1.小學二年級語文《小馬過河》教案 篇一
一、教材分析《小馬(ma)過河》是義(yi)務教(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)(ke)程標準實(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)科書教(jiao)(jiao)(jiao)科版的(de)第六單元的(de)第二篇(pian)課(ke)(ke)(ke)文(wen)。文(wen)章篇(pian)幅(fu)長，涉及的(de)事(shi)物(wu)多，哲理(li)深刻。但課(ke)(ke)(ke)文(wen)情節美、事(shi)物(wu)美、構圖美，我們可以利用課(ke)(ke)(ke)文(wen)自身的(de)美去(qu)調(diao)動學生(sheng)(sheng)學習的(de)興趣，創(chuang)設情境，在(zai)生(sheng)(sheng)動活潑的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學中扎扎實(shi)實(shi)地訓練(lian)學生(sheng)(sheng)的(de)語言。
這(zhe)課是一篇童(tong)話(hua)故事(shi)。敘述了小馬(ma)(ma)馱麥子去磨坊，路(lu)上(shang)要過(guo)一條河(he)(he)，老(lao)(lao)牛說水很淺，可以過(guo)，松(song)鼠說水很深(shen)，他(ta)(ta)的伙伴(ban)剛被淹(yan)死(si)。小馬(ma)(ma)沒了主意，只(zhi)好跑回(hui)去問媽(ma)媽(ma)，媽(ma)媽(ma)要他(ta)(ta)親自去試一試。小馬(ma)(ma)又回(hui)到(dao)(dao)了河(he)(he)邊(bian)，自己過(guo)了河(he)(he)。原來河(he)(he)水既不(bu)像老(lao)(lao)牛說的那樣淺，也(ye)不(bu)像松(song)鼠說的那樣深(shen)。說明遇事(shi)要自己動腦筋，想辦法(fa)克服(fu)困難(nan)，找(zhao)到(dao)(dao)答案(an)。
二、教學目標：
認(ren)識本(ben)課的生(sheng)字、新詞(ci)，能(neng)正確(que)流利有感情地(di)朗(lang)讀(du)(du)課文，分(fen)角色朗(lang)讀(du)(du)，表演課文。
培養(yang)學(xue)生的概括能力，朗讀能力，理解能力，表演能力。
使學生懂得做事不能光聽別人(ren)說(shuo)，要(yao)動(dong)腦筋，要(yao)親(qin)自去試試，明(ming)白實(shi)踐出真知的道理。
教學重點：明(ming)白(bai)媽媽的話，懂得(de)做(zuo)事不(bu)能光聽別人說，要動腦(nao)筋，要親自去嘗試。
教學難點：使學生明白，同是一條河，為什么老牛和(he)松鼠(shu)說的(de)不一樣。
三、教學準備
學生準備(bei)：預(yu)習(xi)課文(wen)，熟(shu)讀課文(wen)，標出自然段，圈出生字新詞。
教師準備：準備情景(jing)表演時(shi)需(xu)要的頭飾，制作相(xiang)關課件。
四、教學過程：
（一）檢查預習
老(lao)師提前布置大(da)家預習《小馬過(guo)河》，接下來老(lao)師就(jiu)檢查你們的預習情況。
1、讀出在(zai)課文中圈劃(hua)的生(sheng)字、新詞。
2、課(ke)件檢(jian)查(cha)學生字詞的掌(zhang)握情況。
3、課文有幾(ji)個(ge)自然段。
（二）精(jing)讀課文內容(rong)
1、教師范讀(du)，想課文寫了(le)一件什么事？
過渡語：這(zhe)篇(pian)課(ke)文是(shi)(shi)按(an)照(zhao)事(shi)情發展的(de)順序(xu)記敘的(de)，既然是(shi)(shi)事(shi)情的(de)發展為順序(xu)，就(jiu)有故事(shi)的(de)起因(yin)(yin)、經(jing)過和結果，我(wo)(wo)們(men)把這(zhe)篇(pian)課(ke)文按(an)照(zhao)故事(shi)的(de)起因(yin)(yin)、經(jing)過和結果分(fen)為三(san)(san)個(ge)部(bu)分(fen)。第一(yi)(yi)部(bu)分(fen)：（1——3）寫小(xiao)馬(ma)往磨坊去(qu)的(de)途(tu)中遇到一(yi)(yi)條小(xiao)河(he)，這(zhe)是(shi)(shi)起因(yin)(yin)。第二(er)部(bu)分(fen)：（4——7）寫小(xiao)馬(ma)不知河(he)水深(shen)淺(qian)，他不知道該怎么辦。這(zhe)是(shi)(shi)經(jing)過。第三(san)(san)部(bu)分(fen)：（8）寫小(xiao)馬(ma)終通過自己(ji)的(de)嘗試過了(le)河(he)，而且還明白的(de)一(yi)(yi)個(ge)道理。我(wo)(wo)們(men)按(an)照(zhao)這(zhe)三(san)(san)個(ge)部(bu)分(fen)逐一(yi)(yi)學習(xi)。
2、學習第一(yi)部分。
（1）請學生默(mo)讀課文第一部(bu)分，想(xiang)小(xiao)馬為什么(me)要過河(he)？他(ta)遇到了什么(me)困難(nan)？
（2）小馬愿意幫媽(ma)媽(ma)做事(shi)嗎？你從哪個(ge)詞語體會(hui)到的？（詞釋：蹦蹦跳跳）
（3）還有“怎么不能？”是一個反(fan)問句，表達了(le)很肯定的態度，說明小馬(ma)很想向媽媽證明自己已(yi)經長大了(le)。
