（精選20篇）#】高效課堂是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。以下是®無憂考網為大家精心整理的高效課堂心得體會（精選20篇），歡迎各位前來閱讀。

1.高效課堂心得體會 篇一

　　隨著素質教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)實(shi)(shi)施和(he)新課(ke)(ke)(ke)程(cheng)改(gai)革的(de)(de)(de)深入推進,“課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)”的(de)(de)(de)研究正日(ri)益(yi)受到(dao)教(jiao)(jiao)育理(li)論與實(shi)(shi)踐界(jie)的(de)(de)(de)高度重(zhong)視。這是因為(wei)課(ke)(ke)(ke)堂是教(jiao)(jiao)師熟(shu)悉、經(jing)常、乃至重(zhong)要的(de)(de)(de)工作與生活的(de)(de)(de)場域，教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)新理(li)念只有借(jie)助課(ke)(ke)(ke)堂才能真(zhen)正地落實(shi)(shi)。可(ke)以(yi)說(shuo),只有教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)行為(wei)發生真(zhen)的(de)(de)(de)、實(shi)(shi)質性的(de)(de)(de)轉變,新課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)核(he)心理(li)念與價值取向才能真(zhen)正實(shi)(shi)現。由此可(ke)見“課(ke)(ke)(ke)堂”的(de)(de)(de)研究、“課(ke)(ke)(ke)堂”的(de)(de)(de)變革在深化新課(ke)(ke)(ke)程(cheng)改(gai)革的(de)(de)(de)進程(cheng)中具有十分重(zhong)要的(de)(de)(de)意義。可(ke)以(yi)說(shuo),課(ke)(ke)(ke)堂是新課(ke)(ke)(ke)程(cheng)改(gai)革的(de)(de)(de)重(zhong)抓(zhua)手,是檢(jian)驗教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革成(cheng)效的(de)(de)(de)試金(jin)石。

　　要做到課堂的高(gao)效，必(bi)須(xu)使學(xue)(xue)生(sheng)進行深度的學(xue)(xue)習，要抓住(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)的“發(fa)展區(qu)”這(zhe)個區(qu)域(yu)正是教(jiao)師與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)交(jiao)往、幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)發(fa)展的區(qu)域(yu)。即學(xue)(xue)生(sheng)以主體的方(fang)式進行學(xue)(xue)生(sheng)活動、主動探究、獲(huo)得發(fa)展的區(qu)域(yu)。因此，高(gao)效課堂教(jiao)師必(bi)須(xu)加強自身的再提高(gao)。

　　“高效(xiao)課堂(tang)”的(de)研(yan)究首先需要在研(yan)究思路上進(jin)行拓展和創新。在《高效(xiao)課堂(tang)》一書中,我們試(shi)圖從先進(jin)理念的(de)引領、課堂(tang)系(xi)統的(de)優化(hua)、教學行為(wei)的(de)轉變三個側面來深入地剖析和詮(quan)釋“高效(xiao)課堂(tang)”。

　　第一,高效課堂研究應(ying)該強(qiang)調先進理(li)念(nian)的(de)引領。在界定(ding)“高效課堂”時，我們需要(yao)不斷地返(fan)回到時代精神(shen)之中，用新的(de)理(li)念(nian)、新的(de)觀點來詮釋課堂，而不能禁錮(gu)于陳舊的(de)理(li)論視野之中,用過(guo)時的(de)理(li)論來理(li)解高效課堂的(de)內涵。

　　第(di)二,高效課(ke)(ke)堂研(yan)究應該關(guan)注課(ke)(ke)堂系(xi)統的(de)(de)優化。課(ke)(ke)堂是一(yi)個復(fu)雜的(de)(de)、動態的(de)(de)、生成的(de)(de)系(xi)統。在研(yan)究高效課(ke)(ke)堂的(de)(de)過程中，目的(de)(de)不是去構建一(yi)個普適性(xing)的(de)(de)、通用性(xing)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學模式，而是引導教(jiao)(jiao)師們結合具體(ti)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學情境選擇和創造優化的(de)(de)教(jiao)(jiao)學設計。

　　第三,高(gao)效(xiao)課堂(tang)(tang)(tang)的(de)研(yan)究應(ying)該聚焦(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行為(wei)的(de)轉(zhuan)變。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行為(wei)的(de)轉(zhuan)變是實現課堂(tang)(tang)(tang)高(gao)效(xiao)的(de)主要中(zhong)介,因此課堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究應(ying)該落實到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)日常的(de)課堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行為(wei)之中(zhong)。高(gao)效(xiao)課堂(tang)(tang)(tang)的(de)研(yan)究不(bu)能局限于觀念的(de)認識(shi)，而應(ying)該外化為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)行為(wei)。基于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)課堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)實施流(liu)程，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)經(jing)常的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行為(wei)即備課、上(shang)課、說課、聽課、評課。五個環節是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)課堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)五項基本(ben)功(gong)，也是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生活的(de)基本(ben)形態。

　　備(bei)(bei)(bei)課,在(zai)研(yan)究(jiu)中(zhong)(zhong)預(yu)(yu)設教(jiao)學(xue)(xue)的(de)曲調。備(bei)(bei)(bei)課是對教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)(dong)的(de)一種(zhong)預(yu)(yu)設,這(zhe)種(zhong)預(yu)(yu)設不(bu)僅(jin)僅(jin)憑(ping)借著教(jiao)師(shi)的(de)經驗與閱歷(li)更是基(ji)于對教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)(dong)的(de)科學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)。在(zai)備(bei)(bei)(bei)課過程中(zhong)(zhong),教(jiao)師(shi)需要綜合考慮教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容進行備(bei)(bei)(bei)課,這(zhe)個過程蘊(yun)含著教(jiao)師(shi)的(de)研(yan)究(jiu)，備(bei)(bei)(bei)課看(kan)作教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)的(de)一種(zhong)重(zhong)要形式(shi)。在(zai)新課程改革的(de)背景(jing)之下,備(bei)(bei)(bei)課的(de)內(nei)容也需要不(bu)斷地拓展與創新。

　　上(shang)課(ke)(ke),在過(guo)(guo)(guo)程中(zhong)彰顯(xian)智(zhi)慧(hui)(hui)(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)力量。上(shang)課(ke)(ke)即教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程，上(shang)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)質量取決于(yu)我們對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)程的(de)(de)(de)(de)理解與把握(wo)。上(shang)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程蘊含(han)著教(jiao)(jiao)師(shi)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)復雜技(ji)(ji)(ji)能(neng)(例如(ru)講(jiang)授技(ji)(ji)(ji)能(neng)、提問技(ji)(ji)(ji)能(neng)、傾聽技(ji)(ji)(ji)能(neng)、板書技(ji)(ji)(ji)能(neng)，等(deng)等(deng))，同時(shi)也彰顯(xian)著教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)個性(xing)化(hua)智(zhi)慧(hui)(hui)(hui)(hui)。我們經常說，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)既(ji)是(shi)科(ke)學(xue)(xue)，也是(shi)藝術。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技(ji)(ji)(ji)能(neng)反映著教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)作為(wei)科(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)一(yi)面，而教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)智(zhi)慧(hui)(hui)(hui)(hui)則(ze)展現著教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)作為(wei)藝術的(de)(de)(de)(de)一(yi)面。因此，高效的(de)(de)(de)(de)上(shang)課(ke)(ke)既(ji)需要教(jiao)(jiao)師(shi)專業化(hua)的(de)(de)(de)(de)行(xing)動(dong)策略，也需要教(jiao)(jiao)師(shi)個性(xing)化(hua)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育智(zhi)慧(hui)(hui)(hui)(hui)。另外，無論(lun)是(shi)上(shang)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)行(xing)動(dong)策略，還是(shi)教(jiao)(jiao)育智(zhi)慧(hui)(hui)(hui)(hui),都是(shi)隨著時(shi)代的(de)(de)(de)(de)發展而不斷變化(hua)的(de)(de)(de)(de)。

　　說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)課(ke),在(zai)交(jiao)(jiao)流中(zhong)(zhong)詮釋(shi)教(jiao)學的(de)(de)意(yi)義。說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)課(ke)重在(zai)“說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)”，即口頭語言的(de)(de)交(jiao)(jiao)流。我們把說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)課(ke)理(li)解為(wei)交(jiao)(jiao)流活動(dong),是(shi)因為(wei)只有在(zai)交(jiao)(jiao)流中(zhong)(zhong)的(de)(de)隱(yin)性認識(shi)才能外顯化(hua)，即將教(jiao)學中(zhong)(zhong)的(de)(de)思考、設想、假設、等外顯出來，使聽者清楚地(di)(di)理(li)解執教(jiao)者的(de)(de)設計(ji)(ji)意(yi)圖(tu)(tu)。但是(shi)，說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)課(ke)之“說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)”不是(shi)簡(jian)單的(de)(de)敘說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)，而應該是(shi)深人(ren)的(de)(de)分析(xi)與詮釋(shi)。因此,說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)課(ke)不應該簡(jian)單地(di)(di)理(li)解為(wei)重復教(jiao)學設計(ji)(ji)與教(jiao)學過程(cheng),而是(shi)應該說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)教(jiao)學設計(ji)(ji)與教(jiao)學過程(cheng)背(bei)后(hou)(hou)的(de)(de)“道理(li)”,應該從(cong)教(jiao)育教(jiao)學理(li)論(lun)的(de)(de)高度(du)來審視自(zi)身的(de)(de)教(jiao)學活動(dong)，對教(jiao)學設計(ji)(ji)背(bei)后(hou)(hou)的(de)(de)意(yi)圖(tu)(tu)、目(mu)的(de)(de)、理(li)論(lun)依(yi)據、個人(ren)立(li)場、文本詮釋(shi)等進(jin)行(xing)深度(du)的(de)(de)剖析(xi),這樣的(de)(de)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)課(ke)才具有交(jiao)(jiao)流的(de)(de)價值。

　　聽(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke),在觀察(cha)中把握課(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)真實。聽(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)活(huo)動可以(yi)說是教師們經常、熟悉的(de)(de)日(ri)常工(gong)作，在倡導課(ke)(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)改革和(he)教師教育研究(jiu)的(de)(de)今(jin)天，聽(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)活(huo)動應該放到“科學(xue)(xue)研究(jiu)”的(de)(de)視野之下來重(zhong)新(xin)審視，通過增加聽(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)活(huo)動中的(de)(de)研究(jiu)成分(fen),使聽(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)成為教師專業研究(jiu)的(de)(de)一種有效工(gong)具。把聽(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)納入科學(xue)(xue)研究(jiu)的(de)(de)視野之中，這本身就意味著教師的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂觀察(cha)不同于傳統意義上的(de)(de)聽(ting)(ting)(ting)評課(ke)(ke)(ke)。

　　評課，在反思中引領教學的改進。我們把評課視作教師教學改進的重要形式。正如美國教育評價專家斯皮爾伯格·吉爾所言:評價的目的不是為了證明，而是為了改進。評價的根本目的是獲得反饋信息，以幫助教師改進教學，促進學生發展，從而保證課程目標的實現。基于教學改進的評課活動，其理念、內容、方法與策略都與傳統的重視甄別和篩選的評課活動具有重大的差異。

2.高效課堂心得體會 篇二

　　在近期的(de)(de)學習交流中，我對(dui)高效(xiao)課堂有了一個初步(bu)(bu)的(de)(de)認識，我覺得它主(zhu)要是(shi)指教(jiao)(jiao)學過程的(de)(de)優化，教(jiao)(jiao)育效(xiao)果的(de)(de)較大化。是(shi)師生的(de)(de)共同進步(bu)(bu)，是(shi)知識和素養的(de)(de)共同提高。

　　一、我(wo)理解的(de)(de)高效(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)堂是在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，透過(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)用心主動的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習過(guo)(guo)程配合老師的(de)(de)點撥指(zhi)導(dao)，在(zai)單位時間內高效(xiao)(xiao)率、高質量地完成教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務、促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲(huo)得高效(xiao)(xiao)益發(fa)(fa)展。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)高效(xiao)(xiao)益就(jiu)(jiu)其內涵(han)(han)而(er)言(yan)(yan)，是指(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)知識與技能(neng)，過(guo)(guo)程與方法，情(qing)(qing)感、態度、價(jia)值觀(guan)“三維(wei)目(mu)標(biao)”的(de)(de)協調發(fa)(fa)展。就(jiu)(jiu)其外延而(er)言(yan)(yan)涵(han)(han)蓋(gai)高效(xiao)(xiao)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)前精心預習、課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中實踐(jian)展示(shi)和課(ke)(ke)(ke)后反饋來提高課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)率。一般來說，高效(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)堂效(xiao)(xiao)益評價(jia)主要標(biao)準是，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思維(wei)活(huo)躍(yue)，語言(yan)(yan)表達(da)(da)正(zheng)確、流利、有感情(qing)(qing)，課(ke)(ke)(ke)堂充(chong)滿激情(qing)(qing)，分析問題與解決(jue)問題的(de)(de)潛力強，目(mu)標(biao)達(da)(da)成且正(zheng)確率在(zai)90%以上。前提是看學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是否愿意學(xue)(xue)(xue)、會(hui)不會(hui)學(xue)(xue)(xue)，樂不樂學(xue)(xue)(xue)，核(he)心是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)三維(wei)目(mu)標(biao)的(de)(de)達(da)(da)成。

　　二、從我們教(jiao)(jiao)師的角度來說(shuo)，高效(xiao)課(ke)(ke)堂(tang)應做好以下三(san)個條件(jian)：一是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師能(neng)夠依據課(ke)(ke)程標(biao)準的要求(qiu)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的實際狀況，科(ke)學(xue)(xue)(xue)合(he)理地確定課(ke)(ke)堂(tang)的三(san)維教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)，編制科(ke)學(xue)(xue)(xue)合(he)理的導學(xue)(xue)(xue)案(an)。二是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的過程務必是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動(dong)(dong)參與(yu)(yu)的過程。這種(zhong)主動(dong)(dong)參與(yu)(yu)主要體此刻教(jiao)(jiao)師能(neng)否采取靈(ling)活機動(dong)(dong)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略(lve)和(he)(he)評(ping)價方式(shi)調動(dong)(dong)和(he)(he)激(ji)勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的用心(xin)性。三(san)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)適時指(zhi)導、監(jian)控、反饋(kui)、激(ji)勵(li)，以多(duo)種(zhong)方式(shi)鞏固學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習成果，使三(san)維教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)的達成度更高。

　　三、兩(liang)節展(zhan)示(shi)課(ke)的(de)(de)啟示(shi)。共性的(de)(de)地方：1，學(xue)生(sheng)(sheng)素(su)養(yang)高(gao)，學(xue)習過程上的(de)(de)學(xue)習參與度高(gao)，這(zhe)就(jiu)使得學(xue)生(sheng)(sheng)專注于課(ke)堂(tang)，能(neng)夠持續(xu)較高(gao)學(xue)習興趣(qu)取得較好的(de)(de)學(xue)習效(xiao)果。2，評(ping)價(jia)方式的(de)(de)靈(ling)活(huo)高(gao)效(xiao)是(shi)(shi)(shi)高(gao)效(xiao)課(ke)堂(tang)的(de)(de)一個重要指(zhi)標，即時、靈(ling)活(huo)的(de)(de)評(ping)價(jia)同樣起到激(ji)勵學(xue)習主動(dong)(dong)性、持續(xu)學(xue)習興趣(qu)的(de)(de)作(zuo)用。3，高(gao)效(xiao)課(ke)堂(tang)應是(shi)(shi)(shi)長期進行的(de)(de)工作(zuo)，構成一種常態的(de)(de)模式。它的(de)(de)預習、展(zhan)示(shi)、反饋都應是(shi)(shi)(shi)高(gao)效(xiao)進行的(de)(de)。4，高(gao)效(xiao)課(ke)堂(tang)重視各學(xue)科基本(ben)素(su)養(yang)的(de)(de)落(luo)實和訓練(lian)。在物理課(ke)上對動(dong)(dong)手實驗潛力、語言表(biao)達潛力、邏輯思維潛力的(de)(de)訓練(lian);語文(wen)課(ke)上對聽說讀寫的(de)(de)強化(hua)訓練(lian)無(wu)不突出了這(zhe)一點。