（4）小馬(ma)來到河邊，他心里是(shi)怎么(me)想(xiang)的？你能從(cong)小馬(ma)的心理(li)活動中體會到什么(me)？
（5）指導朗(lang)讀老(lao)馬和小(xiao)馬的對話。指名(ming)練讀。
過渡語：小馬這時離家太(tai)遠了(le)(le)，真是遠水(shui)解(jie)不了(le)(le)近渴。那他(ta)都向誰求助？他(ta)們是怎(zen)么說(shuo)的？我(wo)們來學習第二部(bu)分(fen)。
3、學(xue)習第二部(bu)部(bu)分。指名讀課文4——7自然段
（1）小馬先去(qu)問誰？是怎么說的？
（2）從這句(ju)話(hua)中你能(neng)體會到(dao)什么？
（3）老(lao)牛(niu)是怎么回答小馬(ma)的(de)？該用什么語氣來讀？
（4）小馬聽了老牛的話，他的反映是(shi)什么？
（5）小(xiao)馬(ma)正要過(guo)河時誰攔住(zhu)了他？（松鼠）松鼠是(shi)怎么做，怎么說的？
（6）我們能體(ti)會到松鼠有什么樣的性(xing)格(ge)特點？
（7）用(yong)什么語氣來讀松鼠的話呢？
（8）此時小馬的(de)反映是什么樣的(de)？
（9）我(wo)們看(kan)小馬聽了老牛和松(song)鼠的(de)話以后的(de)兩次(ci)截然不同的(de)反映(ying)，你能從“立(li)刻”、“連忙”中體會到什么？
（10）感到矛(mao)盾(dun)的小馬(ma)只好回家(jia)問(wen)媽(ma)媽(ma)了。當媽(ma)媽(ma)問(wen)他怎么回來(lai)時，小馬(ma)的表情是(shi)什么樣的？是(shi)怎么說的？
（11）小馬為什么(me)會難為情呢？解釋省略號(hao)(hao)的(de)(de)用(yong)法，并(bing)強調與下文的(de)(de)省略號(hao)(hao)的(de)(de)用(yong)法是一樣的(de)(de)。形象(xiang)的(de)(de)表現了(le)小馬難為情的(de)(de)感覺。
（12）當小馬把剛才在河邊發生的經過告訴(su)媽(ma)媽(ma)，想得(de)到媽(ma)媽(ma)的答案時，媽(ma)媽(ma)直接告訴(su)了小馬嗎？媽(ma)媽(ma)是怎么對小馬說的，有(you)兩次話語(yu)，請你把語(yu)句(ju)找到，自由的讀一讀。
（13）媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)說(shuo)的(de)話要用(yong)什么樣的(de)語氣來讀(du)？除(chu)了剛才文章開頭媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)說(shuo)的(de)話所必須的(de)語氣以外，還要在關鍵詞上重讀(du)，體現出媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)的(de)良苦用(yong)心。
（14）學生適讀。
過渡語(yu)：有了媽媽語(yu)重心長的話語(yu)，相信小馬再次來到(dao)河邊(bian)時，一定能(neng)勇敢、堅定的去面對困難(nan)，我(wo)們學習課文的后一部分。
4、學(xue)習第三部分。
（1）齊讀后一段，想河水(shui)到底(di)是深還(huan)是淺？
（2）請同(tong)(tong)桌討論(lun)，同(tong)(tong)是一(yi)條河(he)，為什么老(lao)牛、松鼠和小馬他(ta)們說的不一(yi)樣(yang)呢(ni)？
（3）匯(hui)報的(de)同時板書，并練習用“因(yin)為……所以……”的(de)句式來(lai)說一說他們(men)每一個人的(de)感受。
（4）這(zhe)篇(pian)文章告(gao)訴我們什(shen)么道理？
（5）想像一下，小(xiao)馬(ma)過河回(hui)來以后(hou)，會(hui)對(dui)牛(niu)伯(bo)伯(bo)，小(xiao)松鼠(shu)和媽媽說什么(me)？假(jia)如你(ni)就是(shi)小(xiao)馬(ma)，你(ni)想對(dui)誰說什么(me)？
5、為了更好(hao)的理解(jie)課文內容(rong)，體會人物角色(se)(se)，我們來分角色(se)(se)朗讀課文。
6、表演課文內容。（帶上頭飾）
（三）總結全(quan)文(wen)。
我們(men)在(zai)邊學邊玩中掌握了(le)知識(shi)，懂(dong)得遇(yu)事要(yao)善(shan)于動(dong)腦筋(jin)，思考問題，明白了(le)實(shi)踐出真知的道(dao)理。
（四）拓展延伸(shen)。
課下自己編一個小故事，主要人物有：你自己，大象和小兔。大象和小兔要過河，問你河水的情況，你要如何告訴他們。
2.小學二年級語文《小馬過河》教案 篇二
一、教材分析：這篇課文(wen)是一篇童話故事，敘述了(le)小(xiao)馬馱麥子去磨坊，路上要過(guo)一條小(xiao)河(he)，老牛說(shuo)水很淺，可(ke)以(yi)過(guo)去，松(song)(song)鼠說(shuo)水很深，他的(de)伙伴昨(zuo)天剛(gang)被淹死，不(bu)(bu)(bu)能過(guo)。小(xiao)馬沒(mei)了(le)主意，只好跑(pao)回去問(wen)媽媽，媽媽要他親自(zi)去試一試。小(xiao)馬又回到(dao)(dao)了(le)河(he)邊(bian)自(zi)己過(guo)了(le)河(he)。原來河(he)水既不(bu)(bu)(bu)像老牛說(shuo)的(de)那樣(yang)淺，也不(bu)(bu)(bu)像松(song)(song)鼠說(shuo)得那樣(yang)深。說(shuo)明遇(yu)事要自(zi)己動(dong)腦筋，想辦法克服(fu)困(kun)難，找到(dao)(dao)答案(an)。文(wen)章(zhang)篇幅(fu)較長(chang)，涉(she)及的(de)事物(wu)較多，哲理深刻，但(dan)課文(wen)情節美(mei)、事物(wu)美(mei)，構(gou)圖美(mei)，我們教師可(ke)以(yi)利(li)用(yong)課文(wen)自(zi)身的(de)美(mei)去調動(dong)學生學習(xi)的(de)興趣(qu)。