　　總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，務必切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地應對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改善我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改善課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自我一生孜孜不倦的追求。只要我們應對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。

3.高效課堂心得體會 篇三

　　高(gao)中(zhong)(zhong)物理(li)(li)教學(xue)經過幾年的(de)(de)發(fa)展(zhan)，發(fa)生了許(xu)多變化。我(wo)認(ren)為(wei)較大的(de)(de)特點就是(shi)教學(xue)過程必須(xu)以(yi)學(xue)生的(de)(de)主動學(xue)習為(wei)主，而不是(shi)傳統教學(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)以(yi)教師講授(shou)為(wei)主。因此如(ru)何(he)實現高(gao)中(zhong)(zhong)物理(li)(li)高(gao)效課堂這一問題尤其重(zhong)要，下面我(wo)談幾點看法：

　　一、構建物(wu)理情景，提出問題，高(gao)效導課。

　　物(wu)理是(shi)自然(ran)(ran)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)和(he)(he)(he)科(ke)技(ji)實(shi)際(ji)等聯系很緊密，所以(yi)(yi)(yi)(yi)每(mei)節(jie)新(xin)課應(ying)從身邊(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)理現(xian)象和(he)(he)(he)實(shi)驗現(xian)象入手，設(she)置緊扣本節(jie)內(nei)(nei)容(rong)并且同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們感興(xing)趣(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)理情景。情景可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)是(shi)幾行文字內(nei)(nei)容(rong)也可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)是(shi)圖(tu)片，列表或(huo)動(dong)畫。然(ran)(ran)后(hou)提出(chu)導(dao)(dao)(dao)入新(xin)課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幾個問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)應(ying)緊扣課標適應(ying)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)水平(ping)和(he)(he)(he)認知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)結構，貼近實(shi)際(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)認真(zhen)鉆研(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材，在熟練(lian)掌控教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材和(he)(he)(he)詳細了解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)水平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上設(she)置問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)。問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)既是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)起(qi)源，也是(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)成新(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)依據(ju)，又(you)是(shi)掌握(wo)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)手段。尤其是(shi)講解(jie)新(xin)課，可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)使(shi)整個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)以(yi)(yi)(yi)(yi)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)為(wei)主(zhu)線，以(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)主(zhu)體(ti)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)扮演導(dao)(dao)(dao)演的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角色激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)(qu)，可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)個別提問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，或(huo)分小組討論，引導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)或(huo)通過預習提出(chu)自己(ji)(ji)獨(du)立(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)見解(jie)或(huo)自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)猜想或(huo)自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)假(jia)設(she)。之后(hou)由老(lao)師(shi)和(he)(he)(he)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們匯總形成共識(shi)(shi)(shi)，生(sheng)(sheng)(sheng)成新(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)。現(xian)在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)和(he)(he)(he)過去(qu)不同，他們體(ti)會(hui)不到思考(kao)和(he)(he)(he)回答問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜悅，感覺不到思想形成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)過程(cheng)就(jiu)很難(nan)清楚地(di)理解(jie)新(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中還要(yao)關注教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計中沒有想到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，傾聽同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們解(jie)決問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理由。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中隨機的(de)(de)(de)(de)(de)(de)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一起(qi)交流，實(shi)現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相長。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)關注知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)涵和(he)(he)(he)外延。要(yao)求我(wo)們教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)徹底(di)改變自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角色，變“講師(shi)”為(wei)“導(dao)(dao)(dao)師(shi)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)導(dao)(dao)(dao)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)關系很重(zhong)要(yao)。

　　二、高(gao)效激發學習興趣，讓物理課堂(tang)充滿(man)樂(le)趣。

　　課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中要注重激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)營(ying)造(zao)一個良好的課(ke)堂氣(qi)氛(fen)。要有積(ji)極(ji)(ji)思維(wei)，人人深思或分(fen)組討論搶(qiang)著回答的環境氛(fen)圍。讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在十(shi)分(fen)迫切的需求下(xia)學(xue)(xue)(xue)習。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)越濃厚積(ji)極(ji)(ji)興(xing)越高課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的效率就越高。在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中如何激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)，調(diao)動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的積(ji)極(ji)(ji)性，可嘗試以下(xia)幾種辦法：

　　1.教師要用(yong)富有激(ji)情的(de)語(yu)言和微笑(xiao)的(de)面容(rong)，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生的(de)興趣(qu)。鼓(gu)勵學(xue)(xue)生嘗試成功，主(zhu)動(dong)發(fa)言，發(fa)表見解，讓(rang)學(xue)(xue)生積極主(zhu)動(dong)的(de)學(xue)(xue)習。

　　2.板書要規范條理認真甚至美觀，同(tong)學們看起來(lai)舒(shu)心做筆記輕松記憶深刻。

　　3.普通話流暢，語(yu)速要慢，講話經常有幽默感(gan)。

　　4.教(jiao)學方法要經(jing)常變化，刻(ke)意(yi)求新，讓學生時常有種新鮮感。引導學生多(duo)聯系生活實(shi)際，發現物理就在身邊(bian)。覺得(de)必須學好物理。

　　5.精(jing)心準備一些(xie)有趣的物理(li)實(shi)驗或指導同學(xue)們親手制作一些(xie)小實(shi)驗，也是激起學(xue)生興趣的有效手段。教師作為教學(xue)活動的主(zhu)導者(zhe)，要創(chuang)造條(tiao)件讓學(xue)生在課堂教學(xue)中(zhong)親自參(can)與實(shi)驗。

　　6.采用多媒體教學(xue)，集“聲，色，畫(hua)，樂”于一體，色彩豐富的畫(hua)面，生(sheng)動(dong)有趣(qu)(qu)的聲音，有利于創設特定(ding)的意境，從而引發(fa)學(xue)生(sheng)興趣(qu)(qu)，以(yi)情(qing)促(cu)思變抽象(xiang)為形象(xiang)的目的。

　　三(san)、多(duo)樣化(hua)的教學方法(fa)，讓物理課堂(tang)充滿智慧。

　　要使(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容為學(xue)(xue)(xue)(xue)生牢固掌握，并能培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生思(si)維的發展(zhan)。教(jiao)(jiao)師就必須在(zai)課堂(tang)上機(ji)智靈活地選擇和運用教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法。課堂(tang)上教(jiao)(jiao)師可以采(cai)(cai)取講解(jie)，看書，討論，動(dong)手(shou)練習等交(jiao)替進行。當教(jiao)(jiao)師講到(dao)關鍵性問題(ti)時(shi)，通過一(yi)定的方式(shi)如走下講臺與學(xue)(xue)(xue)(xue)生互動(dong)引起全班同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)的注意。力求使(shi)每個學(xue)(xue)(xue)(xue)生都能積(ji)極思(si)考主(zhu)要問題(ti)。預設到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生不宜理解(jie)的知識(shi)時(shi)采(cai)(cai)用直觀形象的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生深入淺(qian)出地掌握知識(shi)。總之(zhi)不同(tong)(tong)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容要采(cai)(cai)用不同(tong)(tong)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法，一(yi)堂(tang)課也(ye)可以多種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法并用，這樣才能使(shi)課堂(tang)具有(you)高(gao)效性。

　　四(si)、合理分配課堂教學(xue)內容，讓物理課效(xiao)果(guo)優化。

　　根據(ju)高中(zhong)生的(de)(de)年齡和心理特(te)征，如果一堂課(ke)(ke)(ke)分(fen)成課(ke)(ke)(ke)前(qian)，課(ke)(ke)(ke)中(zhong)，課(ke)(ke)(ke)末三(san)段(duan)的(de)(de)話，許多同學(xue)在課(ke)(ke)(ke)前(qian)課(ke)(ke)(ke)末注意力(li)集中(zhong)。所以(yi)我們教(jiao)師(shi)在設計(ji)教(jiao)學(xue)內(nei)容時(shi)要(yao)根據(ju)這一特(te)點(dian)，如果課(ke)(ke)(ke)中(zhong)學(xue)生注意力(li)會有點(dian)分(fen)散，可以(yi)安(an)排分(fen)組(zu)討(tao)論，學(xue)生練習等。從(cong)而(er)順(shun)利(li)渡(du)過這一相對困難的(de)(de)時(shi)段(duan)。

　　五、課(ke)后總(zong)結進(jin)行(xing)反(fan)思(si)，讓課(ke)堂內(nei)容條(tiao)理(li)清(qing)晰(xi)化。

　　為了深化所學(xue)知識(shi)，教(jiao)師和學(xue)生通常(chang)要總(zong)結本(ben)節所學(xue)內(nei)容(rong)。總(zong)結是對一堂課的概括，依據這個概括去回憶復習知識(shi)，一節課的內(nei)容(rong)自(zi)然就盡收眼底了。

　　六(liu)、應用創新，解決問(wen)題，讓課堂內容得到升華。

　　分析了設置的問題生成(cheng)新(xin)(xin)知識(shi)(shi)并不(bu)(bu)等于課堂結束，結論不(bu)(bu)是探究過程(cheng)的終止。我們應不(bu)(bu)失時機地讓學(xue)生運用新(xin)(xin)知識(shi)(shi)解決(jue)新(xin)(xin)問題也就是做一些課堂練(lian)習，提高解決(jue)新(xin)(xin)問題的能力，從而把教學(xue)推向熱潮。

　　教學既是一門科學，又是一門藝術。只有不斷地學習掌握，靈活應用教育教學規律，不斷反思自己的教學，才能在教育天地中走得更寬，更遠。

4.高效課堂心得體會 篇四

　　我們學校推出的和美高效課堂，讓我們充分地在課堂上發表自己的意見，與組內成員合作交流，探討知識的奧秘，領略學習的魅力，感悟和美的真諦。在和美課堂中，老師與同學互動，同學與同學之間交流，大幅增加了我們學生在課堂上的參與感、互動感、自豪感。總而言之，和美課堂能夠提高我們學生的學習效率，開拓我們的眼界，讓我們從多角度去看待問題，和而不同，美美與共。

5.高效課堂心得體會 篇五

　　和美高效課堂是我校大力推廣的上課模式，它打破了傳統教育的限制，打破了學生自我封閉的狀態。和美高效課堂改變了我們上課的狀態，讓我們在組內勇于發表自己的觀點，拉近了與組員間的距離，同時也活躍了課堂氛圍，讓同學們暢所欲言，各抒己見，可謂一舉多得。

6.高效課堂心得體會 篇六

　　通(tong)過構建(jian)(jian)高(gao)效(xiao)課(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習培(pei)訓(xun)我受益(yi)匪(fei)淺。我從中明白了自(zi)己應從那(nei)幾(ji)個方面來進行(xing)構建(jian)(jian)高(gao)效(xiao)。課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)高(gao)效(xiao)性(xing)，終反映在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握上，這也是一堂課(ke)(ke)是否“好(hao)”的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中我們要(yao)(yao)力求做到：每一節課(ke)(ke)都(dou)有(you)明確(que)清晰的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方向；每一節課(ke)(ke)都(dou)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)實(shi)實(shi)在在的(de)(de)(de)(de)認知(zhi)收獲和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科感悟；引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)深入的(de)(de)(de)(de)思維和有(you)深度的(de)(de)(de)(de)交流討論；加強教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)針對性(xing)，不(bu)(bu)斷提升教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)層次和水(shui)平，使教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)走在發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)前面；注重高(gao)水(shui)平的(de)(de)(de)(de)預設又要(yao)(yao)注重動態的(de)(de)(de)(de)生(sheng)成(cheng)。我還從中領會到：教(jiao)(jiao)育要(yao)(yao)有(you)大發(fa)展(zhan)(zhan)，必需與時俱進，不(bu)(bu)斷創新，同(tong)時善于抓(zhua)住機遇，銳意進取，才能蓬勃發(fa)展(zhan)(zhan)。

　　這(zhe)次學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)不僅內容(rong)豐富，而且(qie)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)`形式非常(chang)新(xin)穎，采取移動式學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，即有(you)集中理(li)論學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，又有(you)聽評課(ke)實踐(jian)活動“構建有(you)效(xiao)課(ke)堂(tang)、高(gao)效(xiao)課(ke)堂(tang)”研(yan)討會(hui)使我轉變(bian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)思(si)想，樹立現(xian)代教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)管(guan)理(li)理(li)念，著力(li)提高(gao)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)益。老師(shi)們探(tan)索(suo)的(de)(de)新(xin)的(de)(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式，既讓(rang)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)得(de)輕松，又使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)得(de)愉(yu)快(kuai)。在(zai)(zai)這(zhe)樣一個(ge)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)環境中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)樂于參與，積(ji)極探(tan)究(jiu)，合(he)作交流(liu)，學(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)其中，樂在(zai)(zai)其中。、等幾位老師(shi)執講的(de)(de)觀摩課(ke)，真正(zheng)體現(xian)了(le)“課(ke)堂(tang)因互動而精彩，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)因自主(zhu)而發(fa)展”的(de)(de)新(xin)課(ke)程(cheng)理(li)念。其中使我感受較深的(de)(de)是：他們主(zhu)要通過加(jia)強(qiang)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)論學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)與積(ji)累，提高(gao)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)理(li)論修養；通過加(jia)強(qiang)教(jiao)(jiao)師(shi)視覺的(de)(de)積(ji)累，提高(gao)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)能(neng)力(li)；通過加(jia)強(qiang)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)反思(si)，提高(gao)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技能(neng)，促使教(jiao)(jiao)研(yan)型教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)成長(chang)。

　　回顧反思參加構(gou)建(jian)高效課堂理論(lun)學習，在此談一下(xia)自己(ji)對(dui)教學的體會和感悟(wu)：

　　首(shou)先，銳意進取(qu)，敢(gan)于(yu)探索。老(lao)師(shi)曾(ceng)說過，“把(ba)孩(hai)子們(men)當作活生(sheng)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)人來看待(dai)，讓校園(yuan)里充滿民主平等(deng)，讓老(lao)師(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在校園(yuan)里自由呼吸！教(jiao)育就不(bu)會有多(duo)少問題”。由此(ci)，我(wo)聯(lian)想(xiang)到我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，盡管并不(bu)完全(quan)是老(lao)師(shi)“滿堂灌”，但是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)并沒有完全(quan)地參與(yu)到課(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，只是被(bei)動地聽(ting)。這樣就大大地助長了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)依賴心(xin)理和懶惰心(xin)理。因(yin)此(ci)，在以后的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，我(wo)們(men)教(jiao)師(shi)應積(ji)極調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)大膽地講(jiang)，大膽地說，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積(ji)極地參與(yu)到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)當中(zhong)(zhong)，在“動”中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。我(wo)們(men)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)任務并不(bu)僅僅為教(jiao)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)知識(shi)，更重要的(de)(de)(de)(de)是教(jiao)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)如何學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，只有這樣，才能實現我(wo)們(men)新課(ke)(ke)(ke)改的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)！

　　其次，我覺得(de)今(jin)后我們的(de)課堂(tang)(tang)要(yao)加強師(shi)生(sheng)間的(de)情(qing)感(gan)交流，形(xing)成(cheng)親(qin)(qin)切、和諧(xie)的(de)氛(fen)圍(wei)，給課堂(tang)(tang)創造(zao)一(yi)種群體的(de)感(gan)情(qing)氛(fen)圍(wei)，使師(shi)生(sheng)產生(sheng)共(gong)鳴。由(you)此，我感(gan)觸頗深，今(jin)后在課堂(tang)(tang)上，一(yi)定要(yao)注意用自己真誠的(de)心，親(qin)(qin)切的(de)教(jiao)態來(lai)組織課堂(tang)(tang)，來(lai)感(gan)染(ran)每一(yi)位同(tong)學，并且要(yao)潛移(yi)默化的(de)教(jiao)育孩(hai)子如(ru)何做人，如(ru)何做事(shi)，做到“學高為(wei)師(shi)，身正為(wei)范”，讓賞識教(jiao)育推動課堂(tang)(tang)的(de)有效高效發展。