二、學情分析：
二(er)年級學生對(dui)故事情節已很明晰，語言(yan)發育還較薄(bo)弱，對(dui)故事中(zhong)的道理(li)還不能(neng)有深刻(ke)的理(li)解(jie)，需教師層(ceng)層(ceng)點撥，習得語言(yan)，習得道理(li)。
三、教學目標：
1、能按課文中的(de)對話(hua)提示語，讀(du)出句子應有的(de)語氣。
2、通過朗(lang)讀、表演、給動畫片配音等(deng)多種形(xing)式，使學生深刻體會(hui)到遇事要自己(ji)動腦精親(qin)自嘗試的道理。
3、繼續(xu)培養學生合作學習(xi)(xi)的意識，感受學習(xi)(xi)的快樂。
四(si)、教學重難點(dian)：
教學重點：通過多種形(xing)式的朗讀，引(yin)導學生感悟(wu)課文內(nei)容(rong)。
教(jiao)學難點：理(li)(li)解老牛、松鼠說法不(bu)同(tong)的(de)(de)原因，進而理(li)(li)解老馬(ma)說的(de)(de)話中包含的(de)(de)道理(li)(li)。
五、教學準備：
1、小馬(ma)過河的多媒體課件(jian)。
2、老馬(ma)、小馬(ma)、老牛、松鼠的頭飾(shi)。
第一課時
一、板(ban)書課題設疑激(ji)趣感知課文大意
這節課(ke)(ke)我們(men)一起(qi)學(xue)習(xi)《小馬過河(he)》這篇課(ke)(ke)文(wen)。同(tong)學(xue)們(men)高興嗎(ma)？
（板書課題(ti)齊讀課題(ti)）
師：由課題你(ni)想到了什(shen)么呢(ni)？
師：同學們(men)真(zhen)聰明！想到了(le)這么多(duo)的(de)問題！請大(da)家把課(ke)文翻開，我們(men)一邊讀一邊理解(jie)課(ke)文來解(jie)決這些問題，好嗎？
2、聽課(ke)文(wen)范讀，出示字卡用橫線(xian)劃出生字，思考問題：小(xiao)馬為什么要過河？
3、訓練說話。
小馬為什么要過河？（要幫媽媽做(zuo)事；要到(dao)磨(mo)房去；小馬要幫媽媽把(ba)麥(mai)子馱到(dao)磨(mo)房去。）
組織學生討論：要是(shi)把磨房所在(zai)地點(dian)“河(he)對岸(an)”說進(jin)去，那就表達完整了(le)。你看應(ying)該(gai)加(jia)在(zai)哪里？（磨房前(qian)面）
4、學習字詞。
認(ren)讀(du)生(sheng)字(zi)(zi)新(xin)詞——正(zheng)音。個別(bie)生(sheng)字(zi)(zi)組詞：愿試匹突趟淹；“沒”區別(bie)字(zi)(zi)音；淺的反義詞
二(er)、認讀(du)生字(zi)，理(li)清課(ke)文脈絡，學會歸納概括(kuo)。
1、指名分自(zi)然段自(zi)讀(du)課文，要求讀(du)準生字，讀(du)通句子(zi)。
思索并回(hui)答(da)問題(ti)：課文有幾個自然段？小(xiao)馬幾次從家里來到河邊？每次的結(jie)果怎樣(yang)？
2、梳理課文脈絡。（板書：過不了(le)河蹚了(le)過去）
3、口頭(tou)填空。（出示小(xiao)黑(hei)板(ban)）
課文先寫(xie)小(xiao)馬(ma)(ma)(ma)為(wei)什(shen)么(me)要過(guo)(guo)河(he)(he)，接著(zhu)寫(xie)小(xiao)馬(ma)(ma)(ma)（）的情況，老牛說(shuo)河(he)(he)水(shui)（），剛沒小(xiao)腿(tui)，能趟(tang)(tang)過(guo)(guo)去。小(xiao)馬(ma)(ma)(ma)（）跑到河(he)(he)邊。松鼠說(shuo)河(he)(he)水(shui)（），淹死過(guo)(guo)他的伙伴，不能趟(tang)(tang)過(guo)(guo)去。小(xiao)馬(ma)(ma)(ma)（）收住腳步(bu)，然后(hou)寫(xie)老馬(ma)(ma)(ma)（），后(hou)寫(xie)小(xiao)馬(ma)(ma)(ma)（）。邊引導學生填空邊歸納過(guo)(guo)河(he)(he)原因(yin)、過(guo)(guo)河(he)(he)經過(guo)(guo)、老馬(ma)(ma)(ma)教育小(xiao)馬(ma)(ma)(ma)、小(xiao)馬(ma)(ma)(ma)嘗試過(guo)(guo)河(he)(he)分別在那幾個自(zi)然段？
三、逐段讀(du)講，朗讀(du)表演，具體理解。
指名(ming)讀第1段（1、2節）
（1）什么(me)事(shi)使小(xiao)馬高興得連(lian)蹦帶(dai)跳？（出示動畫(hua)課件引讀）
（2）怎樣讀才能表現出小馬當時的(de)心情？如“連蹦(beng)帶跳地說(shuo)”，寫出小馬說(shuo)話時的(de)動作、神態，表示小馬愿意做事。還可以換上“一蹦(beng)一跳”、“蹦(beng)蹦(beng)跳跳”、“跳呀蹦(beng)呀”等詞語。