　　再次，教師(shi)要精心備課，使學生們(men)的課堂(tang)真(zhen)正達到了(le)積極參與和有效參與的統(tong)一、

　　教(jiao)師(shi)為主導，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為主體，把(ba)課(ke)堂(tang)(tang)真正(zheng)的(de)(de)(de)(de)還(huan)給了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)。老(lao)(lao)師(shi)真正(zheng)輕松了(le)(le)嗎？不(bu)(bu)是的(de)(de)(de)(de)。因為“功夫(fu)在課(ke)外”，老(lao)(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)任務更重了(le)(le)。只有充分預(yu)習(xi)，才會(hui)有豐富多彩的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)展(zhan)示。要(yao)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在課(ke)堂(tang)(tang)上的(de)(de)(de)(de)活動有意義，一定要(yao)加強預(yu)習(xi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)預(yu)習(xi)實際上是在教(jiao)師(shi)指導下的(de)(de)(de)(de)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)明(ming)確目標任務、引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式方(fang)法，教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)精心備(bei)課(ke)準備(bei)，充分自覺(jue)地(di)把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)帶(dai)入了(le)(le)一種想(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、能學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、搶著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)氛圍(wei)之中。使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們不(bu)(bu)但能積極參(can)與課(ke)堂(tang)(tang)并且能有效(xiao)地(di)參(can)與課(ke)堂(tang)(tang)。

　　我們(men)要立足(zu)本土，因地(di)制宜，不搞形式(shi)，盡心備課(ke)，讓(rang)學(xue)生(sheng)們(men)的(de)(de)潛能在(zai)課(ke)堂(tang)上超常(chang)的(de)(de)釋放出來(lai)，讓(rang)學(xue)生(sheng)們(men)的(de)(de)思維在(zai)課(ke)堂(tang)上動起(qi)來(lai)，學(xue)生(sheng)的(de)(de)靈感生(sheng)發出來(lai)，課(ke)堂(tang)精彩起(qi)來(lai)！

　　教育作為一門藝術，而我們怎樣成為一名藝術家，這就需要我們必須提高我們的教育管理水平和我們的教育科研能力，提高自身修養。有了一些進步，讓我進一步豐富自己的專業知識，提高理論水平，使自己取得更大的進步。總之，通過這次培訓的學習收獲很大，同時我也努力將這次的學習收獲盡快地運用到我的工作實踐中，為教育事業發展貢獻自己的一份力量。

7.高效課堂心得體會 篇七

　　郝(hao)老師(shi)(shi)的高效課堂(tang)示范課，讓我領略(lve)了一種全新的課堂(tang)教學模式。課后聆聽了郝(hao)老師(shi)(shi)關于高效課堂(tang)教學的講座，感觸很深。

　　一、高(gao)效課堂(tang)教學給我的印象(xiang)

　　課(ke)(ke)堂(tang)因(yin)互動(dong)(dong)而(er)精彩，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)因(yin)自主而(er)發展(zhan)。傳統的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)以教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)認真講，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)仔細聽為(wei)(wei)主，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)一切服(fu)務(wu)于老(lao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)；而(er)高效課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)毫無疑問，是(shi)(shi)讓教(jiao)(jiao)師(shi)轉換角色，退(tui)到幕后；讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分投入到課(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)來，較大限度地調(diao)動(dong)(dong)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)積極(ji)性和主動(dong)(dong)性。可以說，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)的(de)(de)每一個環節都(dou)是(shi)(shi)他們(men)自覺主動(dong)(dong)的(de)(de)行為(wei)(wei)，預習、展(zhan)示、反饋(kui)都(dou)是(shi)(shi)以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)(wei)主體。在多個黑板的(de)(de)教(jiao)(jiao)室里，找不(bu)到老(lao)師(shi)的(de)(de)影子，老(lao)師(shi)只是(shi)(shi)在“不(bu)啟(qi)，不(bu)懂，不(bu)發”的(de)(de)關(guan)鍵時刻(ke)出(chu)現。這(zhe)些(xie)做(zuo)法(fa)都(dou)較大限度的(de)(de)做(zuo)到了(le)以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)(wei)主體，也(ye)都(dou)有利的(de)(de)培養了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自覺學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)能(neng)力，真正是(shi)(shi)“我(wo)要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。如果能(neng)長期堅持這(zhe)種做(zuo)法(fa)，那么在學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)離開了(le)這(zhe)所學(xue)(xue)(xue)(xue)校后，不(bu)管在哪里學(xue)(xue)(xue)(xue)習，他們(men)也(ye)都(dou)知(zhi)道自己今后怎樣(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，因(yin)為(wei)(wei)他們(men)已經掌握了(le)一定的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)力。

　　二、高(gao)效課堂教(jiao)學(xue)的情(qing)感(gan)基礎

　　用欣賞的(de)眼光(guang)對待每(mei)位學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，也就(jiu)是“從人格上去尊(zun)重每(mei)一(yi)個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。”教師(shi)不岐視(shi)每(mei)一(yi)個差生(sheng)(sheng)，讓后進生(sheng)(sheng)本(ben)已(yi)自卑的(de)`心靈(ling)得(de)到安慰。課(ke)堂教學(xue)(xue)的(de)評價標準(zhun)傾向于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)參與度(du)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)得(de)到充(chong)分尊(zun)重了(le)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)有(you)了(le)學(xue)(xue)習自信心，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習積極性被充(chong)分調動起(qi)來了(le)，那一(yi)切的(de)成功(gong)就(jiu)不在話下了(le)。

　　三、高(gao)效課堂教學模式實行關(guan)鍵

　　1、讓學(xue)生(sheng)(sheng)做好充分的(de)(de)預習，預習不(bu)充分的(de)(de)課不(bu)上。在學(xue)生(sheng)(sheng)預習的(de)(de)同時(shi)，應給(gei)他們明(ming)確的(de)(de)目標，讓學(xue)生(sheng)(sheng)自行建構(gou)起初步的(de)(de)知識結構(gou)。

　　2、開放課堂，自主學(xue)習(xi)。讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)課堂上盡(jin)情地動(dong)起來(lai)身動(dong)、心(xin)動(dong)、神動(dong)。展開小組(zu)學(xue)習(xi)、獨學(xue)、對學(xue)、群學(xue)；讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)養成獨自思(si)考、合作探究(jiu)、對抗(kang)質疑的學(xue)習(xi)能(neng)力(li)。讓(rang)課堂和(he)諧、民主，學(xue)生(sheng)(sheng)敢問、敢說(shuo)、敢動(dong)，形成一種積(ji)極主動(dong)，爭先恐后，緊(jin)張(zhang)活潑的學(xue)習(xi)氛(fen)圍(wei)。

　　3、教學(xue)要面向(xiang)全體。以(yi)往教學(xue)只注重面向(xiang)好生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、中(zhong)等(deng)(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，忽(hu)略差(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。在今后(hou)教學(xue)中(zhong)，利用(yong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)合作學(xue)習(xi)(xi)機會，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)承擔(dan)一部分教學(xue)任務，使之成為小(xiao)老師，形成“兵(bing)(bing)教兵(bing)(bing)”、“兵(bing)(bing)練兵(bing)(bing)”、“兵(bing)(bing)強兵(bing)(bing)”；好生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)帶(dai)動中(zhong)等(deng)(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，中(zhong)等(deng)(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)帶(dai)動差(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動起來的濃厚(hou)學(xue)習(xi)(xi)氛圍。

　　英(ying)語高效課堂的成功啟示我們，在教(jiao)學中(zhong)，要(yao)(yao)給(gei)學生(sheng)(sheng)(sheng)一個(ge)足夠的空(kong)間，從而體(ti)現他(ta)們的主體(ti)地位(wei)。教(jiao)師在日常(chang)教(jiao)學中(zhong)要(yao)(yao)充分挖(wa)掘(jue)學生(sheng)(sheng)(sheng)的潛力(li)，就(jiu)要(yao)(yao)把課堂讓給(gei)學生(sheng)(sheng)(sheng)，讓他(ta)們在學習(xi)中(zhong)獲得成功的快樂

　　四、數(shu)學高效課(ke)堂模(mo)式(shi)之(zhi)我(wo)見

　　我個(ge)人認為因學科(ke)的(de)(de)不(bu)(bu)同，學生(sheng)實際水平的(de)(de)差異，高效(xiao)課(ke)堂(tang)教學模(mo)式不(bu)(bu)一(yi)定局限于一(yi)種模(mo)式。只要“學生(sheng)為主”的(de)(de)指(zhi)導思想不(bu)(bu)改變，可(ke)以根據(ju)實際情(qing)況(kuang)探索屬于自己的(de)(de)高效(xiao)課(ke)堂(tang)。比(bi)如說數(shu)(shu)學課(ke)堂(tang)，創(chuang)設切題情(qing)境，再加上適當(dang)的(de)(de)問(wen)題引導也可(ke)以實現(xian)高效(xiao)的(de)(de)目標。而且(qie)，對于現(xian)在(zai)(zai)數(shu)(shu)學的(de)(de)課(ke)時緊、任(ren)務重的(de)(de)現(xian)狀，以學生(sheng)為主體的(de)(de)課(ke)堂(tang)勢(shi)必(bi)會耗費大量時間，所以數(shu)(shu)學的(de)(de)高效(xiao)課(ke)堂(tang)需要在(zai)(zai)這樣的(de)(de)現(xian)實中尋找一(yi)個(ge)平衡。

　　總之，今后我要取英語教學的高效課堂之長，結合我班學生的實際，在以后的數學教學中，形成自己獨特的高效課堂特色。

8.高效課堂心得體會 篇八

　　在提(ti)倡素質(zhi)教育的今天，社會各界都在提(ti)倡給學生(sheng)減負，不能占用學生(sheng)的休息(xi)時間(jian)，向(xiang)課(ke)堂(tang)40分(fen)鐘(zhong)要(yao)效率(lv)，這就對(dui)(dui)教師(shi)提(ti)出了更(geng)高(gao)的要(yao)求，所以如(ru)何(he)構(gou)建高(gao)效課(ke)堂(tang)是我們每一位教師(shi)畢(bi)生(sheng)都要(yao)研究的課(ke)題，把老師(shi)和(he)學生(sheng)都從題海和(he)加課(ke)中解放出來，讓(rang)教師(shi)快(kuai)樂地教，讓(rang)學生(sheng)快(kuai)樂地學。要(yao)想(xiang)課(ke)堂(tang)變得高(gao)效，教師(shi)對(dui)(dui)課(ke)堂(tang)一定(ding)要(yao)有(you)創新(xin)。

　　1、啟發激趣，讓課堂變得生(sheng)動活潑。

　　興趣是構(gou)成(cheng)學(xue)生學(xue)習動(dong)機中(zhong)較為活潑、較為現實的成(cheng)分。有了興趣，還會萌發創(chuang)新意識，而在創(chuang)新過程中(zhong)產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創(chuang)新。興趣越(yue)大，學(xue)習的效率就越(yue)高。

　　2、質疑交(jiao)流，讓課堂變(bian)得(de)有理有趣(qu)。

　　教(jiao)師(shi)要(yao)通(tong)過讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)自己(ji)提(ti)問來組織教(jiao)學(xue)(xue)，引導學(xue)(xue)生(sheng)積極參與、主(zhu)動(dong)探索、為他們創設動(dong)腦、動(dong)口、動(dong)手、釋疑解(jie)難的(de)機(ji)會(hui)，通(tong)過師(shi)生(sheng)平等交流(liu)，培養獨立思考，解(jie)決實(shi)際(ji)問題的(de)'能力，從而(er)發揮學(xue)(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)體作(zuo)用。讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)感覺學(xue)(xue)習是講理的(de)心(xin)智活動(dong)而(er)不(bu)是硬“灌(guan)”。學(xue)(xue)生(sheng)由被動(dong)的(de)接受變為主(zhu)動(dong)要(yao)學(xue)(xue)，學(xue)(xue)習的(de)效果肯定也(ye)會(hui)提(ti)高。

　　3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅(yue)。

　　合作學(xue)習(xi)能滿足學(xue)生(sheng)的(de)心理需要(yao)，促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)的(de)情(qing)感發(fa)展，充(chong)分(fen)發(fa)揮學(xue)生(sheng)的(de)積極性和主動性。在學(xue)生(sheng)群(qun)體這種合作學(xue)習(xi)的(de)過程(cheng)中，教師的(de)任務(wu)就是當好(hao)導(dao)師，及(ji)時起點撥導(dao)向的(de)作用。合作學(xue)習(xi)很有好(hao)處：第(di)一，拓寬思(si)維(wei)，深化學(xue)生(sheng)的(de)認識(shi)。第(di)二，培(pei)養(yang)和訓(xun)練(lian)口頭表達(da)能力。第(di)三，可(ke)以培(pei)養(yang)合作精神。

　　4、運用現代(dai)教學手段(duan)，讓課堂變得豐(feng)富直(zhi)觀。

　　運用現代教(jiao)學手(shou)段進行多媒(mei)體教(jiao)學，可(ke)以提(ti)高學生的(de)學習興趣，加深對(dui)教(jiao)學內容的(de)理解，發展(zhan)學生的(de)觀察能力(li)和(he)思(si)維能力(li)，獲得課堂教(jiao)學的(de)高效(xiao)率(lv)。

　　5、體現現代課(ke)堂(tang)結構，讓(rang)課(ke)堂(tang)變(bian)得(de)熱烈主動(dong)。

　　要(yao)把(ba)課(ke)上活，就必須改變傳統的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)獨占式(shi)(shi)和教(jiao)(jiao)師(shi)主(zhu)講(jiang)式(shi)(shi)而學(xue)生則(ze)單(dan)(dan)向(xiang)(xiang)靜(jing)聽式(shi)(shi)的(de)課(ke)堂(tang)結(jie)構，代之(zhi)以多(duo)向(xiang)(xiang)立體(ti)(ti)式(shi)(shi)現代課(ke)堂(tang)結(jie)構。傳統的(de)單(dan)(dan)向(xiang)(xiang)靜(jing)聽式(shi)(shi)結(jie)構其教(jiao)(jiao)學(xue)方式(shi)(shi)方法是(shi)(shi)填鴨式(shi)(shi)、注入(ru)式(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)積極性(xing)(xing)高，學(xue)生主(zhu)動性(xing)(xing)差，這樣的(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)效率是(shi)(shi)低下的(de)。而多(duo)向(xiang)(xiang)立體(ti)(ti)式(shi)(shi)結(jie)構的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方式(shi)(shi)方法是(shi)(shi)現代啟發(fa)式(shi)(shi)，學(xue)生自學(xue)，老(lao)師(shi)進行針對性(xing)(xing)精講(jiang)，師(shi)生之(zhi)間互相質疑問題，探討真理。

　　6、分層(ceng)次教學，讓課(ke)堂變得滿園花開。

　　面向全體學生教學，才能大面積提高教學質量。而要真正做到面向全體學生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實行分層次教學。對不同層次的學生根據他們的起點提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能大面積提高教學質量。

9.高效課堂心得體會 篇九

　　通過(guo)高效(xiao)課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實施(shi)，我(wo)深刻體(ti)會到，教(jiao)(jiao)師就(jiu)(jiu)是課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)組織與(yu)參與(yu)者，而不是主(zhu)角，是課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學改革直接(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一環(huan)。在(zai)課(ke)(ke)上(shang)我(wo)們(men)不僅(jin)要(yao)講好課(ke)(ke)，更要(yao)注(zhu)重教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法和(he)學生(sheng)學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法，培養學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)和(he)主(zhu)動性(xing)。課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展是迅速，復(fu)雜多(duo)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。不過(guo)，我(wo)認為(wei)，無論課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學被注(zhu)入(ru)什么樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新理念，有(you)一點應(ying)該(gai)是不變的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，那就(jiu)(jiu)是課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學應(ying)該(gai)是務(wu)實高效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。從高效(xiao)課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學中(zhong)我(wo)有(you)以下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)會：

　　一、教學(xue)目標把握(wo)要(yao)準確

　　《全日制義(yi)務教(jiao)育課程標(biao)準(zhun)》針對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)特點，已對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)作出了科學(xue)(xue)而具(ju)體的(de)(de)(de)規定(ding)(ding)。這就要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)我(wo)們要(yao)(yao)(yao)(yao)認(ren)真研讀《標(biao)準(zhun)》，嚴格按(an)照(zhao)《標(biao)準(zhun)》的(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)對(dui)照(zhao)執行。教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)定(ding)(ding)位。要(yao)(yao)(yao)(yao)根據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)具(ju)體情況(kuang)來確定(ding)(ding)，要(yao)(yao)(yao)(yao)使大多數(shu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)跳(tiao)一(yi)跳(tiao)能夠的(de)(de)(de)著，同(tong)時在制定(ding)(ding)教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)時，要(yao)(yao)(yao)(yao)充分考慮到(dao)(dao)三維(wei)目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)統一(yi)。知識與(yu)技能、情感態(tai)度與(yu)價值(zhi)觀、過程與(yu)方法，這三個方面(mian)同(tong)等重要(yao)(yao)(yao)(yao)，缺(que)一(yi)不(bu)可(ke)(ke)。否則就會(hui)導(dao)致課程性質定(ding)(ding)位的(de)(de)(de)偏差，造成(cheng)工(gong)具(ju)性與(yu)人文性的(de)(de)(de)分離(li)。教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)制定(ding)(ding)還要(yao)(yao)(yao)(yao)兼顧好、中、差三個層(ceng)次(ci)。根據因(yin)材施教(jiao)原則，教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)制定(ding)(ding)也(ye)要(yao)(yao)(yao)(yao)因(yin)人而異，不(bu)同(tong)層(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)達到(dao)(dao)的(de)(de)(de)目(mu)標(biao)也(ye)各不(bu)相同(tong)，要(yao)(yao)(yao)(yao)避免一(yi)概而論(lun)。要(yao)(yao)(yao)(yao)保證課堂上(shang)絕大多數(shu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握課堂教(jiao)學(xue)(xue)內容。對(dui)于優等生(sheng)(sheng)我(wo)們可(ke)(ke)以延伸一(yi)些略(lve)帶挑戰性的(de)(de)(de)練習；而對(dui)于那些后進生(sheng)(sheng)，我(wo)們也(ye)可(ke)(ke)以為他們制定(ding)(ding)一(yi)些淺層(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)，讓他們循序漸進。

　　二、要(yao)合理設計(ji)教(jiao)學各環節(jie)

　　沒有(you)預(yu)設的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)是(shi)放(fang)任(ren)的(de)(de)(de)，無(wu)具(ju)體目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)。課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)要高效，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師就要認(ren)真備(bei)課(ke)(ke)(ke)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師備(bei)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)一方面。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師更(geng)要精心設計(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環節(jie)，要根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)際情況，設計(ji)出能限度地激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習興趣、調(diao)動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習積極性(xing)的(de)(de)(de)內(nei)容。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)一切啟發引導都是(shi)為訓練(lian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創造性(xing)地進(jin)行實(shi)踐應用(yong)而提供服務(wu)的(de)(de)(de)，課(ke)(ke)(ke)前備(bei)課(ke)(ke)(ke)必(bi)須(xu)充分(fen)，特(te)別是(shi)“備(bei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)”要落實(shi)到位(wei)。這節(jie)課(ke)(ke)(ke)你雖然設計(ji)得(de)很精彩，但是(shi)必(bi)須(xu)符合你這個班學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)水平，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)“導學(xue)(xue)(xue)”與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)'“理解”相(xiang)互滲透(tou)、相(xiang)得(de)益(yi)彰(zhang)，充分(fen)體現師生(sheng)(sheng)間(jian)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)間(jian)、師生(sheng)(sheng)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材之間(jian)的(de)(de)(de)雙向(xiang)多邊的(de)(de)(de)互動反饋(kui)。當(dang)然，對于(yu)不同(tong)類型(xing)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)也可以(yi)根據實(shi)際情況予(yu)以(yi)適當(dang)調(diao)整或刪減，形成靈活(huo)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)風格，但其核心理念是(shi)不變的(de)(de)(de)，那就是(shi)提高課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效益(yi)，

　　三、課堂教(jiao)師參與(yu)要當、準、精(jing)

　　在(zai)整個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，教(jiao)師(shi)要(yao)以學(xue)(xue)(xue)(xue)生為本(ben)，依學(xue)(xue)(xue)(xue)定(ding)教(jiao)，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生用自(zi)己的(de)(de)心(xin)靈(ling)去(qu)領悟，用自(zi)己的(de)(de)觀(guan)點(dian)去(qu)判(pan)斷，用自(zi)己的(de)(de)語言去(qu)表(biao)達，讓課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)成(cheng)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)主發(fa)(fa)展的(de)(de)舞臺。教(jiao)師(shi)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)參(can)與時機要(yao)恰當(dang)，切入(ru)要(yao)準確(que)，內容要(yao)精準，不可將結(jie)論托盤于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生；要(yao)啟發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生思維、激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生興趣、調(diao)動學(xue)(xue)(xue)(xue)生參(can)與熱情(qing)；教(jiao)師(shi)要(yao)精準的(de)(de)指(zhi)導(dao)基本(ben)知(zhi)識，控(kong)制教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)，并進(jin)行課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)反饋(kui)與總結(jie)。教(jiao)師(shi)的(de)(de)引(yin)導(dao)貫穿于(yu)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)始終，直(zhi)接影響著課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)成(cheng)敗(bai)。教(jiao)師(shi)必須細細揣摩(mo)，指(zhi)到關(guan)鍵處，指(zhi)到有用之(zhi)處，設疑(yi)要(yao)設到到學(xue)(xue)(xue)(xue)生心(xin)里(li)去(qu)，設出水平來，才能(neng)(neng)更(geng)好地提(ti)升(sheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量，利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)發(fa)(fa)展。教(jiao)師(shi)在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，要(yao)通過(guo)指(zhi)導(dao)與設疑(yi)的(de)(de)技巧，體現出教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)新理念。設疑(yi)要(yao)有一定(ding)的(de)(de)思考價(jia)值，能(neng)(neng)調(diao)動學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)主動性，集中(zhong)(zhong)他們的(de)(de)注意力(li)，引(yin)導(dao)他們生動活潑的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，使他們經過(guo)自(zi)己獨立思考，對知(zhi)識融會貫通，從而提(ti)高分析問題(ti)解決(jue)問題(ti)的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。

　　問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)難易(yi)要適合不同(tong)(tong)層(ceng)次學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)實際能(neng)力。教師對課堂中所(suo)提(ti)(ti)問(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題應(ying)在(zai)備課時精(jing)挑細選，嚴格控制(zhi)數量(liang)，克(ke)服(fu)課堂提(ti)(ti)問(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)隨意性(xing)。要做到(dao)數量(liang)適中，提(ti)(ti)問(wen)(wen)太多，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)沒有思(si)考(kao)回旋的(de)(de)(de)(de)余地，對所(suo)學(xue)(xue)知識難以理(li)解(jie)、消化；提(ti)(ti)問(wen)(wen)太少，講授太多，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)難有參與(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)機(ji)會(hui)，會(hui)產生(sheng)(sheng)厭倦情緒。設疑提(ti)(ti)問(wen)(wen)要有一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)藝術與(yu)(yu)技巧，杜絕形式主義的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)答。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)答案與(yu)(yu)老師的(de)(de)(de)(de)答案不一(yi)(yi)致(zhi)(zhi)時，教師不引(yin)導，反復追問(wen)(wen)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)再答，直追到(dao)與(yu)(yu)自己的(de)(de)(de)(de)標(biao)準答案一(yi)(yi)致(zhi)(zhi)為止。這種鍥而不舍一(yi)(yi)再追問(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)做法，在(zai)不同(tong)(tong)程度上制(zhi)約了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)維的(de)(de)(de)(de)靈性(xing)。

　　四、教師要構建一個(ge)活躍的課堂狀態，充分調動學生的學習熱情

　　教師作為課(ke)堂(tang)的(de)組(zu)織者、參與者、合作者，要重視課(ke)堂(tang)民主平等(deng)氛圍的(de)營造，引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)自主學(xue)習、合作學(xue)習、探究(jiu)學(xue)習，引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)積極參與、獨立思考(kao)、自由(you)表達、愉快(kuai)合作，讓學(xue)生(sheng)(sheng)在心理上處于興奮和(he)抑制的(de)狀(zhuang)態，使課(ke)堂(tang)活而不亂，讓學(xue)生(sheng)(sheng)充滿求(qiu)知(zhi)的(de)愉悅(yue)感(gan)，調動起(qi)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)良好情緒，限度(du)激(ji)發學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主題意識和(he)主題精神。課(ke)堂(tang)要讓每(mei)個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)都動起(qi)來。課(ke)堂(tang)節奏要隨著學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習節奏變化而變化。

　　總之，高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會本真的治學精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。

10.高效課堂心得體會 篇十

　　在(zai)4月2日，我(wo)(wo)參加了在(zai)xx市中新雙語小學(xue)(xue)(xue)舉行的x市“345”優質高效課堂小學(xue)(xue)(xue)英語研討活動。此次活動使(shi)我(wo)(wo)受益匪淺，讓我(wo)(wo)見識(shi)了新一代小學(xue)(xue)(xue)英語教師的風采，又學(xue)(xue)(xue)到(dao)了一些(xie)寶貴的教學(xue)(xue)(xue)經驗。

　　在此次(ci)研討會中，我真正(zheng)的(de)接觸(chu)到(dao)了(le)高效課堂(tang)，第近(jin)距(ju)離地感(gan)受(shou)到(dao)了(le)高效課堂(tang)。在這次(ci)的(de)高效課堂(tang)中，我感(gan)受(shou)到(dao)了(le)它(ta)與傳統課堂(tang)的(de)區別(bie)。

　　傳統(tong)課(ke)(ke)堂(tang)上老(lao)(lao)師(shi)是(shi)絕對的權(quan)威，老(lao)(lao)師(shi)的主(zhu)導(dao)地位(wei)不可(ke)動搖，老(lao)(lao)師(shi)的言語不可(ke)置疑，而孩子卻是(shi)有問(wen)題不敢問(wen)，也(ye)不敢提(ti)，更加(jia)不用說(shuo)上臺去展(zhan)示(shi)了，老(lao)(lao)師(shi)滿堂(tang)灌，孩子卻是(shi)昏昏然。但高(gao)效(xiao)課(ke)(ke)堂(tang)卻打破(po)了這一(yi)現象。在高(gao)效(xiao)課(ke)(ke)堂(tang)中，孩子的主(zhu)導(dao)地位(wei)得到體現，老(lao)(lao)師(shi)的輔導(dao)地位(wei)得以明確，孩子改變觀念(nian)以后(hou)真正成為(wei)了學(xue)習的主(zhu)人。

　　在這次的(de)(de)研討(tao)會中，幾(ji)位(wei)(wei)老(lao)(lao)師(shi)(shi)向我們展示(shi)了(le)(le)(le)他們的(de)(de)高(gao)效(xiao)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)。我深刻地感受是(shi)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)真(zhen)正體現(xian)了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、積(ji)極思考，是(shi)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)互(hu)動(dong)(dong)、生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)互(hu)動(dong)(dong)的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)。在課(ke)(ke)堂(tang)(tang)中，幾(ji)位(wei)(wei)老(lao)(lao)師(shi)(shi)把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)(fen)成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)小組，四人(ren)一組。讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以小組為單位(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。而且(qie)在實際的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)當起了(le)(le)(le)“小老(lao)(lao)師(shi)(shi)”。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)講(jiang)解每(mei)一模塊的(de)(de)知識點(dian)，糾正同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)錯誤(wu)。共同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，共同(tong)提高(gao)。這樣老(lao)(lao)師(shi)(shi)真(zhen)正合理地駕馭課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，合理分(fen)(fen)配教(jiao)師(shi)(shi)活動(dong)(dong)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活動(dong)(dong)。在一堂(tang)(tang)課(ke)(ke)中，教(jiao)師(shi)(shi)只是(shi)起到(dao)引導、點(dian)撥的(de)(de)作(zuo)用，大部分(fen)(fen)時間讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)練習(xi)(xi)和(he)鞏固。并且(qie)準確把(ba)握課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)節奏突(tu)出精講(jiang)精練，突(tu)出重點(dian)，突(tu)破難(nan)點(dian)，把(ba)握考點(dian)。老(lao)(lao)師(shi)(shi)還(huan)充分(fen)(fen)利用資源，利用現(xian)代(dai)教(jiao)具。如多(duo)媒體等提高(gao)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)效(xiao)率的(de)(de)有效(xiao)手段。

　　通過參加這次的.研討會活動，我開闊了眼界，看到了自己的不足。在以后的教學過程中，我準備從以下幾個方面提高自己：怎么讓學生喜歡上英語課怎么培養學生的能力怎樣充分發揮學生的自主學習能了。相信通過自己的不斷努力一定能不斷進步。

11.高效課堂心得體會 篇十一

　　8月20日這天，我(wo)和學(xue)(xue)校的(de)(de)其他幾(ji)位數(shu)學(xue)(xue)教師一起(qi)到高平一中(zhong)，參加了小學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)“高效(xiao)課堂(tang)”培訓(xun)，通過學(xue)(xue)習，感覺收獲頗(po)多，現在就將(jiang)自己的(de)(de)心(xin)得總結如下：

　　一、適合我(wo)的就是好的。

　　我(wo)們(men)總在學(xue)習別(bie)人，可是(shi)照搬別(bie)人的(de)東西會(hui)不合適(shi)的(de)，怎(zen)么改善才能(neng)適(shi)合我(wo)們(men)的(de)課(ke)堂和(he)學(xue)生(sheng)呢？這就需要(yao)我(wo)們(men)去(qu)思考，去(qu)探(tan)究，靈活運用(yong)新(xin)方案，只(zhi)有這樣(yang)，教育才能(neng)展現出(chu)鮮活的(de)生(sheng)命力(li)。在教學(xue)中(zhong)，我(wo)要(yao)充分尊重學(xue)生(sheng)的(de)人格，把學(xue)習的(de)主動權交給(gei)學(xue)生(sheng)，體現自(zi)主參與，學(xue)會(hui)學(xue)習，學(xue)會(hui)創(chuang)新(xin)，提升(sheng)能(neng)力(li)，學(xue)生(sheng)自(zi)主探(tan)究、自(zi)主學(xue)習，把課(ke)堂還(huan)給(gei)學(xue)生(sheng)。

　　二、創新評價(jia)，激發學生的學習興趣。

　　評價(jia)對于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是非常(chang)重要的(de)(de)，我應(ying)該以不(bu)同標(biao)準(zhun)評價(jia)不(bu)同的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，以靈活(huo)多樣(yang)的(de)(de)形式評價(jia)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)充(chong)滿興趣和(he)動(dong)力，對于學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)困難的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)應(ying)該幫(bang)助、鼓(gu)勵(li)，這樣(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)才知道主動(dong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)成績(ji)才會(hui)提高，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真正喜(xi)歡自己，喜(xi)歡上自己的(de)(de)數學(xue)(xue)課(ke)。準(zhun)確恰當地評價(jia)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。運(yun)用(yong)先進(jin)(jin)的(de)(de)評價(jia)理念，進(jin)(jin)步就是優(you)秀，每天進(jin)(jin)步一點(dian)點(dian)，個(ge)個(ge)都有新變化，將學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)點(dian)滴變化充(chong)分體現在展板上，用(yong)以激勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。

　　三(san)、在課堂教學中幫助(zhu)學生樹立團隊意識。

　　在教學中(zhong)，運用新(xin)方案必須(xu)分成(cheng)四人小組，各(ge)組成(cheng)員創造(zao)一(yi)(yi)個(ge)良(liang)好的(de)競(jing)爭氛圍，得到班集體(ti)的(de)`尊重和認(ren)可，各(ge)組組長要(yao)起到帶頭作用，互(hu)相(xiang)交流互(hu)相(xiang)幫(bang)(bang)助，樹立(li)集體(ti)榮譽(yu)感(gan)，比如，對(dui)有困難的(de)小朋友要(yao)有同情心并給(gei)與幫(bang)(bang)助。對(dui)于孤僻(pi)的(de)孩子，要(yao)消(xiao)除他(ta)和其他(ta)孩子的(de)疏遠感(gan)，使之(zhi)真(zhen)正參(can)加到孩子們中(zhong)間(jian)去。進一(yi)(yi)步幫(bang)(bang)助學生樹立(li)團結協作、優勢互(hu)補的(de)團隊精神。