（應(ying)以天真、活潑、高興而又肯定(ding)的語(yu)氣讀。）
第二課時
一、談話(hua)導(dao)入，提示課題。
同學們(men)，你們(men)幫媽(ma)媽(ma)做(zuo)(zuo)(zuo)過事(shi)(shi)嗎？誰(shui)來(lai)說說你幫媽(ma)媽(ma)做(zuo)(zuo)(zuo)過什(shen)么(me)事(shi)(shi)？心情怎樣(yang)？我們(men)的新朋友小(xiao)馬長大(da)了也能幫媽(ma)媽(ma)做(zuo)(zuo)(zuo)事(shi)(shi)了，想知道它幫媽(ma)媽(ma)做(zuo)(zuo)(zuo)了什(shen)么(me)事(shi)(shi)嗎？今(jin)天我們(men)就來(lai)繼(ji)續學習第14課(ke)《小(xiao)馬過河》，教(jiao)師(shi)板書課(ke)題，生齊讀課(ke)題，讀了課(ke)題，你們(men)想知道什(shen)么(me)？
二(er)、初讀課文，整體感知。
師：讓我們帶(dai)著大家的這些(xie)問題一(yi)起來(lai)學習(xi)這篇(pian)課文吧。
1、學生自由(you)讀(du)(du)，讀(du)(du)準(zhun)字(zi)音，不認識的字(zi)看看拼(pin)音或問同桌，也可以請教老(lao)師。再(zai)數(shu)一數(shu)共有幾個(ge)自然段，并標上序號。
2、按自然段讀文，想一(yi)想這篇課(ke)文主要(yao)講了一(yi)件什么事？
3、小馬為什么要(yao)過河呢？
4、小(xiao)馬(ma)在運麥(mai)子的過(guo)程中又遇到了什么困難？（出示(shi)課件）
5、這時它找誰(shui)幫(bang)忙？
6、指導(dao)朗(lang)讀小馬與老牛(niu)的對話。
7、聽了老(lao)牛的話小馬是怎么(me)做的？快來讀一讀：出(chu)示課件(jian)，比較句子(zi)。
8、正(zheng)在小馬準備過河時(shi)又發生了什么事？指(zhi)導(dao)小松(song)鼠與小馬的對(dui)話。
師(shi)：是啊(a)，生命(ming)(ming)是有限的(de)(de)，誰都不能拿自己的(de)(de)性(xing)命(ming)(ming)開玩笑。那么，老牛說(shuo)是淺，松鼠說(shuo)是深，面對如(ru)此(ci)為難的(de)(de)問題(ti)，小馬是怎樣做的(de)(de)？
9、媽媽是怎么(me)說(shuo)的？小馬是什么(me)表情？什么(me)是難為情？
10、開火車讀(du)第七自然(ran)段，你覺得媽媽的話(hua)中，哪句話(hua)使(shi)你受教育，用筆畫(hua)下來(lai)，讀(du)一讀(du)。
11、理解媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)的話。
12、現在你(ni)們(men)想不想知道后小馬過(guo)河了嗎？怎么過(guo)河的？
三(san)、延伸課外、拓展(zhan)知(zhi)識。
1、充(chong)分(fen)發(fa)揮你們的想象力，說(shuo)一說(shuo)，小馬過河(he)后會說(shuo)些(xie)什么？
2、通過剛才的(de)學習，你(ni)覺得(de)小(xiao)(xiao)馬(ma)開始的(de)表現和行(xing)動說明小(xiao)(xiao)馬(ma)是一匹怎(zen)(zen)樣的(de)小(xiao)(xiao)馬(ma)？現在你(ni)是怎(zen)(zen)樣看(kan)小(xiao)(xiao)馬(ma)的(de)？
3、你在生活(huo)中遇(yu)到過(guo)這樣(yang)問題(ti)嗎？你是(shi)怎樣(yang)做的(de)？
4、生看黑板說一說學習了這一課知道了什么？懂了什么道理？
3.小學二年級語文《小馬過河》教學反思篇三
《小馬(ma)過河》一課生動有趣，對話很多，是分角(jiao)色朗(lang)(lang)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)好材料。而要真正達到分角(jiao)色朗(lang)(lang)讀(du)(du)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)，需要以(yi)讀(du)(du)好每一個人(ren)的(de)(de)(de)(de)語言(yan)為(wei)前(qian)提。文中雖然“說(shuo)(shuo)”字相同，但(dan)“說(shuo)(shuo)”的(de)(de)(de)(de)語言(yan)與神(shen)(shen)態(tai)卻不(bu)同。不(bu)同語氣、神(shen)(shen)態(tai)、動作的(de)(de)(de)(de)“說(shuo)(shuo)”云集此課，如“連蹦帶跳(tiao)地說(shuo)(shuo)”“高興地說(shuo)(shuo)”“認真地說(shuo)(shuo)”“嘆了口(kou)氣說(shuo)(shuo)”“難為(wei)情地說(shuo)(shuo)”“低(di)下(xia)了頭說(shuo)(shuo)”“親(qin)切地說(shuo)(shuo)”；還有那些“說(shuo)(shuo)”的(de)(de)(de)(de)“親(qin)戚”，如“大叫”“問道”“吃驚(jing)地問”；更有六處單一個“說(shuo)(shuo)”字，至(zhi)于語氣和神(shen)(shen)態(tai)，自己心領神(shen)(shen)會便是。