　　今后，在教學中要靈活使用導學案，在小組組建方面下功夫，進一步培養學生積極參與的習慣、認真傾聽的習慣，培養學生高質量的預習能力，培訓展示點評的能力，使學生真正在小組合作中，發揮出自己的潛能。

12.高效課堂心得體會 篇十二

　　近期在學習高效課(ke)堂(tang)(tang)的(de)相關(guan)理(li)論知識(shi)，并參加(jia)了課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學競賽，跳出(chu)自我的(de)思(si)維模(mo)式和(he)講課(ke)方式去觀察(cha)別(bie)人如何授課(ke)，很震驚，也(ye)深感自我作為一(yi)名一(yi)線教(jiao)師存在很多的(de)不足(zu)，同時也(ye)痛(tong)定(ding)思(si)痛(tong)，下定(ding)決(jue)心去糾正自我的(de)不足(zu)，努力向高效課(ke)堂(tang)(tang)邁進(jin)。

　　高效(xiao)課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)核心精髓是(shi)降低(di)課(ke)堂(tang)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)本(ben)，用(yong)較小的(de)(de)(de)(de)(de)投入到達課(ke)堂(tang)教學(xue)效(xiao)果的(de)(de)(de)(de)(de)較大化，盡量將教學(xue)活動(dong)中的(de)(de)(de)(de)(de)無效(xiao)勞(lao)動(dong)、低(di)效(xiao)與反效(xiao)勞(lao)動(dong)降到較低(di)水平。要做到這(zhe)點就要考驗教師諸多方面的(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)事。首先(xian)，以(yi)有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)`課(ke)前準備保障高效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)。實施高效(xiao)課(ke)堂(tang)教學(xue)策略(lve)要對課(ke)堂(tang)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)無效(xiao)性、低(di)效(xiao)性表現(xian)行(xing)為進行(xing)梳理。

　　精心備(bei)(bei)好課(ke)，是(shi)打造高效課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)前提(ti)(ti)，教(jiao)師(shi)絕不(bu)能(neng)(neng)把自(zi)(zi)我(wo)都(dou)不(bu)懂的(de)(de)(de)(de)東(dong)西去教(jiao)學(xue)(xue)(xue)生。經過很(hen)多的(de)(de)(de)(de)閱讀(du)(du)和準(zhun)備(bei)(bei)，隨時充(chong)電充(chong)實自(zi)(zi)我(wo)，打下(xia)深厚的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)基(ji)礎，作好充(chong)足(zu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)準(zhun)備(bei)(bei)，才(cai)有信(xin)心去講(jiang)好這(zhe)節課(ke)。其次，備(bei)(bei)課(ke)時自(zi)(zi)讀(du)(du)，不(bu)參(can)照任何(he)名家教(jiao)案或參(can)考(kao)書，完全是(shi)自(zi)(zi)讀(du)(du)自(zi)(zi)思自(zi)(zi)解。再次，針(zhen)對自(zi)(zi)讀(du)(du)時的(de)(de)(de)(de)難點(dian)疑(yi)(yi)點(dian)，參(can)照別(bie)人的(de)(de)(de)(de)備(bei)(bei)課(ke)，看看哪些是(shi)別(bie)人想(xiang)到(dao)而自(zi)(zi)我(wo)沒有思考(kao)到(dao)的(de)(de)(de)(de)，想(xiang)想(xiang)別(bie)人為(wei)什么要(yao)這(zhe)樣設(she)計，吸納別(bie)人的(de)(de)(de)(de)智慧補充(chong)自(zi)(zi)我(wo)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計。吸收別(bie)人的(de)(de)(de)(de)優點(dian)同時保留自(zi)(zi)我(wo)的(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)。第四(si)步是(shi)在上課(ke)后，根據課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)實際情景寫出課(ke)后反思，調(diao)整自(zi)(zi)我(wo)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略。這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)備(bei)(bei)課(ke)能(neng)(neng)促進(jin)我(wo)們(men)教(jiao)師(shi)獨立(li)思考(kao)，使(shi)本事(shi)不(bu)斷提(ti)(ti)高。另外，既要(yao)站(zhan)在教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)角度(du)去備(bei)(bei)課(ke)，同時也要(yao)設(she)身處地站(zhan)在學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)角度(du)去讀(du)(du)教(jiao)材，并提(ti)(ti)出疑(yi)(yi)問。

　　在實施教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)過程中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)情緒狀態要關注，教(jiao)師(shi)要激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動機和興趣，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)要以飽滿的(de)(de)(de)精(jing)神狀態投入學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)之中(zhong)，并能自我(wo)調節(jie)(jie)和控制學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情緒，對學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能堅持較長的(de)(de)(de)注意(yi)，教(jiao)師(shi)要激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)深(shen)層思(si)考(kao)和情感投入，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)大膽質疑(yi)、獨立思(si)考(kao)，引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)用自我(wo)的(de)(de)(de)語(yu)言闡明自我(wo)的(de)(de)(de)表達自我(wo)的(de)(de)(de)觀點(dian)(dian)，遇(yu)到困難能與其(qi)他同學(xue)(xue)(xue)合作、交流，共同解決問題(ti)。另外，課(ke)堂(tang)上要善于換(huan)位思(si)考(kao)、轉變(bian)教(jiao)師(shi)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主角。第三是(shi)切(qie)入點(dian)(dian)要新，更吸引(yin)(yin)人，有更多探討的(de)(de)(de)價值，出其(qi)不(bu)意(yi)，與眾不(bu)一(yi)樣，環(huan)節(jie)(jie)奇特。第四(si)是(shi)注重價值，即真正把問題(ti)“弄清(qing)(qing)(qing)(qing)”，不(bu)做花(hua)架(jia)子(zi)，不(bu)探討與本學(xue)(xue)(xue)科無關的(de)(de)(de)問題(ti)，做到知識清(qing)(qing)(qing)(qing)、方法清(qing)(qing)(qing)(qing)、思(si)路清(qing)(qing)(qing)(qing)、環(huan)節(jie)(jie)清(qing)(qing)(qing)(qing)、滲透點(dian)(dian)清(qing)(qing)(qing)(qing)，一(yi)節(jie)(jie)課(ke)學(xue)(xue)(xue)到了(le)什么，師(shi)生(sheng)心里清(qing)(qing)(qing)(qing)清(qing)(qing)(qing)(qing)楚(chu)楚(chu)。

　　如果這些都做到了，那么就要反思自身的專業素質，表達本事，基本功，思路以及授課方式、引導方式是否有問題，經過不斷反思不斷糾正，努力提高自我的業務素質，優化授課的形式，設計的思路和講解方式，將課堂結構瘦身、優化，先學后教以學定教，去摸索創造適合學生并擁有自我特色的高效課堂。

13.高效課堂心得體會 篇十三

　　我作為一名中(zhong)學(xue)的教師，這次能參(can)加從江教育局舉辦(ban)的“271高效課(ke)堂”培訓，我感到非常榮幸。

　　271高效(xiao)(xiao)課(ke)堂是(shi)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，在民主、平等(deng)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)氛(fen)圍(wei)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和學(xue)(xue)生充分發揮(hui)各自(zi)的(de)主體(ti)能動性，積極地開展交(jiao)往(wang)和互動，通過合作(zuo)達到認(ren)識(shi)(shi)上的(de)共振。它的(de)出發點是(shi)讓所有的(de)參(can)(can)(can)與(yu)者(zhe)都積極主動的(de)參(can)(can)(can)與(yu)到學(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)來，目(mu)的(de)是(shi)使(shi)(shi)每(mei)個有著不(bu)同(tong)(tong)背景、不(bu)同(tong)(tong)個性、不(bu)同(tong)(tong)知識(shi)(shi)經驗和不(bu)同(tong)(tong)智能類型的(de)參(can)(can)(can)與(yu)者(zhe)都能有效(xiao)(xiao)地參(can)(can)(can)與(yu)到學(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)來。通過這次(ci)培(pei)訓，使(shi)(shi)我(wo)(wo)深深的(de)認(ren)識(shi)(shi)到自(zi)己(ji)知識(shi)(shi)的(de)缺(que)乏(fa)，同(tong)(tong)時也使(shi)(shi)自(zi)己(ji)的(de)思(si)想得到了升華(hua)。這次(ci)培(pei)訓我(wo)(wo)們(men)(men)是(shi)以教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和學(xue)(xue)生雙(shuang)重身份參(can)(can)(can)加(jia)培(pei)訓，作(zuo)為學(xue)(xue)生，我(wo)(wo)們(men)(men)積極參(can)(can)(can)與(yu)活動，既學(xue)(xue)到了很多知識(shi)(shi)，又(you)獲得了很多快樂(le)。作(zuo)為教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，我(wo)(wo)們(men)(men)用(yong)心(xin)感悟、體(ti)驗271高效(xiao)(xiao)課(ke)堂，為我(wo)(wo)們(men)(men)能更好工作(zuo)打下基礎。現將(jiang)自(zi)己(ji)的(de)幾點體(ti)會(hui)總(zong)結如下：

　　一、新(xin)課改(gai)下，我對271高效(xiao)(xiao)課堂中新(xin)型師生(sheng)角色的(de)(de)扮演有了新(xin)的(de)(de)理解。“271高效(xiao)(xiao)課堂活動(dong)”突現以學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)中心(xin)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)理念，首先在理論(lun)上(shang)要求(qiu)(qiu)實現教(jiao)育公(gong)平、承(cheng)認個(ge)(ge)體(ti)差異(yi)、協同(tong)發展(zhan)認知(zhi)(zhi)與非認知(zhi)(zhi)因素(su)以及促進個(ge)(ge)體(ti)發展(zhan)為(wei)其支撐點。所以，它要求(qiu)(qiu)教(jiao)師轉變傳(chuan)統(tong)觀念，扮演好自己(ji)的(de)(de)角色，建(jian)立新(xin)型的(de)(de)師生(sheng)關(guan)系(xi)。要求(qiu)(qiu)教(jiao)師從以往知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)傳(chuan)授者(zhe)(zhe)(zhe)轉變為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)發展(zhan)的(de)(de)指(zhi)導者(zhe)(zhe)(zhe)、合作(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)、促進者(zhe)(zhe)(zhe)，教(jiao)師要做學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)知(zhi)(zhi)己(ji)、朋友、榜樣(yang)，把學(xue)(xue)生(sheng)看(kan)做學(xue)(xue)生(sheng)，不(bu)再把學(xue)(xue)生(sheng)看(kan)做是教(jiao)育過(guo)程中的(de)(de)被(bei)動(dong)的(de)(de)“訓練(lian)”、“給予”、“評價(jia)者(zhe)(zhe)(zhe)”，不(bu)再以“容器論(lun)”來看(kan)待學(xue)(xue)生(sheng)。同(tong)時，271高效(xiao)(xiao)課堂也為(wei)每個(ge)(ge)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)`發展(zhan)提供了平臺，271高效(xiao)(xiao)課堂要求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)主動(dong)參與，做學(xue)(xue)習的(de)(de)主人(ren)，變學(xue)(xue)習的(de)(de)被(bei)動(dong)者(zhe)(zhe)(zhe)為(wei)主動(dong)者(zhe)(zhe)(zhe)，積極(ji)參與者(zhe)(zhe)(zhe)、發現者(zhe)(zhe)(zhe)、探究者(zhe)(zhe)(zhe)。做知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)構建(jian)者(zhe)(zhe)(zhe)，個(ge)(ge)性(xing)發展(zhan)的(de)(de)張揚(yang)者(zhe)(zhe)(zhe)。

　　二、我對(dui)271高效(xiao)課(ke)堂(tang)中(zhong)出現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)(ge)種(zhong)沖(chong)(chong)突(tu)有了新的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識和(he)應對(dui)措施。教學(xue)是(shi)一項(xiang)長(chang)期而又艱巨的(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)，教師(shi)在從教的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)，難免(mian)會(hui)遇到這(zhe)樣那樣的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)。尤其在跟學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)交往中(zhong)，有時(shi)會(hui)產(chan)生(sheng)(sheng)各(ge)(ge)種(zhong)各(ge)(ge)樣的(de)(de)(de)(de)(de)沖(chong)(chong)突(tu)，如學(xue)生(sheng)(sheng)與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)沖(chong)(chong)突(tu)，教師(shi)和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)沖(chong)(chong)突(tu)，教師(shi)和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)沖(chong)(chong)突(tu)，教師(shi)與(yu)教材之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)沖(chong)(chong)突(tu)等(deng)等(deng)。面(mian)對(dui)如此多的(de)(de)(de)(de)(de)沖(chong)(chong)突(tu)，作(zuo)(zuo)為教師(shi)首(shou)先要(yao)用積極的(de)(de)(de)(de)(de)思維方(fang)(fang)式看(kan)問題(ti)，分(fen)(fen)析問題(ti)發生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)(yuan)因(yin)是(shi)來(lai)自于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)需求的(de)(de)(de)(de)(de)不滿還是(shi)權(quan)力分(fen)(fen)配的(de)(de)(de)(de)(de)不公(gong)，或者是(shi)目標的(de)(de)(de)(de)(de)不一致，也或許是(shi)溝通的(de)(de)(de)(de)(de)不暢，找準了原(yuan)(yuan)因(yin)，然后觀察，對(dui)癥下藥，必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候因(yin)敵取資，利用“草船借箭”的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式化(hua)解矛(mao)盾，朝(chao)著(zhu)有利于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)發展的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)向轉變，調整心態，沉著(zhu)對(dui)應，適時(shi)地采取“冷處理”和(he)“統(tong)一表(biao)達法，允(yun)許參與(yu)者解釋他們為什么這(zhe)樣想(xiang)或這(zhe)樣做，也可以組(zu)織(zhi)一些互動式游戲淡(dan)化(hua)沖(chong)(chong)突(tu)，鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)發表(biao)看(kan)法，把(ba)矛(mao)盾化(hua)解在大家的(de)(de)(de)(de)(de)討論中(zhong)。

　　三、271高(gao)效課堂中，我對(dui)教師專(zhuan)業發展有(you)了(le)更深的(de)理解。

　　從教(jiao)(jiao)(jiao)一(yi)年(nian)多來(lai)，從未靜心探(tan)討過(guo)“什么是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業化”，總(zong)認(ren)為(wei)自己(ji)能拿著(zhu)(zhu)書本站在(zai)講臺(tai)上(shang)給學(xue)(xue)生傳(chuan)授知識就是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)書，能在(zai)學(xue)(xue)校工作，培養(yang)遵紀守法的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生就是(shi)育(yu)人(ren)。通(tong)過(guo)這次培訓學(xue)(xue)習我更(geng)深刻地(di)懂得了，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業不(bu)(bu)單是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)書育(yu)人(ren)，主要(yao)是(shi)指教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)嚴(yan)格專(zhuan)業訓練和自身不(bu)(bu)斷(duan)主動學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)，逐漸成長為(wei)一(yi)名專(zhuan)業人(ren)員的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)過(guo)程(cheng)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)(bu)僅肩負(fu)著(zhu)(zhu)傳(chuan)道(dao)授業的(de)(de)(de)(de)(de)重任，更(geng)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)擔負(fu)著(zhu)(zhu)“培養(yang)全(quan)面發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)”的(de)(de)(de)(de)(de)重任。做教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作與我們自身的(de)(de)(de)(de)(de)生存、生涯和發(fa)展(zhan)有密切的(de)(de)(de)(de)(de)關系，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)生成長的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中，不(bu)(bu)斷(duan)反(fan)(fan)思(si)自己(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)，在(zai)不(bu)(bu)斷(duan)學(xue)(xue)習、研(yan)究和反(fan)(fan)思(si)中使自己(ji)得到全(quan)面的(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)持續(xu)發(fa)展(zhan)，這種專(zhuan)業發(fa)展(zhan)是(shi)一(yi)個終身學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，是(shi)一(yi)個不(bu)(bu)斷(duan)發(fa)現(xian)問題、反(fan)(fan)思(si)問題的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，也是(shi)面臨新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)挑戰、不(bu)(bu)斷(duan)成熟、提升(sheng)、創新(xin)、實現(xian)自我價值的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)。