于是，教(jiao)學(xue)此課，便抓住不(bu)同的(de)(de)(de)(de)“說(shuo)(shuo)”進行教(jiao)學(xue)設計，強化朗(lang)(lang)讀(du)(du)訓練。先(xian)是讓(rang)學(xue)生動筆墨讀(du)書，在文(wen)中用曲(qu)線劃出(chu)各種(zhong)各樣的(de)“說”，然(ran)后分組(zu)共同試讀(du)，要(yao)求入情入境，仿佛文(wen)中的(de)角(jiao)色乃自(zi)己(ji)，并以“誰讀(du)得有聲有色，頭(tou)飾將(jiang)戴在誰的(de)頭(tou)上(shang)，角(jiao)色將(jiang)有誰來扮(ban)演”為(wei)“誘餌”，激發(fa)孩子讀(du)的(de)興趣讀(du)的(de)水(shui)(shui)平。學(xue)生讀(du)得投入，又如“做游戲”般輕松，各種(zhong)聲音此起彼伏，朗(lang)朗(lang)的(de)讀(du)書聲不絕于耳。生讀(du)，師(shi)讀(du)，生生互(hu)讀(du)，師(shi)生互(hu)讀(du)等多種(zhong)讀(du)的(de)形式(shi)讓(rang)孩子們“讀(du)書多遍也不厭倦”。等由“讀(du)的(de)量變”到(dao)“讀(du)的(de)質變”后，敲定分角(jiao)色朗(lang)讀(du)的(de)人(ren)選，示范過后，再以小組(zu)形式(shi)給人(ren)人(ren)擔(dan)當(dang)角(jiao)色的(de)機會，讓(rang)人(ren)人(ren)過把(ba)“讀(du)”癮。此時此刻，課堂(tang)的(de)精彩與(yu)熱潮便水(shui)(shui)到(dao)渠成(cheng)。
故事說明的(de)(de)(de)道(dao)(dao)理(li)(li)則(ze)由老(lao)馬一語道(dao)(dao)破(po)：孩子，光聽(ting)別人說，自己(ji)不(bu)動(dong)腦筋，不(bu)去(qu)(qu)試試，是(shi)不(bu)行的(de)(de)(de)。河水是(shi)深是(shi)淺，你去(qu)(qu)試一試就知道(dao)(dao)了。從字里行間，孩子們(men)輕易(yi)而(er)舉(ju)地(di)悟出了“動(dong)腦筋”“去(qu)(qu)實(shi)踐”的(de)(de)(de)道(dao)(dao)理(li)(li)。等小馬下了河，小心(xin)地(di)趟到了對(dui)岸(an)，它的(de)(de)(de)體驗是(shi)：原(yuan)來河水既不(bu)像老(lao)牛說的(de)(de)(de)那(nei)樣淺，也(ye)不(bu)像松鼠說的(de)(de)(de)那(nei)樣深。其中(zhong)的(de)(de)(de)“為什么”孩子竟也(ye)對(dui)答如(ru)流。
《小馬過河》是經典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西，給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，本節課上學生個性化閱讀交流的時間比較少，學生個性化的看法表達不夠充分，好多學生是在跟著老師和別人的看法走。
4.小學二年級語文《小馬過河》教學反思 篇四
《小馬過河》文(wen)(wen)章篇幅長，涉及的(de)事物多，哲理深刻。但(dan)課(ke)文(wen)(wen)情(qing)節美(mei)、事物美(mei)、構圖美(mei)，我希(xi)望利用(yong)課(ke)文(wen)(wen)自身(shen)的(de)美(mei)去(qu)調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的(de)興(xing)趣，創設情(qing)境，在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)活潑的(de)教學(xue)(xue)中扎扎實實地(di)訓(xun)練學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)語(yu)言表(biao)(biao)達能力。這(zhe)個故事中主要“人物”是小馬，還有老(lao)馬，老(lao)牛(niu)伯伯、松(song)鼠(shu)。這(zhe)些“人物”的(de)語(yu)氣、語(yu)言的(de)感情(qing)表(biao)(biao)達不(bu)同，老(lao)馬是“媽(ma)媽(ma)”，說話該用(yong)親(qin)切(qie)的(de)語(yu)氣。老(lao)牛(niu)伯伯是老(lao)一輩，朗(lang)讀(du)時(shi)(shi)聲音要粗，語(yu)氣穩重。小松(song)鼠(shu)從樹上(shang)跳下時(shi)(shi)講(jiang)的(de)話，語(yu)氣要急(ji)切(qie)。小馬天真(zhen)、有禮貌，讀(du)時(shi)(shi)要用(yong)適當的(de)語(yu)氣表(biao)(biao)現出來。在(zai)指導朗(lang)讀(du)時(shi)(shi)，我先(xian)示范朗(lang)讀(du)，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)入(ru)情(qing)境。接(jie)著再讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以小組為(wei)單位進(jin)行分角色(se)朗(lang)讀(du)。這(zhe)樣訓(xun)練朗(lang)讀(du)，可以讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)愉(yu)悅的(de)氛圍中感受故事中蘊含的(de)美(mei)。當(dang)學(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)正確(que)、流利、有感(gan)情地(di)朗讀課(ke)(ke)文之后，讓學(xue)生(sheng)(sheng)記(ji)住老馬、小馬、松鼠、老牛的(de)話(hua)，并想象當(dang)時(shi)的(de)情境，進(jin)一(yi)步領悟“人物”的(de)身份不(bu)同(tong)，說話(hua)的(de)表(biao)情、語(yu)氣也不(bu)同(tong)，然后鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)加(jia)上動(dong)作和表(biao)情，把課(ke)(ke)文的(de)對(dui)(dui)話(hua)“表(biao)演”出(chu)來。這樣做，既能(neng)(neng)加(jia)深對(dui)(dui)課(ke)(ke)文的(de)感(gan)受，又能(neng)(neng)激發閱讀的(de)興趣(qu)。
老馬(ma)說(shuo)(shuo)(shuo)的(de)(de)話是(shi)(shi)理(li)解的(de)(de)難(nan)點。為了(le)突(tu)破這個(ge)難(nan)點，我(wo)設(she)計了(le)兩(liang)個(ge)問(wen)(wen)題：1、同(tong)樣一(yi)條河(he)，老牛水(shui)水(shui)很(hen)淺(qian)，松鼠說(shuo)(shuo)(shuo)水(shui)很(hen)深(shen)。他們誰說(shuo)(shuo)(shuo)得對(dui)？為什么？2、如果是(shi)(shi)一(yi)頭(tou)大象和一(yi)只(zhi)小(xiao)白兔要過這條河(he)，問(wen)(wen)問(wen)(wen)你(ni)，你(ni)該(gai)怎樣回答它(ta)們？在(zai)整個(ge)教學(xue)(xue)中，我(wo)尊重學(xue)(xue)生的(de)(de)獨立(li)思(si)(si)考，給學(xue)(xue)生提供一(yi)定的(de)(de)思(si)(si)考和交流(liu)的(de)(de)空(kong)間。先讓學(xue)(xue)生在(zai)小(xiao)組內交流(liu)、討論(lun)，然后全班進行交流(liu)。從(cong)而使學(xue)(xue)生知道了(le)老牛和松鼠都(dou)是(shi)(shi)以自(zi)己的(de)(de)親身(shen)經歷為依據，忽(hu)視了(le)小(xiao)馬(ma)的(de)(de)實(shi)際(ji)情況(kuang)而下結論(lun)，它(ta)們說(shuo)(shuo)(shuo)法不一(yi)，是(shi)(shi)因為它(ta)們自(zi)身(shen)的(de)(de)高度不同(tong)。第二個(ge)問(wen)(wen)題讓學(xue)(xue)生明確(que)，處理(li)問(wen)(wen)題應根據不同(tong)的(de)(de)情況(kuang)去判斷，要避免(mian)犯老牛和松鼠的(de)(de)經驗主義的(de)(de)錯誤。
總之，《小馬過河》是經典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節課上學生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學生個性化的看法表達不夠充分。以后教學中，還要在激發學生創新思維上多下功夫。
5.小學二年級語文《小馬過河》說課稿 篇五
一、說教材：《小馬過河》是教(jiao)科(ke)版小學語文(wen)第(di)三冊(ce)教(jiao)材(cai)中的一篇(pian)課(ke)(ke)文(wen)，文(wen)章篇(pian)幅長，涉(she)及的事物多，哲理深刻。但課(ke)(ke)文(wen)情節美、事物美、構圖(tu)美，我們可以利用(yong)課(ke)(ke)文(wen)自身(shen)的美去調動(dong)學生學習的興(xing)趣，創設情境(jing)，在(zai)生動(dong)活(huo)潑的教(jiao)學中扎扎實實地訓練學生的語言。
這課(ke)是一篇童話(hua)故事。敘(xu)述了(le)(le)小(xiao)(xiao)馬(ma)馱(tuo)麥(mai)子去磨坊(fang)，路上要過一條河(he)(he)，老(lao)牛說水(shui)很淺(qian)(qian)，可(ke)以(yi)過，松(song)鼠(shu)說水(shui)很深，他(ta)(ta)的(de)伙(huo)伴剛被淹死。小(xiao)(xiao)馬(ma)沒了(le)(le)主(zhu)意，只(zhi)好(hao)跑回(hui)去問媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)，媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)要他(ta)(ta)親自去試(shi)一試(shi)。小(xiao)(xiao)馬(ma)又回(hui)到(dao)了(le)(le)河(he)(he)邊，自己過了(le)(le)河(he)(he)。原(yuan)來(lai)河(he)(he)水(shui)既(ji)不像老(lao)牛說的(de)那樣(yang)淺(qian)(qian)，也不像松(song)鼠(shu)說的(de)那樣(yang)深。說明遇(yu)事要自己動(dong)腦筋(jin)，想辦(ban)法(fa)克(ke)服困難，找到(dao)答案。