　　通過這次培訓學習，我突然感到身上的壓力變大了，要想成為一位好教師，就要更加努力地提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。這就需要我付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，開拓創新，把“271高效課堂”結合我的實際情況聯系起來，充分調動學生的學習興趣，努力提高教學質量。

14.高效課堂心得體會 篇十四

　　通過對網絡優質課(ke)的學習，在高效課(ke)堂教學方面給(gei)了(le)我很多啟示及體會。

　　一(yi)、設計教(jiao)學以課標(biao)為中(zhong)心展開

　　在設(she)計一節(jie)(jie)(jie)課(ke)(ke)時(shi)首先要(yao)明確這(zhe)節(jie)(jie)(jie)課(ke)(ke)為(wei)什(shen)么(me)(me)教(jiao)？教(jiao)什(shen)么(me)(me)？怎樣教(jiao)？教(jiao)到(dao)什(shen)么(me)(me)程度？而(er)這(zhe)些環節(jie)(jie)(jie)就要(yao)依據新課(ke)(ke)標(biao)去(qu)(qu)(qu)展開，去(qu)(qu)(qu)為(wei)課(ke)(ke)標(biao)服務(wu)，把課(ke)(ke)標(biao)吃(chi)透(tou)。回顧以(yi)往自己的(de)(de)教(jiao)學，經常是看教(jiao)材(cai)、教(jiao)參或去(qu)(qu)(qu)網上收集(ji)別人(ren)的(de)(de)資料去(qu)(qu)(qu)設(she)計教(jiao)學而(er)忽(hu)略(lve)去(qu)(qu)(qu)看課(ke)(ke)標(biao)，有時(shi)到(dao)一節(jie)(jie)(jie)課(ke)(ke)上下來都不(bu)知道重(zhong)難點是什(shen)么(me)(me)，教(jiao)材(cai)處理的(de)(de)稀里糊涂。現在想想這(zhe)是多么(me)(me)可(ke)怕的(de)(de)事情，這(zhe)是對教(jiao)學工作的(de)(de)不(bu)負責更是對學生(sheng)不(bu)負責任的(de)(de)表現。因此，在備課(ke)(ke)時(shi)，一定要(yao)深(shen)入細致研究課(ke)(ke)標(biao)，充(chong)分利用(yong)好教(jiao)材(cai)、教(jiao)參，讓(rang)三(san)者共同為(wei)課(ke)(ke)堂服務(wu)。

　　二、課(ke)堂是學生的天地

　　教(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)是交往、互(hu)動的(de)，師生(sheng)雙方相互(hu)啟發、相互(hu)交流、相互(hu)溝通、相互(hu)補充(chong)，在這個(ge)過程中老(lao)師與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分(fen)享(xiang)彼此的(de)思考、經驗和(he)知(zhi)識(shi)，交流情感，體驗觀念，從(cong)而達到共識(shi)，實現教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)相長和(he)共同(tong)發展，課(ke)堂(tang)(tang)不應是教(jiao)師的(de)一言堂(tang)(tang)，也不是為完(wan)成(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)務只(zhi)注重教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容安排而忽(hu)視學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與的(de)課(ke)堂(tang)(tang)。把(ba)課(ke)堂(tang)(tang)交給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，課(ke)堂(tang)(tang)上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)才是主體，教(jiao)師設計的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程是如何讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與到課(ke)堂(tang)(tang)中，我們更多的(de)應是思考

　　如何(he)設計(ji)問題、如何(he)引導學(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極思考、去(qu)自主(zhu)獲(huo)取知識，如何(he)培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)的(de)方法與(yu)能(neng)力而不是(shi)機械(xie)的(de)把知識點強加給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)。

　　三、基于(yu)教材而(er)又不拘泥于(yu)教材

　　針對一(yi)(yi)(yi)節課我(wo)們(men)通常是(shi)按照教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)編排(pai)(pai)(pai)內容(rong)一(yi)(yi)(yi)步(bu)一(yi)(yi)(yi)步(bu)去(qu)開展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學，認為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)編排(pai)(pai)(pai)是(shi)好的(de)(de)(de)，而(er)(er)(er)沒(mei)有想(xiang)過(guo)不(bu)(bu)(bu)按這(zhe)種編排(pai)(pai)(pai)去(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學，但是(shi)有時候，我(wo)們(men)可以(yi)嘗試著(zhu)不(bu)(bu)(bu)按教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)編排(pai)(pai)(pai)，換一(yi)(yi)(yi)種思路去(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學也許會取得更(geng)好的(de)(de)(de)效(xiao)果，也就是(shi)要(yao)學會靈活運(yun)用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)而(er)(er)(er)不(bu)(bu)(bu)要(yao)被教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)限(xian)制，畢竟(jing)我(wo)們(men)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學不(bu)(bu)(bu)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)是(shi)我(wo)們(men)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)`工具而(er)(er)(er)不(bu)(bu)(bu)是(shi)主(zhu)體。很(hen)多時候我(wo)感(gan)到(dao)自(zi)(zi)己(ji)很(hen)容(rong)易把(ba)(ba)視野局限(xian)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)節內容(rong)里(li)面(mian)而(er)(er)(er)跳不(bu)(bu)(bu)出，不(bu)(bu)(bu)能從(cong)宏觀的(de)(de)(de)、整(zheng)體的(de)(de)(de)層面(mian)上去(qu)把(ba)(ba)握(wo)，感(gan)覺自(zi)(zi)己(ji)走(zou)進了(le)死胡同，一(yi)(yi)(yi)經提(ti)醒，跳出教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)去(qu)整(zheng)體分析，馬(ma)上豁(huo)然開朗。而(er)(er)(er)我(wo)們(men)的(de)(de)(de)學生更(geng)是(shi)這(zhe)樣(yang)，不(bu)(bu)(bu)會把(ba)(ba)每一(yi)(yi)(yi)部分內容(rong)聯系起來，不(bu)(bu)(bu)會從(cong)整(zheng)體上去(qu)把(ba)(ba)握(wo)知識，這(zhe)更(geng)需要(yao)老師(shi)去(qu)引導(dao)，所以(yi)，首先我(wo)們(men)老師(shi)要(yao)做到(dao)靈活的(de)(de)(de)駕馭教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)而(er)(er)(er)不(bu)(bu)(bu)要(yao)拘泥(ni)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)里(li)出不(bu)(bu)(bu)來。

　　如何打造高效課堂，對于每一名教師還需要做出更多的努力去學習、去感悟、去總結體會。當前，我所要做的是精心備課，備好課標、教材、教參，更要備好學生！把課堂交給學生，設計好教學，讓學生真正參與進來！

15.高效課堂心得體會 篇十五

　　一、傳(chuan)統課堂(tang)教學(xue)有(you)很多不足，素質教育是課堂(tang)教學(xue)的(de)主陣地。

　　傳統課程教(jiao)(jiao)學不足為：傳統課程教(jiao)(jiao)學已(yi)經(jing)不能適應現(xian)代教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學的(de)需要(yao)，在培養目標(biao)上(shang)，只重視傳授知識，不注(zhu)重發展能力(li)(li)，按(an)一個模(mo)式培養學生，不利于具有創新思維(wei)和(he)創新能力(li)(li)的(de)創造(zao)型人材(cai)的(de)成長(chang)。

　　在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學內容(rong)上(shang)，教(jiao)(jiao)(jiao)材是(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學習內容(rong)，是(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)來源(yuan)。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學方(fang)法上(shang)，是(shi)注(zhu)入(ru)式(shi)(shi)、滿堂(tang)(tang)灌，只研究教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)如(ru)“教(jiao)(jiao)(jiao)”，不重視(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)如(ru)何(he)“學”，考試主(zhu)要(yao)靠死記硬背，不利于調動(dong)(dong)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學習積極性。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學形式(shi)(shi)上(shang)，只是(shi)課堂(tang)(tang)一個渠道，單(dan)一化(hua)、模式(shi)(shi)化(hua)，忽(hu)(hu)視(shi)因材施教(jiao)(jiao)(jiao)和課堂(tang)(tang)外(wai)渠道。在(zai)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關系上(shang)，重教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)作用，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)主(zhu)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)'施教(jiao)(jiao)(jiao)者(zhe)，忽(hu)(hu)視(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)(dong)性，學生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)知(zhi)識傳(chuan)(chuan)授對象，是(shi)外(wai)部刺激(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)被(bei)動(dong)(dong)接受者(zhe)。傳(chuan)(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)育是(shi)保守(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)、封閉的(de)(de)(de)(de)(de)。在(zai)這種傳(chuan)(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)育指導(dao)下形成的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維方(fang)式(shi)(shi)，已(yi)不能滿足學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)發展需(xu)要(yao)，也(ye)能讓學生(sheng)(sheng)(sheng)適應時代發展的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)。

　　二、高效課堂教學是一種(zhong)全新的課堂教學。

　　課(ke)(ke)堂因互動而精(jing)彩，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)因自主(zhu)而發(fa)展。傳統的(de)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)：是以教(jiao)(jiao)師的(de)認真講，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)仔細聽為主(zhu)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)一切服務于(yu)老師的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)；老師是領隊，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是隊員，老師領路(lu)帶學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不認路(lu)，體會不到其中的(de)樂趣。而高效課(ke)(ke)堂的(de)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式毫(hao)無疑問，是讓(rang)(rang)教(jiao)(jiao)師轉換角(jiao)色，退到幕后(hou)；讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充(chong)分投入(ru)到課(ke)(ke)堂中來，較大限(xian)度(du)地調動了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)積極性和主(zhu)動性，充(chong)分發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)主(zhu)體作用，真正實現了知識(shi)與技能(neng)、過程與方法、情感(gan)態度(du)與價值觀三維目標的(de)培養。

　　可以說，學生學習中的(de)每一個(ge)環節都是他們自覺(jue)主(zhu)動的(de)行為(wei)(wei)，預習、展示、反饋都是以學生為(wei)(wei)主(zhu)體。

　　1、預習課中，我(wo)要學習什么、了(le)解(jie)、掌(zhang)握(wo)哪些(xie)知識點，每個人(ren)都(dou)各(ge)不相同卻都(dou)心中有數。學生們(men)積極(ji)地看他們(men)的(de)(de)(de)(de)筆記，找出不會(hui)的(de)(de)(de)(de)知識點，遇到的(de)(de)(de)(de)問題(ti)先自己(ji)去解(jie)決(jue)，解(jie)決(jue)不了(le)的(de)(de)(de)(de)找小(xiao)組(zu)長。小(xiao)組(zu)中解(jie)決(jue)不了(le)的(de)(de)(de)(de)再寫在黑板上，全體想(xiang)辦(ban)法或老師來解(jie)決(jue)。

　　2、展示課中，每個學生將自己負責講解的知識點以自己設計的方式展示在黑板上，知識結構清晰，重點突出；講解時過渡自然，表達清晰，這節課中學生們不僅充分地展示了他們的知識水平也充分地展示了他們的組織能力、表達能力、思考能力。老師很少講話，只是在適當的時候做一下點撥啟發。當然老師在課前會提出要求，如展示時學生必須脫離課本。可以說這節課中學生各種形式的展示與點評都閃爍著學生自主學習與創新的智慧。

16.高效課堂心得體會 篇十六

　　在近一段的(de)學(xue)習中(zhong)，使我對高(gao)效課堂(tang)(tang)有了進一步的(de)認(ren)識，我覺得它主要(yao)是指教(jiao)(jiao)學(xue)過程的(de)較(jiao)優化，教(jiao)(jiao)育(yu)效果的(de)較(jiao)大化。是每一位教(jiao)(jiao)師不(bu)斷追求的(de)目標(biao)，是師生的(de)共(gong)(gong)同進步，是知識和素養的(de)共(gong)(gong)同提高(gao)。所謂(wei)的(de)高(gao)效課堂(tang)(tang)，就是指高(gao)效率的(de)課堂(tang)(tang)，這樣的(de)課堂(tang)(tang)才是時下需要(yao)的(de)，才是順應局(ju)勢發展的(de)，只有課堂(tang)(tang)效率，提高(gao)了，才能保(bao)證學(xue)生的(de)學(xue)習成績，才能將“惜時增效，輕負(fu)高(gao)效”的(de)口號貫徹落實。

　　我理解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)效(xiao)(xiao)課(ke)堂(tang)(tang)，就(jiu)(jiu)是(shi)要改變“一(yi)塊黑板(ban)，一(yi)支(zhi)粉筆，一(yi)張嘴，一(yi)講到底”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)舊貌(mao)，是(shi)在課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，通過(guo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積極主動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習過(guo)程配合老師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)點撥指導，在單位(wei)時間內(nei)高(gao)效(xiao)(xiao)率(lv)、高(gao)質(zhi)量(liang)地完成教(jiao)學(xue)(xue)(xue)任(ren)務、促進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲得高(gao)效(xiao)(xiao)益(yi)發展(zhan)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)高(gao)效(xiao)(xiao)益(yi)就(jiu)(jiu)其內(nei)涵而(er)言，是(shi)指學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在知(zhi)識與技能，過(guo)程與方法，情感、態度、價(jia)值觀(guan)“三維(wei)目標(biao)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)協調發展(zhan)。就(jiu)(jiu)其外延而(er)言涵蓋高(gao)效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)前(qian)精心(xin)(xin)預(yu)習、課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中實踐(jian)展(zhan)示和課(ke)后反饋來(lai)提高(gao)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)率(lv)。前(qian)提是(shi)看學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)否愿意學(xue)(xue)(xue)、會(hui)不(bu)會(hui)學(xue)(xue)(xue)，樂(le)不(bu)樂(le)學(xue)(xue)(xue)，核心(xin)(xin)是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)三維(wei)目標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)達成。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)是(shi)學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)命線(xian)，而(er)提高(gao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵就(jiu)(jiu)是(shi)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)激情是(shi)無(wu)限的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，只(zhi)是(shi)隱藏在內(nei)心(xin)(xin)深處。這(zhe)就(jiu)(jiu)要求要我們用(yong)熱情去激發他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣。讓老師講的(de)(de)(de)(de)(de)(de)輕松自如，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)得輕輕松松，在輕松愉(yu)快的(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛圍(wei)下(xia)完成課(ke)題內(nei)容，這(zhe)樣(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)才不(bu)會(hui)有厭(yan)學(xue)(xue)(xue)情緒，學(xue)(xue)(xue)習興趣就(jiu)(jiu)會(hui)更(geng)加濃厚(hou)。