本(ben)單元(yuan)的訓練(lian)重(zhong)點是：按事情(qing)發展順序說一段話。依(yi)據大綱要求(qiu)，結合(he)本(ben)單元(yuan)訓練(lian)重(zhong)點、教材特點，特制(zhi)定以下教學(xue)目標(biao)：
1、能按(an)事情發展順序說出小馬第來到(dao)河邊過不了河的經過。
2、正確、流(liu)利(li)、有感情(qing)地朗讀(du)課文。分角色朗讀(du)課文。
3、學習課文內(nei)容，懂得在遇到(dao)(dao)問(wen)題(ti)時，不(bu)能光聽別人(ren)說，要自(zi)己動腦筋去(qu)(qu)想，從實踐中(zhong)去(qu)(qu)尋(xun)求答案。結合本(ben)單元訓(xun)練重(zhong)點(dian)，理清，一段話的(de)先后順序，按(an)順序復述小馬第來到(dao)(dao)河邊的(de)情(qing)況是(shi)本(ben)問(wen)的(de)重(zhong)點(dian)和(he)難(nan)點(dian)。
二、說教法：
學(xue)(xue)(xue)(xue)法長(chang)期以(yi)來(lai)一直關(guan)注教師(shi)如何教，而(er)(er)忽視(shi)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)如何學(xue)(xue)(xue)(xue)，在(zai)這節課中(zhong)將關(guan)注學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)法，用學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的“學(xue)(xue)(xue)(xue)”決定教師(shi)的“教”。從(cong)而(er)(er)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主、合作、探究學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主閱讀的基(ji)礎上(shang)受到熏陶感染，再把學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的感悟與老師(shi)、同學(xue)(xue)(xue)(xue)交流。在(zai)此設(she)計理念的指(zhi)導下我準(zhun)備(bei)采用以(yi)下教法：
1、自(zi)主、合作、探究法(fa)。
語文課程標(biao)準提出：“學生是語文學習(xi)和(he)發展的主(zhu)體”。根據(ju)本組課文的訓練要求，我(wo)以(yi)學生為(wei)主(zhu)體，采用(yong)了“自(zi)主(zhu)、合作(zuo)、探究”的教學方法引(yin)導學生發現問(wen)題，提出問(wen)題，探究問(wen)題，解(jie)決(jue)問(wen)題。
2、以讀(du)促悟(wu)法(fa)。通過朗讀(du)，讓(rang)學生(sheng)自己產生(sheng)疑(yi)問，解(jie)決(jue)疑(yi)問。在不同形式的朗讀(du)中(zhong)感(gan)悟(wu)文本的內涵。學生(sheng)主要(yao)采用以下(xia)學法(fa)：自主質疑(yi)法(fa)、合作解(jie)疑(yi)法(fa)、自讀(du)自悟(wu)法(fa)。
三(san)、說(shuo)教(jiao)學流程(cheng)：
1、圖(tu)片(pian)導入(ru)，激趣引(yin)趣。
巧妙(miao)的(de)(de)開(kai)場可以吸(xi)引學生的(de)(de)興趣，本課我用主人(ren)公小馬的(de)(de)圖片來提問，讓學生馬上(shang)進(jin)入角(jiao)色(se)。揭示今天要學習的(de)(de)課文是《小馬過河》。
2、初讀課(ke)文，整體感知。
借助拼音讀(du)(du)課(ke)文(wen)，邊讀(du)(du)邊思考(kao)：故(gu)事(shi)里都(dou)有誰(shui)？講了一件(jian)什么(me)事(shi)？讀(du)(du)完后可(ke)以和同桌討(tao)論(lun)。在這里安(an)排(pai)討(tao)論(lun)是因為問題(ti)較簡(jian)單，每(mei)個人都(dou)可(ke)以發表意(yi)見。在討(tao)論(lun)結束后，我安(an)排(pai)他們自由讀(du)(du)課(ke)文(wen)，朗讀(du)(du)時(shi)思考(kao)：小馬(ma)為什么(me)要過河(he)(he)？小馬(ma)幾次來到河(he)(he)邊？小馬(ma)過去了嗎？通過初讀(du)(du)課(ke)文(wen)，讓學生了解課(ke)文(wen)大意(yi)，初步(bu)知(zhi)道故(gu)事(shi)情節(jie)。
3、精讀課(ke)文，理解(jie)內容。