　　從我(wo)(wo)(wo)們教(jiao)師的(de)(de)(de)角度來說(shuo)，高(gao)(gao)(gao)效課堂應(ying)做好(hao)以(yi)下三(san)個條件：一(yi)是教(jiao)師能(neng)夠(gou)依據(ju)課程標(biao)準(zhun)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)'實際情況，科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)合理(li)地確(que)(que)定課堂的(de)(de)(de)三(san)維教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)，編制(zhi)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)合理(li)的(de)(de)(de)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案。二是教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)過(guo)程必須是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生主動參(can)與的(de)(de)(de)過(guo)程。這種主動參(can)與主要(yao)(yao)(yao)(yao)體(ti)現在(zai)(zai)教(jiao)師能(neng)否采取靈(ling)活機(ji)動的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略和(he)評價方式調動和(he)激勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)積極性(xing)。三(san)是教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中適時(shi)指導、監控、反饋(kui)、激勵，以(yi)多種方式鞏(gong)固學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習成果(guo)，使三(san)維教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)的(de)(de)(de)達(da)(da)成度更(geng)(geng)高(gao)(gao)(gao)。打(da)(da)造高(gao)(gao)(gao)效課堂，對老(lao)師提(ti)出了(le)更(geng)(geng)高(gao)(gao)(gao)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)，首先，在(zai)(zai)備(bei)(bei)課方面要(yao)(yao)(yao)(yao)準(zhun)備(bei)(bei)更(geng)(geng)加充(chong)分，每節課上課前，要(yao)(yao)(yao)(yao)自(zi)(zi)己問自(zi)(zi)己幾個問題：我(wo)(wo)(wo)打(da)(da)算讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生獲得(de)什么(me)？我(wo)(wo)(wo)打(da)(da)算讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生用多長時(shi)間獲得(de)，我(wo)(wo)(wo)打(da)(da)算讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生怎樣獲得(de)？我(wo)(wo)(wo)怎樣知道學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生達(da)(da)到了(le)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)？這課前四問能(neng)夠(gou)讓(rang)(rang)老(lao)師對于課堂有了(le)大概地了(le)解，準(zhun)備(bei)(bei)就要(yao)(yao)(yao)(yao)更(geng)(geng)加充(chong)分，做到不上無準(zhun)備(bei)(bei)之(zhi)課。在(zai)(zai)上課時(shi)，應(ying)該合理(li)分配課堂時(shi)間，什么(me)時(shi)間學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)(zi)己學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，什么(me)時(shi)間老(lao)師開始講(jiang)，什么(me)時(shi)間開始練(lian)，這些都應(ying)該做到心中有數。更(geng)(geng)應(ying)該準(zhun)確(que)(que)把(ba)握(wo)課堂節奏，重難點(dian)精講(jiang)細(xi)講(jiang)。

　　課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。

17.高效課堂心得體會 篇十七

　　課堂是教(jiao)學的(de)主要陣地，提高教(jiao)育教(jiao)學質量的(de)關(guan)鍵(jian)在于(yu)提高課堂效率。我讀了《打造(zao)高效課堂的(de)有(you)效策略(lve)》一書，感受頗深(shen)，先將其總(zong)結如下(xia):

　　一.教師的主導作用。

　　在新課程的(de)理念下，師(shi)生(sheng)關系、位置發生(sheng)了根本改變，教師(shi)不(bu)再是過去(qu)的(de)主宰者、權威者，而只是學生(sheng)學習(xi)的(de)引導(dao)者、合作(zuo)者、參與者。教師(shi)的(de)主導(dao)作(zuo)用體(ti)現在：啟(qi)迪學生(sheng)學會做人;引領學生(sheng)會學習(xi);鼓勵學生(sheng)會思(si)考;培養學生(sheng)發散思(si)維的(de)能力，培養學生(sheng)的(de)問(wen)題(ti)意識;引導(dao)學生(sheng)在學習(xi)中學會合作(zuo);成為學習(xi)過程的(de)評(ping)價者;指導(dao)學生(sheng)實(shi)踐。

　　教學(xue)設(she)計(ji)是教學(xue)的起點，教學(xue)設(she)計(ji)的成敗直接(jie)影響(xiang)著(zhu)教學(xue)效(xiao)果。我們在(zai)教學(xue)設(she)計(ji)時要以(yi)教材為依據、以(yi)問題為紐(niu)帶(dai)、以(yi)學(xue)生為核心進行(xing)創新設(she)計(ji)，要追求教學(xue)過程的較優化(hua)和教學(xue)效(xiao)果的較大化(hua)。那么怎(zen)么進行(xing)教學(xue)設(she)計(ji)呢?

　　(1)我們要依據教師自身的素養(yang)進行設計

　　教(jiao)(jiao)師(shi)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計(ji)的(de)(de)主角，好的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計(ji)應(ying)充(chong)分體(ti)現教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)個性色彩，體(ti)現教(jiao)(jiao)師(shi)獨特(te)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)風(feng)格，不(bu)能人(ren)云亦云，更(geng)不(bu)能簡(jian)單照搬別人(ren)的(de)(de)東(dong)西，為此(ci)，我們必須充(chong)分了解(jie)自身的(de)(de)特(te)長、優勢(shi)，楊己之(zhi)長，避己之(zhi)短。這樣才能在教(jiao)(jiao)學(xue)之(zhi)中自如(ru)駕馭課堂，展示自我風(feng)采(cai).

　　(2)依據教材(cai)的特點進行(xing)設(she)計

　　教(jiao)(jiao)材是(shi)設(she)計的(de)(de)(de)依據(ju)，教(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計要建立在充分(fen)研(yan)究(jiu)教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)基礎上，研(yan)究(jiu)教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)首要任務是(shi)辨識它(ta)與其他內(nei)容的(de)(de)(de)區別，如內(nei)容、難易、地位和作用(yong)，進而根據(ju)自己的(de)(de)(de)判斷(duan)來決定采取何(he)種手段的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計，總之，不同的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容有不同的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計策略。

　　(3)教學設計要根據學生的實際情況進行設計

　　教學(xue)設(she)計(ji)要樹立學(xue)生(sheng)觀，為學(xue)生(sheng)設(she)計(ji)、為學(xue)習設(she)計(ji)。這是教學(xue)設(she)計(ji)的(de)(de)基點，設(she)計(ji)必須符合學(xue)生(sheng)的(de)(de)實際(ji)情況，比(bi)如年齡特征、思(si)維發(fa)展(zhan)水平、認知(zhi)水平、已(yi)有(you)的(de)(de)知(zhi)識(shi)積累、不(bu)同的(de)(de)學(xue)校、不(bu)同的(de)(de)生(sheng)源(yuan)等，都是我們必須充分考慮的(de)(de)因素。

　　二(er).恰當導(dao)入新課

　　俗話說(shuo)，良(liang)好的(de)(de)(de)開端是成功的(de)(de)(de)一半。運用恰(qia)當的(de)(de)(de)方法導(dao)(dao)入新課，能夠集中學(xue)生的(de)(de)(de)注意(yi)力，引起學(xue)生濃厚的(de)(de)(de)興趣，激發(fa)其內在(zai)的(de)(de)(de)求(qiu)知渴望，讓課堂(tang)氣氛變(bian)得輕松活(huo)潑，使課堂(tang)活(huo)動順利進行，課堂(tang)效率顯著提高。下面我就談談怎樣做到(dao)精巧導(dao)(dao)入新課。

　　1.復習導入法

　　這(zhe)一(yi)方(fang)(fang)法(fa)就是(shi)教(jiao)師在(zai)(zai)(zai)復(fu)習上(shang)一(yi)節課(ke)內(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)基(ji)礎上(shang)，激起(qi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習下(xia)一(yi)課(ke)內(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)一(yi)種(zhong)導入法(fa)。例如：我在(zai)(zai)(zai)講《梯形的(de)(de)中位線(xian)(xian)》時向(xiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提出以下(xia)問題：①什么(me)是(shi)三角(jiao)形的(de)(de)中位線(xian)(xian)?②三角(jiao)形中位線(xian)(xian)定(ding)理給(gei)出了哪些量之間的(de)(de)什么(me)關系(xi)(xi)?③什么(me)是(shi)梯形?這(zhe)樣可(ke)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)頭(tou)腦中自(zi)覺的(de)(de)將梯形與三角(jiao)形聯(lian)系(xi)(xi)在(zai)(zai)(zai)一(yi)起(qi)，起(qi)到復(fu)習舊知(zhi)識，引出新(xin)知(zhi)識的(de)(de)作用(yong)(yong)。這(zhe)種(zhong)方(fang)(fang)法(fa)便于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)鞏(gong)固(gu)已學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)，能將新(xin)舊內(nei)(nei)容(rong)有機地(di)聯(lian)系(xi)(xi)起(qi)來(lai)，序(xu)漸進的(de)(de)開展教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)“溫故”的(de)(de)基(ji)礎上(shang)產(chan)生(sheng)“知(zhi)新(xin)”的(de)(de)內(nei)(nei)在(zai)(zai)(zai)動力。采(cai)用(yong)(yong)這(zhe)種(zhong)方(fang)(fang)法(fa)對于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)構建知(zhi)識體系(xi)(xi)，理清知(zhi)識脈絡有很(hen)大幫助。

　　2.實際(ji)問題(ti)導入法

　　這種(zhong)方法就是(shi)利用所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)知(zhi)識(shi)和(he)理(li)(li)(li)論，對身(shen)邊(bian)發生(sheng)的(de)事情(qing)及社(she)會熱點問(wen)(wen)題(ti)進行(xing)分(fen)析(xi)，在此基礎上(shang)引出(chu)新(xin)課(ke)(ke)(ke)。例如(ru)：我(wo)(wo)在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)“相(xiang)(xiang)似(si)三角形性(xing)(xing)質(zhi)定理(li)(li)(li)”時(shi)，課(ke)(ke)(ke)前領學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)到(dao)操場的(de)旗(qi)桿下(xia)，你們(men)誰(shui)能(neng)(neng)測(ce)(ce)量出(chu)旗(qi)桿的(de)高度?學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)說：“不(bu)能(neng)(neng)”，這時(shi)我(wo)(wo)取出(chu)準備好(hao)的(de)米尺，在科(ke)代(dai)表的(de)幫助(zhu)(zhu)下(xia)，測(ce)(ce)量出(chu)旗(qi)桿和(he)我(wo)(wo)的(de)影長(chang)，又測(ce)(ce)出(chu)我(wo)(wo)的(de)身(shen)高，之后我(wo)(wo)說：“有(you)這三個數據(ju)我(wo)(wo)就能(neng)(neng)計算出(chu)旗(qi)桿的(de)高度，你們(men)知(zhi)道(dao)為什么嗎?”，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)面(mian)面(mian)相(xiang)(xiang)窺(kui)，回答不(bu)出(chu)來。于是(shi)我(wo)(wo)說：“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)了(le)今天的(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)你就能(neng)(neng)知(zhi)道(dao)了(le)”。利用這種(zhong)方式作為一節課(ke)(ke)(ke)的(de)開始，不(bu)僅能(neng)(neng)夠(gou)活躍課(ke)(ke)(ke)堂氣氛，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習本學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)興(xing)趣，而且還能(neng)(neng)引起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極思(si)考(kao)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分(fen)析(xi)問(wen)(wen)題(ti)和(he)解決問(wen)(wen)題(ti)的(de)能(neng)(neng)力。這種(zhong)方式能(neng)(neng)夠(gou)有(you)助(zhu)(zhu)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)把感性(xing)(xing)認識(shi)上(shang)升到(dao)理(li)(li)(li)性(xing)(xing)認識(shi)。

　　3.直觀刺激導入(ru)法(fa)

　　教師運用(yong)實物、幻燈片(pian)、多媒體(ti)等(deng)手段導(dao)入(ru)新課，這種方法可(ke)使抽(chou)象復(fu)雜(za)的'事物變得具(ju)體(ti)實際。由于形(xing)、聲、色的感(gan)官刺激(ji)，多種器官協同活動，曾強(qiang)了接收效(xiao)果，還可(ke)以培養學(xue)生(sheng)的觀(guan)察能力。例如：我在(zai)《生(sheng)活中的軸(zhou)對稱》一節教學(xue)時讓學(xue)生(sheng)欣(xin)賞有關軸(zhou)對稱的一些實物圖(tu)片(pian)，如鬧鐘、房頂(ding)的“人字架”、剪(jian)刀(dao)、飛機(ji)、京劇臉譜(pu)等(deng)，觀(guan)察它們的共(gong)性，在(zai)抽(chou)象出簡單(dan)的軸(zhou)對稱圖(tu)形(xing)。根據使用(yong)的不(bu)同媒體(ti)及具(ju)體(ti)場合的不(bu)同，此法又可(ke)以分(fen)為圖(tu)片(pian)評說導(dao)入(ru)法、音(yin)樂欣(xin)賞導(dao)入(ru)法等(deng)。

　　4.數學問(wen)題導入法

　　教(jiao)師從(cong)易(yi)到(dao)難(nan)，步步引路，層層深入(ru)，向(xiang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提出(chu)一個(ge)個(ge)問題(ti)，引領(ling)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思考回答(da)。例如;我(wo)在(zai)教(jiao)學(xue)《等(deng)腰(yao)三角(jiao)形(xing)性質時》出(chu)示了(le)(le)下(xia)面一題(ti)：已知一個(ge)等(deng)腰(yao)三角(jiao)形(xing)的(de)(de)一邊(bian)長(chang)為5cm,另一邊(bian)長(chang)為6cm，則這個(ge)等(deng)腰(yao)三角(jiao)形(xing)的(de)(de)周(zhou)長(chang)是多少?許多學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)考慮不(bu)周(zhou)，只得出(chu)周(zhou)長(chang)是16cm。于是，我(wo)試著(zhu)反(fan)問：“難(nan)道6cm不(bu)能作為腰(yao)嗎(ma)?”學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)立刻說出(chu)第二種情況(kuang)是17cm。我(wo)并沒(mei)有到(dao)此結束，又(you)(you)問：“第一條邊(bian)長(chang)改成2cm呢(ni)?”很多學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理直氣壯的(de)(de)說：“10cm和14cm。”接著(zhu)，我(wo)要求學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)紙上(shang)畫出(chu)草圖，并標(biao)上(shang)長(chang)度。很快有學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)回答(da)：“10cm不(bu)對!只能是14cm。”教(jiao)師又(you)(you)抓(zhua)住時機追問：“為什么會(hui)這樣(yang)呢(ni)?學(xue)習了(le)(le)本節課你就(jiu)會(hui)明白(bai)了(le)(le)。”這樣(yang)的(de)(de)導(dao)入(ru)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能迅速集中注(zhu)意力，激發他們對即將學(xue)習的(de)(de)內容產生(sheng)(sheng)(sheng)極大(da)的(de)(de)興趣和熱情。

　　5.情境導入法

　　教師(shi)要根(gen)據數(shu)學(xue)的(de)學(xue)科特(te)點(dian)，創設(she)“新(xin)”、“奇”、“趣”、“疑”等數(shu)學(xue)情境，如我(wo)在(zai)學(xue)指數(shu)時提出：“有人說，只要把報紙(zhi)折疊32次，其高度就比(bi)珠(zhu)穆朗瑪(ma)峰還高，不知(zhi)真假，你能(neng)(neng)給予回答嗎?”教師(shi)的(de)作用在(zai)于對(dui)數(shu)學(xue)材料進行(xing)挖掘、加工、整(zheng)理，構建恰當的(de)數(shu)學(xue)情境，激發求(qiu)知(zhi)欲，調動學(xue)生(sheng)主觀(guan)能(neng)(neng)動性。

　　總之，課堂導入是一門學問，也是一門藝術。課堂導入的方法多種多樣，每有效的導入，都應該是別具一格的。

18.高效課堂心得體會 篇十八

　　本(ben)次(ci)活動(dong)的(de)主(zhu)題是(shi)“‘雙(shuang)減(jian)’下(xia)小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)高(gao)效(xiao)課(ke)堂觀(guan)摩研(yan)(yan)討”活動(dong)，“雙(shuang)減(jian)”政策出(chu)(chu)臺僅4個多月，卻對(dui)(dui)教育(yu)改革(ge)影響深廣(guang)。細(xi)細(xi)品味，“雙(shuang)減(jian)”對(dui)(dui)老(lao)師(shi)提出(chu)(chu)了更(geng)高(gao)的(de)要求，需(xu)要老(lao)師(shi)用更(geng)多的(de)時間專注于研(yan)(yan)究教學(xue)(xue)，抓住課(ke)堂，落實有效(xiao)，目標高(gao)效(xiao)。今天三位(wei)老(lao)師(shi)給(gei)我(wo)們做出(chu)(chu)了很好的(de)示范。下(xia)面我(wo)談兩點自己(ji)的(de)收獲(huo)：