通過初(chu)讀(du)(du)(du)課(ke)文，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已(yi)經了解了小(xiao)(xiao)馬(ma)(ma)為什么要(yao)過河，幾次(ci)來(lai)到(dao)河邊(bian)。接著我(wo)按課(ke)文順序分段(duan)(duan)進(jin)行教學(xue)(xue)(xue)(xue)。第一(yi)自(zi)然(ran)段(duan)(duan)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)訓(xun)練用用“什么地方”“住著”“誰”說(shuo)一(yi)句話(hua)(hua)。第二(er)自(zi)然(ran)段(duan)(duan)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用高(gao)興(xing)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)氣(qi)(qi)(qi)(qi)來(lai)朗讀(du)(du)(du)小(xiao)(xiao)馬(ma)(ma)的(de)(de)(de)(de)話(hua)(hua)。三(san)至(zhi)五自(zi)然(ran)段(duan)(duan)對(dui)話(hua)(hua)較多，我(wo)注(zhu)意(yi)指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以不(bu)同的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)氣(qi)(qi)(qi)(qi)去(qu)讀(du)(du)(du)不(bu)同“人物”的(de)(de)(de)(de)話(hua)(hua)。這(zhe)個(ge)故(gu)事(shi)(shi)中主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)“人物”是(shi)小(xiao)(xiao)馬(ma)(ma)，還有老(lao)(lao)(lao)馬(ma)(ma)，老(lao)(lao)(lao)牛(niu)伯(bo)伯(bo)、松鼠。這(zhe)些“人物”的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)氣(qi)(qi)(qi)(qi)、語(yu)(yu)言的(de)(de)(de)(de)感(gan)情(qing)表達不(bu)同，老(lao)(lao)(lao)馬(ma)(ma)是(shi)“媽媽”，說(shuo)話(hua)(hua)該用親(qin)切的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)氣(qi)(qi)(qi)(qi)。老(lao)(lao)(lao)牛(niu)伯(bo)伯(bo)是(shi)老(lao)(lao)(lao)一(yi)輩(bei)，朗讀(du)(du)(du)時聲音要(yao)粗，語(yu)(yu)氣(qi)(qi)(qi)(qi)穩(wen)重。小(xiao)(xiao)松鼠從樹上跳下(xia)時講的(de)(de)(de)(de)話(hua)(hua)，語(yu)(yu)氣(qi)(qi)(qi)(qi)要(yao)急切。小(xiao)(xiao)馬(ma)(ma)天真(zhen)、有禮(li)貌，讀(du)(du)(du)時要(yao)用適當的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)氣(qi)(qi)(qi)(qi)表現出來(lai)。指導朗讀(du)(du)(du)時，這(zhe)些都(dou)要(yao)向學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說(shuo)清楚。根據事(shi)(shi)物出現的(de)(de)(de)(de)先后，用課(ke)件展示(shi)(shi)事(shi)(shi)物，邊(bian)展示(shi)(shi)邊(bian)朗讀(du)(du)(du)，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)入情(qing)境(jing)。這(zhe)樣訓(xun)練朗讀(du)(du)(du)，可以讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在愉悅的(de)(de)(de)(de)氛圍中感(gan)受故(gu)事(shi)(shi)中蘊含的(de)(de)(de)(de)美。第七段(duan)(duan)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)是(shi)小(xiao)(xiao)馬(ma)(ma)與老(lao)(lao)(lao)馬(ma)(ma)之間的(de)(de)(de)(de)對(dui)話(hua)(hua)，注(zhu)意(yi)不(bu)同角色的(de)(de)(de)(de)不(bu)同感(gan)覺(jue)。第八段(duan)(duan)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)訓(xun)練用”既(ji)不(bu)像……也不(bu)像”說(shuo)話(hua)(hua)。在細(xi)讀(du)(du)(du)課(ke)文時，我(wo)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)用不(bu)同朗讀(du)(du)(du)方式(shi)來(lai)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣，如(ru)齊讀(du)(du)(du)、指名讀(du)(du)(du)、自(zi)由讀(du)(du)(du)、默讀(du)(du)(du)等。
4、課堂小(xiao)結，突出主題。
四、說板書：
由于沒有圖片，所以我用簡單字體來表現文中各“人物”大小的不同。這樣既直接又簡單，學生一看便非常明了。