　　1.以單(dan)元整(zheng)體(ti)視角設計教(jiao)學(xue)(xue)。黃彩(cai)琴老師(shi)執(zhi)教(jiao)《生活中的折扣(kou)問(wen)題》一(yi)課(ke)，我們(men)看到了系(xi)統(tong)化思(si)維、整(zheng)體(ti)化思(si)維、結構化組合。她融(rong)合了“百分(fen)數(shu)”這一(yi)單(dan)元的多(duo)個(ge)知識點，對(dui)單(dan)元知識進行了整(zheng)合分(fen)析(xi)，從學(xue)(xue)生實(shi)際出發，選取的教(jiao)學(xue)(xue)內容來源于(yu)教(jiao)材，同(tong)時又高(gao)于(yu)教(jiao)材，另辟蹊徑(jing)，讓(rang)(rang)聽者、學(xue)(xue)者耳目一(yi)新(xin)的同(tong)時，又讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生在學(xue)(xue)習中有了新(xin)的收獲和學(xue)(xue)習體(ti)驗。

　　2.注(zhu)(zhu)重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)問(wen)題意識的(de)(de)培養。以(yi)問(wen)題推進探究，尊重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)想法，注(zhu)(zhu)意捕捉學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)思維火(huo)花。比如(ru)黃老(lao)(lao)師的(de)(de)課堂上，在探討出“裙子在哪個超(chao)市購買更優惠？”之后(hou)，老(lao)(lao)師適時(shi)追(zhui)問(wen):“你還有什(shen)么(me)疑問(wen)？”學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提出問(wen)題：“為什(shen)么(me)兩種折(zhe)扣是相同(tong)的(de)(de)，優惠卻不(bu)(bu)同(tong)呢？”老(lao)(lao)師并(bing)(bing)沒有直接回答，而是把這個問(wen)題又拋給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，引(yin)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思考(kao)，自(zi)主探究后(hou)明白折(zhe)扣相同(tong)，但打(da)折(zhe)部分卻有著(zhu)玄機。問(wen)題解決后(hou)，黃老(lao)(lao)師并(bing)(bing)沒有停下，而是繼續(xu)追(zhui)問(wen)：“那么(me)你認(ren)為這兩種打(da)折(zhe)方式什(shen)么(me)時(shi)候(hou)相同(tong)，什(shen)么(me)時(shi)候(hou)不(bu)(bu)相同(tong)呢？”在新問(wen)題的(de)(de)引(yin)導下，又引(yin)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提出新的(de)(de)猜想，又一輪深(shen)度思考(kao)和學(xue)(xue)習開始了。

　　我們深知，“所聞并非所得，所得并非所愿”的(de)(de)道(dao)理(li)，結合(he)當前的(de)(de)“雙減”背景，透過今天的(de)(de)課(ke)(ke)堂，我想，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師的(de)(de)課(ke)(ke)堂，應更(geng)加(jia)注(zhu)(zhu)重(zhong)挖掘教(jiao)材中(zhong)每個單元的(de)(de)核心育人觀(guan)；更(geng)加(jia)注(zhu)(zhu)重(zhong)喚醒學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)生活與學(xue)(xue)(xue)習經驗；更(geng)加(jia)注(zhu)(zhu)重(zhong)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)自主(zhu)探究(jiu)，教(jiao)師的(de)(de)幫扶有(you)度；更(geng)加(jia)注(zhu)(zhu)重(zhong)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)文化的(de)(de)全面滲透，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)與信息(xi)技術的(de)(de)深度融合(he)，不斷(duan)促進學(xue)(xue)(xue)生數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)真實發(fa)生，不斷(duan)推進課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革落地(di)生花。

　　比知(zhi)識更(geng)重要的是(shi)(shi)讓(rang)學(xue)生長見(jian)識，一(yi)堂好的數(shu)學(xue)課，是(shi)(shi)讓(rang)學(xue)生在學(xue)習過(guo)程中(zhong)，增長見(jian)識，形成良好的數(shu)學(xue)素養。這也(ye)是(shi)(shi)我(wo)今天收獲較(jiao)大的地方，結合我(wo)轉科(ke)教(jiao)數(shu)學(xue)學(xue)科(ke)這幾(ji)年(nian)的經歷，深(shen)深(shen)覺得，想教(jiao)好數(shu)學(xue)并(bing)不是(shi)(shi)一(yi)件容易的事情。教(jiao)師要想上(shang)好一(yi)節課，前提是(shi)(shi)弄(nong)懂教(jiao)材，通覽教(jiao)材，整合教(jiao)材。

　　我想每一位教師的每一節課，都要經歷一個從“看山是山，看水是水”，到“看山不是山，看水不是水”，再到“看山還是山，但山是連綿起伏的山；看水還是水，但水是海納百川的水”這樣一個過程。我認為只有教師具備一定的高度，課堂才會有深度，學習才會高效。

19.高效課堂心得體會 篇十九

　　我們一直追求“高(gao)效課(ke)堂”，那(nei)么(me)，何為高(gao)效？高(gao)效課(ke)堂到(dao)底是(shi)什么(me)樣子？通過(guo)自己的學習和實踐，特別是(shi)跟隨教研室劉躍(yue)彩主(zhu)任(ren)經(jing)歷“展(zhan)示課(ke)”的選(xuan)拔過(guo)程，高(gao)效課(ke)堂在我心(xin)目中(zhong)逐步明晰(xi)起來(lai)。其(qi)中(zhong)有(you)很(hen)重要的一條就是(shi)，當一節課(ke)結束之后，再回過(guo)頭來(lai)回憶這節課(ke)，有(you)沒有(you)給孩子們留下(xia)一些什么(me)痕(hen)跡呢？

　　劉主任說:讓常態課(ke)(ke)成(cheng)為“減(jian)負(fu)增(zeng)效(xiao)(xiao)”的(de)主陣地，讓學(xue)生(sheng)經歷“無(wu)疑(yi)(yi)到有疑(yi)(yi)，再到無(wu)疑(yi)(yi)”的(de)過(guo)程。是(shi)的(de)，三節課(ke)(ke)中有兩節課(ke)(ke)都是(shi)孩子們(men)學(xue)過(guo)的(de)課(ke)(ke)，那么，學(xue)過(guo)的(de)課(ke)(ke)我們(men)該怎么上？讓孩子們(men)跟老師一起演戲么？顯然，“演戲”不是(shi)大家想要(yao)看到的(de)效(xiao)(xiao)果。其(qi)實我覺得學(xue)過(guo)的(de)課(ke)(ke)依然可以上的(de)精彩，只要(yao)找準切入點(dian)，放手讓學(xue)生(sheng)講(jiang)。

　　例如，《除(chu)(chu)數(shu)(shu)(shu)(shu)是(shi)(shi)(shi)整數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)除(chu)(chu)法》重、難(nan)點是(shi)(shi)(shi)算(suan)理(li)，是(shi)(shi)(shi)商(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)點要(yao)和(he)被除(chu)(chu)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)點對齊(qi)。那么，設計(ji)(ji)課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候(hou)，就簡單復習整數(shu)(shu)(shu)(shu)除(chu)(chu)法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)算(suan)理(li)，喚(huan)醒學生已有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)經驗，例題(ti)出(chu)(chu)示(shi)后學生能快(kuai)速列出(chu)(chu)算(suan)式(shi)(shi)，甚(shen)至寫出(chu)(chu)商(shang)。這(zhe)(zhe)時就需要(yao)老(lao)師學會(hui)“裝(zhuang)傻”，利用(yong)追(zhui)問的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)逐步(bu)引領學生往縱深處發展:9.6÷3，為什(shen)么用(yong)除(chu)(chu)法？對呀，總價÷數(shu)(shu)(shu)(shu)量=單價。咦(yi)，這(zhe)(zhe)個除(chu)(chu)法算(suan)式(shi)(shi)中(zhong)出(chu)(chu)現(xian)了小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)，小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)除(chu)(chu)以(yi)(yi)整數(shu)(shu)(shu)(shu)你們(men)還會(hui)算(suan)嗎？試一(yi)試。當孩(hai)子們(men)列豎(shu)式(shi)(shi)計(ji)(ji)算(suan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候(hou)追(zhui)問“這(zhe)(zhe)樣做(zuo)行嗎？數(shu)(shu)(shu)(shu)學要(yao)以(yi)(yi)理(li)服人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)”，在追(zhui)問下(xia)孩(hai)子們(men)會(hui)把算(suan)理(li)講的(de)(de)(de)(de)(de)(de)很清楚，書上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法一(yi)個都不會(hui)漏掉，因(yin)為它(ta)們(men)都可以(yi)(yi)拿來“以(yi)(yi)理(li)服人(ren)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。通過(guo)這(zhe)(zhe)道(dao)題(ti)，讓孩(hai)子們(men)明白小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)點是(shi)(shi)(shi)需要(yao)它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候(hou)出(chu)(chu)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。接下(xia)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩道(dao)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)落腳(jiao)點也是(shi)(shi)(shi)“小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)點是(shi)(shi)(shi)需要(yao)它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候(hou)它(ta)就出(chu)(chu)現(xian)了”，在比(bi)較中(zhong)發現(xian)“商(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)點和(he)被除(chu)(chu)數(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)點都是(shi)(shi)(shi)對齊(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)”（因(yin)為每一(yi)位(wei)上(shang)商(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)(ji)數(shu)(shu)(shu)(shu)單位(wei)都和(he)被除(chu)(chu)數(shu)(shu)(shu)(shu)每一(yi)位(wei)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)(ji)算(suan)單位(wei)是(shi)(shi)(shi)一(yi)致的(de)(de)(de)(de)(de)(de)）。

　　再如，《利息(xi)》一課完全(quan)可(ke)以(yi)以(yi)“存單”為(wei)載(zai)體，在學(xue)生發現信(xin)息(xi)的過程中把所有有關的知識全(quan)部牽(qian)引(yin)進來，這樣的話，即(ji)使(shi)是學(xue)過的課，孩(hai)子們(men)也(ye)不會覺得(de)無趣，因為(wei)他們(men)會覺得(de)思路清晰，自信(xin)心(xin)也(ye)會跟(gen)著增長。在“學(xue)以(yi)致用”環節(jie)，設計(ji)有層次、有梯(ti)度的實際問題豐富(fu)課堂(tang)內容，也(ye)能讓聽課者眼前一亮。

　　劉主任(ren)還談到“立足單元整(zheng)體教學(xue)，提升(sheng)學(xue)生(sheng)核心(xin)素養”。在(zai)黃(huang)老師的(de)(de)《買東西中(zhong)的(de)(de)折扣問題》一節課中(zhong)，學(xue)習材料(liao)豐富且具有挑戰(zhan)性，充分挖(wa)掘(jue)了其深度和廣度，使人眼(yan)前(qian)一亮，印象深刻。那么，像(xiang)這樣的(de)(de)課我們(men)能(neng)設(she)計的(de)(de)出來么？我相信(xin)“功夫不負有心(xin)人”！在(zai)教學(xue)過(guo)程中(zhong)注意搜集同類題，溝通它們(men)之間(jian)的(de)(de)聯系，從發展學(xue)生(sheng)思維(wei)能(neng)力出發肯(ken)定也能(neng)設(she)計出來一節好課來的(de)(de)。

　　總之，每節課上課之前我們都要想一想這節課的目標是什么，目標明確才不至于迷失方向。常態課如此，公開課亦是如此，只有“以學生為中心”展開教學才能有精彩的課堂生成，才能真正的落實核心素養。

20.高效課堂心得體會 篇二十

　　周四(si)上(shang)午(wu)在(zai)“葉縣雙減(jian)背(bei)景下小學數學高效課(ke)堂觀(guan)摩研討”活動中(zhong)觀(guan)摩了(le)三位(wei)老師的(de)展示課(ke)，我從中(zhong)讀(du)出了(le)“雙減(jian)”下高效課(ke)堂的(de)樣態(tai)：

　　《利息問(wen)題》一課(ke)緊緊圍繞著實際生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)存款問(wen)題，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從存款單上找(zhao)出相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)信(xin)息，再(zai)逐步進(jin)(jin)行分(fen)析、計算(suan)、總(zong)結，并(bing)把(ba)(ba)求一個數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)百分(fen)之幾是(shi)(shi)多(duo)少的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題與本節課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)重點(dian)聯(lian)系起來(lai)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)輕松進(jin)(jin)行知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)遷移，更好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)完成(cheng)新(xin)(xin)知的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)模。《除數(shu)(shu)是(shi)(shi)整(zheng)數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小數(shu)(shu)除法》，衛老師(shi)(shi)年輕有活力(li)，她的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)個課(ke)堂氛(fen)圍輕松活躍，課(ke)堂設計以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為主，不管是(shi)(shi)新(xin)(xin)知的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探索(suo)、嘗(chang)試計算(suan)，還是(shi)(shi)對算(suan)法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)總(zong)結，都以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)心，教師(shi)(shi)步步緊隨學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)路，適時進(jin)(jin)行補充、引導，使(shi)得學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)內化新(xin)(xin)知的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，思(si)路清晰。《購(gou)物(wu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)折(zhe)扣(kou)問(wen)題》從現實中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)經常遇(yu)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)折(zhe)扣(kou)問(wen)題出發，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)“從學(xue)(xue)到(dao)測再(zai)到(dao)出謀劃策”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)層層遞進(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，緊隨思(si)路又(you)不斷(duan)創新(xin)(xin)地進(jin)(jin)行思(si)考(kao)，教師(shi)(shi)深度挖掘教材，目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)便(bian)是(shi)(shi)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不斷(duan)進(jin)(jin)行頭腦(nao)風暴，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)真(zhen)正體(ti)驗(yan)“把(ba)(ba)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗(yan)帶入課(ke)堂，再(zai)把(ba)(ba)課(ke)堂知識回歸生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程，使(shi)得學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)在(zai)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)拓展課(ke)堂中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)得到(dao)升華(hua)。

　　總的來(lai)說，三位老(lao)師的課精(jing)彩紛呈(cheng)，我也受益(yi)匪淺(qian)。她(ta)們都(dou)是利用貼(tie)近生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)熟(shu)悉的情境：春節(jie)快(kuai)到了(le)壓歲錢如何處理？逛超(chao)(chao)市、生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中身邊超(chao)(chao)市的折扣現(xian)象(xiang)等來(lai)導入新課，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體(ti)會到數學(xue)(xue)知識(shi)與(yu)現(xian)實生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)緊密聯系(xi)著(zhu)，知識(shi)來(lai)源于生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)，并在(zai)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中應用，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠運用自己的生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)經(jing)驗回答問題。老(lao)師在(zai)教學(xue)(xue)中將很實用的生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)數學(xue)(xue)技(ji)能(neng)傳授給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，能(neng)夠很好的幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將學(xue)(xue)科知識(shi)轉化為(wei)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)技(ji)能(neng)。

　　探究知(zhi)識過(guo)(guo)程(cheng)中，依然圍繞(rao)生(sheng)活(huo)主題，利用身邊的素材：存款單、貸款買房、和(he)媽媽逛超市、由買家變賣(mai)家等情(qing)境，引導學生(sheng)開展探究學習活(huo)動，關注到學生(sheng)已有(you)的生(sheng)活(huo)經驗和(he)知(zhi)識積累，引導學生(sheng)自(zi)主學習，經歷在發現問題——提出(chu)(chu)問題——分析問題——自(zi)主探究的過(guo)(guo)程(cheng)中找到解(jie)決問題的途(tu)徑。練習鞏固中，設(she)計(ji)不同層次的練習題，由易到難，注重習題的生(sheng)活(huo)性、探究性、多樣性、趣味性，實效性。回(hui)顧與反思中，鼓(gu)勵學生(sheng)大(da)膽質疑，提出(chu)(chu)自(zi)己的疑惑，在猜想后驗證，使(shi)學生(sheng)獲得成功(gong)的體驗。

　　“雙(shuang)減(jian)”政策下，對老(lao)師的教學(xue)提出了更高的要求(qiu)，需要老(lao)師轉變教學(xue)理念，用(yong)更多(duo)的時間專(zhuan)注于研究教學(xue)，扎實備課，探索新的教學(xue)方(fang)法(fa)模(mo)式(shi)，創(chuang)新課堂，才(cai)能(neng)做(zuo)到既能(neng)減(jian)輕學(xue)生學(xue)習負擔，又能(neng)確保教育教學(xue)質量。